Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Полевского муниципального округа Свердловской области
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит»

Утверждено на заседании
Педагогического совета МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
от 28.08.2026г. протокол № 11__

Утверждено приказом директора
от 28.08.2026 г. № 44

ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
с изменениями в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 10.11.2025 №
808 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего и
среднего общего образования»

Полевской, 2026 г.
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
Целевой раздел ООП ООО
1.1.Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации программы основного общего образования
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам
освоения обучающимися программы основного общего образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО в том
числе, посредствам реализации индивидуальных учебных планов
1.1.3. Общая характеристика Программы ООО
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
1.2.1. Личностные результаты
1.2.2.Метапредметные результаты
1.2.3.Предметные результаты
1.2.3.1.По учебному предмету «Русский язык»
1.2.3.2. По учебному предмету «Литература»
1.2.3.3. По учебному предмету «Иностранный язык»
1.2.3.4. По учебному предмету «Математика»
1.2.3.5. По учебному предмету «История»
1.2.3.6. По учебному предмету «Обществознание»
1.2.3.7. По учебному предмету «География»
1.2.3.8. По учебному предмету «Духовно-нравственная культура России»
1.2.3.9. По учебному предмету «Физика»
1.2.3.10. По учебному предмету «Химия»
1.2.3.11. По учебному предмету «Биология»
1.2.3.12. По учебному предмету «Изобразительное искусство»
1.2.3.13. По учебному предмету «Музыка»
1.2.3.14. Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
1.2.3.15. По учебному предмету «Физическая культура»
1.2.3.16. По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
1.2.3.19. Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе
предметных результатов по годам обучения
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1.Общие положения
1.3.2 Особенности оценки личностных результатов
1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.6. Обеспечение объективности оценки образовательных результатов
обучающихся
2. Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1.Целевой раздел
2.2.2.Содержательный раздел
2

5
6
6
6
7
8
9
10
12
15
15
19
19
21
25
25
26
26
27
28
28
29
29
30
30
31
32
32
32
35
36
42
44
46
47
47
48
48
49

2.2.2.1.Русский язык и литература
2.2.2.2. Иностранный язык
2.2.2.3. Математика и информатика
2.2.2.4. Естественнонаучные предметы
2.2.2.5. Общественно-научные предметы
2.2.2.6. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
2.2.2.7. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
2.2.2.8. Особенность проектной деятельности
2.2.3. Организационный раздел
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.3. Содержательный раздел
Уклад МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
Модуль «Урочная деятельность»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Модуль «Классное руководство»
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Модуль «Организация пространственно-предметной среды»
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Модуль «Самоуправление»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Социальное партнёрство»
Модуль «Профориентация»
Модуль «Детские общественные объединения»
Модуль «Школьное медиа»
Модуль «Школьный музей»
Модуль «Волонтерство»
Модуль «Экскурсии, познавательные поездки и походы»»
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
2.3.4.4. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
2.3.4.5. Основные направления анализа воспитательного процесса
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП ООО
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
3

49
51
53
54
55
58
60
60
62
64
64
64
69
71
74
76
77
79
79
80
80
81
82
82
83
84
84
85
86
87
87
88
88
91
91
92
92
92
95
97

комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
ООП ООО
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинского работника организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других организаций и институт общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
4. Характеристика условий реализации программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС
4.1. Общесистемные требования
4.2. Материально-техническое, учебно- методическое обеспечение реализации
программы основного общего образования
4.2.1. Материально-технические условия реализации ООП ООО
4.2.2. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения
4.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации ООП
ООО
4.3.1. Психолого-педагогические условия
4.3.2. Кадровые условия
4.3.3. Финансовые условия

4

103

109
111
111
115
126
128
138
138
142
142
144
145
145
152
154

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», осуществляющая
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным
программам основного общего образования, разработала основную образовательную
программу основного общего образования (далее соответственно – образовательная
организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП
ООО, не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
При разработке ООП ООО МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
5

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
-учебный план;
-календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
Целевой раздел ООП ООО

1.1. Пояснительная записка
1.1.1
Цели
реализации
программы
основного
общего
образования
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам освоения
обучающимися программы основного общего образования
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
1) формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения;
2) овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
3) обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
6

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
4) обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования,
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
5) обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
6) организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии
социальной среды образовательной организации; включение обучающихся в процессы
познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
7) организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
8) создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО в том числе,
посредствам реализации индивидуальных учебных планов

ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
7

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. №
24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования). Принцип
обеспечения санитарноэпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с требованиями,
предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021г., регистрационный №62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022г. №24 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта 2023г., регистрационный №72558), действующими до 1 марта
2027г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 02.06.2026, регистрационный № 86855).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет не менее 5338
академических часов и не более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.

8

1.1.3. Общая характеристика Программы ООО

ООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ) –30%от общего
объема ООП ООО. Указанные части Программы могут быть реализованы, в том числе, с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Местом осуществления образовательной деятельности при реализации Программы в
дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от места нахождения
обучающихся.
Соотношение 70%:30% имеет место для всех структурных компонентов ООП ООО и
выражается в конкретных учебных часах, а также в соотношении содержательных блоков в
каждом структурном компоненте ООП ООО как составных частей, определяемых в
соответствии с образовательными потребностями участников образовательных отношений,
с учётом региональных, этнокультурных и местных особенностей.
ООП ООО рассчитана на пятилетний срок освоения и содержит три раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО (в том числе, определенные с учетом региональных и
этнокультурных особенности Свердловской области, образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей (приложение № 1);
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает:
учебный план (приложение № 2);
план внеурочной деятельности (приложение № 3);
календарный учебный график (приложение № 4);
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО или
в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения (приложение № 5);
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Приложениями к Программе являются оценочные материалы (приложение № 6) и
методические материалы, особенности оценки предметных результатов по отдельным учебным
предметам (приложение № 7).
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
9

Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1) личностным, включающим: осознание российской гражданской идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующего предмета;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к результатам освоения адаптированной программы основного общего
образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их психофизического
развития и их особые образовательные потребности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного
общего образования, является системно-деятельностный подход.
1.2.1. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
10

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской
гражданской
идентичности
в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет
среде;

11

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; -интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; -готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
12

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
-оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; -формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
13

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; -выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов; 2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
14

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
15

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
1.2.3. Предметные результатыосвоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания учебных предметов, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их
содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в
том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее свободно оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
1.2.3.1. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету
русский язык на уровне основного общего образования обеспечит:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с
научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая
формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; представление содержания, прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование
текста или его фрагмента;
16

передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной
степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов),
сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов); -устный
пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов; извлечение
информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное
пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение
объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие
текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность
выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения,
выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного
языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач;
корректировка речи;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись, эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение, сравнительный оборот, фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;

17

распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения, обращений, вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;

18

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари, в том числе мультимедийные, при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности
к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного
значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими),
нормами речевого этикета, приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний, стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся - формирование навыков письма на
устройстве, печатающим шрифтом Брайля;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарныхимплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
19

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
1.2.3.2. По учебному предмету "Литература":
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования обеспечат:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и другого, формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.3.3. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
обеспечат:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго (третьего) иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации.
20

1.2.3.4. Предметные результаты по учебному предмету "Математика" (включая
учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне)
обеспечат:
1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
3) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
21

решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
6) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
7) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью
линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
8) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
9) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
22

оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления.
Предметные результаты учебному предмету «Математика» (включая учебные
курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (на углубленном уровне)
обеспечат:
1)
умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2)
умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
З) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и
приводить доказательства, в том числе методом «от противного» и методом математической
индукции;
4)
умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины,
связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы разными
способами;
5)
умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения и
комбинаторные формулы для решения задач;
6)
умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид
числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых, рациональных,
действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа, представлять
числа на координатной прямой, округлять числа, делать прикидку и оценку результата
вычислений;
7)
умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 1,
признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение находить
наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать их при
решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием остатка
по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному модулю; умение записывать
натуральные числа в различных позиционных системах счисления, преобразовывать запись
числа из одной системы счисления в другую;
8)
умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень,
корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем, одночлен,
многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять преобразования
многочленов, в том числе разложение на множители;
9)
умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение,
квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные, квадратные и
23

дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение составлять и
решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с ограничениями, например, в целых
числах) при решении математических задач, задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы графическим методом; знакомство с
уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность,
парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики для исследования процессов и
зависимостей; при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами;
1) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая
прогрессии;
умение
описывать
и
задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе
задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные, статистическая
устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью в природе и
обществе; умение выбирать способ представления информации, соответствующий природе
данных и целям исследования; анализировать и сравнивать статистические характеристики
числовых наборов, в том числе при решении задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное
событие, частота и вероятность случайного события, условная вероятность, независимые
события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и
практически достоверных событий в природных и социальных явлениях; умение оценивать
вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение выполнять операции над
случайными событиями, находить вероятности событий, в том числе с применением формул и
графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить примеры случайных величин и
находить их числовые характеристики; знакомство с понятием математического ожидания
случайной величины; представление о законе больших чисел и о роли закона больших чисел в
природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина
отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение «лежать между», проекция,
перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями: треугольник,
равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник, прямоугольный
треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана, высота, биссектриса
24

треугольника,
ломаная,
многоугольник,
четырехугольник,
параллелограмм,
ромб,
прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол, вписанный угол, вписанная в
многоугольник окружность, описанная около многоугольника окружность, касательная к
окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные
углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства
прямоугольных треугольников;
7) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно
оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение использовать
свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и
синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и секущих к окружности, формулы
площади треугольника, суммы углов многоугольника при решении задач; умение выполнять
измерения, вычисления и сравнения длин, расстояний, углов, площадей; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные и
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди предметов
окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для решения задач,
возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию
фигур по различным признакам; умение выполнять необходимые дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение пользоваться
векторным и координатным методом на плоскости для решения задач; умение находить
уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать уравнения прямой и
окружности для решения задач, использовать векторы и координаты для решения
математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
Предметные результаты учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне)
обеспечат:
1) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
25

использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
2) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
3) формирование представления об основных изучаемых понятиях (информация,
алгоритм, модель) и их свойствах;
4) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
5) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
6) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и других;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на
экране ПК, умение использовать персональные электронные тифлотехнические средства
информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
8) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные вспомогательные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений; умение использовать персональные
вспомогательные средства доступа для людей с ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);
* В случае изменения уровня освоения учебного предмета «Информатика» планируемые
результаты на углубленном уровне могут быть включены в ООП ООО.
1.2.3.5. Предметные результаты по учебному предмету «История» обеспечат:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
26

политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном российском государстве.
1.2.3.6. Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание"
обеспечат:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
1.2.3.7. Предметные результаты поучебному предмету "География" обеспечат:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
27

основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
1.2.3.8. Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная
культура России"
1) знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней позиции и
целостного мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога, гражданственность,
Родина, единство народов России, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, долг, нравственные идеалы традиционных религий
России, сохранение исторической памяти и преемственность поколений, крепкая семья, брак союз мужчины и женщины, многодетность, семейное счастье, приоритет духовного над
материальным, коллективизм, солидарность, соборность, взаимопомощь и взаимоуважение,
человечность, милосердие, жизнь, права и обязанности человека, честь, достоинство, свобода,
ответственность, созидательный труд, профессионализм, творчество, знание, образование,
самообразование, наука, социальная ответственность ученого, добро, справедливость, совесть,
нравственное самосовершенствование, гармонично развитая личность, внутренняя и внешняя
красота, здоровье;
2) позитивное отношение и принятие традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
3) применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том
числе готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать свое
поведение в соответствии с ними;
4) знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание
значимости их героических поступков для жизни общества;
5) умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее
ценностей и религиозных убеждений;
6) способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и
современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей, с
учетом осознания исторического значения и последствий их поступков для российского
общества и государства;
28

7) активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и
преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и
государства в прошлом, настоящем и будущем;
8) готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства
нашей многонациональной и многоконфессиональной страны.
1.2.3.9. Предметные результаты по учебному предмету "Физика"(на базовом
уровне)* обеспечат:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и
поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов
и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для инвалидов, детей
инвалидов: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для инвалидов, детей
инвалидов: владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации,
определения достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
* В случае изменения уровня освоения учебного предмета «Физика» планируемые
результаты на углубленном уровне могут быть включены в ООП ООО.
29

1.2.3.10. По учебному предмету "Химия"(на базовом уровне) * обеспечат:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для инвалидов, детей
инвалидов: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в
химии.
* В случае изменения уровня освоения учебного предмета «Химия» планируемые
результаты на углубленном уровне могут быть включены в ООП ООО.
1.2.3.11. Предметные результаты по учебному предмету "Биология" (на базовом
уровне) * обеспечат:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2)
формирование
первоначальных
систематизированных
представлений
о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
30

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
* В случае изменения уровня освоения учебного предмета «Биология» планируемые
результаты на углубленном уровне могут быть включены в ООП ООО.
1.2.3.12. Предметные результаты по учебному предмету "Изобразительное
искусство» обеспечат:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным
образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
1.2.3.13. Предметные результаты по учебному предмету "Музыка" обеспечат:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
31

3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
1.2.3.14. Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)»
обеспечат:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
1.2.3.15. Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
обеспечат:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической 1)
понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
32

травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах
приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные вспомогательные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений; умение использовать персональные
вспомогательные средства доступа для людей с ограничениями жизнедеятельности (инвалидов);
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений."
1.2.3.16. Предметные результаты по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины" обеспечат:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины;
33

4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказывать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
1.2.3.17. Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе
предметных результатов по годам обучения
Уточнение и конкретизация всех групп планируемых результатов, как и содержания
учебных предметов по годам обучения, представлены в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей (далее –
рабочие программы), формируемых с учетом рабочей программы воспитания и
обеспечивающих достижение планируемых результатов Программы в образовательной
деятельности.
Рабочие программы являются приложением №1 к ООП ООО и разработаны учителями
с учетом федеральных рабочих программ учебных предметов (далее – ФРП УП), разработанных
на основе требований к результатам освоения ФГОС ООО, и ориентированных на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания (далее –
ФРПВ).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в ОО.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания учебных
предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
34

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Указанные выше цели и направления оценочной деятельности в соответствии с
п.п.10,11 ч.2 ст.28 ФЗ-273 осуществляются посредством ВСОКО ОО. Под ВСОКО понимается
внутренняя система оценки качества образования. Это система мероприятий и процедур,
необходимых для осуществления контроля состояния качества образовательной деятельности
посредством обеспечения своевременной, полной и объективной информации о качестве
образовательных программ, которые реализует ОО, и результатах освоения программ
обучающимися. Локальными регуляторами ВСОКО являются следующие нормативно-правовые
акты школы:
-Положение о внутренней системе оценки качества образования;
-Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
образовательных программ;
-Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся;
-Положение о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация, независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования: 1_ООО_метапредметные
рез-ты

https://disk.yandex.ru/i/K445XcnXgOM02Ahttps://disk.yandex.ru/i/K445XcnXgOM02A(ссылка
кодификатор метапредметных результатов)
35

на

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:
По русскому языку (5-9
класс)

ООО русский
язкодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/WOHxZG97opfbaAhttps://disk.yan

dex.ru/i/WOHxZG97opfbaA
По литературе (5-9 класс)

ОООлитературакодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/rAOugdyKhrGocQhtt

ps://disk.yandex.ru/i/rAOugdyKhrGocQ
По иностранному языку
(английскому)(5-9 класс)

ОООанглийскийязкодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/wtfVjxz_yC9Wygh

По математике (5-9 класс)

ОООматематикакодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/DmvmNjpieMdOqAh

ttps://disk.yandex.ru/i/wtfVjxz_yC9Wyg
ttps://disk.yandex.ru/i/DmvmNjpieMdOqA

По информатике (7-9 класс)
По истории (5-9 класс)
По обществознанию (6-9
класс)
По географии (5-9 класс)
По физике (7-9 класс)

ОООинформатикакодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/gzc9rISWXLzKQhttps://disk.yandex.ru/i/gzc9rISW-XLzKQ
ОООисториякодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/NY_fUJhaHuWYghttps://disk.yandex.ru/i/-NY_fUJhaHuWYg
ОООобществознаниекодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/H_lLWjrwHBI5
5Qhttps://disk.yandex.ru/i/H_lLWjrwHBI55Q
ОООгеографиякодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/1lUWX6Esu_WWQhttps://disk.yandex.ru/i/1-lUWX6Esu_WWQ
ОООфизикакодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/E_pjLY59nIaVJghttps://di

sk.yandex.ru/i/E_pjLY59nIaVJg
По химии (8-9 класс)

ОООхимиякодификаторы
https://disk.yandex.ru/i/hOWNREtytgD0Tghttps://disk.yandex.ru/i/hOWNR

EtytgD0Tg
По биологии (5-9 класс)

ОООбиологиякодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/5CuHiePI1XDFcghttps:

//disk.yandex.ru/i/5CuHiePI1XDFcg
Для проведения основного государственного экзамена по указанным предметам (далее
ОГЭ) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ требования по (русскому языку, литературе), иностранному языку
(английскому), математике, информатике, истории, обществознанию, географии, физике,
химии, биологии) к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по (русскому
языку, литературе), иностранному языку (английскому), математике, информатике, истории,
обществознанию, географии, физике, химии, биологии) представлены по соответствующим
ссылкам.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки ОО реализует системнодеятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
36

обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных
процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценка,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие
умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2 Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. Основными
объектами оценки личностных результатов в основной школе служат: способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, система значимых социальных
и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательной и образовательной деятельности
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно
на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках
психолого педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития,
учащихся проводится оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
- ценностном отношении к здоровью и здоровому образу жизни;
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
37

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и осуществляется классным руководителем. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных»
Используются следующие методы оценки сформированности личностных результатов:
Таблица 1.
Тестирование

Исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
путем анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий

Опрос

Получение информации, заключенной в словесных сообщениях,
обучающихся для оценки эффективности деятельности ОО по
формированию духовно-нравственной культуры и социализации
обучающихся

Анкетирование

Эмпирический
социально-психологический
метод
получения
информации на основании ответов на специально подготовленные
вопросы анкеты. По числу респондентов выделяются следующие виды
анкетирования:
Индивидуальное
анкетирование —
опрашивается один
респондент;
Групповое
анкетирование —
опрашиваются
несколько респондентов;
Аудиторное анкетирование — методическая и организационная
разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении
анкет группой респондентов, собранных в одном помещении в
соответствии с правилами выборочной процедуры; - Массовое
анкетирование — участвуют респонденты в количестве от класса до
параллели классов.

Интервью

Вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования духовно-нравственного развития и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов
обучающихся или задаваемых вопросов, что создает благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов.

Беседа

Специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и
обучающимися с целью получения сведений об особенностях
формирования духовно-нравственной культуры и социализации
обучающихся

38

Психологопедагогическое
наблюдение

Описательный
психолого-педагогический
метод
исследования,
заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
Предусматривается использование следующих видов наблюдения:
- Включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми
он наблюдает и которых он оценивает.

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО. Формирование метапредменых
результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Объекты и формы оценки метапредметных результатов представлены в таблице.
Таблица 2.
Объекты

Формы оценки

УУД (регулятивные, коммуникативные и Наблюдение за ходом решения проектной задачи,
познавательные)
выполнение проекта в соответствии с программой
развития УУД; тематические
работы
по
учебным
предметам
комплексные (метапредметные работы)
Читательская компетентность

Опрос на уроке; решение типовых задач; участие в
проектной деятельности; комплексные (метапредметные)
контрольные работы; устное
собеседование по русскому языку

ИКТ-компетентность

Использование стандартных офисных программ для
представления результатов работы в проектной и
исследовательской деятельности

Проектно-исследовательская
компетентность

Защита проекта в соответствии с основными
направлениями проектно-исследовательской
деятельности Программы развития УУД

Оценка достижения метапредметных результатов организуется администрацией
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и осуществляется учителем,
педагогом дополнительного образования, классным руководителем.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального проекта.
Защита индивидуального проекта является формой промежуточной аттестации и
проводится согласно положению об индивидуальном проекте. Результаты оценивания защиты
индивидуального проекта и фиксируется в мониторинговой карте.
При оценивании уровня сформированности УУД используются следующие критерии:
Таблица 3.
Критерии

Базовый
уровень

Повышенный
уровень
39

Высокий уровень

Регулятивные УУД
Постановка проблемы,
целеполагание

Обучающийся
принимает проблему,
сформулированную
учителем, в процессе
обсуждения с
учителем определяет
цель

Самостоятельно
анализирует
ситуацию, в
процессе
обсуждения с
учителем выявляет
проблему, совместно
формулирует цель
работы

Самостоятельно
формулирует проблему,
анализирует
причины ее
существования,
самостоятельно
определяет цель
работы

Определение
учебных
задач,
последовательности
действий

Принимает учебные
задачи,
определенные
учителем

Совместно с
учителем
определяет учебные
задачи,
последовательность
действий

Самостоятельно
определяет учебные
задачи,
последовательность
действий по их
достижению

Планирование
Принимает
учебной деятельности в выполняет
соответствии
с предложенный план
поставленной целью
действий
по
выполнению
поставленной задачи,
не
распределяет
время на выполнение
учебного задания,
требует постоянного
внимания со стороны
учителя
Оценивание учебных
действий

иОпределяет
последовательность
действий, планирует
время
для
выполнения
поставленной задачи

Определяет
возможные
пути
выполнения
поставленной задачи,
необходимые при этом
ресурсы
и
время,
выбирает эффективный
путь решения

Высказывает
оценочное суждение
о
результатах
деятельности,
совместно с
учителем

По
заданному
алгоритму определяет
правильность
выполнения учебной
задачи,

Самостоятельно
делает
вывод
о
правильности решения,
сравнивает
вариант
решения с заданным

устанавливает
соответствие
результата
поставленной цели

определяет
соответствие
результата
поставленной цели,
высказывает
оценочное суждение

алгоритмом, высказывает
аргументированное
суждение о
соответствии результата
поставленной цели

40

Коррекция
действий в
решения

учебных Под руководством
выявляет
процессе учителя
проблемы в
выполнении
поставленной
задачи,
вносит
коррективы
в
учебную
деятельность

Самоконтроль

Определение причин
успеха/неуспеха
решения
учебной
задачи (рефлексия)

Самостоятельно
выявляет
затруднения в
процессе работы,
совместно
с
учителем вносит
коррективы в
последовательность
действий

Совместно
с Анализирует
учителем
допущенные
анализирует ошибки, ошибки, совместно с
причины их
учителем
возникновения,
определяет
определяет
причины
их
действия,
возникновения
необходимые для их
устранения
Совместно
с
Самостоятельно
учителем
определяет причины
выявляет
успеха/неуспеха
причинные
выполнения учебной
успеха/неуспеха
задачи
выполнения учебной
задачи

Самостоятельно
определяет
возникающие
затруднения и вносит
коррективы с целью их
устранения

Самостоятельно
определяет причины
затруднений,
анализирует допущенные
ошибки и
причины
их
возникновения
Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи, конструктивно
действует в
ситуации
неопределенности или
неуспеха

Познавательные УУД
Использование
логических
действий
для
выполнения учебной
задачи (сравнения,
анализа, синтеза и
др.)

Применяет
логические действия
в соответствии
с
предложенным
алгоритмом
выполнения учебной
задачи

Совместно
с
учителем
определяет
необходимость и
целесообразность
использования
логических
операций
для
выполнения учебной
задачи

Самостоятельно
определяет
необходимость и
целесообразность
проведения
логических
операций в соответствии
с
учебной задачей

Установление причинно- Под руководством
следственных связей
учителя
выявляет
причины
наблюдаемых или
изучаемых явлений

Совместно
с
учителем определяет
причину изучаемых
явлений,
самостоятельно
устанавливает
причинноследственные

Самостоятельно
устанавливает причинноследственные связи,
аргументировано
объясняет
наблюдаемые
или
изучаемые явления, все
возможные причины их

41

взаимосвязи

возникновения

Выбор основания и
критериев для
проведения сравнения,
типологии,
классификации

Под руководством
учителя проводит
классификацию,
типологию,
сравнение
с
помощью
предложенных
критериев
или
оснований

Из предложенного
перечня выбирает
основание или
критерии для
проведения
сравнений,
классификаций,
типологии

Самостоятельно
определяет
основание или критерии
для
сравнений,
классификаций,
типологии

Создание
и
использование знаков,
моделей и символов
для решения
учебной
задачи

Применяет
знаки,
символы и модели в
соответствии с
предложенным
алгоритмом
выполнения учебной
задачи

Самостоятельно
использует
знаки,
символы
и
предложенные
модели выполнения
учебной задачи

Самостоятельно
использует знаки,
символы, создает и
преобразует модели для
выполнения
учебной задачи

Смысловое чтение

Выделяет основную
идею текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий

Выделяет основную
идею текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий,
использует
информацию из
текста для
выполнения учебной
задачи
Формулирование
С помощью учителя Делает
вывод
выводов на основе
делает выводы на (присоединяется
к
полученной информации основе полученной выводу) на основе
информации
полученной
информации
и
приводит хотя бы
один аргумент

42

Выделяет
основную
идею
и
контекст,
использует и
преобразует
информацию из
предложенного текста

Делает
аргументированный
вывод
на
основе
критического
анализа
текста, сопоставления
различных
точек
зрения

Поиск,
сбор
представление
информации
соответствии с
учебной задачей

и

Задает
вопросы,
указывающие на
в отсутствие
информации,
необходимой для
выполнения учебной
задачи, совместно с
учителем определяет,
что
необходимо для
выполнения
поставленной задачи

Представление
информации в сжатой
или наглядносимвольной форме (в виде
таблиц,
схем, диаграмм)

С помощью учителя
составляет
конспекты, тезисы,
представляет
информацию
наглядносимвольной форме

Определяет
недостаточность
информации для
выполнения учебной
задачи, осуществляет
ее сбор под
руководством учителя

Определяет, что и в
каком
объеме
необходимо
для
выполнения
поставленной учебной
задачи,
осуществляет
поиск информации в
соответствии с
учебной задачей

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
использует
винформацию,
представленную в
наглядно-символьной
форме

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
представляет
и
использует
информацию
в
наглядно-символьной
форме

Коммуникативные УУД
Организация учебного
сотрудничества при
выполнении учебной
задачи

Выполняет учебные
действия в одиночку
или взаимодействует с
членами группы по
указанию учителя

Взаимодействует
с членами
группы, исходя
из личных
симпатий,
высказывает
свое
мнение, признает
мнение других

Взаимодействует со
всеми членами группы,
исходя из требований
учебной задачи, делает
все возможное для
эффективного
выполнения
поставленной задачи,
отстаивает свою точку
зрения, обсуждает
предложенные идеи

Понимание и принятие
идей
другого человека

Высказывает идеи (или
свое отношение к идеям
других), возникшие
непосредственно при
обсуждении

Предлагает и
обосновывает
свои идеи,
высказывает
отношение к
мнениям других
членов группы

Высказывает
собственные идеи,
сопоставляет их с
мнениями других
участников, делает
выводы и принимает
совместные решения

43

Координация действий,
разрешение конфликтных
ситуаций

Действия
членов
группы координирует
учитель,
обучающиеся не
распределяют роли при
выполнении
учебной задачи

Обучающиеся
самостоятельно
договариваются о
работе каждого
члена группы,
согласовывают
свои действия и
результаты
с
учителем

Самостоятельно
распределяют роли и
функции
в
совместной работе,
принимают
общие
решения на основе
согласования
позиций
членов
коллектива.
Обучающийся
осуществляет коррекцию
действий партнера.

Использование речевых
средств в соответствии
с
учебной задачей

Использует
речевые
средства
для
отображения
своих
мыслей,
чувств,
с
помощью учителя
выстраивает
монологическую речь и
диалог в соответствии с
языковыми нормами

Владеет
речевыми
средствами для
отображения
своих мыслей,
чувств, с
помощью
учителя
выстраивает
монологическую
речь в
соответствии с
языковыми
нормами,
участвует в
диалоге

Осознанно использует
речевые средства в
соответствии с учебной
задачей, владеет устной
и письменной речью в
соответствии с
языковыми нормами

Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы индивидуального проекта
осуществляется обучающимися.
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
44

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается. Защита проекта
осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения индивидуального проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать
по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Формирование
предметных результатов обеспечивается
каждым
учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
45

использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во вне учебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При
оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например,
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения. Для описания
достижений обучающихся установлены следующие пять уровней.
46

Уровень
достижения
предметных
результатов

Соответствие
отметки

Таблица 4.
Обобщенное описание предметных результатов

Низкий

«1»

Наличие только отдельных фрагментарных знаний по учебному предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающемуся требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к предметной
области, пониманию значимости учебного предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может являться условием для успешного
преодоления учебных дефицитов.

Пониженный

«2»

Отсутствует систематическая базовая подготовка. Обучающимся не освоено
50% планируемых результатов, имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено.
Обучающийся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
оказания специальной целенаправленной помощи в достижении базового
уровня предметных результатов.

Базовый

«3»

Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне общего
образования не по профильному направлению.

Повышенный

«4»

Самостоятельное решение обучающимся нестандартной задачи, для чего
потребовалось:
действие в новой непривычной ситуации;
использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч.
выходящих за рамки опорной системы знаний по учебному предмету).

Высокий

«5»

Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу, для
решения которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и
действия, требуемые на следующем уровне образования. Это демонстрирует
исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх
школьных требований.

1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур

Оценка достижения предметных результатов освоения ООП в 5-9 классах в
соответствии с ФГОС проводится в следующих формах:
Стартовой диагностики, представляющей собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
47

основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. - Текущего
контроля качества образования обучающихся (ответ на уроке, самостоятельная работа, проект,
тематическая работа, реферат, диктант, сочинение, изложение, практическая работа, зачет,
тестирование, проверочная работа, словарный диктант, лексико-грамматический тест, проверка
техники чтения, контрольное списывание, выполнение домашнего задания, чтение наизусть,
работа с контурной картой, сдача нормативов, выполнение физических упражнений, письмо по
памяти, диагностические проверочные и контрольные работы, сдача нормативов и др.)
учителями.
Для проведения контрольных и проверочных работ используются контрольнооценочные материалы, разработанные учителями на основе основной образовательной
программы, банка оценочных средств, открытого банка заданий ФИПИ, образцов ВПР,
методических рекомендаций и дидактических материалов, являющихся приложением №2 к
ООП ООО.
Результаты текущего контроля качества образования обучающихся фиксируются
учителями в классных и в электронных журналах, в дневниках обучающихся.
Промежуточная аттестация представляет собой аттестации обучающихся, которая
проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Осуществляется на
основе результатов четвертных аттестаций, и представляет собой среднее арифметическое
результатов четырёх четвертных аттестаций за учебный год учителями. Результаты
промежуточной аттестации на уровне не ниже базового, являются основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающихся к Государственной итоговой аттестации.
Итоговое собеседование по русскому языку представляет собой мониторинг качества
подготовки обучающихся 9 классов по русскому языку и направлено на проверку навыков
спонтанной речи. Результатом итогового собеседования по русскому языку является "зачет"
или "незачет". Его успешная сдача является обязательным условием допуска девятиклассника к
Государственной итоговой аттестации.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся фиксируются учителями в
электронных журналах, классными руководителями в дневниках и в личных делах
обучающихся, оформляются классными руководителями в виде отчётов по классу с
использованием АИС СГО.
Анализа результатов независимой оценки качества образования, всероссийских
проверочных работ учителями и заместителями директора по учебной работе.
Результаты процедур независимой оценки качества образования не фиксируются
учителями в электронных журналах, а также в дневниках обучающихся.
Анализа результатов ГИА обучающихся 9-х классов учителями и заместителями
директора по учебной работе. Результаты ГИА фиксируются классными руководителями в
электронных журналах.
Оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП в соответствии с
ФГОС – УУД. Оценка проводится учителями в форме комплексных работ и защиты
индивидуального ученического проекта.
Результаты комплексных работ не подлежат выставлению (фиксации) в электронных
журналах, в т.ч. в АИС СГО, дневниках обучающихся, в личных делах обучающихся.
Оценки достижения личностных результатов освоения ООП в соответствии с ФГОС.
Мониторинг личностного развития обучающихся проводится путём встроенного
48

педагогического наблюдения классными руководителями. Результаты мониторинга отражаются
в характеристиках обучающихся. Личностные результаты не подлежат итоговой оценке и
любой фиксации.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образованияаттестате об основном общем образовании.
1.3.6. Обеспечение объективности оценки образовательных результатов обучающихся

Объективность оценки качества подготовки, обучающихся в ходе текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации является одним из ключевых треков в рамках
ВСОКО ОО по направлению «Система оценки качества подготовки обучающихся».
В целях обеспечения объективности оценки образовательных результатов в ОО
осуществляются комплексные мероприятия по трем направлениям:
а) обеспечение объективности образовательных результатов в рамках конкретной
оценочной процедуры;
б) выявление педагогических работников с необъективными результатами оценочных
процедур и профилактическая работа с ними;
в) формирование у участников образовательных отношений позитивного отношения к
объективной оценке образовательных результатов.
В рамках проведения конкретных оценочных процедур ОО обеспечивает выполнение
следующих условий:
а) использование качественных контрольных измерительных материалов (далее –
КИМ) из фонда оценочных средств (далее – ФОС) ООП ООО;
б) применение единых организационно-технологических решений, мер защиты
информации: обеспечение хранения и выдачи КИМ участникам, полной деперсонификации
работ, сбора и формирования базы результатов; организация видеонаблюдения в пункте
проведения работ;
в) привлечение квалифицированных специалистов на всех этапах конкретной
оценочной процедуры и устранение конфликта интересов в отношении всех специалистов,
привлеченных к проведению оценочной процедуры: проведение и проверка работы учителем,
не работающим в данном классе; обеспечение независимого наблюдения и взаимонаблюдения,
в том числе с привлечением родительской общественности; обеспечение полной (выборочной)
перепроверки
работ
(при
необходимости);
обеспечение
проверки
работ
по
стандартизированным критериям, являющихся частью КИМ;
г) выявление учебных дефицитов по итогам проверки работ, а также обучающихся,
требующих особых мер педагогической поддержки; формирование программы дальнейших
действий по устранению учебных дефицитов, корректировке рабочей программы, изменению в
ФОС, индивидуальной работы с детьми и др.; определение возможных внутренних и внешних
факторов, создающих риски получения как необъективных, так и низких результатов;
д) использование информации о достигнутых образовательных результатах для
принятия текущих и перспективных решений по управлению качеством образования.
В рамках выявления педагогических работников с необъективными результатами
оценочных процедур и профилактической работы с ними ОО обеспечивает выполнение
следующих условий:
а) выявление фактов необъективного оценивания («пограничных всплесков» и
«выбросов») путем способов анализа результатов работ, у конкретных педагогических
работников;
49

б) непрерывного повышения квалификации педагогических работников, в том числе
внутри ОО;
в) оказания качественной адресной методической помощи педагогическим работникам,
имеющим необъективные результаты оценочных процедур, в том числе по освоению ими
критериальной базы КИМ из ФОС ООП ООО, а также ВПР;
г) развитие современных форм наставничества с учетом профессиональных дефицитов
педагогических работников в вопросах объективной оценки качества подготовки обучающихся.
В рамках формирования у участников образовательных отношений позитивного
отношения к объективной оценке образовательных результатов ОО обеспечивает выполнение
следующих условий:
а) отказ от практики использования неэффективных показателей и (или) показателей с
негативными последствиями, потерявших свою актуальность и провоцирующих
педагогических работников к подтасовке образовательных результатов, а также создающих
ситуацию невозможности увидеть имеющиеся проблемы качества образования в ОО;
б) формирование новой культуры оценки образовательных результатов обучающихся,
предполагающей: сравнение результатов текущего контроля успеваемости обучающихся с
результатами их промежуточной аттестации; сравнение результатов процедур внешней оценки
качества образования (ВПР) с результатами ВСОКО (процедуры текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся) за разные периоды обучения у одних
и тех же обучающихся и определение их корреляции с целью установления степени
объективности оценивания образовательных результатов обучающихся; отказ от практики
сравнения результатов разных обучающихся между собой, определения положительной
(отрицательной) динамики качества образования по учебным годам; отказ от практики
сопоставления образовательных результатов ОО с другими ОО в муниципалитете и регионе;
проведение работы по разъяснению всем участникам образовательных отношений новых
подходов к оценке эффективности деятельности ОО; смену ориентиров обеспечения качества
образования при анализе проведенных мероприятий ВСОКО; изменение показателей
эффективности деятельности педагогических работников и самой ОО с учетом новых подходов
к оцениванию образовательных результатов обучающихся;
в) при определении показателей эффективности деятельности педагогов в части
обеспечения объективности оценки образовательных результатов обучающихся начальной
школы в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в ОО обращается
внимание на следующие показатели: сопоставимость (корреляция) результатов внешней
системы оценки качества образования (ВПР) с результатами ВСОКО (текущий контроль
успеваемости, промежуточная аттестация) у одних и тех же обучающихся; сопоставимость
(корреляция) результатов промежуточной аттестации с результатами текущего контроля
успеваемости у одних и тех же обучающихся и др.
2. Содержательный раздел

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП ООО, приведены в соответствие ФРП
учебных предметов для 5-9 классов, разработанных ФГБНУ «Институтом стратегии развития
образования» РАО.
50

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
1)
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2)
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3)
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания. Все
рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной деятельности,
являются приложением № 1 к ООП ООО и имеют сквозную нумерацию.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности
могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ с
применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в ОО создаются условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по
соответствующим учебным дисциплинам.
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве
изменения в Программе приказом по ОО. Тематическое планирование ко всем без исключения
рабочим программам также ежегодно утверждается приказом по ОО как изменение, вносимое в
ООП ООО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
51

-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах; -овладение приемами
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
-на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование
культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия); приобретение ими умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел

Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
52

Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП) отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»; в соотнесении с
предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания; в разделе
«Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.2.1. Русский язык и литература

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
53

Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
54

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
2.2.2.2. Иностранный язык

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).

55

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
2.2.2.3. Математика и информатика

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
56

Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
57

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.2.2.4. Естественнонаучные предметы

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
58

Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
2.2.2.5. Общественно-научные предметы

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
59

государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.

60

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
61

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.2.2.6. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности

Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
62

Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования; на
овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария); собственно,
проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта; представление результатов
исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в
виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При
организации УИД обучающихся
в
урочное
время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
63

Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие: урок-исследование; урок с использованием интерактивной беседы в
исследовательском
ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
2.2.2.7. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются: социально-гуманитарное; филологическое; естественнонаучное; информационнотехнологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция,
семинар,
дискуссия,
диспут;
брифинг,
интервью,
телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии; научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов: письменная исследовательская
работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
64

состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.2.2.8. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»; максимально
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы
действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо сопроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия),
чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и
задач проекта; составление плана работы; сбор информации (исследование); выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования: предметные
проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета);
65

межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное; социально-ориентированное; инженерно-техническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие); медийный
продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие); публичное
мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная
постановка и другие); отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы; умение планировать и работать по плану; умение реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»; умение осуществлять
самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается: качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность); качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации); качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения); уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
66

поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД; разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; разработка основных
подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций; разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся; разработка
методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся; организация отражения
аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы: рассматривать, какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД; определять состав
детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
67

способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий; анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД
на предыдущем уровне; анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах,
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
2 июля 2021 г. №400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее –
ФГОС), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023№ 74223)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разработана и утверждена с участием коллегиальных
органов управления МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», в том числе
совета обучающихся, совета родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
68

участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.2. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», обучающиеся,
их родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» реализуется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
69

поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить, планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурноисторического,
системно-деятельного,
личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возраст сообразности.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел);
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ на
уровне ООО включают: осознание российской гражданской идентичности; ценность
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе.
Основные направления воспитания обучающихся в школе МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» в соответствии с ФГОС третьего поколения:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
70

традиционных российских семейных ценностей, воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенного портрета выпускника на уровне
основного общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Таблица 5.
Направления
Гражданское

Характеристики (показатели)
Знают и принимают свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляют
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России. Понимают и принимают свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народам России,
тысячелетней истории российской государственности.
Проявляют готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированы на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи
в
разнообразной
социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции,
помощь нуждающимся и т.п.).
Принимают участие в жизни школы (в том числе
самоуправление), местного сообщества, родного края.
Выражают неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
71

Патриотическое

Духовнонравственное

Сознают свою этнокультурную идентичность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляют
уважение,
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознают себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляют интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России,
Российской Федерации.
Знают и уважают боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знают и уважают достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Принимают участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Знают и уважают основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражают готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированы на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
духовно-нравственным нормам и ценностям поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознают свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимают ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеют общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражают уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
сограждан.
Проявляют уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Знают язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества;
испытывают чувство уважения к русскому и родному языку,
литературе, культурному наследию многонационального народа
72

России

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Проявляют восприимчивость к разным видам искусства,
художественном творчестве. выражающий понимание ценности
отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве;
Знают и уважают художественное творчество своего и
других народов, понимают его значение и влияние на поведение
людей;
Сознают значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражают понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляют восприимчивость к разным видам искусства,
художественном творчестве. выражающий понимание ценности
отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве;
Знают и уважают художественное творчество своего и
других народов, понимают его значение и влияние на поведение
людей;
Сознают значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражают понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Уважают труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражают готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способны
инициировать, планировать и выполнять такого рода
деятельность.
Проявляют интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода на основе изучаемых предметных
знаний. Сознают важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе. Понимают
необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития,
выражают готовность к такой адаптации.
Понимают необходимость осознанного выбора и
73

построения индивидуальной
траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой деятельности
с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологическое

Ориентированы на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимают глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире. Выражают неприятие действий, приносящих
вред природе, окружающей среде.
Сознают свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред.
Выражают готовность к участию в практической
деятельности экологической, природоохранной направленности.

2.3.3. Содержательный раздел
Уклад МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» сформирован особый
уклада школьной жизни – внутренней субкультуры отношений, сложившейся с момента
основания школы и сохраняющейся по настоящее время. Образовательная организация
расположена в центре динамично развивающегося микрорайона Зеленый Бор Полевского
муниципального округа.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является единственным
общеобразовательным учреждением большого растущего микрорайона и реализует
общеобразовательные программы на расширенном и профильном уровне на ступени
профильного и предпрофильного образования политехнической и естественно-научной
направленности. В непосредственной близости от образовательной организации находятся три
учреждения дошкольного образования, два дворовых клуба.
В Политехническом лицее есть своя символика (флаг, эмблема, гимн). В лицее
разработана и утверждена положением школьная форма для обучающихся 1-11 классов.
В воспитательной работе с обучающимися используются возможности расположенных в
городе культурно-спортивных учреждений, таких как:
• Дворец спорта; Дворец культуры и техники ПАО «Северский трубный завод»;
городская детская библиотека № 2; учреждение дополнительного образования детей и
юношества Центр развития творчества им. Н.Е. Бобровой;
• Учреждение дополнительного образования детей и юношества Центр развития
творчества им. П.П. Бажова; городской краеведческий музей; городской досуговый центр
«Азов»; лыжная база ПАО «Северский трубный завод»; городской стадион «Труд»; детская
музыкальная школа № 1 и № 2; детская художественная школа.
74

Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой по
теме: «Педагогическая система естественно-научного, экологического и технологического
образования и воспитания как эффективный кластер политехнического образования и
современный механизм ранней профориентации школьников на профессии инженерной
направленности», поэтому система воспитательной работы имеет еще и ярко выраженный
ориентир на воспитание экологической культуры и навыков инженерного мышления.
При плановой наполняемости здания школы в 800 человек, контингент обучающих
значительно выше. За последние годы наблюдается прирост контингента образовательной
организации. Средняя наполняемость классов –30 человек.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности информации о
ребенке и семье, безопасности ребенка; создание психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого;
- реализации процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными делами и событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Сегодня МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» – это пространство
равных возможностей, где дети учатся ставить перед собой созидательные цели и достигать их в
гармонии с собой и в тесной коммуникации со сверстниками и взрослыми. Миссия
Политехнического лицея - совместно с родителями (законными представителями) и
социальными партнерами помочь детям раскрыть своё предназначение, развить в них умение
учиться на протяжении всей жизни. Образовательная концепция школы позволяет эффективно
объединять усилия команды профессионалов для обеспечения: когнитивного, эмоционального и
физического роста каждого ребенка;
развития креативного мышления, эмоционального интеллекта, коммуникативной
компетенции, сотрудничества и работы в команде, системного мышления, информационной
грамотности – «4К» - компетенций для жизни, компетенций XXI века;
развития личности ребенка,
реализуя это не только в предметных областях, но и через образовательные поездки,
экскурсии, курсы по выбору, внеурочную деятельность и дополнительное образование,
внутренние и внешние мероприятия и др.
Приоритеты и традиции в воспитании МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»:
1) Профессионалы рядом с ребенком - педагогический коллектив является единой
командой, работающей в интересах каждого ребёнка. На протяжении учебного дня с детьми
работают опытные педагоги по всем дисциплинам, помогая с социализацией, домашними
заданиями, поддерживая детские инициативы и творческие порывы.
2) Школа возможностей – мы создали по-настоящему творческую среду и возможности
для разностороннего развития личности детей. Синергия школьного пространства и
образовательной модели формируют среду, где каждый ученик имеет возможность развиваться
в свободной творческой атмосфере.
3) Пространство творческого дела – учась – дети проектируют, исследуют, творят,
создают, принимают активное участие в широком спектре коллективных творческих дел и
проектов.
4) Цифровая школа – цифровые технологии приближают ученика к миру людей,
природы, помогаю понять себя.
75

Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной
источник положительного влияния на детей - грамотно организуют образовательный процесс, о
чем свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
К оригинальным воспитательным находкам школы относятся:
- воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на основе
системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий и
оценочных инструментов;
- модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
- практический день как форма организации целенаправленной системной работы по
развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание урочной и
внеурочной деятельности;
- обеспечение внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся;
- модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение уровня
персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной работы.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
1) Ребёнок рождается с потенциалом и энергией учения;
2) Каждый ребенок может успешно учиться и найти себе занятие по душе;
3) Воспитание, как и обучение, социально. Ребенок – активный участник воспитания,
другие помогают ему.
4) Содержание воспитания должно быть интересно детям, а учитель (классный
руководитель), педагог дополнительного образования должны принимать во внимание
возрастные особенности ребенка.
5) Воспитание происходит в деятельности. Действуя, ребенок имеет право на ошибки, на
помощь в преодолении трудностей.
6) Ребёнок участвует в формировании целей и планов воспитания, берет ответственность
за результат.
7) Ребёнку нужна регулярная и мотивирующая обратная связь от учителя, и поддержка
родителей (законных представителей).
8) Информационные технологии – важный инструмент воспитания.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в соответствующих
модулях.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность» «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Школьные медиа»,
«Школьный музей», «Экскурсии».
76

Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
-полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых
методик;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
-организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных
и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Воспитательный потенциал школьных уроков определяется концепцией учебного
предмета или воспитательной задачей рабочей программы учебного предмета:
-концепцией преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации,
концепцией развития математического образования в Российской Федерации,
-концепцией преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях Российской Федерации,
-реализующих основные общеобразовательные программы, концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации,
-реализующих основные общеобразовательные программы, концепцией развития
географического образования в Российской Федерации,
77

-концепцией преподавания предметной области «Искусство» в образовательных
организациях Российской Федерации,
-концепцией преподавания предметной области «Технология» в образовательных
организациях Российской Федерации,
-концепцией
преподавания
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы,
-концепцией преподавания предметной области «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации.
Поддержка и развитие детского чтения рассматривается как приоритетное направление в
культурной и образовательной политике МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит», имеющее важнейшее значение для будущего страны, и определяется Концепцией
программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации. Реализация
учителями воспитательного потенциала урока предполагает:
-специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство учебного предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному городу;
-интерактивный формат занятий в школьном музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
школьного и муниципального музеев с учителями-предметниками, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
развитие умения совершать правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель
русского языка, математики, естествознания, библиотечной недели и др.) для обучающихся с
целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах
предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
-проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - игра,
урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование, урок-сказка и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурсы-игры, турниры, викторины, литературная композиция,
конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни
современников;
-использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (мультимедийные презентации,
научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, онлайн-конференции и
др.).
78

-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей,
историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, историческая справка «Лента
времени», проведение Уроков мужества, уроков, посвящённых подвигу народа в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (квесты, игра-демонстрация, играсостязание);
-групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый
должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в
общий результат; использование визуальных образов - предметно-эстетической среды,
наглядной агитации школьных стендов предметной и межпредметной направленности;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими групповых и индивидуальных проектов, что даст им возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научнопрактических конференциях).
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки,
обсуждение проблем, анализ взаимоотношений людей через предметную составляющую.
Создание условия для применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально
значимых делах. Такая деятельность развивает способность приобретать знания через призму их
практического применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и
профориентации. В процессе деятельности происходит: развитие навыков исследовательской
работы, навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со
взрослым на основе учебного предмета, знакомство с проектным циклом; приобретение навыков
самостоятельного решения теоретических проблем, навыки генерирования и оформления
собственных идей, навыки уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
взрослых
исследователей,
навыки
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Интерактивные формы работы, которые дают ученикам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию. Для выполнения
воспитательной задачи урока педагогами школы учитываются следующие аспекты: на уроках
создается атмосфера доверия и интереса; подбирается воспитывающее содержание урока;
используются активные формы работы на уроках. Например, в подборе содержания урока
учителя акцентируют внимание на личностях, которые достигли определенных результатов в
области технических, гуманитарных наук, в области управления и менеджмента и др. Главным
79

воспитательным результатом урока становится осознание обучающимися ответственного
отношения к учебному труду (зачем мы учимся и для чего)
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной,
и направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию
и творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и
традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации школьника, его интеграции в систему
отечественной и мировой культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Целью внеурочной деятельности является достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, а также создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов, потребностей, способностей на основе свободного выбора,
в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут
быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных
дисциплин.
Внеурочная деятельность направлена на решение задач:
1) расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
4) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях дополнительного образования;
5) включение в личностно творческие виды деятельности;
6) участие в общественно значимых делах;
7) создание пространства для межличностного общения.
Формы внеурочной деятельности представлены разовыми и краткосрочными (например,
воспитательными мероприятиями) и регулярными – учебно-познавательной деятельностью,
курсами по выбору и др. В результате организации внеурочной деятельности у обучающихся 111 классов будут сформированы личностные и метапредметные результаты, которые
направлены на достижение планируемых результатов освоения основных общеобразовательных
программ. Занятия проводят учителя начальной школы, учителя-предметники, учитель-логопед
и педагоги дополнительного образования. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности. Объем (часы) реализуемой рабочей программы внеурочной деятельности входит в
учебную (аудиторную) нагрузку педагогического работника, ее реализующую.
80

Для организации внеурочной деятельности школа располагает всем имеющимся
комплексом материально-технического оснащения учебных кабинетов, оборудованных
компьютерной техникой, подключенной к сети Интернет, и оснащенных проекторами и
интерактивными досками, спортивным залом со спортивным инвентарём, актовым залом,
музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой школы, настольными играми,
художественной литературой.
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет средств на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках нормативов расходов на
реализацию основной общеобразовательной программы начального общего образования
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Проблемно – ценностное общение развивается за счёт курсов внеурочной деятельности и
программ дополнительного образования социально – гуманитарной направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность
Туристско-краеведческая деятельность развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности
и
программ
дополнительного
образования
туристско-краеведческой
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда, знаний, умений и опыта, необходимых для продуктивной
познавательно-краеведческой деятельности, проявляющейся в осознании ценностей родного
края.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Спортивно - оздоровительная деятельность развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования спортивно – оздоровительной
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей
школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного
и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Модуль «Классное руководство»
81

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленна, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся. Принципы организации работы классного руководителя, задачи
его работы и условия их успешного решения указаны в локальном акте МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит», «Положении о классном руководстве».
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися; работу с учителями, родителями
обучающихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
- планирование и проведение классных часов, плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутри классные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия
в жизни класса.
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила поведения, общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями), учителями, а также с педагогом-психологом.
-поддержка обучающего в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения. В
ходе индивидуальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют, в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Работа с педагогами:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
82

вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение педагогических советов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся (законными представителями):
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными представителями)
и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий;
- организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомление с системой воспитания и дополнительного образования.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и обучающими. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
При планировании ключевого дела предусматривается, как провести данную идею и
через учебный процесс, и через внеурочную деятельность. Так, например, определяются
специальные темы учебных занятий, учителя включают в содержание урока специальные
вопросы, проблемы для обсуждения, учебные задачи и т.п.
В отличие от обычных школьных, ключевые дела предполагают участие в их подготовке
и проведении всех классных коллективов и школьных объединений. Такие дела могут
проводиться ежемесячно, некоторые из них приобрели в школе традиционный характер. Их
воспитательная эффективность, влияние на развитие взаимосвязей в школе значительно, так как:
дела приобретают комплексный характер, то есть охватывают различные сферы и виды
деятельности школьников, воздействуют на сознание, чувства, поведение детей,
предусматривают и учитывают многообразие интересов и потребностей детей, способствуют
формированию различных качеств и отношений;
создается возможность для одновременного и добровольного участия в деле всей школы,
то есть учащихся, педагогов, родителей (законных представителей), социальных партнеров;
обеспечивается высокий уровень творчества, познавательный характер и общественная
направленность деятельности, предусматривается забота друг о друге и других людях;
организуется сотворчество и сотрудничество старших и младших школьников, взрослых
и детей на всех этапах ключевого дела;
обеспечиваются добровольность включения школьников в деятельность временных и
постоянных разновозрастных объединений, свобода выбора видов и форм работы, ролей и своей
позиции на всех ее этапах.
83

Ключевые дела представляют собой комплекс различных творческих дел, реализуемых
на внешкольном, внутри школьном и внутри классном уровнях, а также выполнение учениками
различных проектов. При планировании ключевых школьных дел учитываются Федеральный
календарный план воспитательной работы, утвержденный Министерством просвещения
Российской Федерации, традиционные мероприятия, школьные праздники, используются
следующие формы работы:
• Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
• Патриотическая акция «Бессмертный полк» (шествие с портретами ветеранов Великой
Отечественной войны проходит ежегодно);
• Акция «Георгиевская ленточка»;
• Акция «Кормушка» (в осенне-зимний период)
• Акция «Весенняя неделя добра»
• Экологический социальный проект «Сдай макулатуру – спаси дерево!»
• Спортивно-оздоровительная деятельность
• Праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, День Героев Отечества,
День защитника Отечества, День 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера с участием родителей.
• Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов и т.п.);
• День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита) Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок»
- Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы- «Звезда года»
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в Совет старшеклассников;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
84

примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия.
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
• организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в
музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
• литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников
с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
Например: на стендах «Вернисаж» выставляются рисунки на темы: «Моя любимая
школа», «Экологический десант», «Знай правила движения», «По страницам Бажовских сказов»,
«Солнечное лето» и др. На стендах «Творчество» и «Спорт» размещаются фотоотчёты о
творческих и спортивных достижениях обучающихся, в рекреации 1 этажа размещает
тематическую информацию. Пример: «Любимому городу посвящается…», «Отчизны верные
сыны», и др.
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
Например: социальный проект по озеленению пришкольного участка
«Зелёная школа». На пришкольной территории оформлены цветники и клумбы с
многолетними растениями. На территории школы оборудованы спортивные площадки для
разных видов спорта.
85

• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
Например: в классных кабинетах оформлены зоны для игр и отдыха, информационные
классные уголки.
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
Например: к тематическим мероприятиям «Экологический форум», «День науки» и др., а
так же к праздникам День учителя, День рождения школы, Новый год обучающиеся украшают
классы шарами, плакатами, рисунками.
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.)
Например: у лицея есть свой флаг, гимн, эмблема, значок. Эта символика используется
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий.
• акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Например: в рекреациях школы есть стенды об истории города, о выпускниках, о
памятных датах истории Росси, о лучших учениках и педагогах школы и др.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
• создание и работу родительского комитета, участвующего в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения учащихся.
• родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
• семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, обмениваться опытом;
• привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу
родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, советах профилактики,
собираемых в острых проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося, групп обучающихся;
• привлечение, родителей к подготовке и проведении классных и общешкольных
мероприятий; при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями
(родителями, воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по
индивидуальным планам наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки, адаптации,
воспитания.
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
86

инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
Состав Совета формируется из обучающихся 5-11-х классов путём прямых выборов из
числа выдвинутых кандидатур (по два представителя от класса). Совет самостоятельно
определяет свою структуру. В составе Совета формируются комиссии (учебная, спортивно –
оздоровительная, творческая, правопорядка и др.) с наделением их соответствующими
полномочиями.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления (например,
Совета обучающихся) и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: учебный сектор, спортивно – оздоровительный сектор,
сектор творческих дел, сектор правопорядка и др.). Сектора классного самоуправления
взаимодействуют и подчиняются соответствующим комиссиям Совета обучающихся. Каждый
сектор возглавляет руководитель.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
• целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;

87

• регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
• проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников соцуиальных служб, Уполномоченного по правам ребенка,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
• разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,
против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
• организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
• поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
• предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
• поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными
организациями народов России, разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания,
ценности и традиции уклада школы.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
школы
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.)
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
88

• социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Для создания уникальной системы вовлечения обучающихся в образовательный процесс,
создаются все условия для реализация взаимовыгодного сетевого взаимодействия с различными
организациями.
Современное школьное образовательное учреждение не может успешно реализовывать
свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне
социального партнерства, поэтому при организации воспитательного процесса уделяется
большое значение, расширяется круг организаций, которые могут внести неоценимый вклад в
воспитательный процесс обучающихся школы.
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой по
теме: «Педагогическая система естественно-научного, экологического и технологического
образования и воспитания как эффективный кластер политехнического образования и
современный механизм ранней профориентации школьников на профессии инженерной
направленности», поэтому система воспитательной работы имеет еще и ярко выраженный
ориентир на воспитание экологической культуры и навыков инженерного мышления.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, в том числе в рамках
«Живых уроках» на предприятиях; участие в интернет-проектах: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;

89

• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Вариативные модули:
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение –
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Детское общественное объединение «Движение Первых» создано в целях
совершенствования государственной политики в области воспитания подрастающего поколения,
содействия формированию личности на основе системы ценностей, присущей российскому
обществу и для реализации на практике проектов Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне в рамках Дней единых действий РДШ, совместного
празднования знаменательных для членов объединения событий;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
квесты и интерактивные игры «Твои права и обязанности - твоя свобода и
ответственность», День самоуправления «День дублёра» и др.
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел).
Модуль «Школьные и социальные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
• разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
Например: общешкольная газета «Дубль 21», телеинформационные точки в коридорах
этажей и в актовом зале, позволяющие транслировать фильмы и презентации, система с
радиооповещением, постоянно действующие рубрики в классном уголке «Наша классная
90

жизнь», информационные и боевые листки по выполнению заданий ил после участия в
значимых мероприятиях и др.
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий.
Например: техническая поддержка, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров, дискотек и др.
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы;
Например: постоянная поддержка на школьном сайте тематических рубрик ( Юбилей
родному городу, год театра, Великая Победа и др.), постоянное сотрудничество с городским
сайтом «Полевской 24. рф» и школьной группой в ВКОНТАКТЕ, а также группой
«одноклассники» Управления образованием в освещении и информировании школьных
мероприятий и дел, освещение школьных событий через школьную группу в контакте.
• участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Школьный музей»
Основными функциями школьного музея МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит» являются решение задач обучения и воспитания посредством использования
музейных коллекций и материалов, сохранение историко-культурного и природного наследия
как национального достояния.
Основные направления деятельности в школьном музее:
изучение природы и истории родного края – Свердловской области, Полевского
муниципального округа;
научно-фондовая работа - комплектование, учет, научное описание, хранение музейных
предметов и коллекций; экспозиционно-выставочная деятельность (организация мероприятий на
основной экспозиции, подготовка и проведение внутри музейных выставок);
научно-методическая работа - осуществление методической помощи педагогическим
работникам в подготовке и проведении образовательных мероприятий (подбор музейных
предметов, разработка сценариев и т.д.);
научно-исследовательская работа по изучению музейных предметов и коллекций,
находящихся в музеях, архивах и т.д.; просветительная работа среди обучающихся и иных
граждан;
культурно-массовая работа, информационная и иная деятельность.
Методы работы при организации деятельности школьного музея:
словесные: беседы, рассказы, объяснения; игровые: игры-путешествия, театрализации,
инсценировки и др.;
наглядные: работа с предметами, экспонатами, фотоматериалами, рисунками, плакатами
и др.;
исследовательские: изучение документов, краеведческих находок, их описание;
информационно-рецептивный метод: восприятие, осознание готовой информации и др.
Организуя школьный музейный комплекс, его основатели сформулировали главную идею его
работы – ребенок в школьном музее не должен быть пассивным слушателем и зрителем.
Работая индивидуально, обучающиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у
жителей города.
91

Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом
обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах создают музейные
экспедиции, готовят буклеты по различной тематике. Материалы музея широко используются
при проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают
информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве.
Они непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее
запоминающимися и результативными. В совместной деятельности педагогов обучающихся
разрабатывается школьная символика, которая используется в повседневной школьной жизни,
при проведении важных торжественных событий, закрепляются лучшие традиции.
Модуль «Волонтерство».
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. В образовательной организации преобладает событийное
волонтерство, которое предполагает участие школьников в проведении разовых акций на уровне
школы, города, области, страны. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества
как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать. В образовательной организации действует волонтёрский отряд «Бумеранг»,
который является организатором координатором всех волонтёрских мероприятий.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
• участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий городского уровня от лица учреждения (в работе курьерами, встречающими
лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
Например: ежегодная помощь в организации танцевального мастер класса на городском
празднике «День первоклассника».
• участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе учреждения (в том числе городского характера);
Например, городская встреча с героем России Д. Юсуповым, городская встреча военнопатриотических клубов и др.
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
Например, доставка родниковой воды, уборка снега в домах частного сектора,
организация и проведение концертов для жителей микрорайона, поздравление с праздниками и
др.
• привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям,
учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории
данных учреждений;
• участие обучающихся (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся.
Например: сбор кормов для бездомных животных и сбор предметов личной гигиены для
детей – отказников и ветеранов тружеников тыла.
На уровне образовательной организации:
• участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями;
92

Например: традиционный праздничный концерт для педагогов- ветеранов на День
учителя, традиционный праздничный концерт для мам и бабушек обучающихся на День матери,
митинг и праздничный концерт на парадном крыльце школы для жителей микрорайона и др.
• участие обучающихся в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
Например: подготовка и проведение для малышей праздников «Здравствуй, школа»,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», новогодние праздники,
флешмоб и игры на переменках и др.
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на
пришкольном участке, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за
малыми архитектурными формами).
Например: Акция «Спасём дерево! (сбор макулатуры), экологический проект «Зелёная
школа», экологический отряд в летние каникулы по благоустройству пришкольного участка.
Модуль «Экскурсии, познавательные поездки, походы».
Экскурсии, познавательные поездки, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, научно – технической,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в познавательных поездках, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
• познавательные поездки, организуемые учителями и родителями школьников в другие
города
и
области
для
ознакомительного
изучения
архитектуры,
искусства,
достопримечательностей, исторических и географических особенностей с целью
патриотического воспитания, привития любви к большой и малой Родине, эстетической
культуры; обогащения интеллектуального и культурного кругозора.
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс туристской кухни, конкурс туристской
песни, комбинированную эстафету.
2.3.4. Организационный раздел.
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
В Политехническом лицее проводится целенаправленная кадровая политика, основная
цель которой – обеспечение оптимального баланса процессов обновления и сохранения
численного и качественного состава кадров в его развитии в соответствии с потребностями и
требованиями действующего законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены: на сохранение, укрепление и
развитие кадрового потенциала; создание квалифицированного коллектива, способного работать
в современных условиях; повышение уровня квалификации персонала.

93

ОО укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими
необходимую квалификацию для реализации основных общеобразовательных программ,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Уровень квалификации педагогических и руководящих работников ОО соответствует
требованиям приказа № 761н.
В 2026 году учителя продолжили работу по внедрению в учебный процесс современных
методик и технологий в направлении: информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии; современный урок как средство формирования системы
ключевых компетентностей, определяющих качество образования в условиях обновления
образования согласно ФГОС; инновационные приёмы управления образовательной
деятельностью учащихся.
Таким образом, одним из актуальных вопросов, остаётся вопрос изучения и применения
на практике современных образовательных технологий. Обеспечение непрерывного
совершенствования уровня профессиональной мастерства учителей осуществляется
посредством процесса повышения квалификации; участия в семинарах, конференциях, мастерклассах, круглых столах; методической работы на базе методических объединений ОО, ПМО и
области.
Учителя повышают уровень своего мастерства через различные источники, расширяют
методическую базу ОО, современные эффективные педагогические технологии через
дистанционную форму обучения, например, ГАОУ ДПО СО «ИРО», ООО «АИСТ» УЦ
«Всеобуч», на портале Единый Урок.рф, использовали формы повышения квалификации без
отрыва от учебного процесса, изучали и апробировали ресурс «Российская электронная школа»
в образовательном процессе. Важной чертой педагогического коллектива является плановая и
кропотливая работа с молодыми специалистами. Количество молодых специалистов в школе
растёт, им оказывается всесторонняя поддержка.
Воспитательный процесс обучающихся образовательной организации осуществляют:
администрация ОУ, классные руководители, педагоги-предметники, советник директора по
воспитательной работе, педагоги социально – психолого – педагогической службы. Для более
эффективной реализации воспитательного процесса систематически привлекаются специалисты
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Систематически осуществляется повышение квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ и других категорий.
Образовательная организация укомплектована квалифицированными кадрами,
способными эффективно реализовывать основные общеобразовательные программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования. Уровень квалификации учителей
позволяет осуществлять коррекционную работу с обучающимися с ОВЗ, реализовывать
адаптированные основные общеобразовательные программы.
Уровень квалификации работников ОО отвечает квалификационным требованиям,
указанным в приказе № 761н, а также в профессиональном стандарте «Педагог» по
соответствующей должности.
Непрерывность профессионального развития работников ОО обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже, чем один раз в три года.
2.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение

Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
включает в себя:
94

Федеральные законы, приказы, постановления:
Конституция Российской Федерации»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся;
Федеральный закон от 24.09. 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
Указ президента РФ от 02.7.2021 №400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации»;
Указ президента РФ от 9.11.222 №809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв.
Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015);
Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2030
года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 25 декабря 2025 года № 4064-р);
Федеральный закон от 14.7.2022 №261-ФЗ «О Российском движении детей и
молодежи»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 12.8.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от17.0.21 №413».
Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О государственной
информационной системе «Современная цифровая образовательная среда»;
«Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период
до 2036 года» (утв. Указом Президента РФ от 25 ноября 2025 года № 858).
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа основного общего образования МАОУ ПМО
СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»;
календарный учебный график;
рабочая программа воспитания;
Правила приёма граждан на обучение по дополнительным общеобразовательным
программа — дополнительным общеразвивающим программам
Устав МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять
любого
ребенка
независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию обучения и
воспитания.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» и основанием для проектирования обучающих и воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
95

На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
• активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности;
• индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
• коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
96

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса, их родителями (законными представителями).
2.3.4.4. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
97

обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
•
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальнымипартнерами);
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и их стихийной социализации, и саморазвития.
2.3.4.5 Основные направления анализа воспитательного процесса

1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается
98

на вопросах, связанных с качеством (Выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующих содержательных
модулях):
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
•
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
•
внешкольных мероприятий;
•
создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной
среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнерства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
•
действующих в школе детских общественных объединений;
•
работы школьных медиа;
•
работы школьного музея (музеев);
•
работы школьных спортивных клубов;
•
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию, классными
руководителями, педагогом-психологом, социальным педагогом) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
В соответствии с ч.1 п.5 ст.5 ФЗ-273 («Право на образование. Государственные гарантии
реализации права на образование в Российской Федерации») в ОО в целях реализации права
каждого человека на образование создаются необходимые условия для получения без
дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее
подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной
степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной
направленности, а также социальному развитию указанных лиц, в том числе посредством
инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. В соответствии со
ст. 17 («Формы получения образования и формы обучения»), п.4 ст. 79 ФЗ-273 («Организация
получения образования обучающимися с ОВЗ») образование обучающихся с ОВЗ в ОО может
быть организовано как совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах, так
и вне ОО – в форме семейного образования и самообразования в очной, очно-заочной или
заочной формах.
99

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей ОО. В соответствии с п.5 ст. 79 ФЗ-273
выделяются следующие категории обучающихся с ОВЗ:
• Обучающиеся с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, в т.ч.
дети с кохлеарной имплантацией);
• Обучающиеся с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
• Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Обучающиеся с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
• Обучающиеся с умственной отсталостью;
• Обучающиеся с расстройством аутистического спектра;
• Обучающиеся со сложными дефектами (сочетание двух и более дефектов, например,
обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной нарушением слуха, обучающиеся с
умственной отсталостью, отягощенной нарушением зрения, обучающиеся глухие слабовидящие,
обучающиеся с ЗПР с сочетанием дефектов зрения и слуха, глухие обучающиеся с нарушениями
соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочнокишечного тракта).
Своеобразие обучающихся с ОВЗ обусловливает их особые образовательные потребности –
потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и
потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок в процессе обучения.
Специалисты ОО, реализующие ПКР, выделяют общие особые образовательные потребности,
выявляемые у всех обучающихся с ОВЗ, и специфические особые образовательные потребности,
проявляющиеся у разных категорий, обучающихся с ОВЗ:
Таблица 7.
Общие особые образовательные
потребности
Коррекционные
программы
образования;
введение в содержание обучения специальных
разделов, не присутствующих в программах
образования
нормально
развивающихся
сверстников; специальные методы, приемы и
средства
обучения,
обеспечивающие
реализацию «обходных путей» обучения;
бóльшая степень индивидуализации обучения;
особая образовательная среда (временная,
пространственная и др.)

100

Специфические особые образовательные
потребности
Обучающихся с нарушениями слуха –
потребность в специальной знаково-языковой
системе
общения,
в
технических
звукоусиливающих средствах – кохлеарных
имплантатах и др.;
Обучающихся с нарушением зрения –
необходимость в специальной системе письма,
чтения (система Брайля), в тифлонических и
оптических средствах и т.д.;
Обучающиеся с нарушениями речи –
потребности
в
специфических
методах
формирования
речевого
общения,
произношения звуков, речевого слуха, письма,
чтения и др.;
Обучающиеся
с
нарушением
опорнодвигательного аппарата – необходимость в
специальных технических средствах для

перемещения; приспособления к компьютерной
технике,
спортивному
инвентарю,
в
индивидуальной образовательной программе и
др.;
Обучающиеся с ЗПР и умственной отсталостью
– потребности в сокращении объема учебного
материала, пошаговой инструкции и помощи,
специальной отработке учебного поведения и
др.;
Обучающиеся с расстройством аутистического
спектра – нуждаются в постепенном введении в
ситуацию обучения специальных методов
формирования коммуникации с учителем,
обучающимися, в дозированном введении в
жизнь новизны и др.
Обучающиеся со сложными дефектами –
обеспечение образовательного продвижения
предполагает
наличие
особым
образом
сконструированных
программ
разных
направлений, индивидуализированной
образовательной деятельности и воспитания,
направленность образовательных технологий на
совершенствование психомоторной активности
и др.

ПКР реализуется как в соответствии с обще дидактическими принципами (систематичности,
активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) адаптированными с учетом
категорий обучающихся с ОВЗ, так и в соответствии со специальными принципами,
ориентированными на учет особенностей обучающихся ОВЗ:
• принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
• принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• принцип
комплексности
–
преодоление
нарушений
носит
комплексный
медикопсихолого-педагогический характер и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель – логопед, педагог-психолог, медицинский работник, заместитель
директора по ПВ и др.).
Цель реализации ПКР – реализация комплексной системы психолого-медикопедагогической
и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения ООП ООО на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи реализации ПКР:
• определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении ООП ООО;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;

101

• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения обучающихся с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума ОО (ПМПк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые
не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП ООО

ПКР на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают ее основное содержание и раскрываются в
различных организационных формах деятельности ОО (урочной и внеурочной, внеучебной):
Таблица 8.
Направление
Цель деятельности
реализации ПКР
Диагностическая
Своевременное
работа
выявление обучающихся
с ОВЗ, нуждающихся в
специализированной
помощи, на основании
комплексного сбора и
анализа диагностической
информации от
специалистов различного
профиля, мониторинга
результативности
коррекционноразвивающей работы с
обучающимися.

Коррекционноразвивающая
работа

Обобщенное содержание деятельности в
рамках направления реализации ПКР
Выявление
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении
ООП
ООО;
проведение
комплексной
социально-психологопедагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ; определение уровня
актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ОВЗ, выявление их резервных
возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся; изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания
ребенка; изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности
освоения ООП ООО.

Обеспечение коррекции и Разработка и реализация индивидуальнокомпенсации недостатков ориентированных коррекционных программ;
в физическом и (или)
выбор и использование специальных методик,
психическом развитии методов и приемов обучения в соответствии с
102

обучающихся, развитие
высших психических
функций, познавательной
и
речевой сфер,
эмоциональноволевой и
личностной сфер,
поведенческих навыков, а
также формирование
универсальных учебных
действий у обучающихся
с ОВЗ.

Консультативная Обеспечение единства в
работа
понимании и реализации
системы
коррекционной работы с
обучающимися с ОВЗ
всеми участниками
образовательных
отношений.

особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ; организация и
проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий для

преодоления
нарушений
развития
и
трудностей в обучении; коррекция и
развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер; развитие и
укрепление
личностных
установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения самостоятельности, личной
автономии;
формирование
способов
регуляции поведения и эмоциональных
состояний; развитие форм и навыков
личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования;
совершенствование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях; социальная защита
ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для
всех
участников
образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися с ОВЗ,
отбора и адаптации содержания примерных
образовательных программ по учебным
предметам; консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с
ОВЗ.

103

Информационно- Разъяснение участникам
просветительская
образовательных
работа
отношений
индивидуальных и
типологических
особенностей различных
категорий детей с ОВЗ,
особенностей
организации и
содержания их обучения
и воспитания.

Лечебнооздоровительная
работа

Информационная
поддержка
образовательной деятельности обучающихся
с
ОВЗ,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников;
различные
формы
просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные
материалы);
проведение
тематических
выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Реализация комплексной Осуществление лечебно-профилактических
системы лечебномероприятий с обучающимися с ОВЗ:
профилактических
физиотерапевтическое лечение,
мероприятий
вакцинопрофилактика, витаминизация и
другое.

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП ООО
Таблица 9.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
Срок
деятельности,
мероприятия
Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Определить
Объективные
Изучение истории сентябрь
состояние
диагностические
развития
физического и
данные для
ребенка, беседа с
психического
определения
родителями
здоровья
индивидуальных
(законными
обучающихся с
образовательных
представителями
ОВЗ
маршрутов
), наблюдение
обучающихся с
классного
ОВЗ
руководителя,
анализ работ
обучающихся с
ОВЗ
Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика

104

Ответственные

Специалисты
ПМПк
Классные
руководители
Медицинский
работник ОО

Провести
первичную
диагностику в
целях
формирования
групп
обучающихся с
ОВЗ для
коррекционной
работы

Формирование:
Наблюдение,
сентябрь Специалисты
банка данных
логопедическое и
ПМПк
обучающихся с
психологическое
Классные
ОВЗ, нуждающихся
обследование,
руководители
в
анкетирование
Медицинский
специализированно
родителей
работник ОО
й помощи, групп
(законных
обучающихся с
представителей),
ОВЗ для
беседы с
коррекционной
педагогами
работы,
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Мониторинг успешности освоения ООП ООО, мониторинг динамики развития
Анализ причин
Получение
Проведение
в конце Учителяпредметники
трудностей в
объективных
промежуточной учебного
Заместитель
освоении
данных об уровне
аттестации
года
директора по
обучающимися с
сформированности
обучающихся с
УР
ОВЗ ООП ООО
у обучающихся с
ОВЗ, анализ
(достижение
ОВЗ планируемых выполнения работ
планируемых
результатов
результатов
освоения ООП
освоения ООП
ООО
ООО)
Мониторинг
Получение
Наблюдение,
в течение Учителяпредметники
результативности
объективных
логопедическое и учебного
Заместитель
коррекционноданных о
психологическое года
директора по УР
развивающей
результатах
обследование,
Специалисты ПМПк
работы с
индивидуальноанкетирование
Медицинский
обучающимися с
ориентированных
родителей
работник ОО
ОВЗ
мероприятиях
(законных
покоррекции
представителей),
недостатков общего
беседы с
недоразвития у
педагогами
обучающихся с ОВЗ

Определение
оптимальных
коррекционных
программ, методов и
приемов
коррекционной
работы с учетом
особенностей
развития
обучающихся с
ОВЗ
Разработка
индивидуальных

Коррекционно-развивающая работа
Формировани Разработка рабочих сентябрь
ев
программ учебных
ОО банка
предметов, курсов
коррекционн
внеурочной
ых
деятельности,
программ,
программ
методов
воспитательной
и приемов
работы с классом,
работы с
включающих
обучающими
индивидуальные
ся с
коррекционноразви
ОВЗ;
вающие
утвержденны мероприятия для
105

Учителяпредметник
и

коррекционноразвива
ющих программ для
обучающихся с
ОВЗ, формирование
групп
обучающихся с
ОВЗ для
коррекционной
работы

Проведение
ИГКЗ с
обучающимися с
ОВЗ

е рабочие
обучающихся с
программы,
ОВЗ,
включающие
соответствующих
в себя
актуальному
индивидуальн уровню развития
ообучающихся с
ориентирован ОВЗ
ные
коррекционн
ые
мероприятия
для работы с
обучающими
ся с
ОВЗ;
единство в
понимании и
реализации
системы
коррекционно
й работы с
обучающими
ся с
ОВЗ всеми
участниками
образователь
ных
отношений
Коррекция
Реализация
недостатков
коррекционнообщего
развивающей
недоразвития
работы с
у
обучающимися с
обучающихся ОВЗ
ОВЗ

Консультативная работа
Информирование
Рекомендаци
участников
и, приемы,
образовательных
упражнения и
отношений по
др.
основным
материалы.
направлениям
Разработка
коррекционной
плана
работы с
консультатив
обучающимися с
ной работы с
ОВЗ
обучающими
ся,
Консультирование
родителями
педагогов по выбору
(законными
оптимальных
представител
индивидуальноями),
ориентированных

Классные
руководители
Заместитель
директора по УР
Специалисты
ПМПк
Медицинский
работник ОО

в течение
учебного
года

Учителяпредметник
и
Классные
руководители
Заместитель
директора по УР
Педагог-психолог
Учитель-логопед

Индивидуальногру
пповые
тематические
консультации

по
отдельно
му
графику

Специалисты
ПМПк

Индивидуальногру
пповые
тематические
консультации

по
запросу
педагоги
ческих
работник

Специалисты
ПМПк

106

методов обучения и
классами,
воспитания,
сотрудниками
коррекции и
ОО; единство
компенсации
в
недостатков общего
понимании и
недоразвития у
реализации
обучающихся с
системы
ОВЗ
Консультировани е
Индивидуальногру
родителей
пповые
(законных
тематические
представителей)
консультации
обучающихся по
вопросам выбора
стратегии
воспитания и
приемов
коррекции и
компенсации
недостатков общего
недоразвития у
обучающихся с
ОВЗ
Информационно-просветительская работа
Проведение серии
Организация
Информационны е
лекториев,
работы
мероприятия
семинаров для
лектория,
участников
семинаров,
образовательных
тренингов по
отношений по
вопросам
вопросам
инклюзивног
особенностей
о
обучающихся с
образования;
ОВЗ
организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивног
о образования
Проведение
Демонстраци
Открытые
открытых
я
педагогические
педагогических
обучающими формы в урочной и
форм в урочной и
ся с
внеурочной
внеурочной
ОВЗ личных
деятельности
деятельности, в
успехов в
которых
освоении
совместно
ООП ООО;
участвуют
понимание
обучающиеся с
участниками
ОВЗ и
образователь
ных
отношений
107

ов

по
запросу
родителе
й
(законны
х
представ
ителей
)

Специалисты
ПМПк
Классные
руководители

1 раз в
четверть

Специалисты
ПМПк
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ПВ

1 раз в
четверть

Заместитель
директора по УР
Учителяпредметник
и
Классные
руководители
Педагоги ДО

Проведение
открытых
педагогических
форм в урочной и
внеурочной
деятельности, в
которых
совместно
участвуют
обучающиеся с
ОВЗ и

обучающиеся с
нормативным
развитием

Контроль за
соблюдением норм и
требований
СанПин в ОО

Проведение
медицинских
осмотров
обучающихся

Организация
санитарногигиенического
просвещения
участников
образовательных
отношений

особенностей
обучающихся
с
Демонстраци
Открытые
1 раз в
я
педагогические
четверть
обучающими формы в урочной и
ся с
внеурочной
ОВЗ личных
деятельности
успехов в
освоении
ООП ООО;
понимание
участниками
образователь
ных
отношений
особенностей
обучающихся
с
ОВЗ, их
ограничений
и
потенциальн
ых
возможностей
Лечебно-оздоровительная работа
Соответствие
Подготовка
август
условий
кабинетов к
реализации
новому учебному
ООП ООО
году
нормам и
требованиям
СанПин
Профилактик
а
заболеваемос
ти
среди
обучающихся
с ОВЗ
Знание
участниками
образователь
ных
отношений
СанПин
и соблюдение
их в урочной
и
внеурочной
деятельности

Плановый
медицинский
осмотр (ы)

по
отдельно
му
графику

Информационны е
мероприятия

по
отдельно
му
графику

108

Заместитель
директора по УР
Учителяпредметник
и
Классные
руководители
Педагоги ДО

Директор ОО
Заместитель
директора по АХР
Инженер по ОТ и
ТБ
Заместитель
директора по
УР
Медицинский
работник ОО
Классные
руководители

Инженер по ОТ и
ТБ
Классные
руководители
Медицинский
работник ОО

Проведение
мероприятий,
направленных на
формирование у
обучающихся
навыков
здорового и
безопасного образа
жизни

Системы
общешкольн
ых и
классных
мероприятий
в урочной и
внеурочной
деятельности
по
формировани
ю
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни

Общешкольные
КТД
КТД в классах

в течение
года

Заместители
директора по ВР и
ПВ
Классные
руководители
Педагоги ДО

Для реализации ПКР в ОО создан Психолого-педагогический консилиум для
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами ОО (педагогом-психологом, медицинским работником,
учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами ОО, а также ее
уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов ОО, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении обучающихся с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей (законных
представителей). В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь
(купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). В рамках сетевого
сотрудничества медицинский работник осуществляет взаимодействие с профильными
медицинскими учреждениями города, а также с родителями (законными представителями) детей
с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляет
заместитель директора по правовому воспитанию. Деятельность заместителя директора по
ПВ направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Заместитель директора по ПВ (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь
и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ; принимает участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов обучающихся с ОВЗ; в определении профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы заместителя директора по ПВ являются: урок (за счет классных
109

часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Заместитель директора по ПВ взаимодействует с педагогомпсихологом, учителемлогопедом, классным руководителем, в случае необходимости с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ОВЗ
осуществляется
педагогомпсихологомОО. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности обучающихся с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ, педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией ОО и родителями (законными представителями) по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся с ОВЗ. Кроме того, в течение
года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями
(законными представителями) и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие специалисты
ППк ОО. ППк является внутришкольной формой организации сопровождения обучающихся с
ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается ОО самостоятельно и
утверждается локальным актом. Цель работы ППк: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся
с ОВЗ, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающихся с ОВЗ дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
В состав ППк ОО входят педагог-психолог, учитель-логопед, учителя-предметники,
заместитель директора по ПП, ВР. Родители (законные представители) уведомляются о
проведении ППк.
Реализация системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
ОО при отсутствии необходимых условий (кадровые, материально-технические и т.
д.) может осуществлять деятельность ППкдля сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ
на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы и др.
110

•
•
•

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинского работника организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других организаций и институт общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности
Одним из основных механизмов реализации ПКР является оптимально выстроенное
взаимодействие учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинского работника ОО, других образовательных организаций и институт
общества. Такое взаимодействие включает:
Комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля.
Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающихся с ОВЗ.
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с ОВЗ.
Коррекционная работа в ОО планируется во всех организационных формах деятельности:
в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Реализация программы коррекционной работы в специально созданных условиях способствует
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционную работу в ОО в разных организационных формах можно представить в
виде схемы:

Рис.1.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания ООП ООО за счет использования потенциала уроков по
учебным предметам. На каждом уроке учитель может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала
этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих
и корригирующих развитие обучающихся с ОВЗ.
111

•
•
•

Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистамиППк ОО и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
обучающихся с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора ОО.
При реализации содержания коррекционной работы зоны ответственности между
учителями и разными специалистами распределяются в части реализации планов обследования
детей с ОВЗ, изучения особых образовательных потребностей этих детей, реализации
индивидуальных коррекционных программ, специальных учебных и дидактических,
технических средств обучения, мониторинга динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ППк ОО, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, педагоги дополнительного образования и др.) и специалистов (учительлогопед,
педагог-психолог, медицинский работник) внутри ОО; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность. Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Указанный выше механизм взаимодействия специалистов в части реализации ПКР
позволяет эффективно реализовать следующие условия коррекционной работы:
Таблица 10.
Условия реализации
ПКР
Психологопедагогическое
обеспечение

Содержание деятельности специалистов по Ответственные
обеспечению условий реализации ПКР
Обеспечение
условий
образовательной Администрация
деятельности в соответствии с рекомендациями
ОО
ПМПК и ППк ОО:
Специалисты
Использование специальных методов, приемов и
ППк ОО
средств
обучения,
специализированных
Учителя
образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
Дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения
развития обучающегося с ОВЗ;

112

Коррекционное воздействие на обучающегося с
ОВЗ на ИГКЗ;
Коррекционная направленность образовательной
деятельности,
учет
индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ, соблюдение
комфортного психоэмоционального режима,
использование современных образовательных
технологий;
Обеспечение оздоровительного режима в
образовательной
деятельности,
укрепление
физического
и
психического
здоровья,
профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение норм СанПин; Обеспечение участия
обучающихся с ОВЗ в досуговых мероприятиях
согласно их выбора.
Программнометодическое Разработка
адаптированных образовательных Администрация
обеспечение
программ
ОО
Специалисты
ППк ОО
Учителя
Кадровое обеспечение
Учитель-логопед,
педагог-психолог, Администрация
медицинский работник (медицинская сестра),
ОО
заместитель директора по ВР и ПП, учителя,
педагоги ДО
Материальнотехническое Функционирование логопедического кабинета.
Администрация
обеспечение
Функционирование кабинета педагогаОО
психолога.
ПедагогМатериально-техническая база ОО: спортивные психолог
залы, лыжная база, медицинский кабинет, Учитель-логопед
спортивная площадка, спортивное оборудование,
Учителя
столовая, ИБЦ, комбинированная учебная
мастерская, кабинет обслуживающего труда,
пришкольный участок, компьютерный класс.
Информационное
Информационно-образовательная
среда, Администрация
обеспечение
развитие дистанционной формы получения
ОО
общего образования обучающимися с ОВЗ
Учителя
(имеющими трудности в передвижении) с
использованием современных ИКТтехнологий.
Доступ обучающихся с ОВЗ, родителей
(законных
представителей),
педагогов
к
электронному образовательному контенту по
всем учебным предметам, в том числе к
содержанию
предметных
областей,
представленному
учебными
объектами,
которыми
можно
манипулировать,
и
процессами, в которые можно вмешиваться.

Система индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий реализуется в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности:
Таблица 11.
113

Урочная деятельность
Задачи
коррекционных
мероприятий

Содержание
коррекционных
мероприятий

Внеурочная
деятельность

Внешкольная
деятельность

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий –
повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем
учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Развитие основных
Совершенствование
Коррекция нарушений в
мыслительных операций
движений и
развитии

Развитие различных видов
сенсомоторного
мышления
развития
Расширение представлений Коррекция отдельных
об
сторон психической
окружающем мире и
деятельности
обогащение словаря
Расширение
Совершенствование
представлений об
движений и
окружающем мире и
сенсомоторного развития обогащение словаря
Развитие речи,
овладение техникой
речи
Развитие различных
видов мышления

эмоциональноличностной сферы
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
Развитие речи, овладение
техникой речи
Развитие различных
видов мышления

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ на основе изучения и формирования УУД*

114

Формы
деятельности

Диагностическая
направленность

Игровые ситуации,
Курсы
внеурочной
упражнения, задачи
деятельности и
коррекционные приемы и
спортивные секции,
методы обучения,
индивидуально
элементы
ориентированные
изотворчества,
занятия,
хореографии
культурно-массовые
валеопаузы, минуты
мероприятия,
отдыха,
индивидуальная работа,
индивидуальная работа
школьные праздники,
использование
экскурсии и ролевые
развивающих
игры, литературные
программ,
вечера
контроль
социальные проекты,
межличностных
субботники,
взаимоотношений,
коррекционные занятия
дополнительные задания и
по формированию
помощь учителя
навыков игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения, по
коррекции речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию общей
моторики, по
социально-бытовому
обучению, по
физическому развитию и
укреплению здоровья,
по
формированию навыков
пространственной
ориентировки, по
формированию и
развитию зрительного
восприятия.

Наблюдение и
педагогическая
характеристика учителя,
оценка зоны ближайшего
развития обучающегося

115

Обследования
специалистами ППк
ОО (психолог, логопед,
медработник)

Консультации
специалистов,
ЛФК
посещение
организаций
дополнительного
образования (творческие
кружки, спортивные
секции),
занятия в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции поездки,
путешествия,
походы, экскурсии,
общение с
родственниками,
общение с друзьями

Медицинское
обследование,
заключение ПМПК

Коррекционная
направленность

Использование
развивающих программ.
Стимуляция активной
деятельности самого
обучающегося

Организация
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий;
занятия со
специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха, полноценное
питание.

Соблюдение режима дня,
смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
общее развитие
обучающегося, его
кругозора, речи, эмоций
и т.д.

Профилактическая
направленность

Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха; сообщение
обучающимся важных
объективных сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности

Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами ОО

Социализация и
интеграция в общество.
Стимуляция общения.
Посещение занятий в
системе
дополнительного
образования по
интересам.

Развивающая
направленность

Использование учителем
элементов коррекционных
технологий, специальных
программ, проблемных
форм обучения, элементов
коррекционноразвивающего обучения.

Организация часов
общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятий, занятия с
психологом,
соблюдение режима
дня

Посещение организаций
дополнительного
образования, выезды на
природу, путешествия,
чтение книг, общение с
разными (по возрасту, по
религиозным
взглядам, по образу
жизни)
людьми, посещение
спортивных
секций, кружков и т.п.

Ответственные за
индивидуальноориентированные
мероприятия

Учителя

Учителя
Специалисты ППк ОО
Педагог-библиотекарь

Родители (законные
представители)
Специалисты ППк
Классный руководитель
Педагоги ДО

* - Результаты многочисленных исследований показывают, что у обучающихся с ОВЗ с большим трудом
формируются все группы УУД, что придает особую значимость решению данной задачи в рамках реализации
индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей деятельности, реализуемой в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности. Ниже приводится описание типичных трудностей в формировании УУД
у обучающихся с ОВЗ, на преодоление которых ориентирована индивидуальная коррекционная деятельность
специалистов ОО в рамках реализации ПКР:

Таблица 12.
№
п/п
1
1.1

УУД у обучающихся с ОВЗ
(с особыми образовательными потребностями)
Личностные УУД
Преобладание внешних мотивов к обучению, недостаток учебно-познавательных,
позиционных и социальных мотивов, в некоторых случаях, преобладание игровых
мотивов

116

1.2

Недостаточная сформированность «Я-концепции», не всегда адекватные самооценка и
уровень притязаний, недостаточность личностной саморегуляции и рефлексивного
отношения к себе, своим поступкам, определенные представления о принадлежности к
своей социальной общности

1.3.

Недостаточная сформированность нравственно-этической ориентации; не всегда
выделение морального содержания ситуации (моральные нормы), трудности
идентификации моральных чувств и недостаточное их осознание
Познавательные УУД
Общеучебные
Сложности в выделении и формулировании познавательной цели
Необходимость
в
поиске и
выделении
информации, применении
методов информационного поиска
Выраженные сложности в структурировании знаний
Сложности в осознании и построении высказываний в устной (и особенно – в
письменной форме)
Затруднения в выборе наиболее эффективных способов решения задачи
Осуществление
контроля,
оценки
процесса
и
результатов
деятельности,
несформированность рефлексии способов и условий действия
Выраженные сложности определения и дифференциации основной и второстепенной
информации
Язык СМИ может быть в общем понятен, но не всегда адекватно оценен
Выраженные сложности в постановке и формулировании проблемы, невозможность
самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем особенно
творческого и поискового характера
Логические
Сложности выделения существенных признаков предмета, иногда – опора на случайные,
несущественный признаки
Выполнение операции синтеза в зависимости от сложности задания (вербальное,
невербальное)
Сложности с выбором оснований и критериев для действий с объектами: лучше
выделяются различия, чем сходство;
Необходимость в стимулирующей или разъяснительной помощи при сериации;
Доступны классификации (при отдельных особых образовательных потребностях –
только простейшие);
Выраженные сложности установления, вербализации, установления и вербализации
причинно-следственных связей;
Трудности осознания и (или) построения представления цепочек объектов и явлений,
анализа истинности утверждений
Сложности формулирования доказательства
Значительные затруднения (вплоть до невозможности) выдвижения гипотез и их
обоснования
Неумение ставить и решать проблемы, сложности речевого и понятийного характера при
формулировке проблемы, несамостоятельность при выборе способов решения
(требуются различные виды помощи, ее объем может быть значительным),
невозможность самостоятельного решения проблем, особенно – творческого и
поискового характера
Знаково-символические действия

2
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9
2.2
2.2.1.
2.2.2
2.2.3.

2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.

2.3

117

2.3.1. Выраженные сложности в оперировании знаково-символическими средствами в
создании и в преобразовании моделей с целью выявления общих законов для данной
предметной области без специальной подготовительной работы
3
Регулятивные УУД
3.1. Сложности (вплоть до полной невозможности) самостоятельной постановки учебной
задачи;
Трудности планирования, особенно – последовательности этапов деятельности, его
поверхностный и формальный характер;
Сложности предвосхищения результатов деятельности;
Отсутствие контроля деятельности;
Отсутствие потребности внесения необходимых корректив в результат деятельности;
Формальный характер контроля, недостаточная критичность к качеству и уровню
усвоения знаний;
Трудности саморегуляции
4
Коммуникативные УУД
4.1 Не всегда учитываются мнение и ролевая позиция собеседника, преобладает эгоцентризм
в межличностных и пространственных отношениях, неумение обосновывать и
доказывать собственное мнение
4.2 Сложности в согласовании усилий по достижению общей цели, в организации и
осуществлении совместной деятельности, взаимопомощи, взаимоконтроля;
Низкая коммуникативно-речевая инициативность;
Средства
аргументации,
убеждения,
доброжелательного спора
практически не сформированы
4.3 Ограниченный выбор коммуникативно-речевых стратегий и тактик общения, передачи
информации;
Недостаточность умений слушать и вступать в диалог;
Трудности выбора точных и уместных языковых средств общения, выраженные
трудности в овладении самостоятельной письменной речью

Перечисленные трудности определяют особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, заключающиеся в необходимости использования специалистами ОО
специальных методов выявления и формирования всех групп УУД у обучающихся. С этой
целью специалистами ОО используется комплекс методик, направленных на выявление особых
образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ на основе изучения личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, на комплексное изучение УУД во
внеурочной деятельности, содержащихся в учебно-методическом пособии, разработанном
специалистами Лаборатории инклюзивного образования ГБОУ ВО «Московского городского
педагогического университета» - ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у
школьников с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего
образования/ Под ред. Е.Л.Черкасовой, Е.Н.Моргачевой. – М.: Национальный книжный центр,
2014. – С.21-125.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ОВЗ. В
зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности формируются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.

118

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий, обучающихся с ОВЗ; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса
Результатом индивидуально-ориентированной коррекционной работы с обучающихся с
ОВЗ может считаться не столько успешное достижение ими планируемых результатов освоения
АООП ООО, сколько формирование социальной компетентности, складывающейся из
следующих компетенций:
Таблица 13.
Составляющие
социальной
компетентности
Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию
специальных
условий для
пребывания в ОО,
своих нуждах и
правах в
организации
обучения

Планируемые результаты коррекционной работы

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
ситуациях.
Понимание того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечь родителей,
умение объяснить учителю, классному руководителю необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.

119

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи
другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: в школе, дома.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-либо областях домашней жизни.
Умение ориентироваться в предметно-пространственной среде школы,
в расписании уроков и ИГКЗ.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Понимание значения праздника в школе и дома.
Стремление принимать участие в подготовке и проведении школьных
КТД.

Овладение
коммуникативными
навыками

Умение
решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций,
в
которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения, так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Дифференциация и Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
осмысление картины опасности / безопасности для себя и окружающих, сохранности
мира и ее временно- окружающей предметно-пространственной, природной среды.
пространственной
Использование
вещей (предметов)
в соответствии
с
их
организации
функциональным назначением, характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома, школы: двор, дача, лес, парк, река, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового с помощью экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

120

Осмысление своего
социального
окружения и
освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей и
социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требования, быть
благодарным за проявление внимание и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств адекватно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Конкретизация планируемых результатов коррекционной работы по категориям
заболеваний проводится в АООП основного общего образования.
III. Организационный раздел
3.1.Учебный план основного общего образования (далее – учебный план)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского муниципального
округа Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее - учебный план)
для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую:
- Приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 года № 993 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования».
- Приказ от 19 марта 2024 года № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»;
- Приказ от 9 октября 2024 года № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»;
- Приказ от 18 июня 2025 года № 467 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования»;
- Приказ от 8 октября 2025 года № 729 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»;
- Приказ от 10 ноября 2025 года № 808 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
Учебный план МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», разработан и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.2.4283-26 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.

121

Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского
муниципального округа Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
начинается - 1 сентября 2026 года и заканчивается -26.05.2027 года.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе –
29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут. Начало учебных
занятий 1 смены – 8.00, II смены – 14.00.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского
муниципального округа Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» языком
обучения является Русский язык.
При изучении предметов Информатика, Иностранный язык (английский), Труд
(технология) осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся осуществляется
в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Полевского муниципального округа
Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования реализуется
по учебным планам:
УЧЕБНЫЙ ПЛАН. ООО, 8Б, углублённое изучение математики.
Учебный предмет/курс
Русский язык
Литература

Количество часов в неделю
8Б
Обязательная часть
3
2
122

Иностранный язык
Математика
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (углубленный
уровень)
Информатика
История
Обществознание
География
Духовно-нравственная культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

3
0
4
3
1
1
3
0
2
0
2
2
2
0
1
1
2
1
33
33
34
1122

УЧЕБНЫЙ ПЛАН, ООО, (Специальные коррекционные классы для детей с
ограниченными возможностями здоровья) Реализуется в 5Е, 7Е, 8Е.
Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
5Е
7Е
8Е
Обязательная часть
Русский язык
5
4
3
Литература
3
2
2
Иностранный язык
2
3
3
Математика
5
0
0
Алгебра
0
3
3
Геометрия
0
2
2
Вероятность и статистика
0
1
1
Информатика
0
1
1
История
3
3
3
Обществознание
0
0
0
География
1
2
2
Духовно-нравственная культура России
0.5
0
0
Физика
0
2
2
Химия
0
0
2
Биология
1
1
2
Изобразительное искусство
1
1
0
123

Музыка
1
1
Труд (технология)
2
2
Физическая культура
2
2
Основы безопасности и защиты Родины
0
0
Итого
26.5
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Адаптивная физическая культура
1
1
Труд (технология)
0.5
0
Экономика
0
1
Информатика
1
0
Итого
2.5
2
ИТОГО недельная нагрузка
29
32
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
986
1088

1
1
2
1
31
1
0
1
0
2
33
34
1122

УЧЕБНЫЙ ПЛАН, ООО, основной.
Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
5
6
7
8
Обязательная часть
5
6
4
3
3
3
2
2
2
3
3
3
5
5
0
0
0
0
3
3
0
0
2
2
0
0
1
1
0
0
1
1
3
3
3
3
0
0
0
0
1
1
2
2
0.5
0
0
0

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовно-нравственная
культура России
Физика
0
0
2
2
Химия
0
0
0
2
Биология
1
1
1
2
Изобразительное искусство
1
1
1
0
Музыка
1
1
1
1
Труд (технология)
2
2
2
1
Физическая культура
2
2
2
2
Основы безопасности и защиты
0
0
0
1
Родины
Итого
26.5
28
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного
124

9
3
3
3
0
3
2
1
1
2
1
2
0
3
2
2
0
0
1
2
1
32

курса
Информатика
Экономика
Основы финансовой
грамотности
Формирование
функциональной грамотности
Физика. Введение в предмет.
Химия. Введение в предмет.
Черчение
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1
0
1

1
0
0

0
1
0

0
1
0

1
0
0

0.5

0

0

0

0

0
0
0
2.5
29
34
986

1
0
0
2
30
34
1020

0
1
0
2
32
34
1088

0
0
1
2
33
34
1122

0
0
0
1
33
34
1122

3.2. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» определяет состав и структуру направлений, формы организации и объем внеурочной
деятельности на уровне начального общего образования, основного общего образования. План
внеурочной деятельности разработан с учетом интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) и кадровых, материально – технических возможностей
образовательной организации.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Основные задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей, обучающихся к различным
видам деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Описание модели
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Внеурочная деятельность включает в себя все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
125

социализации.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством
различных форм организации таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
План внеурочной деятельности основного общего образования Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Полевского муниципального округа
Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее - учебный план) для 5-11
классов, реализующих основную образовательную программу основного общего образования,
соответствующую нормативно-правовой базе:
- Приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 года № 993 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования».
- Приказ от 19 марта 2024 года № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»;
- Приказ от 9 октября 2024 года № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»;
- Приказ от 18 июня 2025 года № 467 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования»;
- Приказ от 8 октября 2025 года № 729 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»;
- Приказ от 10 ноября 2025 года № 808 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
Внеурочная деятельность МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»,
разработана и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.2.4283-26 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Направления и формы организации внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования, среднего общего образования
утверждённых приказами Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № 286, достижение
планируемых результатов возможно, как через урочную, так и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от урочной.
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а также
возможностей МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №21 «Эрудит» часы внеурочной
деятельности в 5-11 классах выделены:
- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях: экологических,
волонтерских, трудовых и т.п.;
126

- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских общественных
объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектно-исследовательскую
деятельность;
- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных классных часов,
посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам современного мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях;
- на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных предметов;
- на занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
- на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями здоровья;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию турниров,
соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных мероприятий и т.п.
В соответствии с обновленным Федеральным Государственным образовательным стандартом
начального, основного, среднего общего образования внеурочная деятельность в 2025-2026
учебном году в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №21 «Эрудит» организуется по
следующим направлениям:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности,
- занятия по формированию функциональной грамотности;
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся;
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально-ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
Важными мероприятием во внеурочной деятельности являются классные часы
«Разговоры о важном» (1-11 класс) и «Россия – мои горизонты» (профминимум) (6-11 класс).
Главная цель классных часов «Разговор о важном» - развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Классные часы направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основные темы классных часов связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы и,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед классных
127

руководителей со своими классами.
Еженедельные занятия по профориентации «Россия – мои горизонты». В целях
реализации направления профминимума. Занятия «Россия – мои горизонты» вносятся в
расписание уроков (34 учебных недели – 34 занятия). День проведения – четверг. Занятия
«Россия – мои горизонты» проводятся в рамках часов внеурочной деятельности
(Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности, направленными
письмом Минпросвещения России № ТВ-1290/03 от 5 июля 2022 г., рекомендовано 1 час
внеурочной деятельности в неделю (из 10) посвящать профориентации). Занятия «Россия – мои
горизонты» проводятся классными руководителями.
В соответствии с письмом Минпросвещения России от 19 мая 2025 № 06-725 «О
направлении программы внеурочной деятельности (учебных сборов, 8–9 классы)» в субъектах
Российской Федерации реализуется программа внеурочной деятельности (учебных сборов) по
учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины» для обучающихся 8 классов
общеобразовательных организаций. Программа внеурочной деятельности (учебных сборов) по
учебному предмету ОБЗР для обучающихся 8 классов рассчитана на 17 учебных часов (три
учебных дня), в рамках которых предусмотрены такие формы работы, как практические и
комплексные тематические занятия, экскурсии (в воинскую 14 часть (организацию), пожарную
часть, подразделение силовых ведомств), игровые (конкурсы, викторины и др.) мероприятия и
тренинги. Занятия проводятся в практико-ориентированном формате.
Основные формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Занятия по внеурочной деятельности:
Занятия внеурочной деятельностью могут проводиться с применением дистанционных
образовательных технологий в период каникул.
Расписание занятий внеурочной деятельности и расписание дистанционных активностей
формируется отдельное от расписания уроков.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 30 - 40 минут. Максимальная
допустимая недельная нагрузка на обучающегося не должна превышать 10 часов.
Выбор занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) из предложенных курсов, проводимых педагогами
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и (или) курсами других организаций
(дополнительного образования, культуры, спорта).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Продолжительность занятий внеурочной деятельностью и их количество в неделю
представлены в соответствии с недельным планом.
Общее время, отводимое на внеурочную деятельность в 5 - 9 классе составляет – до 340
часов в год (до 1700 часов за 5 лет обучения).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность в 10-11 классах, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Общий объем часов данного варианта учебного плана при пятидневной учебной неделе
соответствует гигиеническим требованиям к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки и определяются приказом ОО.
Для обучающихся на дому режим занятий внеурочной деятельности согласовывается с
родителями (законными представителями).
Внеурочная деятельность для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит коррекционные
развивающие занятии с обучающимися (далее – КРО), обеспечивающие повышение у
128

обучающихся с ОВЗ уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекцию зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и
мелкой моторики, обеспечивающие индивидуальную коррекцию пробелов общего развития
обучающихся, их предшествующего обучения, направленную подготовку к усвоению ими
учебного материала. Периодически на КРО привлекаются обучающиеся, не усвоившие материал
вследствие пропуска уроков по болезни, либо из-за чрезмерной возбудимости или
заторможенности во время уроков. Продолжительность занятий с одним ребенком или группой
обучающихся не превышает 15-25 минут. В группы объединяются 3-4 обучающихся, у которых
обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в образовательной деятельности.
Работа с целым классом или большим количеством обучающихся на этих занятиях не
допускается. План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся и направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной образовательной программы начального и основного
общего образования для детей с ОВЗ (ЗПР).
В рамках занятий по выбору обучающимся с ОВЗ (ЗПР) НОО предложено 3 часа, ОВЗ
(ЗПР) ООО – до 5 часов. Обязательной частью внеурочной деятельности по АООП ООО для
обучающихся с ОВЗ является коррекционно-развивающая область, представленная
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, и ритмикой. Для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) ООО – всего 10 часов, из них 5ч. - коррекционно-развивающая
область, 5 ч. – занятия по выбору. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями).
В специальных (коррекционных) классах продолжительность внеурочной деятельности
определяется с учетом дополнительной учебной нагрузки детей на индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятиях и высокой утомляемостью детей, посещающих
данные классы. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АОП и
АООП определяет ОО.
Основными целями внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями) являются создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
-целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
129

-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения
опыта
поведения,
деятельности
и
общения;
творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в комфортной развивающей среде, позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Выбор коррекционно - развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание осуществляется школой самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей, обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. В системе внеурочной деятельности проводится коррекционноразвивающая работа, предусматривающая организацию и проведение занятий, способствующих
социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции
недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, могут быть использованы для:
проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации
образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев. Часы
внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период
каникул, в выходные и праздничные дни.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в
пределах одного уровня образования, а также их суммирование в течение учебного года.
Организуется сотрудничество с различными образовательными организациями: с 5 и 8 классами
на базе дворового клуба «Уралец» по курсу «Основы проектной деятельности»,
«Археологический кружок».

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО и СОО на 2026-2027 учебный
год (5-11 классы, неделя)
Количество часов по классам в неделю
Направлени
№
е

Название
курса

5

6

а б в г д е а б в г д а б в
130

7
г д

8
е а б в г д

9
е

а

б

в

г

д

Информаци
оннопросветител
ьские
занятия
патриотичес
кой,
нравственно
йи
экологическ
ой
направленн «Разговоры о
важном»
1 ости
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Занятия по
формирован
ию
функционал
ьной
грамотности
обучающих
2 ся

1 1

1 1 1 1 1 1

1

1

1

1

1

Проектная
деятельность
в
общенаучно
м
направлении

Экономика
Олимпиадно
е движение.
История
Олимпиадно
е движение.
ОБЗР
Олимпиадно
е движение.
Информатик
а
1 1
Олимпиадно
е движение.
Обществозна
ние

1

1 1

1

1
1
1

1 1

1
1

1

1

1

1

Проектная
деятельность
в
естественнонаучном

1
1
1

131

1

направлении

0,5 0,5
0,5

0,5
0,
5
1

1

Технология
проектной
деятельности

1

1

0,5 0,5
0,
5

Решение
практикоориентирова
нных задач
(математичес
кая
грамотность)

Работа с
текстом
(читательска
я
грамотность)
Занимательн
ая биология
Естественнонаучная
грамотность
Развитие
познавательн
ых
способносте
й
(подготовка
к
интеллектуал
ьным
турнирам)
Основы
проектной и
исследовател
ьской
деятельности

1

1

1
1

0,5

0,5
0,5

0,5

0,5

0,
5

1

1

0,5

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

0,
5

132

в
лингвистике
Разговорный
китайский
Разговорный
английский
Лаборатория
по биологии
Методология
решения
задач по
физике
Занятия,
направленн
ые на
удовлетворе
ние
интересов и
потребносте
й,
обучающих
ся в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь в
самореализа
ции,
раскрытии и
развитии
способносте
3 й и талантов

Вокальная
студия
"Поколение
Next"
Вокальная
студия
"Кристалл"
Театральная
студия

2
2

2

2

1

1

1 1

1

Изостудия

1

1

Черчение
Эко отряд
Клуб
"Спортивное
поколение"
(Спортивноразвивающие

2
1
1
1

1

1
1

1

2
1

133

1

игры)
Лепка из
полимерной
глины

1

1

Занятия,
связанные с
реализацией
особых
интеллектуа
льных и
социокульту
рных
потребносте
й
обучающих
4 ся

2
2

"Логопедиче
ские
занятия"
ТПМПК

1
1

1

1
1

Военнопатриотическ
ий клуб
"Отчизны
верные
сыны"

3

3

Коррекционн
оразвивающие
занятия с
психологом
Школьная
служба
примирения
"Согласие и
мир"
Занятия,
направленн
ые на
удовлетворе
ние
социальных
интересов и
потребносте
й
обучающих
ся, на
педагогичес
кое
5 сопровожде

1

1

1

ОлимпикУМ

2

1

3

1

1
1

1

1
1

1

1

1

134

1

1

1

ние
деятельност
и социально
ориентирова
нных
ученически
х
сообществ,
детских
общественн
ых
объединени
й, органов
ученическог
о
самоуправле
ния, на
организаци
ю совместно
с
обучающим
ися
комплекса
мероприяти
й
воспитатель
ной
направленн
ости

НВП
0,5

Первая
помощь,
основы
преподавани
я первой
помощи,
основы
ухода за
больными
Школьный
клуб "Юные
инспектора
движения"
Школьный
клуб
"Дружина
юных
пожарных"

1

1

1

135

Занятия,
направленн
ые на
удовлетворе
ние
профориент
ационных
интересов и
потребносте
й
обучающих
6 ся

"Библиотечн
ый уроки"
1

1

«Россия –
мои
горизонты».
Профминиму
м

1 1 1 1 1 1 1

1 1

1 1 1 1 1 1

1

1

1

1

1

1 1

1

"Говорим и
чувствуем"
Предпрофил
ьная
подготовка.
Индивидуаль
ное
консультиро
вание
Социально
психологиче
ское
тестирование

1

1

1

1
1

1

5 5 4 6 6 6 5 7 10 6 7 2 6 6,5 5 3,5 7 3,5 6 6 7
32

35

30

5

7

9

8

9

9

34,5

3.3. Календарный учебный график
1. Продолжительность учебного года

В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»» пятидневная рабочая неделя
для обучающихся 1-11 классов с двумя выходными днями.
Календарный учебный график составлен применительно к пятидневной учебной недели с
учетом рекомендаций МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ письмо «О
направлении рекомендаций» от 07.07.2026 № ОК-1948/03:

-

учебный год начинается 01 сентября 2026 года и завершается 26 мая 2027 года для
обучающихся 1 — 11 классов;
предусмотрено 33 учебные недели для обучающихся 1-х классов;
предусмотрено 34 учебные недели для обучающихся 2-11-х классов;
предусмотрено 36 календарных дня на каникулярное время, для обучающихся первых
классов, 29 календарных дней для обучающихся 2-11-х классов.
136

9
44

Распределение времени учебного года с 01 сентября 2026 года по 26 мая 2026 года для 111 классов для учебного графика пятидневной учебной недели:
Максимально возможное количество праздничных дней, приходящихся на учебный год,
включено в состав каникулярного времени — 9 из 14;
предусмотрены дополнительные каникулы продолжительностью не менее одной недели
для обучающихся 1-х классов.
Год, месяц

2026 Сентябрь

Количество
дней в уч.
учебных
году

Из них дней
выходных каникулярных праздничных

30

22

8

0

Октябрь

31

17

8

6

Ноябрь

30

18

8

3

Декабрь
2027 Январь

31
31

22
15

6
6

1
10

Февраль

28

19/13

6/6

0/7

3/2

Март
Апрель

31
30

19
20

6
6

5
4

1

Май

26

16

8

0

2

168/162

64/64

29/36

7/6

Всего в учебном году

268

1

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
использование ступенчатого режима обучения в первом полугодии (в сентябре —
октябре по три урока в день по 35 минут каждый; с обязательной динамической паузой, в
ноябре — декабре по четыре урока по 35 минут каждый; с января по май по четыре урока по 40
минут);
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
для обучающихся 1-х классов организуется внеурочная деятельность в соответствии с
ФГОС, проводится в каникулярное время.
2. Режим работы и учебных занятий.
Обучающиеся 1, 5, 9, 10, 11-х классов весь год обучаются в первую смену. Обучающиеся
2-4, 6-8 классов обучаются в две смены, за исключением обучающихся 3Е, 5Е, 7Е, 8Е, класса (в
соответствии с санитарными требованиями и нормами классов КРО обучаются весь год с
первой смены).
Начало учебных занятий I смены — 8.00, II смены — 14.00. Продолжительность уроков
40 минут.
З. Аттестационный период
Промежуточная аттестация обучающихся МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей
№21 «Эрудит» подразделяется на четвертную (2-9 классы) и полугодовую (10-11 классы)
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам четверти (полугодия), а также годовую промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю
137

по итогам учебного года. Сроки промежуточной аттестации соответствуют срокам, указанным в
Графике оценочных процедур 2026-2027 учебного года.
Промежуточная аттестация проводится во время учебных занятий в рамках учебного
расписания. Продолжительность одного контрольного мероприятия не должна превышать во 28 классах одного урока, в 9-11 классах — двух уроков (за исключением итогового сочинения в
11 классе).
№
Продолжитель
ность учебного
времени
(включая
праздничные
дни)

Учебное время

1.

III четверть

IV четверть

с 1 сентября по
25 октября
2026 года

с 4 ноября по
30 декабря
2026 года

с 11 января по
26 марта
2027 года

с 5 апреля
по 26 мая 2027
года

8 недель

8 недель

11недель
(10 недель –
1 классы)

7 недель

39 учебных дне
й

40 учебных дней

53/47
учебных дней

36 учебных дней

31,1,2,3,4,5,6,8
января –
Новогодние
каникулы
7 января –
Рождество
Христово

23 февраля –
день Защитника
Отечества,
8 марта –
Международны
й женский день

4 ноября – День
народного
единства

Праздничные
дни
Каникулярное время

3.

II четверть

Итого

Всего недель

Всего дней
(за вычетом
праздничных
дней)

2.

I четверть

Продолжитель
ность
каникул

Всего дней

26.10.2026 –
03.11.2026

31.12.2026 –
10.01.2027

9 календарных
дней

11 календарных
дней

27.03.2027–
04.04.2027
Дополнительны
й каникулы для
1 классов с
15.02.2027 –
21.02.2027.
9/16
календарных
дней

33 недели-1
классы
2-11 классы - 34
недели

3 мая (перенос с 1
мая) – Праздник
Весны и Труда,
10 мая (перенос с
9 мая) – день
Победы.

168/162
учебных дня
14 нерабочих
дней, из них 8
приходятся на
каникулярное
время, 6 на
учебные четверти

По завершению
ГИА
9 кл., 11 кл.
с 27 мая по 31
августа 2027
29/36
календарных дней

3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для всех образовательных
организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводится иные мероприятия согласно Рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Запланированные мероприятия проводится с учётом особенностей основной
образовательной программы, возрастных, психоэмоциональных и физиологических
особенностей обучающихся.
СЕНТЯБРЬ
Модуль
Основные школьные дела

Название мероприятия / дела
Торжественная
знаний»
138

линейка

Ответственные

«День Заместитель директора по
ВР, Советник директора по

воспитанию,
организатор

педагог-

Классное руководство

Классный час «Здравствуй, школа!
Классный руководитель
Путешествие в страну знаний»

Основные школьные дела

Мастер-класс, посвящённый Дню
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Основные школьные дела

Выставка памяти, посвящённая Дню
окончания Второй мировой войны

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Основные школьные дела

Встреча школьных активистов

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Основные школьные дела

Квест «Сто народов – сто языков», Заместитель директора по
посвященный Дню языков народов ВР, Советник директора по
России и Международному дню воспитанию,
педагограспространения грамотности
организатор

Взаимодействие
родителями

Профилактика
безопасность

с

и

Классное родительское собрание

Классный
руководитель,
педагог-психолог

Неделя безопасности дорожного
движения.
Мероприятия, беседы и инструктажи
по
дорожной,
пожарной,
Зам.директора по ПП и
антитеррористической безопасности,
ОБОП,
классные
правилах безопасного поведения в
руководители, руководители
лесу и на водоемах, в быту и
отрядов ЮИД и ДЮП
повседневной жизни.
Участие во Всероссийской онлайнолимпиаде «Безопасные дороги» (19 классы)

Классное руководство

Классный час «Как мы учимся
дружить» (правила общения в Классный руководитель
классе)

Основные школьные дела

Туристический слет, приуроченный Заместитель директора по ВР
139

ко дню туризма

Основные школьные дела

День рождения лицея:
Заместитель директора по
- Веселые перемены «Ярче всех
ВР, Советник директора по
огней»
воспитанию,
педагог- Школа в красках: большая
организатор
раскраска

Классное руководство

Классный
час,
посвящённый
Классный руководитель
Международному дню мира

Основные школьные дела

Настольная
игра
«Правители Заместитель директора по
России», посвященная
ВР, Советник директора по
Дню
зарождения
российской воспитанию,
педагоггосударственности
организатор

Основные школьные дела

Информационный
стенд, Заместитель директора по
посвященный
ВР, Советник директора по
Дню
воссоединения
Донецкой воспитанию,
педагогНародной Республики, Луганской организатор
Народной
Республики,
Запорожской области и Херсонской
области с Российской Федерацией

Профилактика
безопасность

Мероприятия
в
рамках
Зам.директора по ПП и
профилактической
операции
ОБОП,
классный
«Подросток».
руководитель, психолог, соц.
Мониторинг
деструктивных
педагог
проявлений обучающихся.

и

ОКТЯБРЬ
Классное руководство

Классный
час,
посвящённый
Международному дню пожилых Классный руководитель
людей

Основные школьные дела

Всероссийская акция «Тёплые
Заместитель директора по ВР,
письма» – изготовление и отправка
Советник
директора
по
поздравительных
открыток
воспитанию,
педагогветеранам,
пенсионерам,
организатор
одиноким пожилым людям

Классное руководство

Классный час по профилактике
Классный
руководитель,
травли: «Психология травли: роль
педагог-психолог
наблюдателя, жертвы, агрессора»

Основные школьные дела

День учителя: акция «Спасибо, Заместитель директора по ВР,
140

учитель!»

Советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор

Классное
руководство/Профилактика
и безопасность

Классный час «Вредные привычки: Зам.директора по ПП и
курение, вейпы, алкоголь – мифы ОБОП,
классный
и реальность»
руководитель, соц.педагог

Классное руководство

Классный час «Мой родной город»
(улицы, достопримечательности, Классный руководитель
малая родина)
Заместитель директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор

Основные школьные дела

Мероприятие ко Дню отца

Основные школьные дела

Заместитель директора по ВР,
Неделя «Мы за здоровый образ Советник
директора
по
жизни!»
воспитанию,
педагогорганизатор

Классное руководство/
Профилактика
безопасность

Участие во Всероссийской онлайнолимпиаде «Безопасные дороги»
(1-9 классы)
Классный руководитель
Инструктаж «Правила безопасного
поведения на осенних каникулах»

и

Трудовая деятельность

Трудовой десант «Чистый класс»
Классный руководитель
(генеральная уборка)

Классное
руководство/Профилактика
и безопасность

Занятие
«Ответственность
Классный руководитель
несовершеннолетних»

Классное
руководство/Внешкольные
мероприятия

Мероприятие вне школы (выход в
театр, кинотеатр, экскурсия в бор, Классный руководитель
мероприятие
в
городской Родительский актив класса
библиотеке)

Профилактика
безопасность

Акция «Неделя профилактики»
(Формирование
правового
самосознанияправовой культуры Классный руководитель, соц.
обучающихся)
Мониторинг педагог
деструктивных
проявлений
обучающихся.

и

141

НОЯБРЬ
Мероприятия «Когда мы едины –
мы
непобедимы»
(ко
Дню
народного единства)

Заместитель директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор

Пятиминутки по ПДД

Классный
руководитель,
руководитель отряда ЮИД

Основные школьные дела

Общешкольная неделя дружбы и
добра «Планета друзей»

Заместитель директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор

Классное руководство

Классный час по профилактике
Классный
руководитель,
травли «Развитие эмпатии и
педагог-психолог
уверенности в себе»

Классное
руководство/Профилактика
и безопасность

Занятие «Профилактика ДДТТ»

Основные школьные дела

Мероприятие
«Безопасный Заместитель директора по ВР,
интернет – твой надёжный Советник
директора
по
помощник» (общая информация, воспитанию,
педагогосновные правила) в рамках организатор
Всероссийского
урока
«Безопасный интернет

Основные школьные дела

Заместитель директора по ВР,
Акция «Подарок маме от Первых» Советник
директора
по
(изготовление сувениров)
воспитанию,
педагогорганизатор

Классное руководство

Классное мероприятие ко Дню
Классный
руководитель,
матери / классный час «Моя
родительский комитет
любимая мама»

Профилактика
безопасность

Неделя
профилактики
ВИЧинфекции в рамках Всемирного
Зам.директора по ПП и ОБОП,
дня борьбы со СПИДом (1
классный руководитель, соц.
декабря)
педагог
Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.

Основные школьные дела

Профилактика
безопасность

и

и

ДЕКАБРЬ
142

Классный руководитель

Заместитель директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор

Основные школьные дела

Мероприятие «Основной закон
России»(коДню Государственного
герба РФ)

Профилактика
безопасность

Заместитель директора по ВР,
Конкурс рисунков «Моё здоровье Советник
директора
по
– моё будущее»
воспитанию,
педагогорганизатор

и

Организация
предметнопространственной среды

Оформление классного кабинета к
Классный руководитель
Новому году

Классное
руководство/Профилактика
и безопасность

Занятие в рамках акции «За
здоровье и безопасность наших Классный руководитель
детей» (Зима)

Классное руководство

Классный час «Зимние забавы и
безопасность» (правила поведения Классный руководитель
на горке, льду)

Основные школьные дела

Заместитель директора по ВР,
Акция
«Новогодний
десант Советник
директора
по
Первых» (изготовление игрушек)
воспитанию,
педагогорганизатор

Классное руководство

Классный
час
«Новогодние
традиции моей семьи» (подготовка Классный руководитель
к празднику, семейные обычаи)
Заместитель директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор

Основные школьные дела

Новогодний утренник

Трудовая деятельность

Трудовой десант «Чистый класс»
(генеральная
уборка
перед Классный руководитель
каникулами)
Заместитель директора по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор

Основные школьные дела

Неделя «Новогодний переполох»

Классное
руководство/Профилактика

Занятие «Пожарная безопасность.
Классный руководитель
Осторожно – пиротехника!»
143

и безопасность
Классное руководство/
Профилактика
безопасность
Профилактика
безопасность

и
и

Инструктаж «Правила безопасного
поведения во время зимних Классный руководитель
каникул»
Мониторинг
деструктивных Классный руководитель, соц.
проявлений обучающихся.
педагог
ЯНВАРЬ

Классное руководство

Классный час по профилактике
Классный
руководитель,
травли: «Тренинг «Как не стать
педагог-психолог
равнодушным наблюдателем»

Урочная деятельность

Урок-конференция
«М.
М.
Сперанский:
реформатор
или Учителя истории
государственник?» (к 255-летию)

Классное
руководство/Профилактика
и безопасность

Занятие «Профилактика ДДТТ»

Классный руководитель

Основные школьные дела

Беседа ко Дню снятия блокады
Ленинграда
Акция «Блокадный хлеб»

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Классное
руководство/Профилактика
и безопасность

Занятие «Профилактика интернетКлассный руководитель
зависимости»

Профилактика
безопасность

Мониторинг
деструктивных Классный руководитель, соц.
проявлений обучающихся.
педагог

и

ФЕВРАЛЬ
Классное руководство

Классный час «200 дней мужества:
ход битвы»

Классный руководитель

Основные школьные дела

День
единых
посвящённый Дню
науки

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Взаимодействие
родителями

с

действий,
российской

Классное родительское собрание

144

Классный
руководитель,
педагог-психолог

Урочная деятельность

День разгрома советской армией
немецко-фашистских
войск
в Учителя истории
Сталинградской битве

Основные школьные дела

День
единых
действий, Заместитель директора по
посвящённый Дню защитника ВР, Советник директора по
Отечества – акция «Нашим воспитанию,
педагогГероям» (изготовление открыток)
организатор

Классное руководство

Классный час «Наши папы –
защитники Отечества» (беседа о
профессиях пап, связанных с Классный руководитель
защитой Родины, и подготовка
поздравлений)

Профилактика
безопасность

Неделя
профилактики
(профилактика
употребления
Классный руководитель, соц.
ПАВ)
педагог
Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.

и

МАРТ
Классное мероприятие «Весенний
букет
поздравлений»
(поздравление девочек, мам и
бабушек с 8 марта)

Классный руководитель

Основные школьные дела

Мероприятия к 8 Марта

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Классное руководство

Инструктаж «Правила поведения
на водоёмах в весенний период»

Классный
руководитель,
учитель ОБЗР

Неделя профориентации

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Основные школьные дела

Праздник «Широкая Масленица»

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Классное

Занятие «Профилактика ДДТТ»

Классный руководитель

Классное руководство

Основные школьные дела

145

руководство/Профилактика
и безопасность
Трудовая деятельность

Трудовой десант «Чистый класс»
(генеральная уборка)

Классный руководитель

Классное руководство/
Профилактика
безопасность

Инструктаж
по
безопасному
поведению во время весенних
каникул.

Классный руководитель

1 марта Международный день
борьбы с наркоманией.
Неделя профилактики.
Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.

Классный
соц. педагог

Занятие «Пожарная безопасность»

Классный руководитель

Профилактика
безопасность

и

и

Классное
руководство/Профилактика
и безопасность

руководитель,

АПРЕЛЬ
Классное руководство

Классный час «Как не стать
жертвой провокации в реальной
жизни»
(профилактика
экстремизма)

Классный руководитель,

Урочная
деятельность
(физкультура)

Урок-беседа ко Всемирному дню
здоровья

Учитель физкультуры

Основные школьные дела

Неделя космоса

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Классное
руководство/Профилактика
и безопасность

Занятие «Профилактика ДДТТ»

Классный руководитель

Трудовая деятельность

Весенняя неделя добра

Классный
руководитель,
советник
директора
по
воспитанию,
Школьный
парламент

Трудовая деятельность

Весенний
экологический
субботник (уборка пришкольной
территории)

Классный руководитель

146

Классное руководство

Классный час профессии важны»

Классное
руководство/Профилактика
и безопасность

ДЗД.
Занятие
«Пожарная
безопасность».
День пожарной охраны.

Классный руководитель

Профилактика
безопасность

Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся.
Профилактика буллинга.

Классный
соц. педагог

и

игра

«Все

Классный руководитель

руководитель,

МАЙ
Возложение цветов к Стене памяти

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Основные школьные дела

Неделя
Победы
(участие
мероприятиях, активностях)

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Основные школьные дела

Акции
«Окна
Победы»,
«Георгиевская
ленточка»,
изготовление открыток ветеранам

Классный
руководитель,
Заместитель директора по
ВР, Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Классное руководство

Классный
Победы!»

Классный руководитель

Основные школьные дела

час

«Этот

в

День

Классное родительское собрание
«Итоги первого учебного года.
Безопасное лето»

Классный руководитель

Классное
руководство/Профилактика
и безопасность

Занятие «Профилактика ДДТТ.
Особенности летнего периода»

Классный руководитель

Классное руководство

Итоговый классный час
Инструктаж
по
безопасному
поведению во время летних
каникул.

Классный руководитель

Основные школьные дела

Церемония награждения «Звезда
года»

Заместитель директора по
ВР, Советник директора по

Взаимодействие
родителями

с

147

воспитанию,
организатор
Трудовой десант «Чистый класс»
(генеральная
уборка
перед
каникулами)

Трудовая деятельность

Классное руководство/
Профилактика
безопасность

Профилактика
безопасность

и

и

Беседы о безопасности «Правила
безопасного поведения в летний
период» (ПДД, ППБ и др.)
Всероссийской онлайн-олимпиаде
«Безопасность начинается с тебя»
(на платформе Учи.ру).

Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся.

педагог-

Классный руководитель

Классный руководитель,

Классный
соц. педагог

руководитель,

В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА
Модуль

Название мероприятия / дела

Ответственные

Внеурочная
деятельность

Курс
внеурочной
«Разговоры о важном»

Классный руководитель

Организация
предметнопространственной
среды

Участие в церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ

Профилактика
безопасность

Проведение
социальнопсихологического
тестирования, Зам.директора по ПП и
организация медицинских осмотров по ОБОП, педагоги-психологи
результатам СПТ

и

деятельности

Классный руководитель, зам.
директора по ВР, советник
директора по воспитанию

Организация занятости обучающихся,
Зам.директора
по
ПП,
состоящих
на
всех
видах
зам.директора
по
ВР,
профилактического учета в систему
социальный
педагог,
дополнительного образования, а также
советник по воспитанию,
в
волонтерскую
деятельность,
классные руководители
Движение Первых и т.д.
Контроль посещаемости и успеваемости
обучающихся

Зам.директора по ПП и
ОБОП, социальный педагог,
классные руководители

Организация профилактической работы Зам.директора
148

по

ПП

и

Модуль

Название мероприятия / дела

Ответственные

с обучающимися, состоящими на всех
видах учета и их родителями
(законными представителями)

ОБОП, социальный педагог,
классные руководители

Деятельность службы примирения.
Профилактика
конфликтных
или
проблемных ситуаций. Укрепление Руководитель
сотрудничества
и
ответственной примирения,
позиции
нахождения психологи
взаимоприемлемого
решения
и
согласованности его реализации.

службы
педагоги-

Размещение
информационных Зам.директора
по
ПП,
профилактических
материалов
в зам.директора
по
ВР,
уголках безопасности, на официальном социальный
педагог,
сайте ОО и госпабликах
советник по воспитанию
Реализация планов межведомственного
Зам.директора
взаимодействия
с
субъектами
ОБОП
профилактики

по

ПП

и

Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО или в которых ОО
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
4.Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
1.Общесистемные требования.
2.Требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению.
3.Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
4.1. Общесистемные требования

Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность,
охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в ОО для участников образовательных
отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
1.Достижения планируемых результатов освоения ООП ООО обучающимися.
149

2. Развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
3. Формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
4. Формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
5. Индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6. Участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
7.Организации сетевого взаимодействия ОО, организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено
на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
8.Включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
9.Формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
10.Формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
11.Использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
12.Обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
13.Эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников ОО, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
14.Эффективного управления ОО с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
150

ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся; доступ к
информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения; возможность использования современных ИКТ в
реализации программы основного общего образования, в том числе использование имеющихся
средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также
иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды ОО
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации ООП с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися ООП
ООО в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети
Интернет как на территории ОО, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда ОО обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение
информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы основного общего образования; проведение учебных занятий,
процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий; взаимодействие между
участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов; получение аналитических справок о качестве образовательной
деятельности с
помощью модуля МСОКО АИС СГО; контролируемый доступ участников
образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
151

(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие МБОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и
с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями в
дистанционном режиме; повышение квалификации педагогических работников с
использованием дистанционных образовательных технологий.
Функционирование ИОС обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование
ИСО
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС являются: директор (руководитель), заместители
директора, секретарь, заведующая ИБЦ, классные руководители, учителя, родители (законные
представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС МБОУ включает:
1)
Центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2)
Компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютерной
поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3)
Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников, для
ИБЦ, для методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете учителя-логопеда.
Техническую инфраструктуру ИОС составляют:
1)
Компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры, выделенный
сервер);
2)
Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, оверхед-проекторы,
интерактивные доски и др.);
3)
Телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.); 4) Системное
программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС включает:
1)
Программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические редакторы,
электронные таблицы и др.);
2)
Программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб – АИС
СГО;
3)
Программно-методическое обеспечение для организации образовательной деятельности
(обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники,
мультимедийные энциклопедии и др.);
4)
Информационные ресурсы (хранилище документов, Web-сайт).
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Местом осуществления
образовательной деятельности при реализации образовательной программы в дистанционной
форме является место нахождения ОО независимо от места нахождения обучающихся.
Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии могут использоваться
при непосредственном взаимодействии педагогического работника с обучающимися для
решения задач персонализации образовательного процесса.
Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ходе реализации ООП ООО могут быть образовательные
онлайн-платформы, цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных
сайтах, видеоконференции, skype – общение, e-mail, облачные сервисы, электронные носители
152

мультимедийных приложений к учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом
требований законодательства РФ об образовательной деятельности.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе восновной школе, находят отражение в рабочих
программах по соответствующим учебным дисциплинам. В обучении с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут использоваться
следующие организационные формы учебной деятельности: видео – урок (занятие внеурочной
деятельностью), видео-экскурсия, консультация, практическое занятие, контрольная работа, в
том числе комплексная на межпредметной основе и др.
Сопровождение предметных дистанционных курсов может осуществляться в следующих
режимах: тестирование онлайн, консультации онлайн, предоставление материалов,
сопровождение офлайн (проверка тестов, контрольных работ, различные виды текущего
контроля и промежуточной аттестации).
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности
в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП ООО с использованием сетевой формы требования к реализации
указанной программы обеспечиваться совокупностью ресурсов материально-технического и
учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы.
4.2. Материально-техническое, учебно- методическое обеспечение реализации
программы основного общего образования
4.2.1. Материально-технические условия реализации ООП ООО

Материально-технические условия реализации ООП ООО, созданные в МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит», обеспечивают:
1)
Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО требований к
результатам освоения ООП ООО;
2)
Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.); санитарнобытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.);
социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест учителя и
каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи); строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности; требований охраны здоровья обучающихся и
охраны труда работников ОО; требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации дорожного движения в месте расположения
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»; требований к организации
безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования,
используемого в ОО; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
153

3)
Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО).
Здание МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство»,
«Технология»,
«Физическая
культура
и
основы
безопасности т защиты Родины» обеспечены комплектами
наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих
развитие компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
ОО имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов и
детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:
•
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников, лекционные аудитории;
•
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
•
школьный информационно-библиотечный центр (ШИБЦ) с рабочими зонами,
оборудованный читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
•
актовый и спортивные залы, спортивные сооружения (стадион, спортивные площадки,
тиры, лыжная база, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
•
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
•
помещения медицинского назначения;
•
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
•
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
•
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
•
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей
и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации);
•
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
ОО самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности при получении основного общего образования.
Материально-техническое оснащение ОО обеспечивает возможность:
154

•
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
•
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
•
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
•
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага,
ткань, глина;
•
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления
и экологической культуры;
•
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
•
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
•
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
•
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
•
обеспечения доступа в ШИБЦ к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-видео-материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся планирования учебной деятельности, фиксации её динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
•
выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
155

4.2.2. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения

Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечиваются также современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда ОО включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения; планирование образовательной
деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся; современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и
представления информации; дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с
соблюдением законодательства
Российской Федерации; дистанционное взаимодействие ОО с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями
в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников ОО в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
организуется учредителем ОО.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации ООП ООО,
соответствующих современным условиям обучения, соответствует требованиям приказа
Минобрнауки РФ от 30.03.2016г. №336 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» обеспечено учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП ООО на
156

русском и английском языках. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета:
1)
Не менее одного учебника из Федерального перечня учебников, допущенный к
использованию реализации программ Основного общего образования в печатной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть УП ООО;
2)
Не менее одного учебника в печатной форме или учебного пособия, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в ЧФУ.
Основная школа МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» имеет
доступ к электронным образовательным ресурсам, используемым в образовательной
деятельности, таким, как:
1)
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru;
2)
Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru;
3)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru;
4)
Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru;
5)
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru;
6)
Российская электронная школа https://resh.edu.ru;
7)
Образовательная платформа Учи.руhttps://uchi.ru;
8)
Цифровой образовательный ресурс ЯКлассhttps://www.yaklass.ru.
Библиотека МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» укомплектована
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
4.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации ООП ООО

4.3.1. Психолого-педагогические условия
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации ООП, важную роль
играет взаимодополняемость позиций специалистов – заместителя директора и руководителей
ШМО, учителя-логопеда, учителя - дефектолога и учителей-предметников, их тесное
сотрудничество на всех стадиях реализации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям ОО с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников ОО и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
157

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся; поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация
ииндивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ; создание условий для последующего
профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления; формирование
психологической культуры поведения в информационной среде; развитие психологической
культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих индивидуальные
способности, и одаренных; обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников ОО, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования; родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:
Таблица 15.
Индивидуальный Ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие
необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач
Малая группа
обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности –
развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций,
Класс
предотвращение
дезадаптации
ребенка,
возникновения
острых
проблемных ситуаций. Для достижения данной цели классный
руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса
и каждого обучающегося. Корректируется план воспитательной работы в
классе на основе психологических характеристик класса и обучающихся.
Образовательная Работа ведется учителями-предметниками, классными руководителями,
организация
выявляющими проблемы в развитии обучающихся и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии
с учителями, родителями (законными представителями), сверстниками. В
рамках ПМПк ОО разрабатывается план дальнейших действий,
направленный на решение возникших трудностей обучающегося. На
данном уровне также реализуется профилактические программы,
охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется
экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и
учителями.

8)вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
К основным формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым
педагогом-психологом, классными руководителями относятся: консультирование, диагностика,
158

просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа, экспертная
деятельность (экспертиза образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности
учителей, психологической безопасности образовательной среды и др.).
Консультирование
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и
другим участникам
образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание
им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный
тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в
групповой форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются не
отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение
психологической компетентности родителей (законных представителей). Такая работа
осуществляется через информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко излагается необходимая
родителям (законным представителям) психологическая информация, путем проведения
психологических тренингов. Тренинг взаимодействия родителей (законных представителей) и
обучающихся строится на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям (законным
представителям) расширить возможности понимания собственных детей, улучшить рефлексию
взаимоотношений с ними, выработать новые наиболее эффективные навыки взаимодействия в
семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического тренинга,
позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с поведением других участников
группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить
поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия
партнеров.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» проводятся консультации
с родителями (законными представителями) по вопросу об обеспечении адаптации
обучающихся на уровне основного общего образования, по вопросу преодоления трудностей в
общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в общении и обучении; с
педагогами по индивидуальным запросам. Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить индивидуальнопсихологические особенности, а также оценить уровень личностного и интеллектуального
развития обучающихся, найти основные причины существующих проблем и устранить их при
помощи современных методов. Психологическая диагностика проводится по следующему
спектру проблем: прогноз профессиональной карьеры, диагностика психотипических
особенностей, исследование психологического здоровья.
159

Среди существующих методов психологической диагностики можно выделить
наиболее используемые – на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные,
опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
Коррекционная и развивающая работа
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в
обучении и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом направлений и
специфики МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», коллектива
обучающихся, отдельных детей.
Если в коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный эталон
психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он
ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.
сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов, педагога-психолога и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям:
Развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления,
памяти и т.д.;
•
Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
•
Развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
•
Повышение сопротивляемости стрессу;
•
Актуализация внутренних ресурсов.
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений – специалистов
ПМПк ОО, учителей-предметников и классных руководителей, родителей (законных
представителей):
•
по
предупреждению возможных социально-психологических
проблем
у
обучающихся;
•
по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
•
по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом
и ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
•
скриниг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с
целью выявления детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости
дальнейшей коррекционной работы с ними;
•
устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных представителей) с
целью уточнения социальной и образовательной ситуации развития ребенка, а также выявления
факторов, определяющих его попадание в категорию детей «группы психологического риска».
160

При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не
только задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и
появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением свойств
эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности, предметности и
т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое выражается:
•
в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
•
в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками;
•
в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
•
в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;
•
в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне развития
«небезопасно-сопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и
привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей) к условиям новой социальной среды
проводится с помощью:
•
анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявления детей
«группы риска», требующих повышенного внимания педагога-психолога;
•
групповых и
индивидуальных
консультаций
для родителей
(законных представителей);
•
отслеживания динамики социально-эмоционального развития обучающихся;
•
содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
•
профилактику профессионального выгорания педагогов;
•
декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, при
проведении психологической диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности участников
образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся знаний, повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные способы:
•
вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
•
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:
•
формирование научных установок и представлений о психологической науке и
практической психологии (психологизация социума);
161

•
информирование
участников
образовательных
отношений
по
вопросам
психологического знания;
•
формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических
знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в целях собственного развития;
•
профилактика дидактогений – реакций, дающих сдвиг в настроении личности и
коллектива до болезненного состояния.
Обязательно:
•
проведение систематизированного психологического просвещения педагогов;
•
проведение систематизированного психологического просвещения родителей (законных
представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным
учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых тем для родителей
(законных представителей).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога», «Психологопедагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к государственной итоговой
аттестации» и др.
9)осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
ОО.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
по
следующим
направлениям:
•
психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных
процессов;•психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ,
проектов;
•
экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
•
экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и
развития УУД;
•
выявление и прогнозирование психологических рисков инновационной работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование с
директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих решений по результатам
экспертизы находится вне компетенций педагога-психолога и специалистов ПМПк ОО. Их
задача заключается в информировании администрации и внесении инициативных предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения реализации ООП
ООО относятся:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями;
•
выявление и поддержка одаренных обучающихся;
•
поддержка детских объединений;
•
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
•
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
Указанные направления, представленные в ООП ООО, могут изменяться и дополняться
в зависимости от запросов участников образовательных отношений. Модель психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений
Таблица 16.
162

Этап психологопедагогического
сопровождения

Содержание психолого-педагогического сопровождения

I этап

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х
Переход обучающихся на классов направлено на создание условий для успешного обучения на
уровне основного общего образования. Особое значение придается
новый уровень
созданию условий для успешной социально-психологической
адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот
образования
этап обеспечивается психологическими программами и формами
(5 классы)
работы с обучающимися. Главное – создание в рамках
образовательной среды психологических условий успешной
адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее
результаты заносятся в «Индивидуальные карты обучающихся» и
«Итоговые бланки аналитических отчетов». Индивидуальная
диагностика проводится по запросу педагогов или родителей
(законных представителей). Комплекс методик обследования
адаптационного периода включает в себя наиболее показательные
для адаптации процессы: мотивация, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа предполагается:
1.
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
направленной на изучение уровня психологической адаптации
обучающихся к образовательной деятельности;
2.
Проведение консультационной и просветительской работы с
родителями
(законными
представителями)
5-классников,
направленной на ознакомление с основными задачами и
трудностями адаптационного периода;
3.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с
педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании
УУД и реализации ФГОС ООО;
4.
Коррекционно-развивающая работа проводится по двум
направлениям: с обучающимися с ОВЗ и обучающимися,
испытывающими временные трудности адаптационного периода.
Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой
формах во внеурочной деятельности.
5.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС
ООО, планирование работы на следующий учебный год.
II этап ПсихологоРабота по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со
педагогическое
стороны родителей (законных представителей) и администрации ОО.
сопровождение
Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце
обучающихся 6-8 классов учебного года в 5 классах. Углубленная диагностика УУД.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.

163

III этап Психологопедагогическая
экспертиза уровня
сформированности УУД у
обучающихся
9 классов

Реализация психолого-педагогических элективных курсов,
направленных на самоопределение обучающихся и выбор ими
дальнейшего образовательного маршрута.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной
на определение у обучающихся уровня сформированности УУД;
готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута
при завершении обучения на уровне основного общего
образования.
Проведение индивидуально-групповых консультаций родителей
(законных представителей).
Организация и проведение педагогического совета (консилиума) о
готовности
выбора
обучающимися
индивидуального
образовательного
маршрута
и
планированию
открытия
соответствующих социальному заказу профильных направлений на
уровне среднего общего образования.

4.3.2. Кадровые условия

Реализация ООП ООО обеспечивается педагогическими работниками ОО.
Квалификация педагогических работников МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей
№ 21 «Эрудит» отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и профессиональных стандартах:
1) Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»;
2) Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Минтруда РФ от 18.10.2013 г. № 544н; 3)
Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»,
утвержденного приказом Минтруда РФ от 05.05.2018 г. № 298н.
Основная школа МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими необходимую
квалификацию для реализации ООП ООО, способными к инновационной профессиональной
деятельности, медицинским работником (медицинской сестрой), работниками столовой,
вспомогательным персоналом.
Таблица 17.
Должность

Уровень квалификации
Требования к квалификации в соответствии с приказом Фактический
Министерства здравоохранения и социального развития РФ уровень
от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификации
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования»

164

Руководитель
(директор)
ОО

Высшее профессиональное образование по направлениям Соответствует
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет,
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях - не менее 5
лет.

Заместитель
руководителя
(директора) ОО

Высшее профессиональное образование по направлениям Соответствует
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и муниципального
управления, менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.

Руководитель
структурного
подразделения

Высшее профессиональное образование по специальности, Соответствует
соответствующей профилю структурного подразделения
ОО, и стаж работы по специальности, соответствующей
профилю структурного подразделения ОО, не менее 3 лет.

Учитель

Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.

Учитель-логопед

Высшее профессиональное образование в области Соответствует
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.

Педагог
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
дополнительного профессиональное образование в области, соответствующей
образования
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к
стажу работы.

165

Педагогические работники, привлекаемые к реализации ООП ООО получают
дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в
том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализацией программ основного общего образования.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» сформирована и ежегодно
обновляется перспективная Программа повышения квалификации педагогических и
руководящих работников.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
100% педагогических работников, осуществляющих реализацию ООП, прошли курсы
повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС ООО.
Одним из условий реализации ФГОС ООО и ООП ООО является наличие в МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах реализации требовании ФГОС ООО.
Основными формами методической работы, обеспечивающими деятельность педагогического
коллектива по реализации требований ФГОС ООО и ООП ООО являются:
1)
Корпоративное обучение (интерактивное погружение, семинары, посвященные
ключевым особенностям ФГОС ООО);
2)
Круглые столы для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
3)
Заседания ШМО по проблемам введения ФГОС ООО;
4)
Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по
итогам реализации ООП, ее отдельных разделов;
5)
Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях
ФГОС ООО;
6)
Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и внеурочных
занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС ООО.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьные
методические объединение учителей (далее – ШМО), являющееся структурными
подразделениями методической службы ОО и действующим на основании локального акта ОО
– Положения о школьном методическом объединении. Деятельность ШМО соответствует
приоритетным направлениям реализации ООП ООО и направлена на создание условий для
повышения качества образования и уровня воспитания обучающихся, совершенствование
организации образовательной деятельности в ОО.
4.3.3. Финансовые условия

Финансово-экономические условия реализации ООП ООО: обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного
общего образования; обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные занятия
внеурочной деятельностью); отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации ООП ООО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
166

Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых ОО данных услуг размерам направляемых на эти цели средств
бюджета соответствующего уровня.
Формирование
государственного
(муниципального)
задания по
оказанию
образовательных услуг
осуществляется в порядке, установленном
Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и органами
местного самоуправления сроком на календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, представлена следующими
расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной деятельности (ПФХД):
оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по
оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги, коммунальные услуги,
работы (услуги) по содержанию имущества; прочие работы (услуги): вывоз мусора,
сопровождение программного обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО;
увеличение стоимости основных средств; увеличение стоимости материальных запасов.

167