Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского
муниципального округа Свердловской области
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит»

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Педагогического
совета

Директор
МАОУ
ПМО
СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит»

Протокол № 11 от 28.08.2026 г.

Л.В. Высоцкая
Приказ № 44 от 28.08.2026 г.

ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Полевской, 2026

СОДЕРЖАНИЕ:
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Пояснительная записка
1.1.
Цель реализации программы начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения обучающимися ООП НОО
1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов

5
5

7

1.3.
Общая характеристика Программы
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
2.1.
Общие позиции
ВЕДУЩИЕ ЦЕЛИ-РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
2.2.
Личностные результаты
2.3.
Метапредметные результаты
2.4.
Предметные результаты
2.4.1.
Учебный предмет «Русский язык»
2.4.2.
Учебный предмет «Литературное чтение»
2.4.3.
Учебный предмет «Родной язык (язык народа Российской Федерации)
и (или) государственный язык республики Российской Федерации»

12
13
13

2.4.4.

19

Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке (языке
народа Российской Федерации)»

2.4.5.
Учебный предмет «Иностранный язык»
2.4.6.
Учебный предмет «Математика»
2.4.7.
Учебный предмет «Окружающий мир»
2.4.8.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
2.4.8.1. Учебный модуль «Основы православной культуры»
2.4.8.2. Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
2.4.8.3. Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
2.4.8.4. Учебный модуль «Основы исламской культуры»
2.4.8.5. Учебный модуль «Основы религиозных культур народов России»
2.4.8.6. Учебный модуль «Основы светской этики»
2.4.9.
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
2.4.10.
Учебный предмет «Музыка»
2.4.11.
Учебный предмет «Труд (технология)»
2.4.12.
Учебный предмет «Физическая культура»
УТОЧНЕНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ ВСЕХ ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ,

14
15
16
16
17
18

20
21
22
23
23
24
24
25
26
26
27
27
27
28

В ТОМ ЧИСЛЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
3.
Система оценки результатов освоения программы начального общего
образования

28

3.1.

28

Общие позиции

2

3.2.
Личностные результаты: особенности оценки
3.3.
Метапредметные результаты: особенности оценки
3.4.
Предметные результаты: особенности оценки
3.5.
Особенности стартовой диагностики
3.6.
Итоговая оценка результатов освоения Программы
3.7.
Процедуры внешней оценки качества подготовки обучающихся
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности

30
31
33
36
37
40

2.

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся

42

2.1.

Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования

42

2.2.
2.3.

Характеристики универсальных учебных действий
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов

43
48

2.3.1.

Учебный предмет «Русский язык», в том числе учебный предмет
«Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или)
государственный язык республики Российской Федерации»

49

2.3.2.

Учебный предмет «Литературное чтение», в том числе учебный
предмет «Литературное чтение на родном языке (языке народа

51

2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
2.3.10.
3.
3.1.
3.1.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.

Российской Федерации)»
Учебный предмет «Иностранный язык»
Учебный предмет «Математика»
Учебный предмет «Окружающий мир»
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный предмет «Музыка»
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Учебный предмет «Труд (технология)»
Учебный предмет «Физическая культура»
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики ОО

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.
Организационный раздел рабочей программы воспитания

40

52
53
54
55
56
57
59
60
61
61
63
65
65
66
66
81
83
3

3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.

Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся

83
84
84
85

3.3.5.
Анализ воспитательного процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.
Учебный план 1-4 классов
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Сетка учебных часов
2.
План внеурочной деятельности
3.
Календарный учебный график
4.
Календарный план воспитательной работы
5.
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС

85
87
87
89
91
93
94
94

5.1.
Общесистемные требования
94
5.2.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
99
5.3.
Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
102
5.3.1.
Психолого-педагогические условия
102
5.3.2.
Кадровые условия
107
5.3.3.
Финансовые условия
109
Приложение № 1. Рабочие программы учебных предметов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности
Приложение № 2. Учебный план начального общего образования
Приложение № 3. План внеурочной деятельности начального общего образования
Приложение № 4. Календарный учебный график
Приложение № 5. Календарный план воспитательной работы

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цели реализации программы начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам
освоения обучающимися ООП НОО
В соответствии с положениями Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ-273), «начальное общее образование
направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных
способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение
чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами
теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и
речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни). Начальное общее образование
<…> является обязательным уровнем образования».
Основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО, Программа) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Полевского городского округа Свердловской области Политехнический лицей № 21
«Эрудит» (далее – МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», МАОУ, ОО)
разработана на основе требований статьи 12 ФЗ-273, Федерального закона РФ от 31.07.2020
№ 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»; в соответствии с требованиями ФГОС
НОО, предъявляемыми к структуре ООП НОО, к результатам освоения ООП НОО, к
условиям реализации Программы; с учётом федеральной образовательной программы
начального общего образования в актуальной редакции.
Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных
отношений – обучающихся 1-4 классов и их родителей (законных представителей),
национальные, региональные и этнокультурные особенности Российской Федерации и
Свердловской области, определяет содержание начального общего образования и
организацию образовательных отношений в 1-4 классах и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
ООП НОО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие
начального общего образования в МАОУ в соответствии с основными принципами
государственной политики Российской Федерации в области образования, изложенными в
ФЗ-273, а именно: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и
образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных
культур, региональных культурных традиций и этнокультурных особенностей в условиях
многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
5

обучающихся; обеспечение условий для самоопределения личности, для ее
самореализации, творческого развития; формирование у обучающегося адекватной
современному уровню знаний и ступени обучения картины мира; формирование человека
и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на
совершенствование этого общества; содействие взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности; сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа, проживающего в Российской Федерации, право на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа
России.
Целями реализации Программы являются:
1)
обеспечение реализации конституционного права граждан Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
2)
включение ОО в единое образовательное пространство Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
3)
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
4)
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5)
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Программа ориентирована на комплексное решение следующих задач:
1)
формирование общей культуры обучающихся 1-4 классов, их гражданскопатриотическое, духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие,
становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
2)
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
3)
становление и развитие личности обучающихся 1-4 классов в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
4) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
5) достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
обучающиеся с ОВЗ);
6)
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
7)
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
8)
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
9)
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды ОО.
6

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в Программе
предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе, с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения Программы и осуществляется в формах, отличных от урочной деятельности,
является неотъемлемой и обязательной частью Программы, планируется и организуется с
учётом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов семьи,
культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона, в том числе,
с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации ООП НОО, способы реализации
образовательной программы, в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения, МАОУ может определять самостоятельно с учётом
образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) и
действующих нормативных актов, регулирующих отношения в сфере образования.
В период каникул для целей реализации ООП НОО могут использоваться
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
летних школ, создаваемых на базе школы и организаций дополнительного образования.
Использование в ходе реализации Программы методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому
здоровью обучающихся, запрещено.
Образование по Программе может быть получено в очной, очно-заочной, заочной
форме или их сочетании. Описание образовательной программы с приложением её копии
размещено в подразделе «Образование специального раздела «Сведения об
образовательной организации» на официальном сайте МАОУ https://21pol.uralschool.ru в
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов
Принципы формирования ООП НОО формулируются на основе ФГОС НОО, с
учетом сложившихся традиций и закономерностей образовательной деятельности МАОУ в
целом, основных принципов организации учебно-воспитательного процесса в начальной
школе в частности ООП НОО учитывает следующие принципы:
1)
принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2)
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
7

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6)
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021, регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.12.2022 № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 09.03.2023,
регистрационный № 72558), действующими до 01.03.2027г., и санитарными правилами СП
2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 02.06.2026,
регистрационный № 86855.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» – это светское среднее
общеобразовательное учебное заведение, ориентированное на обучение и воспитание детей
с 1 по 11 классы. МАОУ обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений с Уставом и
другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности
в ОО; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации Программы,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом ОО. Участниками
образовательных отношений в 1-4 классах МАОУ являются ученики школы, родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники,
учитель – логопед, заведующая библиотекой, общешкольный родительский комитет,
социальные партнеры школы.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию Программы, - это учителя высшей и
первой категории, имеющие высокий уровень профессиональной подготовки, ежегодно
повышающие свою профессиональную компетенцию, обучаясь на различных программах
дополнительного профессионального образования. Учителя начальной школы – МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» – активные участники стажировочных
площадок Института развития образования Свердловской области, семинаров, круглых
столов, педагогических форумов и конференций различного уровня по проблемам
8

развивающего обучения, учебно – воспитательной деятельности; участники, победители и
призеры различных конкурсов профессионального мастерства, награждены почетными
грамотами министерств и ведомств, осуществляющих управление в сфере образования.
При разработке Программы были учтены характерные для младшего школьного
возраста (дети 6,5 – 11 лет) особенности:
Ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность,
которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан
учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры,
ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе,
систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентации. В то же
время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость»,
стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.
Именно в школе, в процессе постоянного общения со сверстниками ребенок начинает
ценить доброжелательное к себе отношение, выражаемое и в том, как к нему обращаются.
Свою приязнь ребенок стремится выразить таким же образом – он учится приветливым
формам общения и обращению к другому по имени. Ценностные ориентации на имя
становятся нормой жизни.
Отмечается притязание на признание: позитивные достижения и негативные
образования. Ребенок младшего школьного возраста продолжает открыто стремиться
получить одобрение своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям. Он имеет
совесть. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или
стыда в зависимости от поступка. Младший школьник в то же самое время притязает на
признание со стороны взрослых и подростков. Благодаря притязанию на признание он
выполняет нормативы поведения – старается вести себя правильно, стремится к знаниям,
потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса
со стороны старших.
Ребенок переходит от существования, свободного от постоянных обязанностей, к
обязательной, общественно значимой деятельности: он обязан учиться. Младший
школьник способен понимать нравственный смысл ответственности. И хотя потребность
вести себя по правилам и приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство
ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого. Из всей
совокупности сложных взаимодействий внутри социального пространства, которое
предстоит осваивать ребенку, самыми ясными для него являются правила взаимодействия
с другими людьми.
У него формируется глубинно присущая ему эмоциональная позиция по отношению
к своему и другому этносу, проживающему в едином геоисторическом пространстве.
Ребенок в процессе повседневного взаимодействия с представителями своей и другой
нации присваивает исконное деление, существующее в человеческой культуре: Мы и Они.
Это противопоставление складывалось в истории каждого этноса и связано с борьбой за
территории, обычаи, верования и др. Обыденное сознание семьи не удерживает конкретных
исторических событий, разъединяющих народы друг с другом. Но отдельный человек как
представитель своей нации, этноса включен в эти отношения. И ребенок присваивает от
значимых ему близких эмоциональное отношение к представителям другой нации,
проживающим на общей или смежных территориях. Он учится эмоционально-ценностному
отношению к окружающему миру. Учитель разными средствами учит ребенка чувствам
прекрасного, комического и др., и ребенок через внешнее подражание или внутреннее
глубинное проникновение в явление открывает для себя палитру новых человеческих
9

эмоций и чувств. Чем больше узнает младший школьник об окружающем мире, тем более
разнообразными и сложными становятся его чувства.
Чувство ответственности представляет собой способность понимать ситуацию и
соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Ответственность
сопряжена с поступком и представляет собой чувство, которое переживает человек по
поводу соответствия или несоответствия поступка ситуации. Чувство ответственности
знаменует собой рефлексию как соотносящее действие, сопровождаемое эмоциональной
оценкой всего комплекса отношений. Наиболее интенсивно это чувство развивается в
условиях учебной деятельности. Очень важно также еще одно значимое для развитой
личности чувство – сопереживание другому. Сопереживание развивается через
многообразные способы воздействия на ребенка, при этом вначале особое значение имеет
подражание.
Сопереживание – это переживание чего-либо вместе с другим (другими), разделение
чьих-либо переживаний; это и действие по отношению к тому, кому сопереживают.
Развитая способность к сопереживанию включает в себя весь диапазон этого состояния: вопервых, это сострадание (жалость, возбуждаемая несчастьем другого человека) и
сочувствие (отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью другого); вовторых, это сорадость (переживание чувства удовлетворения радостью и успехом другого)1.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся
начальной школы. С учетом возрастных особенностей обучающихся наиболее адаптивным
сроком освоения ООП НОО являются четыре года.
В соответствии с приказом Минпросвещения РФ от 09.10.2024 № 704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования» ООП НОО может быть реализована также за три года. При реализации
трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования образовательная
нагрузка равномерно распределяется на три года обучения, общий объем аудиторной
нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам корректируется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Механизмы реализации Программы определяются с учетом учётом традиций
коллектива ОО, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, которые используются для реализации данной Программы, разработчики
отмечают следующие:
1) Организацию внеурочной деятельности с использованием федеральных рабочих
программ курсов внеурочной деятельности и (или) самостоятельной разработкой рабочих
программ курсов внеурочной деятельности, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.).
2) Привлечение деятельности по реализации Программы социальных партнеров ОО организаций культуры (клубов, домов детского творчества, музеев, библиотек, стадионов,
дворцов культуры и др.), художественных и театральных студий.

1

Мухина B. C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С.
Мухина. 10-е изд., перераб. и доп. М. : Академия, 2006. 608 с.

10

3) Использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп в соответствии с локальными нормативными актами
ОО.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы (далее – ИУП), в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП НОО в порядке, установленном
локальными нормативными актами ОО. При формировании ИУП, в том числе для
ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных
и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Обучение по ИУП может быть
организовано для обучающихся с высокой степенью усвоения образовательной программы
в целях развития их потенциала и поддержания высокого интереса к учебе; обучающихся,
имеющих трудности в обучении, развитии и социальной адаптации, а также обучающихся,
находящихся в сложной жизненной ситуации, в целях обеспечения освоения ими
образовательной программы в полном объеме; обучающихся, не ликвидировавших
академическую задолженность, в целях компенсирующего обучения по не освоенным
предметам; обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, при организации обучения
на дому в соответствии с заключением медицинской организации; иных категорий
обучающихся.
Примечание:
В целях достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования в части изучения родного языка (языка народа Российской Федерации)
и (или) государственного языка республики Российской Федерации в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, в ОО может быть разработан и реализован курс внеурочной
деятельности, направленной на практическую отработку речевых и социальных навыков
обучающихся 1 класса, формируемых на уроках родного языка и литературного чтения на
родном языке народа Российской Федерации. Материалы и формы занятий курса
внеурочной деятельности при этом адаптируются с учетом возрастных особенностей
обучающихся в 1 классе детей и дифференцируются по уровням сложности.
Программа адресована:
1)
Обучающимся и их родителям (законным представителям) для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов; для определения ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности родителей (законных представителей) и обучающихся и
возможностей их взаимодействия с МАОУ;
2)
Учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых
результатов образовательной деятельности; для определения ответственности за качество
образования;
3)
Администрации МАОУ для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований ФГОС НОО к результатам образовательной
деятельности; в качестве ориентира для создания (изменения) условий реализации ООП
НОО; для контроля качества образования; для регулирования взаимоотношений
участников образовательных отношений;
4)
Учредителю (ОМС Управления образованием Полевского муниципального
округа Свердловской области) и общественности с целью обеспечения объективности
11

оценивания образовательных результатов; для принятия управленческих решений на
основе мониторинга эффективности образовательной деятельности, обеспечения качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений,
возникающие в ходе реализации Программы, регламентируются локальными нормативноправовыми актами МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
1.3. Общая характеристика Программы
ООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы составляет 80%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ) – 20% от общего
объема ООП НОО. Указанные части Программы могут быть реализованы, в том числе, с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Местом осуществления образовательной деятельности при реализации Программы в
дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от места нахождения
обучающихся.
Соотношение 80%: 20% имеет место для всех структурных компонентов ООП НОО и
выражается в конкретных учебных часах, а также в соотношении содержательных блоков
в каждом структурном компоненте ООП НОО как составных частей, определяемых в
соответствии с образовательными потребностями участников образовательных отношений,
с учётом региональных, этнокультурных и местных особенностей.
ООП НОО рассчитана на четырёхлетний срок освоения и содержит три раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО (в том числе, определенные с учетом региональных и
этнокультурных особенности Свердловской области, образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей)), а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Раздел включает:
1)
пояснительную записку;
2)
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
3)
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
1)
рабочие программы учебных предметов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности (Приложение № 1);
2)
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
3)
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает:
1)
учебный план (Приложение № 2);
2)
план внеурочной деятельности (Приложение № 3);
3)
календарный учебный график (Приложение № 4);
4)
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО или
12

в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения (Приложение №
5);
5)
характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
2.1. Общие позиции
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО:
1)
Обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП НОО;
2)
Являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности,
являющихся
методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательного процесса в ОО по определенному учебному предмету, учебному модулю,
курсу внеурочной деятельности; рабочей программы воспитания, являющейся
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в ОО; программы формирования универсальных
учебных действий обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования; системы оценки
качества освоения обучающимися программы начального общего образования; в целях
выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражает требования ФГОС НОО, передает специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности), соответствует
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО дают общее понимание
формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1)
Ведущие цели – результаты, описывающие основной, сущностный вклад
планируемых результатов в развитие личности обучающихся, их способностей в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Этот блок отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей, обучающихся средствами различных учебных предметов.
2)
Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе
предметных результатов по годам обучения, для разработки учителями рабочих программ
учебных предметов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, оценочных
материалов, отбора учебно-методической литературы. Они описывают круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые предъявляются обучающимся в
ходе оценочных процедур во ВСОКО МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит».
13

Уточнённые и конкретизированные в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, по годам обучения
предметные результаты, ориентируют пользователя ООП на то, достижение какого уровня
освоения учебных действий с изучаемым опорным материалом ожидается от всех
обучающихся начальных классов. Критериями отбора данных результатов в Программу
служит их значимость для решения основных задач образования на уровне начального
общего образования и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся – как минимум на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
ВЕДУЩИЕ ЦЕЛИ-РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
2.2. Личностные результаты
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, личностные результаты достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности ОО в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты в качестве ведущих целей-результатов освоения ООП НОО
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданско-патриотического
воспитания:
становление
ценностного
отношения к своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2)
Духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3)
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4)
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5)
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6)
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
14

7) Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
2.3. Метапредметные результаты
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, метапредметные результаты в качестве
ведущих целей-результатов освоения ООП НОО отражают:
1)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.1)
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
1.2)
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
1.3) Работа с информацией: выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
2)
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
15

2.1)
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2.2)
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3)
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
3.1)
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
3.2)
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
2.4. Предметные результаты
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, предметные результаты в качестве
ведущих целей-результатов освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
конкретных учебных предметов (учебных модулей), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
2.4.1. Учебный предмет «Русский язык»:
1)
Первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
2)
Понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3)
Осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4)
Овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
16

аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
Сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
Использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
2.4.2. Учебный предмет «Литературное чтение»:
1)
Сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
Достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3)
Осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
Первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
Овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
17

олицетворение); 6) Овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
2.4.3. Учебный предмет «Родной язык (язык народа Российской Федерации) и
(или) государственный язык республики Российской Федерации»:
1)
Понимание роли языка как основного средства человеческого общения;
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего
народа; понимание необходимости овладения родным языком; проявление
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
2)
Сформированность первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте
родного языка среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть
России, составлять высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев,
объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка,
стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному языку;
3)
Сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом
языке: слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из
различных источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и
радиопередачи); определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста);
различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие);
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы,
прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в
соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета,
правила речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель
общения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников);
решать учебные задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса;
рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье
(традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение);
уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций;
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить
связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие
творческие задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения);
18

4)
Усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять
родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
2.4.4. Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке (языке народа
Российской Федерации)»:
1)
Понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской
Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей: воспринимать художественную литературу как
особый вид искусства (искусство слова); соотносить произведения словесного творчества
с произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных
произведений народов Российской Федерации, народов мира;
2)
Освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных
понятий теории литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок,
загадок, колыбельных песен своего народа (других народов); сравнивать произведения
фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре
и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности; отвечать
на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) Приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);

19

удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
2.4.5. Учебный предмет «Иностранный язык»:
1) Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды
диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры
с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;

20

2)
Знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)
Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в
изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении); 4)
Использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5)
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
Овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
Овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8)
Приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов ОО и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9)
Выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10)
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет); знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
2.4.6. Учебный предмет «Математика»:
1)
Сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения,
о десятичном принципе записи чисел;
21

2)
Сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму; 3) Развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о
симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
Развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
Овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6)
Приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7)
Использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
2.4.7. Учебный предмет «Окружающий мир»:
1)
Сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
Первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3)
Первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4)
Развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5)
Понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
Умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
Приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
22

электронных ресурсов ОО и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8)
Приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9)
Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10)
Приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения
к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
2.4.8. Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»:
2.4.8.1. По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1)
Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении; 3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
23

2.4.8.2. По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1)
Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни; 13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
2.4.8.3. По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1)
Понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
24

7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни; 13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
2.4.8.4. По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении; 3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание; 6) Формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование
умений
объяснять
значение
слов
«милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.

25

2.4.8.5. По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
2.4.8.6. По учебному модулю «Основы светской этики»:
1)
Формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2)
Формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
Способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4)
Знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
Формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
Формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
26

7)
Знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9)
Формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10)
Формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
Готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
2.4.9. По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
Выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2)
Умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
Овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
Умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5)
Умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6)
Умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
2.4.10. По учебному предмету «Музыка»:
1)
Знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
Знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
Умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4)
Умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
2.4.11. По учебному предмету «Труд (технология):
1)
Сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
Сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
Овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
Приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5)
Сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.

27

2.4.12. По учебному предмету «Физическая культура»:
1)
Сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристских и спортивных);
2)
Умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе
для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
3)
Умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
Овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в ОО
материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
Умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
Умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
УТОЧНЕНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ ВСЕХ ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ, В ТОМ
ЧИСЛЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Уточнение и конкретизация всех групп планируемых результатов, как и содержания
учебных предметов по годам обучения, представлены в рабочих программах учебных
предметов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности (далее – рабочие
программы), формируемых с учетом рабочей программы воспитания и обеспечивающих
достижение планируемых результатов Программы в образовательной деятельности.
Рабочие программы являются приложением № 1 к ООП НОО и разработаны
учителями на основе федеральных рабочих программ учебных предметов (далее – ФРП
УП). Рабочие программы разработаны на основе требований к результатам освоения ФГОС
НОО, и ориентированы на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания (далее – ФРПВ).
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
3.1. Общие позиции
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования (далее – Система оценки) способствует поддержанию
единства всей системы начального общего образования в ОО, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Оценка достижения планируемых образовательных результатов обучающихся
организуется в соответствие с требованиями ФГОС НОО к:
28

1)
личностным результатам, сформированным в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам и выражающихся в таких внешне
наблюдаемых/диагностируемых единицах, как осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка
2)
метапредметным
результатам
как
совокупности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также овладения
междисциплинарными понятиями;
3)
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, способствующие развитию социального опыта и успешному обучению на
следующем уровне образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в ОО являются:
1) Оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга ОО, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
2) Оценка результатов деятельности ОО как основа аккредитационных процедур.
Указанные выше цели и направления оценочной деятельности в соответствии с
п.п.10,11 ч.2 ст.28 ФЗ-273 осуществляются посредством ВСОКО ОО. Под ВСОКО
понимается внутренняя система оценки качества образования. Это система мероприятий и
процедур, необходимых для осуществления контроля состояния качества образовательной
деятельности посредством обеспечения своевременной, полной и объективной
информации о качестве образовательных программ, которые реализует ОО, и результатах
освоения программ обучающимися.
В соответствии с ФГОС НОО во ВСОКО ОО реализуется комплексный подход к
оценке образовательных достижений.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
1) оценки предметных и метапредметных результатов;
2) использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений, обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
3) использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
4)
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
5)
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Комбинацией предметных и метапредметных результатов и достижением нужных
личностных установок обеспечивается функциональная грамотность обучающихся.
29

Принцип комплексности – условие доказательной аналитики в оценке образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов ООП НОО
включает процедуры внутренней и внешней оценки:
1) Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое
наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2) Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки
обучающихся, осуществляемую на федеральном, региональном и муниципальных уровнях.
При проведении внешней оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ООП НОО в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования используются:
1)
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам
освоения
ООП
НОО.
Доступ
к
электронному
ресурсу:
https://cloud.mail.ru/public/kfoZ/aUJ16c5bQ;
2)
перечни (кодификаторы) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по русскому языку
(1-4 классы), литературному чтению (1-4 классы), иностранному (английскому) языку (2-4
классы), математике (1-4 классы), окружающему миру (1-4 классы), содержащиеся в
приказе Минпросвещения РФ от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования». Доступ к электронному ресурсу:
https://cloud.mail.ru/public/UXTh/Gd7m59ABM.
3.2. Личностные результаты: особенности оценки
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии
на коллектив обучающихся. Личностные результаты не подлежат прямой оценке, но их
достижение диагностируется в рамках мониторинга личностного развития обучающихся.
При оценке личностных результатов обязательно соблюдение учителями этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
1)
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
2)
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
1)
наличие и характеристика мотива познания и учения;
2)
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
3)
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
30

Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрируются с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий в
комплексных работах.
3.3. Метапредметные результаты: особенности оценки
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
1) познавательных универсальных учебных действий;
2) коммуникативных универсальных учебных действий;
3) регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2)
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации; 3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); 6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
1)
выбирать источник получения информации;
31

2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее
– Интернет);
5)
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
3)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
4)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
5)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
6)
подготавливать небольшие публичные выступления;
7)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; 2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
3)
ответственно выполнять свою часть работы;
4)
оценивать свой вклад в общий результат;
5)
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
32

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету по результатам комплексных
работ, проводимых 1 раз в четверть, так и Администрацией ОО в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать в комплексных работах диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
3.4. Предметные результаты: особенности оценки
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
учебных предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам, учебным
курсам, учебным модулям, курсам внеурочной деятельности, представленным в учебном
плане и плане внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями к результатам ФГОС НОО «предметные результаты
включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира».
Система предметных знаний (система основополагающих элементов научного знания
по предмету, лежащих в основе современной научной картины мира) – важнейшая
составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения предмета.
К опорным знаниям относятся: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами,
в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
33

специальной целенаправленной работы учителя могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия с предметным содержанием, выполняемые
обучающимися. Задания строятся с учетом следующих положений:
1)
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетание универсальных
познавательных действий и операций, использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности;
2)
осознанное использование приобретенных знаний и способов действий при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетание когнитивных операций.
Действия с предметным содержанием (опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению) –
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же познавательные универсальные учебные действия: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Предметы дают содержательный материал для освоения регулятивных и
коммуникативных действий, при этом освоение содержания предмета в условиях
организации учебной деятельности и учебного сотрудничества способствует более
продуктивному усвоению новых знаний.
Достижение предметных результатов обеспечивается преимущественно в урочной
деятельности, основанной на комплексной реализации программ учебных предметов и
программы формирования универсальных учебных действий.
При оценке предметных планируемых результатов используется уровневый подход:
в заданиях есть задания базового и повышенного уровней сложности.
Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации, представлен в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности» в рабочих программах. В указанных рабочих программах
предметные результаты распределены по годам обучения.
Периодичность проведения текущего контроля определяется тематическим
планированием рабочей программы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности, единым графиком оценочных процедур ОО с учетом
требований ФГОС НОО, ООО и СОО, ФГОС-ОВЗ, содержания образовательных программ,
используемых образовательных технологий. Контроль как часть внутреннего оценивания
образовательных результатов может осуществляться в формах, выбранных педагогическим
работником самостоятельно с учетом федеральных рабочих программ учебных предметов
(далее – ФРП УП), в том числе:
34

1)
в письменных формах, таких как ведение тетради, письменное домашнее
задание, письменный ответ, контрольное списывание, тест, диктант (в том числе
математический диктант, словарный диктант), грамматическое задание, решение задач,
изложение, сочинение, контрольные, проверочные, самостоятельные работы,
географический диктант, графические работы, выполнение рисунка, чертежа, заполнение
дневника здоровья, комплексные работы на межпредметной основе для оценки
сформированности универсальных учебных действий, а также составляющих
функциональной грамотности обучающихся, и др.;
2)
в устных формах, таких как опрос, устный ответ, устный счет, чтение
наизусть, выразительное чтение, проверка техники чтения (без балльного оценивания),
смысловое чтение (без балльного оценивания), пересказ текста, в том числе с элементами
анализа, сообщение, устное решение задач, доклад, презентация, публичное выступление,
собеседование, работа с картой у доски, защита проекта, реферата или творческой работы,
аудирование и др.;
3)
в форме экспертной оценки процесса и результатов выполнения
индивидуальных или групповых учебных исследований и проектов, решения
ситуационных задач, кейсов, коллективного творческого дела, творческой работы,
дискуссии, ролевых игр, моделируемых образовательных ситуаций и др.;
4)
в иных формах, предусмотренных рабочей программой учителя, например,
вокального исполнения произведения, сдачи нормативов, демонстрации техники
упражнений, соревнования, тестирования физических качеств, учебного упражнения и др.;
5)
в качестве результатов текущего контроля могут быть зачтены результаты
участия обучающихся в олимпиадах и научно-практических конференциях различных
уровней, конкурсах, конференциях и иных подобных мероприятиях.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса. При этом объем учебного времени, затрачиваемого
на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году.
Состав инструментария:
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются оценочные
материалы, разработанные учителями начальных классов ОО и включенные в состав
Программы.
Текущий контроль обучающихся 1-х классов в течение всего учебного года
осуществляется без балльной фиксации их достижений в электронных классных журналах,
личных делах, дневниках, тетрадях. При оценивании работ учителям рекомендуется
использовать бинарную систему оценивания “+”- выполнено верно, “-” выполнено с
ошибками.
Направления и цели оценочной деятельности:
1)
оценка образовательных достижений обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС НОО;
2)
оценка результатов деятельности учителей по формированию у обучающихся
предметных результатов;
3)
совершенствование методики формирования у обучающихся предметных
результатов освоения ООП НОО.
35

Критерии оценки подробно представлены в оценочных материалах.
Формы представления результатов:
Бланки работ обучающихся, проверенные учителями. Занесение учителем
результатов работ в электронный журнал и дневник.
Результаты оценки персонифицируются, используются в целях анализа
образовательных достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
для оценки результатов деятельности ОО и педагогических кадров, обеспечивающих
образовательную деятельность в 1-4 классах.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля. Особенности
оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП НОО. Описание оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету включает:
1)
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
2)
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
3)
график контрольных мероприятий.
3.5. Особенности стартовой диагностики
Стартовая диагностика проводится с целью оценки готовности обучающихся к
обучению на новом для детей уровне общего образования и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся в процессе
освоения ООП НОО. Стартовая диагностика является частью текущего контроля
успеваемости обучающихся.
Стартовая диагностика – образовательное знакомство в начале 1-го класса позволяет
определить у обучающихся сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счетом. Результаты стартовой диагностики
могут служить основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса. Мероприятия стартовой диагностики включаются в единый график
оценочных процедур начальной школы и могут проводиться на второй-третьей неделях
сентября месяца.
Стартовая диагностика в 1-х классах проводится в соответствии с приказом директора
ОО с периодичностью одного раза в начале учебного года в сентябре месяце, носит
комплексный характер и включает в себя следующие формы:
а) индивидуальную беседу классного руководителя для оценки предпосылок 1классника к учебной деятельности (в беседе могут принимать участие учитель-логопед и
педагог-психолог);
б) проведение общей комплексной диагностической работы.
Порядок проведения стартовой диагностики в 1-х классах включает в себя следующие
действия:
1) Включение стартовой диагностики в единый график оценочных процедур ОО и
издание приказа по ОО о проведении стартовой диагностики в 1-х классах; 2) Проведение
стартовой диагностики:
36

а) Индивидуальная беседа с классным руководителем может проводиться в
присутствии родителей (законных представителей) для того, чтобы ребенок чувствовал
себя спокойно и уверенно. Во время беседы классный руководитель определяет общий
уровень развития ребенка: кругозор, речь, мышление, коммуникацию и мотивацию к
обучению в школе. Во время беседы классный руководитель может попросить ребенка
назвать свою фамилию, имя, отчество; фамилию, имя, отчество родителей (законных
представителей) и их профессии; других членов семьи; подробный адрес. Также педагог
может попросить первоклассника рассказать о том, почему нужно учиться в школе, о
любимых игрушках, друзьях, увлечениях и т.д.
б) Выполнение общей комплексной диагностической работы по оценочным
материалам, разработанным в ШМО учителей начальных классов и утвержденным в
составе ООП НОО в качестве приложения, и анализ её результатов. Уровень выполнения
каждого из предложенных в работе заданий фиксируется в баллах. Баллы, полученные за
все задания комплексной диагностической работы, суммируются, и делается вывод о том,
насколько 1-классники готовы учиться в школе. Шкала перевода полученных баллов в
уровни содержится в оценочных материалах в разделе «Система оценки работы».
Чек-лист по результатам собеседования и бланк комплексной диагностической работы
анализируются в комплексе.
По итогам стартовой диагностики классный руководитель делает вывод не только о
том, насколько каждый обучающийся готов к школьному обучению, но и дает
рекомендации родителям (законным представителям) и учителям, на что стоит обратить
внимание в связи с особенностями и потребностями детей, делает близкий прогноз о
дальнейшем ходе развития ребенка, о необходимости применения коррекционнопедагогических средств.
3)
Принятие управленческих решений по итогам стартовой диагностики
(формирование адресных рекомендаций);
4)
Анализ эффективности принятых мер по итогам стартовой диагностики.
Для повышения объективности результатов стартовой диагностики ее проведение
приказом директора ОО может быть поручено учителям, не работающим в данных классах.
Обучающиеся и их родители (законные представители) информируются о проведении
стартовой диагностики путем публикации единого графика оценочных процедур ОО на
официальном сайте ОО в сети Интернет, а также могут дополнительно уведомляться в
мессенджерах, электронных дневниках и на других доступных ресурсах.
3.6. Итоговая оценка результатов освоения Программы
На итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты освоения ООП НОО. При итоговой оценке
качества освоения ООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, входящих
в учебный план начального общего образования, учитывается готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
1) Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
2) Обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
3)
Коммуникативных и информационных умений;
4)
Системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
37

В итоговой оценке выделены две составляющие:
1) Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении предметных
результатов освоения ООП НОО соответствующего года начального общего образования.
Промежуточная аттестация – установление уровня освоения ООП НОО, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля. Промежуточная аттестация обязательна
согласно ФЗ-273 (в соответствии с положениями п.10 ч.3 ст.28 ФЗ-273) и проводится по
всем предметам учебного плана и курсам внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в целях объективного
установления фактического уровня освоения и достижения результатов освоения ООП
НОО, соотнесения результатов освоения ООП НОО с требованиями ФГОС НОО, оценки
достижений конкретного обучающегося, позволяющей выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося в
образовании, оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся 1-4-х классов, не
подлежащим промежуточной аттестации, относятся ценностные ориентации,
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, терпимость и
уважительное отношение, гуманизм и др.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов осуществляется
педагогическими работниками, реализующими соответствующую часть образовательной
программы, самостоятельно по итогам учебного года в форме выставления годовой отметки
по каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному модулю и иным видам учебной
деятельности, предусмотренным учебным планом 2-4 классов ОО. Промежуточная
аттестация в отметочной форме обязательна для обучающихся 2-4-х классов всех форм
обучения, в том числе обучающихся по индивидуальному учебному плану и при
ускоренном обучении.
Для выставления годовой отметки педагогические работники ОО в сроки проведения
промежуточной аттестации, указанные в календарном учебном графике ОО, вычисляют для
обучающихся 2-4 классов годовую отметку как среднее арифметическое четырех
четвертных отметок.
Годовая отметка как способ фиксации результатов промежуточной аттестации
обучающихся 2-4-х классов выставляется педагогическими работниками в электронный
журнал и электронный дневник целыми числами в соответствии с правилами
математического округления.
При выставлении годовой отметки учитель также принимает во внимание отметку,
рекомендованную электронным журналом и сгенерированную автоматически расчетной
системой электронного журнала.
Промежуточная аттестация в 1-х классах носит безотметочный характер. По итогам
учебного года в 1-х классах обучающимся по всем учебным предметам, учебным курсам,
учебным модулям и иным видам учебной деятельности, входящим в обязательные
предметные области, предусмотренные учебным планом, с учетом текущей аттестации по
четырем четвертям учебного года выставляется годовая оценка «освоил(а) – не освоил(а)»
по бинарной шкале. При этом учителем учитываются результаты письменных и устных
форм текущего контроля, отраженные в индивидуальных бланках работ учеников и в иных
формах учета образовательных достижений первоклассников, являющихся частью
оценочных материалов ООП НОО.
38

По учебным предметам «Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или)
государственный язык республики Российской Федерации», «Литературное чтение на
родном языке (языке народа Российской Федерации)», «Основы религиозных культур и
светской этики», по учебным предметам, учебным курсам и модулям, входящим в ЧФУ
учебного плана начального общего образования, по курсам внеурочной деятельности, по
индивидуально-групповым и индивидуально-групповым коррекционным занятиям,
являющимся частью внеурочной деятельности обучающихся, в качестве способа фиксации
освоения обучающимися ООП НОО педагогическими работниками ОО используется
бинарная шкала «освоил(а) – не освоил(а)» без обозначения достижений обучающихся по
5-балльной системе.
2) Результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий по отношению к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования на уровне основного общего образования.
Результаты предметных работ по русскому языку, математике и окружающему миру
оцениваются по 5-балльной шкале и фиксируются педагогическими работниками в бланках
работ, в электронном журнале и дневниках обучающихся.
Результаты итоговой комплексной работы распределяются по уровням и переводятся
в 4-балльную шкалу по следующей шкале перевода:
1)
неудовлетворительный уровень – ученик получил менее 4 баллов за
комплексную работу – 2 «неудовлетворительно»;
2)
базовый уровень – ученик получил от 4 до 5 баллов за комплексную работу –
3 «удовлетворительно»;
3)
высокий уровень - ученик получил от 6 до 7 баллов за комплексную работу –
4 «хорошо»;
4)
ученик получил от 8 до 11 баллов за комплексную работу – 5 «отлично».
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу и получил отметку
«2» («неудовлетворительно»), учителем, после проведения поэлементного анализа
результатов работы, проводится индивидуальная работа по устранению учебных
дефицитов в тех заданиях, в которых обучающийся допустил ошибки или к выполнению
которых он не приступал. После проведения индивидуальной корректирующей работы,
обучающийся может вновь выполнить итоговую работу повторно в срок не позднее 1
недели после объявления результатов предшествовавших работ.
Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе, срок выполнения им
пропущенных работ согласуется с родителями (законными представителями)
обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания текущего учебного года.
Результаты итоговых комплексных работ фиксируются учителями в бланках работ.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия решения
педагогическом советом МБОУ о допуске обучающихся 4-х классов к получению
образования на уровне основного общего образования. По итогам сообщения заместителя
директора по учебной работе о результатах освоения обучающимися 4-х классов ООП
НОО, педагогический совет МБОУ может принять следующие решения:
1) Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО). Основания: положительные результаты промежуточной аттестации
по всем учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего
образования (не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому
языку, математике и окружающему миру (не ниже отметки «3» (удовлетворительно),
комплексной работы на основе текста (не ниже отметки «3» (удовлетворительно).
39

2) Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение. Основания:
обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей
(законных представителей).
3) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования. Условие:
письменное согласие родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
4) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному
учебному. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Начальное общее образование, <…>, <…> являются
обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего <…> образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
3.7. Процедуры внешней оценки качества подготовки обучающихся
К процедурам внешней оценки качества подготовки обучающихся начальной школы
относятся:
1)
всероссийские проверочные работы (ВПР) в 4-х классах по русскому языку и
математике, а также по предмету по выбору – по окружающему миру, литературному
чтению, английскому языку;
2)
сопоставительные исследования качества образования федерального,
регионального и муниципального уровней.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО, содержащихся в ФРП учебных
предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
1)
Содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности;
2)
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля, курса внеурочной деятельности;
3)
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
40

курса внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
При составлении рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»
использован вариант № 1 тематического планирования для учителей, использующих
учебники «Азбука» (авторы В.Г. Горецкий и другие), «Русский язык. 1 - 4 класс» (авторы
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий).
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» учитывает то
обстоятельство, что освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). На литературное чтение в 1 классе
отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2
- 4 классах отводится по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
При составлении рабочей программы по литературному чтению использован вариант
№ 1 тематического планирования для учителей, использующих учебники «Азбука» (авторы
В.Г. Горецкий и другие), «Литературное чтение. 1 - 4 класс» (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В. Голованова и другие).
При составлении рабочей программы по учебному предмету «Окружающий мир»
использован вариант № 1 тематического планирования для учителей, использующих
учебники «Окружающий мир», 1 - 4 класс, в 2 частях, А.А. Плешакова.
При составлении рабочей программы по учебному предмету «Труд (технология)»
использовано тематическое планирование, содержащееся в пункте 167.11 ФОП НОО.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы являются приложением № 1 к ООП НОО и имеют сквозную
нумерацию и могут быть реализованы, в том числе, с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным
актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ с
применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в ОО создаются условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Любые изменения в рабочих программах утверждаются в качестве изменений в
составе Программе приказом по ОО.

41

2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) на уровне
начального общего образования разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
конкретизирует требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения ООП НОО с позиции возможностей их формирования средствами учебных
предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, рабочей программы воспитания,
особенностями и условиями образовательной деятельности в МАОУ.
Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных
отношений, а также национальные, региональные и этнокультурные особенности
Свердловской области, дополняет содержание рабочей программы воспитания и служит
ориентиром для разработки учителями рабочих программ учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, оценочных материалов для процедур оценки
метапредметных результатов освоения обучающимися ООП НОО, направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно
(или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Формирование и дальнейшее развитие УУД на уровне начального общего
образования невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в
условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках учебных
предметов, курсов, входящих в учебный план начального общего образования. Вместе с
тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как основа для применения
сформированных УУД обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
требованиях к результатам освоения ООП НОО, и отражают следующие целевые установки
на уровне начального общего образования:
1)
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
чувства гордости за свою Малую Родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Свердловской области;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
42

2)
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения
слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников.
3)
Развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и
образовательной организации, коллектива и общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
4)
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5)
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирование умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация указанных выше ценностных ориентиров начального общего образования
в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся
на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.2. Характеристики универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий:
Взаимосвязь ценностных ориентиров содержания начального
образования и видов универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры содержания начального общего
образования

общего

Виды универсальных
учебных действий

43

Формирование основ гражданской идентичности личности
Развитие ценностно - смысловой сферы личности
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности

Личностные УУД

Развитие умения учиться

Регулятивные УУД
Познавательные УУД

Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества

Коммуникативные УУД

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно – смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
1) Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
2) Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
3) Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

44

1) Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
а) методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
б) базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и др.);
в) работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2) Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды ОО.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
а) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
б) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
в) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
г)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
3) Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося. На уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне.
Выделяются шесть групп операций:
а) принимать и удерживать учебную задачу;
б) планировать ее решение;
в) контролировать полученный результат деятельности;
г) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
д) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
е) корректировать при необходимости процесс деятельности.
45

Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Педагоги ОО используют в своей деятельности рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, в
которых требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее
успешность:
а) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
б) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса проводят
анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те
содержательные линии, которые способствуют формированию разных метапредметных
результатов.
На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад
в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...»,
«контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса используют
виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных
действий:
а) поисковая деятельность, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной
сети Интернет;
б) исследовательская деятельность;
в) творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
46

организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие
и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность в ОО осуществляется также с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия. Например, организация
наблюдений в естественных природных условиях; организация наблюдений в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях школы (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и др.); организация наблюдения литературного текста, с помощью которого
строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Данные формы работы проводятся педагогами ОО систематически по всем
учебным предметам, что способствует формированию универсальности учебного действия.
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса применяют
систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно.
При этом соблюдается последовательность этапов формирования алгоритма:
а) построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
б) проговаривание их во внешней речи;
в) постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
а) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
б) выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
в) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании:
47

1)
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
а) нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
б) определение их сходства, тождества, похожести;
в) определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
– выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
2)
Классификация как УУД включает:
а) анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
б) сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
в) выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
г) разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
3) Обобщение как УУД включает следующие операции:
а) сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
б) анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
в) игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
г) сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
2.3. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
48

На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно - образного и знаково – символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдо - логического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного
учебного предмета строится по следующему плану:
1) Сопоставление требований к предметным результатам – целевых установок ФГОС
НОО – и универсальных учебных действий;
2) Описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных
действий;
3) Перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета (с определением иерархии).
2.3.1. Учебный предмет «Русский язык», в том числе учебный предмет «Родной язык
(язык народа Российской Федерации) и (или) государственный язык республики
Российской Федерации» (далее – родной язык)
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания;

Виды универсальных учебных
действий
Личностные – самоопределение

2) понимание обучающимися того, что язык
Личностные – самоопределение
представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;

Личностные –
смыслообразование

49

4) овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета;

Коммуникативные
Регулятивные

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми
единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и
коммуникативных задач

Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные

Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет представить
учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить учащихся в
контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество, что
обеспечивает эффективное формирование регулятивных универсальных учебных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно – следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково – символических действий –
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Теория формирования умственных действий;
3)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4)
Учебное сотрудничество;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7)
Составление плана текста;
8)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11)
Проектные задачи / групповые проекты.

50

2.3.2. Учебный предмет «Литературное чтение», в том числе учебный предмет
«Литературное чтение на родном языке (языке народа Российской Федерации)»
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) понимание литературы как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;

Личностные –
самоопределение

2) осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом
чтении;

Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

3) понимание роли чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;

Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Коммуникативные

4) достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;

Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Регулятивные

5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной
информации

Познавательные
Чтение. Работа с текстом

На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Составление плана текста;
51

2)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
3)
Учебно-познавательные (практические)
задачи
на
ценностные установки, коммуникацию;
4)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
5)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов»);
6)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
7)
Проектные задачи / групповые проекты;
8)
Постановка и решение учебной задачи;
9)
Учебное сотрудничество;
10)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
2.3.3. Учебный предмет «Иностранный язык»
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) приобретение начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;

Личностные –
самоопределение,
смыслообразования,
нравственно-этического
оценивания

2) освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора;

Регулятивные
Познавательные

3) формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.

Коммуникативные

На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Теория формирования умственных действий;
3)
Учебное сотрудничество;

52

4)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
5)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»);
7)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
8)
Проектные задачи / групповые проекты;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3.4. Учебный предмет «Математика»
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) использование начальных математических знаний
для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;

Познавательные

2) овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения
пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;

Познавательные
Личностные

3) приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач;

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

4) умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

53

5) приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Теория формирования умственных действий;
3)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4)
Учебное сотрудничество;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7)
Составление плана текста;
8)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
2.3.5. Учебный предмет «Окружающий мир»
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам

Виды
универсальных
учебных действий

1) понимание особой роли России в мировой
Личностные
–
истории,
воспитание
чувства
гордости
за самоопределение, нравственнонациональные свершения, открытия, победы;
этическое оценивание
2) сформированность уважительного отношения
Личностные
–
к России, родному краю, своей семье, истории, самоопределение, нравственнокультуре, природе нашей страны, ее современной этическое оценивание
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира,
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;

Личностные
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивани

–

54

4) освоение доступных способов изучения
Познавательные
природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
Регулятивные
опыт, сравнение, классификация и др., с получением
Коммуникативные
информации из семейных архивов, от окружающих
Чтение. Работа с текстом
людей, в открытом информационном пространстве);
Формирование
ИКТкомпетентности
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.

Познавательные

На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Составление плана текста;
3)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
4)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Проектные задачи / групповые проекты;
7)
Учебное сотрудничество;
8)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Теория формирования умственных действий;
11)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной
оценки»).
2.3.6. Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» преимущественно
обеспечивает формирование личностных, познавательных и коммуникативных
универсальных действий, в меньшей степени делается акцент на формировании
регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) готовность к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

Личностные –
самоопределение

2) знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;

Личностные – нравственноэтическое оценивание
Коммуникативные

55

3) понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества;

Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

4) формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России;

Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные

5) первоначальные представления об исторической
роли традиционных религий в становлении
российской государственности;

Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные

6) становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов
России;

Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

7) осознание ценности человеческой жизни.

Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет
применение следующих типовых задач:
1)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
2)
Составление плана текста;
3)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4)
Учебное сотрудничество;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Проектные задачи / групповые проекты;
7)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3.7. Учебный предмет «Музыка»
Учебный
предмет
«Музыка»
обеспечивает
формирование
личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.

56

Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) сформированность первоначальных представлений
о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовнонравственном развитии человека;

Личностные - самоопределение,
смыслообразование,
нравственно- этическое
оценивание

2) сформированность основ музыкальной культуры, в
том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;

Личностные - самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание
Познавательные

3) умение воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;

Личностные - самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание
Коммуникативные

4) использование музыкальных образов при создании

Коммуникативные

театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.

Регулятивные

На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (практические)
задачи
на
ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на
решение проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты;
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»).
2.3.8. Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.

57

Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) сформированность первоначальных представлений
о роли изобразительного искусства в жизни человека,
его роли в духовно-нравственном развитии человека;

Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

2) сформированность основ художественной
культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности
в художественном творчестве и в общении с
искусством;

Личностные –
смыслообразование,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

3) овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;

Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные

4) овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной

Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формирование ИКТкомпетентности

деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.)
На уроках изобразительного искусства эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (практические)
задачи
на
ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение
проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты;
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»).

58

2.3.9. Учебный предмет «Труд (технология)»
Учебный предмет «Труд (технология)» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;

Личностные –
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные

2) усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте
предметнопреобразующей деятельности человека;

Личностные –
смыслообразование
Познавательные

3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;

Регулятивные
Познавательные

4) использование приобретенных знаний и умений
для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных
задач;

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

5) приобретение первоначальных навыков совместной Коммуникативные
продуктивной
деятельности,
сотрудничества, Регулятивные
взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах
создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественноконструкторских задач

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты;
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
59

7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»).

(приемы

«Ретроспективная

2.3.10. Учебный предмет «Физическая культура»
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений
о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;

Виды универсальных учебных
действий
Личностные - смыслообразование
Познавательные

2) овладение умениями организовывать
Личностные – самоопределение
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим Регулятивные
дня, утренняя зарядка, оздоровительные
Коммуникативные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),

Личностные – смыслообразование
Регулятивные

показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов ВФСК «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию,
ценностные установки;
2)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая
самооценка», «Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»);
3)
Учебное сотрудничество;
4)
Постановка и решение учебной задачи;
5)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
60

3. Рабочая программа воспитания
В соответствии с Федеральным законом РФ от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся», «воспитание обучающихся при освоении ими основных
образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, осуществляется на основе включаемых в образовательную программу
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы,
разрабатываемых и утверждаемых такими организациями самостоятельно…» (ч.1 п.3 ст.1
304-ФЗ).
Рабочая программа воспитания (далее – Программа, программа воспитания): 1)
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
на уровне начального общего образования в образовательной организации; 2)
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении Программы её содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
3.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
61

реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в ОО на уровне начального общего образования
заключается в:
развитии личности, создании условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировании у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ОО на уровне начального общего образования
заключаются:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП НОО включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ОО планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности ОО по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
62

патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к Родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
3.1.1. Целевые ориентиры результатов воспитания
На основании требований ФГОС НОО к личностным результатам в данном разделе
ООП НОО представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых направлена деятельность педагогического
коллектива начальной школы МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам; понимающий свою сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины – России, Российского
государства; понимающий значение гражданских символов (государственная символика
63

России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственного воспитания:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки; владеющий представлениями о
многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетического воспитания:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре; проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудового воспитания:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям; участвующий в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности. Экологического воспитания:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам; выражающий готовность в своей
деятельности придерживаться экологических норм.
64

Ценностей научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке; обладающий
первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
3.2.1. Уклад образовательной организации.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся 1-4 классов в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» является формирование особого уклада школьной жизни – внутренней
субкультуры отношений, сложившейся с момента основания школы и сохраняющейся по
настоящее время. Воспитание в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
– это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно участвуют
педагоги школы, школьники и их родители (законные представители) и социум. Основные
принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно соблюдает наша
школа, обеспечивают соблюдение законности и прав детей и их семей, соблюдение
конфиденциальности информации о ребенке и семье, создание безопасной и
психологически комфортной образовательной среды как для детей, так и для взрослых,
создание детско-взрослых объединений, проведение коллективных творческих дел (далее КТД), системность, целесообразность и оригинальность воспитательных мероприятий.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» находится в микрорайоне
Зеленый Бор-1 города Полевского, который расположен в непосредственной близости от
новых больших микрорайонов Зеленый бор-2 и Березовая роща.
В транспортной доступности от ОО находятся следующие объекты, образования и
культуры:
МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка - Детский сад № 70 «Радуга»;
МБДОУ ПМО СО «Детский сад № 69»;
ДОУ (дворовые клубы),
Городская библиотека № 2;
Дворец спорта и Лыжная база ФСК АО «СТЗ» и др.
Сегодня МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» - это школа
равных возможностей, где дети учатся ставить перед собой созидательные цели и достигать
их в гармонии с собой и в тесной коммуникации со сверстниками и взрослыми. Её миссия совместно с родителями (законными представителями) и социальными партнерами помочь
детям раскрыть своё предназначение, развить в них умение учиться на протяжении всей
жизни. Образовательная концепция школы позволяет эффективно объединять усилия
команды профессионалов для обеспечения:
когнитивного, эмоционального и физического роста каждого ребенка;
развития креативного мышления, эмоционального интеллекта, коммуникативной
компетенции, сотрудничества и работы в команде, системного мышления,
информационной грамотности – «4К» - компетенций для жизни, компетенций XXI века;
развития личности ребенка,
65

реализуя это не только в предметных областях, но и через образовательные поездки,
экскурсии, курсы по выбору, внеурочную деятельность и дополнительное образование,
внутренние и внешние мероприятия и др.
Приоритеты и традиции в воспитании МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит»:
1) Профессионалы рядом с ребенком - педагогический коллектив является единой
командой, работающей в интересах каждого ребёнка. На протяжении учебного дня с детьми
работают опытные педагоги по всем дисциплинам, помогая с социализацией, домашними
заданиями, поддерживая детские инициативы и творческие порывы.
2) Школа возможностей – мы создали по-настоящему творческую среду и
возможности для разностороннего развития личности детей. Синергия школьного
пространства и образовательной модели формируют среду, где каждый ученик имеет
возможность развиваться в свободной творческой атмосфере.
Принципы и убеждения в воспитании:
Ребёнок рождается с потенциалом и энергией учения;
Каждый ребенок может успешно учиться и найти себе занятие по душе;
Воспитание, как и обучение, социально. Ребенок – активный участник воспитания,
другие помогают ему.
Содержание воспитания должно быть интересно детям, а учитель (классный
руководитель), педагог дополнительного образования должны принимать во внимание
возрастные особенности ребенка.
Воспитание происходит в деятельности. Действуя, ребенок имеет право на ошибки, на
помощь в преодолении трудностей.
Ребёнок участвует в формировании целей и планов воспитания, берет ответственность
за результат.
Ребёнку нужна регулярная и мотивирующая обратная связь от учителя, и поддержка
родителей (законных представителей).
Информационные технологии – важный инструмент воспитания.
Источниками положительного влияния на обучающихся начальной школы прежде
всего являются педагоги начальной школы, которые грамотно организуют образовательный
процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет достаточно большой
управленческий опыт и квалификацию. Педагоги начальной школы ОО – специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и с достаточно высоким уровнем
творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде
имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в ОО.
3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики Образовательной организации
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация учителями воспитательного потенциала урока предполагает:
специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство учебного предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному городу;
66

интерактивный формат занятий в школьном музее, который способствует
эффективному закреплению тем урока;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество школьного и муниципального музеев с учителями-предметниками,
организация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель
русского языка, математики, естествознания, библиотечной недели и др.) для обучающихся
с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных
сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с
разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - игра,
урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование, урок-сказка и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурсы-игры, турниры, викторины, литературная
композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (мультимедийные презентации,
научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, онлайнконференции и др.);
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
проведение Уроков мужества, уроков, посвящённых трудовому подвигу полевчан в годы
Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (квесты, игра-провокация, играэксперимент, игра-демонстрация,
игра-состязание); дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; групповой работы
или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими
детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий
результат;
67

использование визуальных образов - предметно-эстетической среды, наглядной
агитации школьных стендов предметной и межпредметной направленности;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний (игровая режиссура урока, урок с запланированными ошибками,
наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание
ситуации успеха);
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими групповых и индивидуальных проектов, что даст им возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в
конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях).
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
1) Правила кабинета. Установка правил кабинета позволяет добиться дисциплины на
уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. При этом
у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за командукласс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
2) Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной
повестки (политические события, географические открытия и т.д.), взаимоотношений
людей через предметную составляющую. Создание условия для применения предметных
знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах. Такая деятельность
развивает способность приобретать знания через призму их практического применения.
3) Ежегодная школьная научно-практическая конференция «День науки». Форма
организации
научно-исследовательской
деятельности
обучающихся
для
усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности
происходит: развитие навыков исследовательской работы, навыков коммуникации и
саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе учебного
предмета, знакомство с проектным циклом;
приобретение навыков самостоятельного решения теоретических проблем, навыки
генерирования и оформления собственных идей, навыки уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах взрослых исследователей, навыки публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. 4)
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми учениками.
Такая форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта
сотрудничества и взаимопомощи.
5) Интерактивные формы работы, которые дают ученикам возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию.
Для выполнения воспитательной задачи урока педагогами школы учитываются
следующие аспекты: на уроках создается атмосфера доверия и интереса; подбирается
воспитывающее содержание урока; используются активные формы работы на уроках.
Например, в подборе содержания урока учителя акцентируют внимание на личностях,
которые достигли определенных результатов в области технических, гуманитарных наук, в
области управления и менеджмента и др. Главным воспитательным результатом урока
68

становится осознание обучающимися ответственного отношения к учебному труду (зачем
мы учимся и для чего).
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
План внеурочной деятельности является основным механизмом её реализации в ОО и
определяет формы организации и объём внеурочной деятельности с учётом интересов
обучающихся, кадровых, финансовых, материально-технических и (или) иных условий
реализации основных общеобразовательных программ, имеющихся в ОО.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности в ОО используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социальнопреобразующая деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, экскурсионнокраеведческая деятельность и др.
Часы внеурочной деятельности в ОО могут использоваться на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся 1-4 классов, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
Внеурочная деятельность формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных от
урочной системы обучения. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности могут быть представлены как разовыми и
краткосрочными мероприятиями (например, воспитательными мероприятиями), так и
регулярными – учебно-познавательной деятельностью, курсами по выбору и др.
В результате организации внеурочной деятельности у обучающихся 1-4 классов будут
сформированы личностные и метапредметные результаты, которые направлены на
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Занятия проводят учителя начальной школы, учителя-предметники, учитель-логопед
и педагоги дополнительного образования. Координирующую роль в организации
внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности. Объем (часы) реализуемой рабочей программы внеурочной
деятельности входит в учебную (аудиторную) нагрузку педагогического работника ее
реализующую.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает всем имеющимся
комплексом материально-технического оснащения учебных кабинетов, оборудованных
компьютерной техникой, подключенной к сети Интернет, и оснащенных проекторами и
интерактивными досками, центром развития учебной среды, спортивным залом со
спортивным инвентарём для младших школьников, залом хореографии, актовым залом,
музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой школы, настольными играми,
художественной литературой.
69

Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет средств на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках
нормативов расходов на реализацию основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Внеурочная деятельность также может быть реализована в МБОУ в каникулярное
время в период осенних и весенних каникул в рамках тематических программ на базе лагеря
дневного пребывания.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Принципы организации работы классного руководителя, задачи его работы и условия
их успешного решения указаны в локальном акте МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит». В деятельности классного руководителя выделяются инвариантная
и вариативная части:
Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному
руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых
– традиционных и актуальных – задач воспитания и социализации обучающихся.
Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в
зависимости от контекстных условий ОО.
Инвариантная часть содержит следующие блоки:
1) Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и социализации учеников
класса, включая:
содействие повышению дисциплинированности и академической успешности
каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и
успеваемости;
обеспечение включенности всех обучающихся в мероприятия по приоритетным
направлениям деятельности по воспитанию и социализации;
содействие успешной социализации обучающихся путем организации мероприятий и
видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно
значимой деятельности;
осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе
изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и
семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации,
оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных
ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в
психологической помощи;
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения,
употребления вредных для здоровья веществ;
формирование навыков информационной безопасности в сети Интернет;
70

содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными
результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их
способностей;
обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования.
2) Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с
классом как социальной группой, включая:
изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование
благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в
полиэтнической, поликультурной среде;
формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к
национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни,
активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны,
признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной,
исследовательской, творческой и иной деятельности;
организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия
обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию
социальных и образовательных проектов;
выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих
угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся;
профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех
форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах
обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее
благоприятных условий для развития личности каждого ребенка; регулярное
информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления
образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и
организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса;
организацию и проведение родительских собраний по ранней профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования школы, района, города;
координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных
представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим
коллективом, включая: взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью
разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и
воспитанию; взаимодействие с администрацией школы и учителями учебных предметов по
вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и
класса в целом;
71

взаимодействие с учителем-логопедом, специалистами школьного ППк и ПМПК по
вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в
коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного
развития;
взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного
образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности:
интеллектуально-познавательную,
творческую, трудовую, общественно полезную,
художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
взаимодействие с заведующей библиотекой, педагогами дополнительного
образования и старшей вожатой по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему
внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных
мероприятий;
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией школы по
вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками школы с целью
организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной
ситуации.
5) Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с
социальными партнерами, включая:
участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с
привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей,
научных и образовательных организаций и сопровождение обучающихся на данные
мероприятия;
участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в
трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб,
правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного
образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.
Вариативная часть отражает специфику школы и включает в себя:
участие в мероприятиях, проводимых региональными и муниципальными
общественно-государственными детско-юношескими организациями;
участие в общешкольных акциях и проектах в соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
В соответствии со своими функциями классный руководитель может выбрать
следующие формы работы с учениками:
индивидуальные: беседа, консультация, оказание индивидуальной помощи,
совместный поиск решения проблемы и др.;
групповые: временные и постоянные творческие группы на базе класса и др.;
коллективные: конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.
Указанные формы работы с детьми классный руководитель при необходимости может
также реализовать с использованием дистанционных образовательных технологий.
Таким образом, деятельность по классному руководству можно сгруппировать в
следующие тематические блоки:
Работа с классным коллективом: участие класса в общешкольных мероприятиях;
организация полезных дел в классе; проведение классных часов; работа по сплочению
коллектива.
72

Индивидуальная работа с обучающимися: изучение личностных особенностей
школьников; индивидуальная работа с портфолио обучающихся; мероприятия по
коррекции поведения школьников; поддержка детей в решении проблем.
Работа с педагогами, преподающими в классе: консультации с учителями –
предметниками; участие в малых педсоветах по вопросам класса; привлечение
предметников к участию в родительских собраниях.
Работа с родителями (законными представителями): информирование родителей об
успехах и проблемах школьников; модерация отношений родителей с администрацией
школы; организация родительских собраний; организация работы родительского комитета
и взаимодействие с ним; привлечение родителей к участию в делах класса и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Традиции планирования, организации и проведения КТД в ОО включают социально
полезную направленность деятельности детей и взрослых, сотрудничество взрослых и
детей, многоролевой характер деятельности, творчество.
В основе КТД лежит яркая, привлекательная, значимая и в то же время понятная всем
идея (тема, проблема), которая определяется и разрабатывается всеми членами коллектива.
При планировании ключевого дела предусматривается, как провести данную идею и через
учебный процесс, и через внеурочную деятельность. Так, например, определяются
специальные темы учебных занятий, учителя включают в содержание урока специальные
вопросы, проблемы для обсуждения, учебные задачи и т.п.
В отличие от обычных школьных, ключевые дела предполагают участие в их
подготовке и проведении всех классных коллективов начальной школы и школьных
объединений. Они рассматриваются как значительные «воспитательные дозы». Такие дела
могут проводиться ежемесячно, некоторые из них приобрели в школе традиционный
характер. Их воспитательная эффективность, влияние на развитие взаимосвязей в школе
значительно, так как: дела приобретают комплексный характер, то есть охватывают
различные сферы и виды деятельности школьников, воздействуют на сознание, чувства,
поведение детей, предусматривают и учитывают многообразие интересов и потребностей
детей, способствуют формированию различных качеств и отношений;
создается возможность для одновременного и добровольного участия в деле всей
начальной школы, то есть учащихся, педагогов, родителей (законных представителей),
социальных партнеров;
обеспечивается высокий уровень творчества, познавательный характер и
общественная направленность деятельности, предусматривается забота друг о друге и
других людях; организуется сотворчество и сотрудничество старших и младших
школьников, взрослых и детей на всех этапах ключевого дела; обеспечиваются
добровольность включения школьников в деятельность временных и постоянных
разновозрастных объединений, свобода выбора видов и форм работы, ролей и своей
позиции на всех ее этапах; используются элементы сюрпризности, неожиданного и
эффектного, создающие атмосферу эмоционального единения участников дела.
Ключевые дела представляют собой комплекс различных творческих дел,
реализуемых на внешкольном, внутришкольном и внутриклассном уровнях, а также
выполнение учениками различных проектов.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
73

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации; внешкольные тематические
мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
МОДУЛЬ
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»

С

РОДИТЕЛЯМИ

(ЗАКОННЫМИ

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
повышения педагогической компетенции родителей, которые должны правильно
организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос
образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в современном обществе на
благо своей страны. Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по
общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и в школе.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную и
спортивно-оздоровительную
деятельность.
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских и
родительского лектория.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Помощь родителям детей с ОВЗ.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
родители (законные представители) обучающихся являются обязательной частью
государственно-общественного управления школой (Общешкольный родительский
комитет), участвующей в управлении школой, решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
74

родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания;
родительские форумы, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации педагогов;
комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся) благоустройству
территорий;
завершение учебного года торжественным чествованием лучших учеников «Звезда
года».
На индивидуальном уровне:
работа специалистов школьного совета по профилактике правонарушений по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование родителей в целях координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
Самоуправление в школе делится следующие уровни развития: уровень школы,
уровень классов, индивидуальный уровень.
Развитие ученического самоуправления в начальной школе на уровне класса включает
организацию совета класса под руководством классного руководителя.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом. На уровне
классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей; через деятельность выборных органов
самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами); через
организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне: через вовлечение школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел; через
75

реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
порядка и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Ранняя профессиональная ориентация обучающихся осуществляется за счет создания
условий для инициативного участия каждого обучающегося в специфических видах
деятельности в урочной и внеурочной деятельности, которые обеспечивают развитие
рефлексивных действий и овладение обучающимися различными инструментальными
средствами (технологии работы с информацией, а также объектами материальной и
нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их становлению как субъектов
собственной деятельности в части дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель индивидуально-групповой профессиональной ориентации – реализация
совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию обучающихся на
уровне основного общего образования, быструю и успешную адаптацию на рынке труда, а
также формирование способностей соотносить свои индивидуально-психологические
особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии. Задачами
индивидуально – групповой профессиональной ориентации являются:
предоставление ученикам информации о мире профессий и профессиональной
ориентации;
ознакомление обучающихся с природными задатками человека и условиями для
развития их в способности;
способствовать личностному развитию обучающихся;
выявление природных задатков и их трансформации в способности;
ознакомление с наиболее востребованными профессиями на муниципальном и
региональном
рынках
труда
(например,
строительные
специальности,
машиностроительные и металлургические специальности, область компьютерного
обеспечения, менеджмент по продажам в сфере услуг, переводчики и лингвисты
(европейские и восточные языки), медицина и образование, нанотехнологии и др.);
совместно с обучающимися выявить последствия ошибки в выборе профессии;
способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной
трудовой деятельности.
Содержанием индивидуально-групповой профессиональной ориентации является
развитие деятельности обучающихся, обеспечивающее формирование способности
обучающихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии. Развитие
деятельности обучающихся осуществляется в контексте освоения учебных программ по
различным предметным областям в урочной деятельности, а также в процессе включения
обучающихся в различные виды деятельности в рамках клубных пространств, в проектноисследовательскую деятельность и др. во внеурочной деятельности. В ОО используются
следующие основные формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся:
1) В урочной деятельности:
Использование потенциала уроков и межпредметных связей предметных областей
обязательной части учебного плана основного общего образования;
Использование потенциала учебных курсов ЧФУ учебного плана начального общего
образования
76

Профориентационный урок – имеет исключительное значение, т.к. урок является
основной формой образовательных отношений. На профориентационных уроках
рассматриваются теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей
профессии. На уроках используются различные методы: беседа, рассказ, объяснение и др.
2) Во внеурочной деятельности:
Работа в метапредметной и межпредметной области: исследовательское и социальные
проекты, эксперименты, практики и практикумы, кружки, занятия в студиях, в клубных
пространствах;
Работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы;
Работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные
интернет-ресурсы (проект «Орлята России» и др.) социальные познавательные сети,
дистанционные образовательные программы;
Сотрудничество с базовыми предприятиями – социальными партнерами, центрами
профориентационной работы;
Экскурсии;
Встречи с представителями различных профессий;
Участие в выставке детского технического творчества;
Участие в различных трудовых акциях класса;
Посещение выставок по профессиям;
Участие в предметных неделях, предметных олимпиадах в рамках фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала», в муниципальном этапе НПК обучающихся,
дистанционных олимпиадах и конкурсах.
Эта работа осуществляется в начальной школе через:
Циклы профориентационных часов общения, в том числе по программе «Разговоры о
важном». Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь школьники могут приобрести
и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его
проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные социально значимые
отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому
мнению, к разнообразию взглядов);
Циклы профориентационных игр, которые проводятся на классных часах. Создаются
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение. Организаторами выступают классный руководитель и психолог. В
процессе игр ученик получит представление о существующих профессиях, о новых
профессиях и специальностях, которые будут востребованы на современном рынке труда;
о профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о значении труда в жизни
человека. Научатся: пользоваться различными источниками информации для изучения
мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий; получат возможность
оценивать собственные возможности при выборе профессии;
Организацию профориентационных смен на базе школьного детского лагеря отдыха,
где обучающиеся в игровых формах могут глубже познакомиться с теми или иными
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
Изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий.

77

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
1) оформление интерьеров школьных помещений, их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.):
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации - во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация модуля в Программе является особенно актуальной в связи с бурным
развитием IT-технологий и со свободным использованием детьми современных
информационно-коммуникационных технология (Интернет, сотовая (мобильная) связь).
Основными задачами модуля в Программе являются обеспечение защиты прав и
законных интересов несовершеннолетних, профилактика и своевременное предотвращение
правонарушений в информационной среде, повышение уровня правовой грамотности
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросу обеспечения
78

информационной безопасности, выявления фактов распространения в информационнотелекоммуникационной сети Интернет информации, способной причинить вред здоровью
и развитию несовершеннолетних.
Учитывая социальную значимость определенных задач, при реализации Программы
обеспечивается межведомственное взаимодействие, которое позволит более эффективно
использовать имеющиеся в школе, а также у её социальных партнеров ресурсы,
сконцентрировав их на решение приоритетных задач, обеспечить их системное выполнение
на протяжении ряда лет.
Программа содержит мероприятия с указанием примерных календарных сроков,
исполнителей и ожидаемых результатов, реализация которых позволит обеспечить
наиболее эффективную и действенную защиту детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и (или) развитию, в том числе содержащейся в информационной продукции.
Мероприятия Программы распределены по следующим направлениям:
Создание организационных механизмов защиты детей от распространения
информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию;
Профилактика у детей интернет - зависимости, игровой зависимости и
правонарушений с использованием информационно-коммуникационных технологий,
формирование у несовершеннолетних навыков ответственного и безопасного поведения в
современной информационно-коммуникационной среде через обучение их способам
защиты от вредной информации;
Информационное просвещение родительской общественности о возможности защиты
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию.
Профилактический модуль может быть реализован с помощью отдельной программы
внеурочной деятельности «Безопасный Интернет», содержание которой можно
распределить для целей Программы следующим образом:
Информация, компьютер, интернет.
Основные вопросы: Компьютер - как он появился, как появился Интернет. Почему
компьютер нужно беречь. Где и как искать информацию для урока. Интернет - средство для
поиска полезной информации. Как защитить себя от информационной перегрузки. Что
такое файл. Как обращаться со своими и чужими файлами, чтобы их не потерять. Какие
файлы можно скачивать, а какие нельзя. Полезные и вредные страницы Интернета. Как
отличать полезную и правдивую информацию. Ненужные ссылки, ложные ссылки, реклама.
Что такое вредоносные сайты. К чему ведет переход по вредоносным ссылкам. Опасная
информация в сети. Возьми с собой электронного помощника. Мобильные устройства.
Польза и опасности мобильной связи, Общение в Интернете - переписка, форумы,
социальные сети. Совместные игры в Интернете. Обмен данными при совместной работе –
Сферум, VKМессенджер, МАХ и др. Безопасный обмен данными. На каких устройствах
можно сохранить информацию и как с ними правильно обращаться (диски, флэш, карты и
пр.). Как работать в группе. Как передать товарищам результаты работы и не повредить их
компьютерам. Что такое электронная почта.
Техника безопасности и экология.
Основные вопросы: Гигиена при работе с компьютером. Правила работы с ПК,
электронными книгами и мобильными устройствами. Сколько времени можно проводить
за компьютером. Как правильно сидеть за компьютером. Как защитить компьютер от
повреждений, Компьютеру тоже нужна забота, Компьютер и среда обитания (растения,
животные, другие члены семьи). Везде ли есть Интернет? Может ли компьютер заменить
компас. Как мобильные устройства помогают ориентироваться на местности. Воздействие
79

компьютера на зрение и др. органы. Физическое и психическое здоровье. Польза и вред
компьютерных игр. Компьютер и недостаток движения. Что делать с компьютером в
чрезвычайных ситуациях. Улица и мобильные устройства. Компьютер (мобильные
устройства) в грозу.
Мир виртуальный и мир реальный. Интернет зависимость.
Основные вопросы: Что такое Интернет-сообщество. Как не превратить свою жизнь в
виртуальную? Социальные сети. Детские социальные сети. Какую информацию о себе
следует выкладывать в сеть? Какая информация принадлежит вам? Не слишком ли много у
вас друзей в социальной сети? Если слишком долго находиться в Интернете: что такое
интернет-зависимость? Виртуальная личность - что это такое. Сайты знакомств.
Незнакомцы в Интернете. Превращение виртуальных знакомых в реальных. Развлечения в
Интернете. Игры полезные и вредные. Признаки игровой зависимости.
Методы безопасной работы в Интернете.
Основные вопросы: Ищите в Интернете только то, что вам требуется. Как защититься
от вредного контента. Что такое контент-фильтры, движение в Интернете (серфинг). Знаки
Интернета, рассказывающие об опасной информации. Правильно ли работает компьютер?
Признаки работы вирусов. Вирусы и антивирусы. Обновление баз. Что такое электронные
деньги, как с ними правильно обращаться. Почему родители проверяют, что ты делаешь в
Интернете?
Потребительские опасности в Интернете.
Основные вопросы: Интернет и экономика - польза и опасность. Кто и как может
навредить в Интернете. Электронная торговля - ее опасности. Поиск информации: если у
вас требуют личную информацию при скачивании данных. Что такое личная информация.
Если вам сообщают о выигрыше в лотерею. Если вам предлагают установить новое
приложение. Сколько стоят ошибки в интернете.
Основные правила поведения сетевого взаимодействия.
Основные вопросы: Что такое интернет-этикет. Как вести себя в гостях у «сетевых»
друзей.
Государственная политика в области защиты информации.
Основные вопросы: Как государство защищает киберпространство. Войны нашего
времени. Что такое кибервойна. Почему государство защищает информацию. Защита
государства и защита киберпространства.
Формами подведения итогов реализации программы «Безопасный Интернет» могут
быть выставки буклетов, выполненных обучающимися; проведение квестов; выступления
обучающихся по актуальным вопросам информационной безопасности с собственными
мультимедийными презентациями на ученических мероприятиях; демонстрация созданных
видеороликов и др.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
80

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Основными функциями школьного музейного комплекса МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее – школьный музей) являются решение
задач обучения и воспитания посредством использования музейных коллекций и
материалов, сохранение историко-культурного и природного наследия как национального
достояния.
Основные направления деятельности в школьном музее:
изучение природы и истории родного края – Свердловской области, Полевского;
научно-фондовая работа - комплектование, учет, научное описание, хранение музейных
предметов и коллекций;
экспозиционно-выставочная деятельность (организация мероприятий на основной
экспозиции, подготовка и проведение выставок);
научно-методическая работа - осуществление методической помощи педагогическим
работникам в подготовке и проведении образовательных мероприятий (подбор музейных
предметов, разработка сценариев и т.д.);
научно-исследовательская работа по изучению музейных предметов и коллекций,
находящихся в музеях, архивах и т.д.; просветительная работа среди обучающихся и иных
граждан; культурно-массовая работа, информационная и иная деятельность.
В школьном музее МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
используются следующие формы организации работы - акции, консультации, беседы,
экскурсии, вахта памяти, встречи с интересными людьми, праздники, викторины и квесты,
мастер-классы, дни музея, тематические классные часы, музейные уроки, устный журнал,
КТД, проекты и др.
Методы работы при организации деятельности школьного музея:
словесные:
беседы,
рассказы,
объяснения;
игровые: игры-путешествия,
театрализации, инсценировки и др.;
наглядные: работа с предметами, экспонатами, фотоматериалами, рисунками,
плакатами и др.;
81

исследовательские: изучение документов, краеведческих находок, их описание;
информационно-рецептивный метод: восприятие, осознание готовой информации и др.
Организуя школьный музейный комплекс, его основатели сформулировали главную
идею его работы – ребенок в школьном музее не должен быть пассивным слушателем и
зрителем. Развивая эту традицию, современное руководство школьного музея поощряет
различные формы детской активности в музейной среде: от простой возможности потрогать
старинный предмет, до ролевой игры, в ходе которой ребенок на практике осваивает
определенные социальные функции.
МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ»
Экскурсия эффективно объединяет усвоение учебного материала с жизнью и
обеспечивает учащимся знакомство с предметами и явлениями в их естественном
окружении, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника.
Экскурсии как форма реализации Программы выполняют следующие функции:
Информационно-познавательная функция.
Всякая экскурсия в соответствии со своей темой предполагает освоение определенных
пластов культурной или природной среды, а значит, содержит информацию по конкретному
разделу знаний – о достижениях медицины, об исследованиях космоса, об исторических
событиях, о крупных изобретениях и т. п.
Воспитательная функция.
Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания учащихся по определенной
теме, но и помогает им выработать отношение к тому, что они узнали.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие; организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других; рекрутинговые мероприятия в основной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
82

(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.); поддержку и развитие в детском
объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с
другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный
редакционный совет учащихся, целью которого является освещение через школьное
телевидение наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
ВКонтакте», «Одноклассники», с целью освещения деятельности
образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы, создают презентации, ролики, клипы.
3.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
3.3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в начальной школе обеспечивают следующие специалисты:
заместитель директора по воспитательной работе;
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
классные руководители 1-4 классов;
педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед;
социальный педагог;
педагоги дополнительного образования.
83

К реализации воспитательных задач могут привлекаться также другие специалисты, в
том числе, других организаций: заместитель директора по правовому воспитанию,
работники ТКДН и ЗП и ОДН, специалисты городского музея и учреждений культуры,
работники городских организаций дополнительного образования, в том числе, спортивной
направленности.
3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной
деятельности в ОО обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о школьном методическом объединении классных руководителей;
Положение о внеурочной деятельности;
Положение о воспитательной работе;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам;
Программа Профилактика буллинга Каждый важен;
Положение о школьной службе примирения (ШСП),
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
3.3.3. Работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия.
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями в ОО являются:
84

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в ОО;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями ОО ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Возможные формы и виды поощрения обучающихся:
Рейтинг - размещение обучающихся или их групп в последовательности,
определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Формирование портфеля достижений в качестве способа организации поощрения – это
деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения
обучающегося. Портфель достижений может включать исключительно артефакты
признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.д.), может –
исключительно артефакты деятельности (проектно-исследовательские работы, доклады,
статьи, рисунки или фото изделий и т.д.); портфель достижений может иметь смешанный
характер.
Вручение грамот, дипломов, благодарственных писем с символикой ОО на итоговых
линейках по результатам четвертей и учебного года, на общешкольном празднике «Звезда
года».
Объявление благодарности приказом по ОО.
Размещение фотографии обучающегося на школьной Доске Почёта.
3.3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
85

Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2) Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
86

беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу): реализация
воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий; проведение внешкольных
мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды; взаимодействие с
родительским сообществом; деятельность ученического самоуправления; деятельность по
профилактике и безопасности; реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся; вопросы по дополнительным
модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе) в конце учебного года, рассматриваются педагогическим советом ОО.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план 1-4 классов
1.1. Пояснительная записка
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам (годам обучения), определяет общие рамки принимаемых
решений при отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
87

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объём обязательной части программы
начального общего образования составляет 80%, а объём части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, –
20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, которые
должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во
время занятий установлен перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения ООП НОО с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и
иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательная организация предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой ООП НОО в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ может сопровождаться тьюторской поддержкой.
88

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
1.2. Сетка учебных часов
Перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики и иных видов учебной
1 - 4 кл. –– 5-дневная учебная неделя
Количество часов в неделю

Учебные предметы/классы

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

4

5

5

5

20

Литературное чтение

3

4

4

4

16

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

2

2

2

9

Итого:

21

22

22

23

88

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

1

1

0

2

Учебные недели

33

34

34

34

135

Обязательная часть

653
Всего часов

2999

(с учетом
16 часов в
сентябреоктябре)

782

782

782

(с учетом
16 часов в
сентябреоктябре)

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка,
предусмотренная действующими
санитарными
правилами
и
гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

Курсы внеурочной деятельности

10

10

10

10

40

89

Учебный план 1-4 классов может быть реализован, в том числе, с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При
необходимости допускается корректировка учебного плана, интеграция форм обучения,
например, очного и электронного обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий.
Учебный план является приложением № 2 к ООП НОО и актуализируется ежегодно
приказом по ОО как изменения в образовательной программе на конкретный учебный год.
Формы промежуточной аттестации обучающихся 1-4 классов:
При определении понятия промежуточной аттестации администрация МАОУ ПМО
СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» основывается на положениях статьи 58 ФЗ273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ-273).
«1. Освоение образовательной программы <…>, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах,
определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией».
Исходя из положений статьи 58 ФЗ-273, в МАОУ под промежуточной аттестацией
понимается установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
курсов, входящих в учебный план начального общего образования, предусмотренных ООП
НОО, за учебный год. Таким образом, промежуточная аттестация на уровне начального
общего образования в МАОУ – это годовая промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов по учебным предметам
обязательной части учебного плана - русскому языку, литературному чтению,
иностранному языку, математике, окружающему миру, изобразительному искусству,
музыке, труду (технологии), физической культуре, осуществляется педагогическими
работниками, реализующими соответствующую часть образовательной программы,
самостоятельно по итогам учебного года в форме выставления годовой отметки по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным видам учебной
деятельности, предусмотренными учебным планом. Промежуточная аттестация по
учебным предметам обязательной части учебного плана в отметочной форме обязательна
для обучающихся 2-4-х классов всех форм обучения, в том числе обучающихся по
индивидуальному учебному плану и при ускоренном обучении.
Для выставления годовой отметки педагогические работники ОО в сроки проведения
промежуточной аттестации, указанные в календарном учебном графике, вычисляют
годовую отметку как среднее арифметическое четырех четвертных отметок.
Годовая отметка как способ фиксации результатов промежуточной аттестации
обучающихся 2-4-х классов выставляется педагогическими работниками в электронный
журнал и электронный дневник целыми числами в соответствии с правилами
математического округления. При выставлении годовой отметки учитель также принимает
во внимание отметку, рекомендованную электронным журналом и сгенерированную
автоматически расчетной системой электронного журнала.
Промежуточная аттестация в 1-х классах носит безотметочный характер и
проводится в форме учета индивидуальных достижений в условиях безотметочного
обучения. По итогам учебного года в 1-х классах обучающимся по всем учебным предметам
– русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру,
90

изобразительному искусству, музыке, труду (технологии), физической культуре, входящим
в обязательные предметные области, предусмотренные учебным планом, с учетом текущей
аттестации по четырем четвертям учебного года выставляется годовая оценка «освоил(а) –
не освоил(а)». При этом учителем учитываются результаты письменных и устных форм
текущего контроля, отраженные в индивидуальных бланках работ учеников и в иных
формах учета образовательных достижений первоклассников, являющихся частью
оценочных материалов ООП НОО.
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-х классах
промежуточная аттестация также носит безотметочный характер и проводится в форме
учета индивидуальных достижений в условиях безотметочного обучения. По итогам
учебного года обучающимся 4-х классов по данному учебному предмету с учетом текущей
аттестации по четырем четвертям учебного года выставляется годовая оценка «освоил(а) –
не освоил(а)».
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов по учебным предметам, курсам,
модулям по выбору, в том числе, по курсам внеурочной деятельности в части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется
педагогическими работниками путем выставления годовой оценки «освоил(а) – не
освоил(а)» по дихотомической шкале с учетом текущей аттестации по четырем четвертям
учебного года.
2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности 1-4 классов является одним из организационных
механизмов реализации ООП НОО и обеспечивает учёт индивидуальных особенностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности, целью которой является
обеспечение соответствующей возрасту обучающихся начальной школы адаптации к
школе, оптимизация учебной нагрузки и создание благоприятных условий для развития
детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Формы внеурочной
деятельности ОО определяет самостоятельно
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся 1-4 классов с учётом интересов обучающихся, кадровых,
финансовых, материально-технических и (или) иных условий реализации ООП НОО,
имеющихся в ОО. Структура плана определяется самостоятельно в МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и включает в себя недельную сетку учебных часов
внеурочной деятельности. При выборе направлений, содержания и форм внеурочной
деятельности ОО опирается на личностные, метапредметные и, при необходимости, на
предметные результаты освоения ООП НОО.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности в ОО используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социальнопреобразующая деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, экскурсионнокраеведческая деятельность и др.
Внеурочная деятельность формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах (формы
реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно), отличных от урочной системы обучения:
91

1)
экскурсии, физкультминутки, тематические учения и тренировки, занятия в
спортивном зале и на свежем воздухе, беседы, соревнования, подвижные игры;
2)
беседы, предметные недели, проектная деятельность, выпуск школьной
газеты, благотворительные акции, встречи с ветеранами, уроки мужества, рисование;
3)
интеллектуальные игры, квесты, викторины, диспуты, проектная и
исследовательская деятельность, предметные недели, конкурсы, олимпиады, научнопрактические конференции;
4)
концерты, тематические вечера, беседы, выставки творческих работ, просмотр
фильмов, рисование, проектная деятельность, экскурсии в театры и музеи, конкурсы; 5)
беседы, экскурсии, посещение концертов, выставок, театров, творческие проекты,
выставки рисунков и поделок.
Формы внеурочной деятельности представлены разовыми и краткосрочными
(например, воспитательными мероприятиями) и регулярными – учебно-познавательной
деятельностью, курсами по выбору и др.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих программ
курсов внеурочной деятельности. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
является обязательным элементом ООП НОО. Рабочие программы курсов внеурочной
деятельности разрабатываются ОО самостоятельно на основе требований ФГОС НОО с
учетом положений рабочей программы воспитания.
Занятия проводят учителя начальной школы, учителя-предметники, учительлогопед и
педагоги дополнительного образования. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные
формы воспитательной деятельности. Объем (часы) реализуемой рабочей программы курса
внеурочной деятельности входит в учебную (аудиторную) нагрузку педагогического
работника ее реализующую.
Для организации внеурочной деятельности начальная школа располагает всем
имеющимся комплексом материально-технического оснащения учебных кабинетов,
оборудованных компьютерной техникой, подключенной к сети Интернет, и оснащенных
проекторами и интерактивными досками, центром развития учебной среды, спортивным
залом со спортивным инвентарём для младших школьников, залом хореографии, актовым
залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой школы, настольными
играми, художественной литературой.
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет средств на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках
нормативов расходов на реализацию основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность также может быть реализована в МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» в каникулярное время в период осенних и
весенних каникул в рамках тематических программ на базе лагеря дневного пребывания.
Численность обучающихся, занимающихся внеурочной деятельностью в 1-4 классах
в ОО, соответствует численности обучающихся по ООП НОО.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки,
чередованием различных видов деятельности (мыслительной, двигательной). Перерыв
92

между последним уроком и началом внеурочных или дополнительных занятий составляет
не мене 30 минут.
Использование при реализации плана внеурочной деятельности методов и средств
обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, запрещается. План внеурочной деятельности может
быть реализован с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. При необходимости допускается его корректировка.
План внеурочной деятельности является приложением № 3 к ООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательной программе на
конкретный учебный год.
3. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических
нормативов по четвертям.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Суммарная
минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней при 19 неделях,
126 дней при 18 неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее – каникулы):
1)
даты начала и окончания учебного года;
2)
продолжительность учебного года;
3)
сроки и продолжительность каникул;
4)
сроки проведения промежуточной аттестации.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО (п.32.3), учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный
график ОО определяет следующие позиции:
Даты начала и
окончания учебного
года в 1-4 классах

Начало учебного года – не ранее 01 сентября (если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним рабочий день)
Окончание учебного года – не ранее 26 мая (если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день)

Продолжительность
учебного года в 1-4
классах

В 1- классах – не более 33 учебных недель;
Во 2-4 классах – не более 34 учебных недель.

93

Продолжительность
четвертей

I
четверть – не менее 8 учебных недель для 1-4 классов
II
четверть – не менее 8 учебных недель для 1-4 классов
III четверть – не менее 10 учебных недель для 1-х классов; не
менее 11 учебных недель для 2-4 классов
IV четверть – не менее 7 учебных недель для 1-4 классов

Сроки и
продолжительность
каникул

По окончании 1 четверти (осенние каникулы) – не менее 9
календарных дней для 1-4 классов
По окончании 2 четверти (зимние каникулы) – не менее 9
календарных дней для 1-4 классов
Дополнительные каникулы – не менее 9 календарных дней для
1-х классов
По окончании 3 четверти (весенние каникулы) – не менее 9
календарных дней для 1-4 классов
По окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8
недель.
При возникновении чрезвычайных ситуаций образовательная
организация может вводить дополнительные каникулы в
течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы.

Сроки проведения
промежуточной
аттестации

Начало промежуточной аттестации – не ранее 4 недели апреля
месяца
Окончание промежуточной аттестации – не позднее 3 недели
мая месяца

В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в
условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных
ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима
самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный график:
1)
в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для
общего объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего
образования в соответствии с ФГОС НОО;
2)
в части продолжительности учебного года;
3)
в части сроков и продолжительности каникул;
4)
в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации
обучающихся.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно
информирует обучающихся и их родителей (законных представителей), актуализирует
соответствующую информацию на своём сайте в сети интернет».
Календарный учебный график является приложением № 4 к ООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательной программе на
конкретный учебный год.

94

4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО или
в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения является
приложением № 5 к ООП НОО и актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения
в образовательной программе на конкретный учебный год.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО или
в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения.
5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации ООП НОО включают:
1)
Общесистемные требования;
2)
Требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению;
3)
Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
5.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО является
наличие в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам: обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в ОО для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
1)
Достижения планируемых результатов освоения ООП НОО обучающимися;
2)
Формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
3)
Выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных
занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального
общего образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных
программой начального общего образования;
95

4)
Работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
5)
Выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности; 6)
Участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке ООП НОО, проектировании и развитии в ОО социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
7)
Эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
ООП НОО, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой ОО, и с учетом национальных и
культурных особенностей Свердловской области;
8)
Использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и информационных технологий;
9)
Эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
10)
Включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (города Полевского, Свердловской области) для приобретения опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
11)
Обновления содержания ООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
12)
Эффективного управления ОО с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде ОО Информационнообразовательная среда ОО обеспечивает:
1)
Доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
2)
Доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды ОО
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет).
В случае реализации ООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности
информационных
и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего
96

образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ
к сети Интернет, как на территории ОО, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация ООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Информационно-образовательная среда МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит» (далее – ИОС), обеспечивает возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности:
1)
Планирование образовательной деятельности;
2)
Размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
3)
Фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения ООП;
4)
Получение аналитических справок о качестве образовательной деятельности
с помощью ЭЖ;
5)
Взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
6)
Контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
7)
Взаимодействие МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» с
органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, организациями в дистанционном
режиме;
8) Повышение квалификации педагогических работников с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Функционирование ИОС обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИСО соответствует
законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС являются: директор (руководитель), заместители
директора, секретарь, заведующая ИБЦ, классные руководители, учителя, родители
(законные представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС МАОУ включает:
1)
Центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2)
Компьютерные классы для преподавания курса информатики, для
компьютерной поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3)
Передвижные программно-аппаратные комплексы в составе PROClass –
системы мониторинга и контроля качества знаний обучающихся, документ-камеры,
цифрового микроскопа и модульной системы экспериментов PROLog;
97

4)
Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных
работников, для ИБЦ, для методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете учителялогопеда.
Техническую инфраструктуру ИОС составляют:
1)
Компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры,
выделенный сервер);
2)
Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, оверхедпроекторы, интерактивные доски и др.);
3)
Телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4)
Внутренняя сеть кабельного телевизионного вещания;
5)
Системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС включает:
1)
Программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические
редакторы, электронные таблицы и др.);
2)
Программное обеспечение для автоматизации деятельности различных
служб – АИС СГО;
3)
Программно-методическое обеспечение для организации образовательной
деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные
справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
4)
Информационные ресурсы (хранилище документов, Web-сайт).
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Местом
осуществления образовательной деятельности при реализации образовательной программы
в дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от места нахождения
обучающихся. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии могут
использоваться при непосредственном взаимодействии педагогического работника с
обучающимися для решения задач персонализации образовательного процесса.
Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ходе реализации ООП НОО могут быть образовательные
онлайн-платформы, цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных
сайтах, видеоконференции, e-mail, облачные сервисы, электронные носители
мультимедийных приложений к учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом
требований законодательства РФ об образовательной деятельности.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе в начальной школе, находят отражение в
рабочих программах по соответствующим учебным дисциплинам. В обучении с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут
использоваться следующие организационные формы учебной деятельности: видео – урок
(занятие внеурочной деятельностью), видео-экскурсия, консультация, практическое
занятие, контрольная работа, в том числе комплексная на межпредметной основе и др.
Сопровождение предметных дистанционных курсов может осуществляться в
следующих режимах: тестирование онлайн, консультации онлайн, предоставление
материалов, сопровождение офлайн (проверка тестов, контрольных работ, различные виды
текущего контроля и промежуточной аттестации).
Электронная информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
1)
Доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
98

изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
2)
Формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3)
Фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального
общего образования;
4)
Проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
5)
Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО при
реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП НОО с использованием сетевой формы требования к реализации
указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов материальнотехнического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями,
участвующими в реализации программы начального общего образования с использованием
сетевой формы.
5.2. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Материально-технические условия реализации ООП НОО, созданные в МАОУ ПМО
СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», обеспечивают:
Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к
результатам освоения ООП НОО;
Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах,
рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами
для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
строительных норм и правил; требований пожарной и электробезопасности; требований
охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО; требований к организации
безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации
99

дорожного движения в месте расположения ОО – микрорайон Зеленый бор-1 города
Полевского, д. 26; требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО).
Здание МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
ОО имеет необходимые для обеспечения реализации ООП НОО образовательной (в том
числе детей инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:
Здание МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
ОО имеет необходимые для обеспечения реализации ООП НОО образовательной (в том
числе детей инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников (17 кабинетов) и современным оснащением;
Помещения для занятий музыкой, технологией и изобразительным искусством (4
кабинета);
Кабинеты иностранного языка (5 кабинетов);
Информационно-библиотечный центр (ИБЦ) с рабочими зонами, оборудованный
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
Актовый зал, спортивные сооружения (зал, стадион, многофункциональные
спортивные площадки, игровые зоны, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем);
Помещения для питания обучающихся на 264 места, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
Помещения медицинского назначения (медицинский кабинет и процедурная);
Административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
Участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, носители цифровой информации;
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
100

МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых внебюджетных средств ежегодно обеспечивает модернизацию оснащения
образовательной деятельности.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации ООП НОО,
соответствующих современным условиям обучения, соответствует требованиям приказа
Минобрнауки РФ от 30.03.2016г. № 336 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения <…>».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» обеспечено учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
1) не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть УП НОО;
2) не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в ЧФУОО.
Начальная школа МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» имеет
доступ к электронным образовательным ресурсам, допущенным к использованию при
реализации ООП НОО приказом Минпросвещения РФ от 23.07.2025г. № 551 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
Библиотека МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» укомплектована
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана начального
общего образования ООП НОО на русском языке. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть УП НОО;
Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в ЧФУ.
Также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
101

финансовых внебюджетных средств ежегодно обеспечивает модернизацию оснащения
образовательной деятельности.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации ООП НОО,
соответствующих современным условиям обучения, соответствует требованиям приказа
Минобрнауки РФ от 30.03.2016г. № 336 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения <…>».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления.
5.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
5.3.1. Психолого-педагогические условия
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации ООП, важную роль
играет взаимодополняемость позиций специалистов – заместителя директора,
руководителя ШМО, учителей начальных классов, учителя-логопеда и педагога –
психолога, дефектолога и учителей начальных классов, их тесное сотрудничество на всех
стадиях
реализации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений. Ведущими специалистами, осуществляющими психологопедагогическое сопровождение реализации ООП, являются руководитель ШМО учителей
начальных классов, педагог–психолог и учитель-логопед.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию ООП ДО и ООП НОО;
2)
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
3)
Учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся;
4)
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся;
5)
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
6)
Дифференциацию и индивидуализацию обучения;
7)
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ;
8)
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
9)
Поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
10) Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
индивидуальный, малая группа, класс, ОО);
11) Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
102

Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:
Индивидуальный Ведущую роль играют учителя (классные руководители),
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в
Малая группа
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их
Класс
деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения
острых проблемных ситуаций. Для достижения данной цели классный
руководитель может разрабатывать план развития класса и каждого
обучающегося.
Образовательная Работа
ведется
учителями
(классными
руководителями),
организация
выявляющими проблемы в развитии обучающихся и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении,
взаимодействии
с
учителями,
родителями
(законными
представителями), сверстниками. В рамках ППк ОО разрабатывается
план дальнейших действий, направленный на решение возникших
трудностей обучающегося. На данном уровне реализуется ПКР ООП,
осуществляется экспертная, консультативная, просветительская
работа с администрацией и учителями.
К формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым классными
руководителями относятся: консультирование, диагностика, просвещение, профилактика,
коррекционная работа, развивающая работа:
1) Консультирование – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных
отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования. Цель консультирования: оптимизация взаимодействия участников
образовательных отношений и оказание им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в том числе, деловые, ролевые),
сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в
групповой форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются не
отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение
психологической компетентности родителей (законных представителей). Такая работа
осуществляется через информирование родителей (законных представителей) на
родительских собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко
излагается необходимая родителям (законным представителям) психологическая
информация, путем проведения психологических тренингов. Тренинг взаимодействия
родителей (законных представителей) и обучающихся строится на различной
103

концептуальной основе (психодинамической, поведенческой, гуманистической и др.).
Такие тренинги позволяют родителям (законным представителям) расширить возможности
понимания собственных детей, улучшить рефлексию взаимоотношений с ними, выработать
новые наиболее эффективные навыки взаимодействия в семье.
В ОО могут проводиться консультации с родителями (законными представителями)
по вопросу об обеспечении успешной адаптации обучающихся на уровне начального
общего образования, по вопросу преодоления трудностей в общении с детьми; с
обучающимися, имеющими проблемы в общении и обучении.
2)
Диагностика:
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных
отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить индивидуальнопсихологические особенности, а также оценить уровень личностного и интеллектуального
развития обучающихся, найти основные причины существующих проблем и устранить их
при помощи современных методов. Психологическая диагностика проводится по
следующему спектру проблем: диагностика психотипических особенностей, исследование
психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики возможно
использование методов на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные,
опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
3)
Коррекционная и развивающая работа:
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в
обучении и адаптации. Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с
учетом направлений и специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.
сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей работы классного
руководителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности учителей (классных руководителей) и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям: развитие познавательной
сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.; снятие
тревожности, формирование адекватной самооценки; развитие навыков самоорганизации и
самоконтроля; повышение сопротивляемости стрессу; актуализация внутренних ресурсов.
4) Профилактика:
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений. Психологическая профилактика – деятельность по
предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии
обучающихся и созданию психологических условий, максимально благоприятных для
этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений –
специалистов ППк ОО, учителей-предметников и классных руководителей, родителей
(законных представителей) по предупреждению возможных социально-психологических
проблем у обучающихся; по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
104

по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и
ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах: скринигобследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с целью
выявления детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости
дальнейшей коррекционной работы с ними; устного и письменного опросов педагогов и
родителей (законных представителей) с целью уточнения социальной и образовательной
ситуации развития ребенка, а также выявления факторов, определяющих его попадание в
категорию детей «группы психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не
только задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и
появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением
свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности,
предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое
выражается: в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками;
в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;
в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне
развития «небезопасно-сопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа
взаимоотношений и привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей)) к условиям новой социальной среды
проводится с помощью: анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей
(законных представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявления детей «группы риска», требующих повышенного внимания педагога-психолога;
групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных
представителей);
отслеживания динамики социально-эмоционального развития обучающихся;
содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
профилактику профессионального выгорания педагогов;
декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, при
проведении психологической диагностики.
5) Просвещение:
105

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности участников
образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся знаний,
повышение уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру
деятельности. Для психологического просвещения в ОО используются различные способы:
вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.); размещение тематической
информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи: формирование научных
установок и представлений о психологической науке и практической психологии
(психологизация социума); информирование участников образовательных отношений по
вопросам психологического знания; формирование устойчивой потребности в применении
и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации
обучающихся и в целях собственного развития; профилактика дидактогений – реакций,
дающих сдвиг в настроении личности и коллектива до болезненного состояния.
Обязательно: проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов; проведение систематизированного психологического просвещения родителей
(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и др. с
обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых
тем для родителей (законных представителей).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений в МАОУ представлена в таблице:
Этап психологопедагогического сопровождения
I этап
Переход обучающихся на
новый уровень
образования
(1 классы)

Содержание психолого-педагогического
сопровождения
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся 1-х классов направлено на создание условий
для успешного обучения на уровне начального общего
образования. Особое значение придается созданию
условий для успешной социально-психологической
адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам
этот этап обеспечивается психологическими программами
и формами работы с обучающимися. Главное – создание в
рамках образовательной среды психологических условий
успешной адаптации.
Проводится
фронтальная
и
индивидуальная
диагностика. Индивидуальная диагностика проводится по
запросу
педагогов
или
родителей
(законных
представителей). Комплекс методик обследования
адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация,
самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа предполагается:
1) Проведение
психолого-педагогической
диагностики, направленной на изучение уровня
психологической
адаптации
обучающихся
к
образовательной деятельности;
106

2) Проведение консультационной и просветительской
работы с родителями (законными представителями) 1классников, направленной на ознакомление с основными
задачами и трудностями адаптационного периода;
3) Проведение
групповых
и
индивидуальных
консультаций с педагогами по выявлению возможных
сложностей в формировании УУД и реализации ООП НОО;
4) Коррекционно-развивающая
работа
может
проводиться по двум направлениям: с обучающимися с
ОВЗ и обучающимися, испытывающими временные
трудности адаптационного периода. Занятия могут
проводиться как в индивидуальной, так и в групповой
формах во внеурочной деятельности.
Аналитическая работа, направленная на осмысление
итогов деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению ООП НОО, планирование работы на
следующий учебный год.
II этап
Работа по сопровождению 2-3 классов определяется
Психолого-педагогическое
запросом со стороны родителей (законных представителей)
сопровождение
и администрации ОО.
обучающихся 2-3 классов
Реализация
решений
итогового
консилиума,
проведенного в конце учебного года в 1 классах.
Углубленная диагностика УУД.
Коррекционно-развивающая работа по формированию
УУД.
III этап
Психологопедагогическая
экспертиза уровня
сформированности
УУД у обучающихся
4 классов

Проведение
психолого-педагогической
диагностики, направленной
на
определение у
обучающихся
уровня сформированности УУД.
Проведение индивидуально-групповых консультаций
родителей (законных представителей).
Организация и проведение педагогического совета по
результатам освоения обучающимися ООП НОО.

5.3.2. Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации ООП основывается на содержании:
1)
Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
2)
Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Минтруда РФ от 18.10.2013 г. № 544н;

107

3)
Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей
и взрослых», утвержденного приказом Минтруда РФ от 05.05.2018 г. № 298н.
Указанные нормативные документы применяются работодателем – директором
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», при формировании кадровой
политики и в управлении персоналом начальной школы, при организации обучения и
аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных
инструкций и установлении систем оплаты.
К реализации ООП НОО не допускаются лица:
1)
лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с
вступившим в законную силу приговором суда;
2)
имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации;
3)
признанные недееспособными в установленном федеральным законом
порядке;
4)
имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Качество реализации ООП НОО напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает
формирование качественно новой системы общего образования, является одним из
ключевых условий развития детей, их успешной социализации. При сохранении лучших
традиций подготовки учителей необходимо развивать их новые профессиональные
качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в области
обучения, воспитания и развития. С этой целью в ОО сформирована и ежегодно
обновляется перспективная Программа повышения квалификации педагогических и
руководящих работников.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
100% педагогических работников, осуществляющих реализацию ООП, прошли курсы
повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС НОО.
Одним из условий реализации ФГОС НОО и ООП НОО является наличие в ОО
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах
реализации требовании ФГОС НОО. Основными формами методической работы,
обеспечивающими деятельность педагогического коллектива по реализации требований
ФГОС НОО и ООП НОО являются:
1)
Корпоративное
обучение
(интерактивное
погружение,
семинары,
посвященные ключевым особенностям ФГОС НОО);
2)
Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
3)
Заседания ШМО учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС
НОО; 4) Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
ОО по итогам реализации ООП, ее отдельных разделов;
5)
Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в
условиях ФГОС НОО;
6)
Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и
внеурочных занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьное
методическое объединение учителей начальных классов (далее – ШМО), являющееся
108

структурным подразделением методической службы ОО и действующим на основании
локального акта ОО – Положения о школьном методическом объединении. Деятельность
ШМО соответствует приоритетным направлениям реализации ООП НОО и направлена на
создание условий для повышения качества образования и уровня воспитания обучающихся,
совершенствование организации образовательной деятельности в ОО.
5.3.3. Финансовые условия
Финансово-экономические условия реализации ООП обеспечивают государственные
гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего
образования; возможность исполнения требований ФГОС НОО; реализацию обязательной
части ООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
внеурочную деятельность (регулярные занятия внеурочной деятельностью); отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов
и качества предоставляемых ОО данных услуг размерам направляемых на эти цели средств
бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг
осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, представлена следующими
расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной деятельности (ПФХД):
оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по
оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги, коммунальные
услуги, работы (услуги) по содержанию имущества; прочие работы (услуги): вывоз мусора,
сопровождение программного обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО;
увеличение стоимости основных средств; увеличение стоимости материальных запасов.

109