Содержаниеение

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения АОП
Содержательный раздел

3
3
12

2.1.

Программа формирования базовых учебных действий

43

2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области

45

2.3.

Программа коррекционной работы

54

2.4.

План внеурочной деятельности

63

2.5.

Рабочая программа воспитания

64

2.6

Календарный план воспитательной работы

65

3.

Организационный раздел

85

3.1.

Учебный план

85

3.2.

Календарный учебный график

88

3.3.

Система условий реализации АОП обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

89

1.3.

2.

21

43

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АОП НОО образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АОП
предусматривает решение следующих основных задач:
овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование
жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и
социокультурными ценностями;

достижение планируемых результатов освоения АОП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
-

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АОП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП УО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования

с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

-

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АОП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

-

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

-

онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;

-

принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
АОП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная
программа
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АОП УО (вариант 1) и
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее АОП УО (вариант 2).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АОП (варианты 1 и 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АОП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АОП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АОП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» обеспечивает требуемые для
этой категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АОП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АОП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АОП выделено два или три этапа:
I
этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II
этап - 5-9 классы;
III
этап - 10-12 классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция
недостатков психофизического развития обучающихся.

Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
− выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
−
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
− сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
− обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социализацию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится)
со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ - 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического
прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер,

когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического
развития ребенка:
мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы - восприятие, мышление,
деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (ин- еллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут
не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета,
выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая

регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при
особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными
и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или
иной степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего
обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством
искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов;
вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика анемической деятельности во
многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп
(по классификации М.С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе
обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание
может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно
улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем,
в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) свойственна не дифференцированоость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не
сформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде
всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий,
связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это
негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.
Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных
занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к
овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной
ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко

проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд. Следует
отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений являются: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается не зрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии
их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,
атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом,
несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об
особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям относятся:

-

время начала образования,
содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования,

определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкой
степени, осваивающих АООП, характерны следующие специфические образовательные
потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения
к окружающему миру;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;

-

психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного под- хода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов
и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АОП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АОП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АОП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия; 0
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11)

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
13)
формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АОП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АОП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах
(IV класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами; обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на заданную
тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы педагогического работника по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или)просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения;
элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию; выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы
навопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника; выбор правильных средств интонации с опорой на образец
речи педагогического работникаи анализ речевой ситуации; активное участие в диалогах по
темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке;
откладывание любых чисел в пределах100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
приизмерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток
вмесяцах; определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогическогоработника); различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий;
знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка действий в
примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
приизмерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоватьсякалендарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в
месяцах; определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач; краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач
в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование
взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей,
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) спомощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV
класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости
еговыполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений
обизученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебныхситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице
в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающеммире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых иучебно-трудовых задач.

ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желаниярассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении
собучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в IV классе
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий икорректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
иаппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
цельюпередачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);

выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
спростейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласныхзвуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке иаппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизацииформы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
илиинструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всехпризнаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетноеизображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен;
знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физическогоразвития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогическогоработника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенныхправил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Технология" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
взависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
исвойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий исамодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АОП
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АОП призвана
решить следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4) предусматривать оценку достижений, обучающихся и оценку эффективности
деятельности МАОУ ПМО СО Политехнический лицей № 21 «Эрудит»;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интел- лектуальными
нарушениями) в овладении АОП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
− дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
− объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяю- щее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованием Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.

1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) личностных результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных органи- заций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АОП призвана
решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2.
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интел лектуальными
нарушениями) в овладении АОП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1.
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении со- держания
АОП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяю- щее значение для оцен¬ки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов),
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1
балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―
значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту динамики и развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

7)

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространствен ной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. 1-4 классы
№
п/п
1

Критерий

Параметры оценки

Осознание
себя
как Осознание себя
гражданина
России, гражданином России
формирование чув- ства
гордости за свою Родину

Сформированность
чувства гордости за свою
Родину

Индикаторы
Знание названия своей
страны, её столицы,
конкретного места
проживания
Отличает мелодию гимна
России
Знает свою национальность,
знает названия некоторых
других национальностей,
проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования
правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и
гражданских акциях,
посвященных
знаменательным для России
датам.
Владеет элементарными
представлениями о
национальных героях и
важнейших событиях
истории России.

2

3

Воспитание
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов

Развитие адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

Сформированность
уважительного отношения к иному мне- нию,
истории и куль- туре
других народов

Представление о себе

Обращение за помо- щью,
связанной с жизнеобеспечением

Знает и с гордостью
относится к народным
художественным
промыслам России.
Выслушивает говорящего,
не перебивая.
Проявляет уважение к
людям других
национальностей,
вероисповедания, культуры.
Проявляет уважительное
отношение к культуре,
традициям других народов.
Владеет информацией о
себе (Ф.И.О., имена
родителей, адрес дома,
школы).
Умеет адекватно оценить
свои силы и возможности
(различает «что я хочу» и
«что я могу»).
Понимает, что можно и
чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в
приеме медицинских
препаратов, осуществлении
Умеет пользоваться
личными адаптивными
средствами в разных
ситуациях (очки, слуховой
аппарат и т.д.).
Умеет обратиться ко
взрослому за помощью,
сформулировать просьбу,
точно описать воз- никшую
проблему в области
жизнеобеспече- ния (у меня
болит, эту мне нельзя, у
меня ал- лергия, можно я
пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и
т.д.).
Умеет выделять ситуации,
когда требуется
привлечение родителей и
умеет объяснить взрослому

необходимость связаться с
семьей для принятия
решения в области
жизнеобеспе- чения
Владеет навыками
самообслуживания:
4

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяю щемся
и развивающимся мире

Сформированность
конструктивных уме- ний
общения в семье, в школе,
в социуме

Сформированность
умения адаптироваться к
определенной ситуации

5

Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Сформированность
социально-бытовых
представлений

- следует полученной
инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу
до конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со
сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим
детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Умеет сотрудничать со
взрослыми и сверст никами
в разных социальных
ситуациях, не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций.
Способен понять ситуацию
и на ее основе принять
адекватное решение.
Знает и применяет
изученные правила техники
безопасности: обращение с
электропри борами,
газовыми приборами,
правила поведе ния на
дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми
людьми
Знает номера телефонов
экстренной помощи

Социально-бытовая
активность

6

Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия

Сформированы
представления об
устройстве домашней
жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел
Умеет ориентироваться в
пространстве школы,
попросить о помощи в
случае затруднений,
ориентироваться в
расписании уроков и
занятий
Участвует в повседневной
жизни класса,
мероприятиях класса и
школы

Сформированность
Может
инициировать
и
навыков коммуникации со поддерживать коммуникацию
взрослыми
со
взрослыми,
умеет
обращаться за помощью.
Сформированность
Может
инициировать
и
навыков коммуникации поддерживать коммуникацию
со сверстниками
со
сверстниками,
умеет
обращаться за помощью
Правильно применяет ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации

7

Способность к
осмыслению социального
окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальной
ролей

Сформированность
знаний
о
правилах
поведения
в
разных
социальных ситуациях с
людьми разного ста- туса

Соблюдает правила поведения
в
разных
социальных
ситуациях:
с близкими в семье, с
учителями, с учениками, с
незнакомыми людьми.

Сформированность основ
нравственных установок и
моральных норм.
Адекватность
применения ритуалов социального взаимодей- ствия

Отвечает за свои поступки.
Уважает свое мнение и мнение
окружающих. Умеет вступить
в контакт и общаться в
соответствие с возрастом,
близостью и социальным
статусом
собеседника,
коррективно привлечь к себе
внимание, отстраниться от
нежелательно
контакта,
выразить свои чувства:
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,

намерение, просьбу, опасение
и др.

Сформированность
Знает
некоторые
представлений о цен- общечеловеческие (базовые
ностях общества
ценности): совесть, счастье,
добро, честь, долг, вера,
ответственность, достоинство.
8

9

Принятие
и
освоение Принятие социальной
социальной
роли роли
обучающегося,
формирование и разви- тие
социально-значимых
мотивов
учебной
деятельно- сти
Развитость
социальнозначимых
мотивов
учебной деятельности

Понимае важность учебы,
проявляет любозна- тельность
и интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)

Развитие
навыков Сотрудничество со
сотрудничества
со взрослыми
взрослыми и сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях

Сотрудничает со взрослыми в
разных социальных ситуация,
соблюдает в повседневной
жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения
(обращение, вежливые слова)

Сотрудничество
сверстниками

Активно участвует в процессе
обучения
(в
урочное
и
внеурочное время)
Принятие образца «хорошего
ученика».

со

Участвует в коллективной и
групповой работе сверстников,
с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации.

Умение договариваться

Стремится
не
создавать
конфликтов и нахо дить
выходы из спорных ситуаций;
Старается учитывать другое
мнение в совместной работе.

10 Формирование
Развитие эстетических
эстетических потребностей, ценностей
ценностей и чувств
Развитие эстетических
потребностей

Различает категории «красивонекрасиво»
Проявляет заинтересованность
в процессе прослушивания
музыкальных произведений.
Способен
эмоционально
откликаться на произведения

литературы, музыки, живописи
и др.
Реализация творческих
потребностей
11 Сформированность
Сформированность
этических
чувств,
этических чувств.
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания к чувствам Сформированность
других людей
понимания и

Участвует в различных видах
творческой деятельности
Понимает
ценности
нравственных норм, умеет
соотносить эти нормы
с
поступками как собственными,
так и окружающих людей.

Проявляет
доброжелательность к другим
сопереживания к чувствам людям,
эмоциональную
других людей
отзывчивость и сопереживание
к чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей.

Принятие ценностных
норм

Проявляет
отрицательное
отношение к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам

12 Формирование установки Сформированность знаний Знает и соблюдает правила
на безопасный, здоровый о ЗОЖ
личной гигиены
образ
жизни,
наличие
Понимает,
как
правильно
мотивации к творческому
одеваться в соответствии с
труду, работе на результат,
погодными
условиями
и
бережному отношению к
социальной ситуацией
материальным и духовным
Сформированность
Ориентируется на здоровый и
ценностям
установки на безопасный, безопасный образ жизни
здоровый образ жизни
Обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
Способен правильно оценивать
собственное
поведение
и
поведение окружающих с
позиции здорового образа
жизни.
Знает и соблюдает
правила безопасного
поведения:
-держаться взрослого в
незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать
двери незнакомым
-правильно переходить
дорогу

-не брать в рот неизвестные
продукты и вещества
-быть осторожным с
острыми предметами, огнем, с
животными.
Сформированность
бережного отношения к
материальным и
духовным ценностям
13 Формирование го- товности Сформированность
к самостоятельной жизни готовности к
самостоятельной жизни

Проявляет бережное
отношение к результатам
своего и чужого труда
Умеет включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану
Умеет соотносить свои
действия и их результаты с
заданными образцами
Адекватно воспринимает
оценку своей деятельности
Умеет адекватно оценивать
результаты своего труда с
учетом предложенных
критериев
Умеет корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов

1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет
5 баллов – Объект узнает, действие
действие самостоятельно
выполняет с обучающей помощью
9 баллов – Объект узнает, выполняет
взрослого
действие по вербальной инструкции
4 балла – Объект не всегда узнает, действие
самостоятельно
выполняет по подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
образцу с незначительной помощью выполняет
с
частичной
физической
взрослого
помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие
2 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет с физической помощью взрослого
выполняет по образцу с ситуативной
1 балл – Объект не узнает, действие
помощью взрослого 6 баллов – Объект
выполняет со значительной физической
узнает, действие выполняет по образцу
помощью взрослого
с направляющей помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не
выполняет
Шкала оценки динамики:
0
баллов ― нет фиксируемой динамики;

1
2

балл ― минимальная динамика;
балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.

Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
1. Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
№

Требования к
результатам

1 доп класс
Вх
од
на
я

1.

к.г.

динам
ика

1 осн.
к.г.

динам
ика

2 класс
к.г.

динам
ика

к.г.

динам
ика

Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
Общий бал

1

Осознание себя
гражданином Рос- сии
Знает название своей
страны, ее столицы,
конкретного места
проживания.
Отличает мелодию
Гимна России.
Знает свою
национальность,
знает названия
некоторых других
национальностей,
проживающих в
России.
Знает герб, флаг
России.
Выполняет требования
правил внутреннего
распорядка
обучающихся.
Участвует в
праздниках и
гражданских акциях,
посвященных
знаменательным для
России датам.
2
Сформированность
чувства гордо- сти за
свою Родину
Владеет
элементарными
представлениями о
национальных героях
и важнейших
событиях истории
России.
Знает и с гордостью
относится к народным
художественным
промыслам России.
2. Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
Общий бал
1

3 класс

Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других народов

4 класс
к.г

динам
ика

Выслушивает
говорящего, не
перебивая.
Проявляет уважение к
людям других
национальностей,
вероисповедания,
культуры.
Проявляет
уважительное
отношение к культуре,
традициям
других
народов.
3. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
Общий бал
1

Представлениео себе:
Владеет информацией о
себе (Ф.И.О., имена
родителей, адрес дома,
школы)
Умеет адекватно оценить
свои силы и возможности
(различает «что я хочу» и
«что я могу»).
Понимает, что можно и
чего нельзя: в еде, в
физической
Умеет
пользоваться
личными адаптивными
средствами в разных
ситуациях
(очки,
слуховой аппарат и т.д.).
2
Обращение
за
помощью, связанной с
жизнеобеспечением:
Умеет обратиться ко
взрослому за помощью,
сформулировать
просьбу, точно описать
возникшую проблему в
области
жизнеобеспечения (у
меня болит, эту мне
нельзя,
у
меня
аллергия, можно я
пересяду, мне не видно,
я не разбираю этого
шрифта и т.д.).
Умеет
выделять
ситуации,
когда
требуется привлечение
родителей и умеет
объяснить взрослому
необходимость
связаться с семьей для
принятия решения в
области
жизнеобеспечения
Владеет
навыками
самообслуживания
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающейся действительности
Общий бал
1

Сформированность
конструктивных
умений общения в семье,
в школе, в социуме
Умеет общаться в
семье, в школе (со
взрослыми: родители
и педагоги): слушает
и слышит («слушать

объяснение темы
учителем на уроке»);
обращается за
помощью;
выражает
благодарность;
следует полученной
инструкции;
договаривается;
доводит начатую
работу до конца;
вступает в
обсуждение;
задает вопросы.
Умеет общаться со
сверстниками:
- знакомится;
присоединяется к
другим детям;
просит об одолжении;
выражает симпатию;
проявляет
инициативу;
делится; извиняется.
2
Сформированность
умения
адаптироваться
к
определенной
ситуации
Умеет
сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях, не
создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций
Способен
понять
ситуацию и на ее основе
принять
адекватное
решение
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Общий бал
1

2

Сформированность
социально-бытовых
представлений:
Знает и применяет
изученные правила
техники
безопасности:
обращение
с
электроприборами,
газовыми приборами,
правила поведения на
дороге, в транспорте
и при общении
с незнакомыми людьми
Знает номера
телефонов экстренной
помощи
Сформированы
представления
об
устройстве домашней
жизни
Социальнобытовая
активность:
Умеет
ориентироваться в

пространстве
школы, попросить о
помощи в случае
затруднений,
ориентироваться в
расписании уроков и
занятий
Участвует
в
повседневной
жизни
класса, мероприятиях
класса и школы
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
Общий бал
Сформированность
навыков
коммуникации
со
взрослыми:
Может инициировать и
поддерживать
коммуникацию
со
взрослыми,
умеет
обращаться
за
помощью.
Сформированность
2
навыков
коммуникации
со
сверстниками:
Может инициировать и
поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками, умеет
обращаться
за
помощью
3
Правильно применяет
ритуалы социального
взаимодействия
согласно ситуации
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующего решения
Общий бал
1

1

2

Сформированность
знаний о правилах
поведения в разных
социальных
ситуациях с людьми
разного статуса
Соблюдает
правила
поведения в разговоре
Сформированность
основ нравственных
установок
и
моральных норм.
Адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия
Отвечает за свои
поступки. Уважает
свое мнение и мнение
окружающих. Умеет
вступить в контакт и
общаться в
соответствие с
возрастом, близостью
и социальным
статусом собеседника,
коррективно привлечь
к себе внимание
Сформированность
представлений
о
ценностях общества
Знает некоторые
общечеловеческие
(базовые ценности):
совесть, счастье,

добро, честь, долг,
вера, ответственность,
достоинство.
8. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социальной роли
Общий бал
Принятие социальной
роли:
Понимает важность
учебы, проявляет
любознательность и
интерес к новому
(посещает школу, не
имеет пропусков без
уважительной
причины)
Развитость
социально-значимых
мотивов
учебной
деятельности
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
1
Сотрудничество со
взрослыми:
Сотрудничает со
взрослыми в разных
социальных ситуация,
соблюдает в
повседневной жизни
нормы речевого
2
Сотрудничество со
сверстниками:
Участвует в
коллективной и
групповой работе
сверстников, с
соблюдением в
повседневной жизни
норм коммуникации
3
Умение
договариваться:
Стремится
не
создавать
конфликтов
и
находить выходы из
спорных ситуаций;
Старается
учитывать другое
мнение
в
совместной работе
10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
1

2

3

Развитие
эстетических
ценностей:
Умеет различать эмоции
Развитие
эстетических
потребностей:
Проявляет
заинтересованность
в
процессе
прослушивания
музыкальных
произведений
Способен эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы,
музыки,
живописи и др.
Реализация творческих
потребностей: Участвует

в различных видах
творческой деятельности
11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания к чувствам других людей
Общий бал
Понимает ценности
нравственных норм,
умеет соотносить эти
нормы с поступками
Сформированность
понимания и
сопереживания к
чувствам других
людей
Проявляет
доброжелательность к
другим людям,
эмоциональную
отзывчивость и
сопереживание к
чувствам родных и
близких,
одноклассников,
друзей.
Принятие
ценностных норм:
Проявляет
отрицательное
отношение к амо
ральным поступкам,
грубости,
оскорбительным
словам
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным
Общий бал
1

2

Сформированность
знаний о ЗОЖ: Знает и
соблюдает правила
личной гигиены
Понимает, как
правильно одеваться в
соответствии с
погодными условиями и
социальной ситуацией
Сформированность
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни
Ориентируется на
здоровый и безопасный
образ жизни
Обладает
элементарными
знаниями о режиме дня
и правильном питании
Способен правильно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих с позиции
здорового образа жизни
Способен противостоять
вовлечению в
табакокурение,
употребление алкоголя,
наркотических и
сильнодействующих
веществ
Знает и соблюдает
правила безопас ного
поведения:

-держаться взрослого в
незнакомом и людном
месте
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не
открывать двери
незнакомым
-правильно переходить
дорогу
3
Сформированность
бережного отношения
к материальным и
духовным ценностям
Проявляет бережное
отношение к результатам своего и
чужого труда
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни
Общий бал
Умеет включаться в
деятельность, следовать предложенному
плану
Умеет соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными образцами
Адекватно
воспринимает оценку
своей
Умеет адекватно
оценивать результаты
своего труда с учетом
предложенных
критериев
Умеет корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний
10 баллов – Объект узнает, выполняет
действие самостоятельно
9 баллов – Объект узнает, выполняет
действие по вербальной инструкции
самостоятельно

5 баллов – Объект узнает, действие
выполняет
с
обучающей
помощью
взрослого
4 балла – Объект не всегда узнает,
действие выполняет по подражанию

8 баллов – Объект узнает, выполняет по
образцу с незначительной помощью
взрослого

3 балла – Объект не всегда узнает,
действие
выполняет
с
частичной
физической помощью взрослого

7 баллов – Объект узнает, действие
выполняет по образцу с ситуативной
помощью взрослого

2 балла – Объект не всегда узнает,
действие выполняет с физической помощью
взрослого

6 баллов – Объект узнает, действие
выполняет по образцу с направляющей
помощью взрослого

1 балл – Объект не узнает, действие
выполняет со значительной физической
помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не
выполняет
Шкала оценки динамики:
0
баллов ― нет фиксируемой динамики;
1
балл ― минимальная динамика;
2
балла ― удовлетворительная динамика;
3
балла ― значительная динамика.

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся
класса

Ф.И.

Перечень личностных результатов

1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15

Общий балл
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений личностных
результатов
ФИО ребенка, класс
1.
Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в
повседневной жизни самостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место). Б) Процедура чистки зубов.
В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование туалетной
бумагой, мытье рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами.
Е) Умение пользоваться носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться правильно ложкой,
салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. З) Смена
одежды по мере загрязнения.
3.
Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да
Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
4.
Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да
Б) нет
В) не всегда
5.
Дома соблюдает ли режим дня?
А) да
Б) нет
В) частично
6.
Соблюдает правила дорожного движения?
А) да
Б) нет
В) не всегда
7.
Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила
обращения с электроприборами и т.п.)?
А) да
Б) нет
В) не всегда
8.
Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила
общения с незнакомыми людьми)?
А) да
Б) нет
В) не всегда
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этом используется только
качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АОП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) балльная
оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно»/«неверно» свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возмож- ных причинах их появления, способах
их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как удовлетворительные;
хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
осуществляется по 5-балльной шкале:
«удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий; - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка индивидуальных
достижений ребенка в области предметных и личностных результатов обучения.
В качестве материалов для составления аналитических документов могут выступать
продуктивные работы детей, материалы наблюдения за процессом их деятельности на
занятиях и в свободной деятельности, анализ состояния их учебной деятельности и пр. На
основании проведенного анализа педагога, обследований и наблюдений специалистов группы
сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых
перспективах
обучения
школьника.
Совместное
обсуждение
представителями

образовательной организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию
дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, пробное
обучение во 2 классе, пролонгированное обучение в первом классе оформляется на основании
рекомендации ПМПК после повторного обследования ребенка и анализа документов,
представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие,
которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с
учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АОП УО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АОП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие,
которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают
положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АОП с
учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АОП ОО;

-

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований
к результатам освоения образовательной программы и программы формирования БУД.
Каждая программа содержит:
1)
пояснительную записку;
2)
содержание обучения;
3)
планируемые результаты освоения программы по предмету.
В УМК «Просвещение» входят следующие учебники: 1-4 класс
Предметная
Название
Учебник
область
предмета
Язык и
речевая практика

Русский язык

Чтение

Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В.,
Шишкова М. И. ОАО "Издательство "Просвещение"
2017 г. для 1классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э.В., Павлова
Н.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для
2 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова
Я. В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для
3 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова
Я. В. ОАО "Из- дательство "Просвещение" 2018г. для
4 классов
Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В.,
Шишкова М. И. ОАО "Издательство "Просвещение"
2017 г. для 1классов
Чтение. В 2-х ч Ильина С.Ю., Аксенова А.К. и др.
ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2
классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю., Богданова А.А. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 4 классов

Речевая практика

Речевая практика. Комарова С.В. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 2 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство
"Просвеще- ние" 2018г. для 4 классов

Математика

Математика

Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В., Яковлева И.
М.ОАО "Издатель- ство "Просвещение" 2018г. для 4
классов

Естествознание

Мир природы и
человека

Мир природы и человека. 1 доп. класс (для
обучающихся с умственной отсталостью) с интеллет
нарушениями). Кудрина С.В. ООО «Издательский
Центр ВЛАДОС»,
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б.,
Ярочкина И.А., Попова М.А., Куртова Т.О.ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б.,
Котина М.С., Куртова Т.О.ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 2 классов Мир природы и
человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А.,
Попова М. А.ОАО "Издательство "Просвещение"
2018г. для 3 клас- сов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б.,
Ярочкина И. А., Попова М. А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 4 клас- сов

Искусство

Изобразительное
искусство

Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А.
ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для
1классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А.
ОАО "Издательство "Просвещение" 2017г. для 2
классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А.
ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3
классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А.
ОАО "Изда- тельство "Просвещение" 2018г. для 4
классов

Технология

Музыка

Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение"
1 класс
Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение"
2 класс
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Евтушенко И.В.,
Черннышева
Е.В.
ОАО
"Издательство
"Просвещение" 3 класс.
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Евтушенко И.В.,
Черннышева
Е.В.
ОАО
"Издательство
"Просвещение" 4 класс.

Ручной труд

Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017г. для 2 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с ум- ственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа формирования БУД,
программа) реализуется на протяжении всего периода обучения, в процессе учебной,
внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АОП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает становление учебной деятельности
обучающегося с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
1.
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
2.
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;

3.

Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необхо димо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения в образовательной организации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; - обеспечение
целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отстало- стью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесооб- разно рассматривать
на различных этапах обучения.
Содержательный компонент программы формирования
базовых учебных действий I - IV и дополнительный классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становле нию ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на до ступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника,
друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к

окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт
и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учеб- ным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к за- нятиям, выполнять задания , предложенные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы; активно участвовать в
деятельности, кон тролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся;
соот носить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, коррек- тировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов (I1- IV классы)
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
Группа БУД
Перечень учебных
Образовательная
Учебный предмет
действий
действий
область
Личностные
учебные действия

Осознание себя как
Язык и речевая
практика
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
Математика
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга.
Способность к
Язык и речевая
практика
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
Технология
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей.
Положительное
Язык и речевая
практика
отношение к
окружающей
действительности,
Искусство
готовность к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию.
Физическая культура

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая культура

Ручной труд

Технология
Целостный, социально Язык и речевая
ориентированный взгляд практика
на мир в единстве его
природной и социальной Естествознание
частей.

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека

Коммуникативные
учебные действия

Самостоятельность
в Язык и речевая
выполнении
учебных практика
заданий,
поручений,
договоренностей.
Математика
Технология
Понимание личной
Язык и речевая
ответственности за свои практика
поступки на основе
Физическая
представлений об
культура
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе. Технология
Готовность к
Язык и речевая
практика
безопасному и
бережному поведению в
Естествознание
природе и обществе.

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Ручной труд

Вступать в контакт и
Язык и речевая
практика
работать в коллективе
Математика
(учитель- ученик,
ученик-ученик, ученик- Естествознание
Физическая культура
класс, учитель-класс).
Технология

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Адаптивная
физическая культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая культура
Ручной труд
Слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию
в разных видах
деятельности и
быту

Использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура
Технология

Обращаться за
помощью и принимать
помощь

Технология
Искусство
Математика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная
физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека

Сотрудничать
со Технология
взрослыми
и Искусство
сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Физическая культура

Ручной труд
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая культура

Доброжелательно
относиться,
сопереживать,
коструктивно
взаимодействовать с
людьми.

Мир природы и
человека
Ручной труд
Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая
культура

Договариваться и
изменять свое поведение
с учетом поведения
других участников
спорной ситуации.
Регулятивные
учебные действия

Естествознание
Технология
Искусство
Физическая культура

Язык и речевая
практика
Физическая культура

Входить и выходить из Язык и речевая
учебного помещения со практика
звонком.

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная физическая культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика

Ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного
помещения).

Естествознание

Мир природы и
человека

Пользоваться учебной
мебелью.

Естествознание

Мир природы и
человека

Адекватно использовать Естествознание
ритуалы
школьного
поведения (поднимать
руку,
вставать
и
выходить из-за парты и
т.д.).

Мир природы и
человека

Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать рабочее
место.

Математика
Искусство

Математика
Музыка
Рисование
Технология Физическая Ручной труд
культура
Адаптивная физическая культура

Познавательные
учебные действия

Принимать
цели
и
произвольно включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе.

Математика
Искусство

Активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия
и
действия
одноклассников.

Математика
Искусство

Технология
Физическая культура

Технология
Физическая
культура

Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивная физическая культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивная физическая культура

Соотносить
свои Математика
действия
и
их Искусство
результаты
с
заданными
Технология
образцами,
Физическая культура
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных
недочетов.
Передвигаться
Естествознание
по школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения.
Выделять
Язык и
речевая
ущественные, общие и практика
Математика
отличительные
свойства предметов. Естествознание
Искусство

Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивная физическая культура

Устанавливать
Язык и
речевая
видо-родовые
практика
отношения предметов.

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека

Математика
Естествознание

Мир природы и
человека

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека Музыка
Рисование

Делать
простейшие
Язык и
речевая
обобщения,
практика
сравнивать,
классифици ровать на
наглядном
материМатематика
але.
Естествознание
Искусство
Пользоваться
Язык и
речевая
знаками, символами,
практика
предметами-заместителями.
Математика
Искусство
Читать.

Писать.

Язык и
речевая
практика

Естествознание
Язык и
речевая
практика

Выполнять
Математика
арифметические
действия.
Наблюдать;
Язык и
речевая
работать
с
информацией (понимать практика
изоб- ражение, текст,
устное
выскаМатематика
зывание,
Искусство
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных и других
носителях).

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая
практика Мир
природы и человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Рисование

Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности

проводимой в этом направлении работы. Оценка достижений производится путем фиксации
фактической способности к выполнению действия или операции. Для оценки
сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

0
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1

балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;

2

балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
педагогического работника;
4
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5

баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу в баллах в
начале, середине и конце учебного года соответственно. В конце учебного года составляется
график динамики развития БУД обучающихся, достижения обучающихся по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со
уровнями:
Уровень сформиро- ванности
Базовые учеб- ные
1I-4 классы
БУД
действия
Личностные БУД

Коммуникативные
БУД

очень низкий уровень

менее 7 баллов

низкий уровень

7-14 баллов

средний уровень

15-21 баллов

оптимальный уровень

22-29 баллов

высокий уро- вень

30-35 баллов

очень низкий уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный уровень

менее 7 баллов
7-14 баллов
15-21 баллов
22-29 баллов

Регулятивные БУД

Познавательные
БУД

высокий уро- вень

30-35 баллов

очень низкий уровень

менее 9 баллов

низкий уровень

9-18 баллов

средний уро- вень

19-27 баллов

оптимальный уровень

28-36 баллов

высокий уро- вень

37-45 баллов

очень низкий уровень

менее 8 баллов

низкий уровень
средний уро- вень

8-18 баллов
19-26 баллов

оптимальный уровень

27-34 баллов

высокий уро- вень

35-42 баллов

2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлена на создание системы комплексной
индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с учётом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование социальной
компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Цель программы коррекционной работы - обеспечение успешности освоения
учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы через организацию комплексного психологопедагогического сопровождения учащихся.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление комплексного индивидуально ориентированного психологопедагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

-

организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся с учётом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей работы и социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);

-

оказание родителям (законным представителям) учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с воспитанием, обучением и развитием.
Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие основные
принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип системности направлений
коррекционной работы, принцип непрерывности проведения коррекционной работы, принцип
вариативности программ коррекционной работы, принцип единства психологопедагогических и медицинских средств обеспечивающих взаимодействие специалистов,
принцип сотрудничества с семьёй.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учётом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учётом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и
успешность его интеграции в общество.
Содержательный компонент
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную деятельность и реализуется:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);

-

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.

Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном материале,
который является содержанием того или иного учебного предмета и заключается в
использовании коррекционно-образовательных технологий, методов и приёмов обучения:
индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении с
целью исправления психофизических недостатков учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий: коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой, которые входят в коррекционно-развивающую
область учебного плана.
Коррекционно-развивающие занятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности в
школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися в
различных формах, в частности, коррекционно- развивающие занятия с психологом
(педагогом-психологом), учителем- дефектологом, учителем-логопедом и другими
квалифицированными специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной,
коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня
общего
развития,
восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

1.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств
и переживаний ребёнка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося, в ходе
которой создаётся необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.
4.
Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого обучающегося.

Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации
развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребёнку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6.
Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Ритмика
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребёнка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами; -игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
Направления реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
которые отражают её основное содержание и охватывают всю образовательную деятельность,
обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными общественными
организациями:
диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультативное;
информационно-просветительское; социально-педагогическое.

Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с нарушениями
интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной психологически безопасной среды
для каждого учащегося не только в стенах школы, но и за её пределами.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат - оценка контингента обучающихся для выявления обучающихся требующих
оказания коррекционной помощи, учёта особенностей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методи- ческого обеспечения, материально-технической и кадровой
базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполни- тельская
деятельность). Результат - особым образом организованная образовательная деятельность,
имеющая коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью и
инвалидов при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат - внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс
сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта и инвалидов, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с умственной отсталостью
решается на школьном психолого-педагогическом консилиуме или педагогическом совете,
исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребёнка, с непосредственным
участием его родителей (законных представителей). При решении данного вопроса
учитываются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.
Программа взаимодействия специалистов
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной образовательной программы - один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося с
нарушениями интеллекта. Наиболее распространённые и дей- ственные формы
организованного взаимодействия специалистов (педагогов, учителей-дефектологов, учителейлогопедов, педагогов-психологов, медицинских работников, тьюторов, социальных педагогов

и других) на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопро- сов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
интеллектуальными нарушениями и инвалидов.
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс, затрагивающий
все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель
сопровождения
–
создание
социально-психологических,
лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного индивидуального развития,
коррекции недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и укрепления здоровья
и обеспечения защиты прав учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач развития,
обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов).
Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативная
и
информационно-просветительская работа, социально-педаго- гическое сопровождение.
Направления и содержание комплексного психолого- педагогического сопровождения
обучающихся конкретизируется в планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского работника, ежегодно
утверждаемых директором образовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках
программы коррекционной работы предполагает реализацию следующих мероприятий:
1. В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической информации
от специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции недостатков
в психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоении АОП с целью дальнейшего
уточнения коррекционных мероприятий.
2. В рамках коррекционно-развивающего направления:
— оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования;
— разработка оптимальных для развития учащихся групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
— совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
— развитие познавательной деятельности и высших психических функций учащихся;

— формирование учебной деятельности и ее компонентов;
— формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы;
— формирование навыков социального поведения учащихся.
3.
В рамках консультативного направления:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с учащимися для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся, по выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
учащимися;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4.
В рамках информационно-просветительского направления:
— осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей
(законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и развития учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными пред- ставителями);
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об индивидуальнотипологических особенностях и особых образовательных потребностях различных категорий
детей;
— оформление информационных стендов, размещение методических материалов на
школьном сайте;
— просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
5. В рамках социально-педагогического сопровождения:
— разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленной на их социальнуюинтеграцию в общество;
— взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
Компетенции специалистов комплексного психологического,
медицинского и социально-педагогического сопровождения
Педагог-психолог
Предупреждение
психических
перегрузок
Профилактика и
преодоление
школьной
дезадаптации
Развитие
эмоциональноволевой сферы
Коррекция
межличностных
отношений в детском
коллективе
Коррекция
взаимоотношений
«учитель-ученик»,
«родитель-ученик»
Развитие
позитивной

Учитель-дефектолог
Формирование
предпосылок
овладения учебной
деятельностью
Подбор
оптимальной
учебной программы
- Развитие
сенсорноперцептивной
сферы
Развитие и
коррекция нарушений
познавательной
сферы
Развитие и
коррекция
моторных навыков

Учитель-логопед
Коррекция
нарушений звукопроизноше- ния
Развитие
фонематического
слуха, анализа, синтеза
Обогащение и
активизация
словарного запаса
учащихся
Формирование
правильного
грамматического строя
речи
Развитие связной
речи
Коррекция
нарушений
письменной речи

Социальный педагог
Обеспечение
целенаправленного
педагогического
воздействия на
поведение детей и
взрослых
Социализация
ребёнка
Выравнивание
возможностей для
социального старта
детей, со- здание
ситуации успеха Восполнение
ущерба, нанесённого формированию лично- сти
семейными
обстоятель- ствами -

социальной
коммуникации
Стимуляция
личностного роста

Обеспечение
социального
партнёрства в
интересах учащихся

В рамках программы коррекционной работы реализуются программы
психологического и дефектологического сопровождения, которые охватывают работу
педагога-психолога и учителя-дефектолога с учащимися, родителями (законными
представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенка- инвалида,
рассматриваются педагогическим советом и утверждаются приказом по
Родители
(законные представители)

Учащиеся

Учитель
Школьный
ППконсилиум

Педагог– психолог
Учитель--логопед
Учитель– дефектолог
Учитель ритмики
Социальный педагог
Тьютор

образовательному учреждению.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия
специалистов является оптимально выстроенное взаимодействие учителя начальных
классов, учителя ритмики, воспитателя ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского работника, тьютора.
Коррекционная работа осуществляется в специально оборудованных кабинетах. Все
кабинеты укомплектованы соответствующим требованиям ФГОС у/о учебнодидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики, воспитателя
ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального
педагога осуществляется на разных уровнях:
Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне общеобразовательного
учреждения
в
процессе
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, обеспечивающее системное сопровождение
учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации
программы коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов

Особое
место
в
модели
взаимодействия
педагогов
и
специалистов
общеобразовательного учреждения занимают родители (законные представители) учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу школьного
психолого-педагогического консилиума.
Программа предполагает осуществление комплексного многоаспектного анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем, разработки и реализации
образовательного маршрута. Учителя, наряду со специалистами сопровождения являются
участниками ППк.
Задачи ППк:
разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с
нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребёнка
с использованием психологических и педагогических диагностических методик;
выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития
речи воспитанников;
выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья,
индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются достижения
следующих результатов:
— коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
— преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
— расширение представлений об окружающей действительности;
— развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы учащихся;
— развитие коммуникативной функции речи;
— формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;

— выявление склонностей и возможностей учащихся;
— формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
— повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
— сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционно- развивающие
занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает достижение учащимися
предметных и личностных результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционно- развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются ведущим педагогом с
использованием разработанного диагностического материала. Предметные результаты
определяют два уровня: минимальный и достаточный, отражаются в индивидуальных и
групповых картах оценки предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов коррекционноразвивающей области и оцениваются методом экспертной группы, т.е. коллегиально
педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой и фиксируются в карте личностных результатов освоения АОП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с
использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении
АОП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю систему
помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.
2.4. План внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности - создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов, учащихся в свободное время. К основным направлениям внеурочной деятельности
относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное. Формы организации внеурочной деятельности - экскурсии,
кружки, секции, соревнования, праздники, общественно-полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые,
деловые и т.п.) и т.д.
Общий объем внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность,
составляет: в младших классах (I՛, I-IV классы) 1680 часов. Распределение часов
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка - 10 часов, из них 6 часов отводится

на проведение коррекционно-развивающей работы. Механизмом организации внеурочной
деятельности является план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений,
формы организации. Он разработан с учетом интересов обучающихся и возможностей школы:
1-4 классы
Рабочая программа

Содержание

направление:
«Функциональная
грамотность»

Цель программы – приобщение обучающихся к культурным
ценностям своего народа, его традициям, общечеловеческим
ценностям.

Общекультурное
направление:
«Разговоры о важном» 14 класс

Цель: формирование ценностного отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях.

2.5. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» – является обязательной частью АОП УО, определяющая содержание организуемой
деятельности школьников, направленной на решение проблем их гармоничного вхождения в
социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов,
указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
сформированность ценностных установок и социально-зна- чимых качеств личности;
их активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996- р),
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (вариант 1).

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной
ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание
или помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной
работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации
необходимы специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к
освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов
продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной
реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о различных аспектах
развития России и мира, что обес- печивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необхо- димых для достижения основной цели современного образования –
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной об-щеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АОП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельност- ный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практиче- ской деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельност- ного подхода
обеспечивает:

-

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АОП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
Принципы воспитательной работы, используемые в учреждении

-

культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
- понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
- последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие
обучающихся. Структуру воспитательной среды Учреждения следует понимать, как
совокупность
предметно-пространственного,
поведенческого,
событийного
и
информационно-культурного окружения.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел

Содержание воспитания обучающихся в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит» определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности
и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

Программа воспитания в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
– России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
МАОУ ПМО СО Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является
общеобразовательной организацией, обучение в которой осуществляется по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
Образовательная организация расположена в центре динамично развивающегося
микрорайона Зеленый Бор Полевского городского округа.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является единственным
общеобразовательным учреждением большого строящегося микрорайона и реализует
общеобразовательные программы на расширенном и профильном уровне на ступени
профильного и предпрофильного образования политехнической и ественно-научной
направленности. В непосредственной близости от образовательной организации находятся
три учреждения дошкольного образования, два дворовых клуба.
В Политехническом лицее есть своя символика (флаг, эмблема, гимн). В лицее
разработана и утверждена положением школьная форма для обучающихся 1-11 классов.
В воспитательной работе с обучающимися используются возможности расположенных
в городе культурно-спортивных учреждений, таких как:
Дворец спорта;
Дворец культуры и техники ПАО «Северский трубный завод»;
Городская детская библиотека № 2;
Учреждение дополнительного образования детей и юношества Центр развития
творчества им. Н.Е. Бобровой;
Учреждение дополнительного образования детей и юношества Центр развития
творчества им. П.П.Бажова;
Городской краеведческий музей;
Городской досуговый центр «Азов»;
Лыжная база АО «Северский трубный завод»;
Городской стадион «Труд»;
Детская музыкальная школа № 1 и № 2;

Детская художественная школа.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой по
теме: «Педагогическая система естественно-научного, экологического и технологического
образования и воспитания как эффективный кластер политехнического образования и
современный механизм ранней профориентации школьников на профессии инженерной
направленности», поэтому система воспитательной работы имеет еще и ярко выраженный
ориентир на воспитание экологической культуры и навыков инженерного мышления.
При плановой наполняемости здания школы в 800 человек контингент обучающих
значительно выше. За последние годы наблюдается прирост контингента образовательной
организации. Средняя наполняемость классов –28 человек.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности информации о
ребенке и семье, безопасности ребенка; создание психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого;
- реализации процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными делами и событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого совместного дела педагогов и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- педагоги организации ориентированы на формирование коллективов в рамках классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
инвариантном или вариативном модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Урочная деятельность» или «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –

инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,

творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза
и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной обстановки;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;

•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» Воспитание
на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
преимущественно осуществляется через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность
Познавательная деятельность развивается за счёт разнообразных курсов
внеурочной деятельности и программ дополнительного образования естественно – научной и
технической направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Художественное творчество.
Художественная деятельность развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования художественной направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение
Проблемно – ценностное общение развивается за счёт курсов внеурочной деятельности
и программ дополнительного образования социально – гуманитарной направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность
Туристско–краеведческая деятельность развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования туристко – краеведческой
направленности. Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного

образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда, знаний, умений и опыта,
необходимых для продуктивной познавательно-краеведческой деятельности, проявляющейся
в осознании ценностей родного края.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования спортивно–оздоровительной
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей
школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного
и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский Совет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
общешкольные родительские собрания и конференции происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
Состав Совета формируется из обучающихся 5-11-х классов путём прямых выборов из
числа выдвинутых кандидатур (по два представителя от класса). Совет самостоятельно
определяет свою структуру. Совет возглавляет председатель, избираемый на первом
заседании большинством голосов. В составе Совета формируются комиссии (учебная,
спортивно – оздоровительная, творческая, правопорядка и др.) с наделением их
соответствующими полномочиями. Каждую комиссию возглавляет руководитель,
назначенный председателем Совета.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления (например,
Совета обучающихся) и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: учебный сектор, спортивно – оздоровительный сектор,
сектор творческих дел, сектор правопорядка и др.). Сектора классного самоуправления
взаимодействуют и подчиняются соответствующим комиссиям Совета обучающихся. Каждый
сектор возглавляет руководитель.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой по
теме: «Педагогическая система естественно-научного, экологического и технологического

образования и воспитания как эффективный кластер политехнического образования и
современный механизм ранней профориентации школьников на профессии инженерной
направленности», поэтому система воспитательной работы имеет еще и ярко выраженный
ориентир на воспитание экологической культуры и навыков инженерного мышления.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, в том числе в
рамках «Живых уроках» на предприятиях; участие в интернет-проектах: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Вариативные модули:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и общеразвивающей направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.

Например, «Мой уютный двор» - благоустройство пришкольной территории, «Добрые
руки» - посильная помощь городскому приюту для бездомных животных, «Ручейки добра» посильная помощь городскому обществу инвалидов, др.
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные и интеллектуально-развивающие состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Например, фестиваль талантов «Лучшая мама на свете», спортивный праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья», смотр строя и песни «Достойные сыны России», митинг памяти
«Жить, чтобы помнить!» и др.
На школьном уровне: общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся, педагогов и родителей знаменательными датами и в которых участвуют все
классы образовательной организации.
Например, Марафон праздничных мероприятий «День рождения школы», бал лицеистов
«Звуки вальса тихонько коснулись души…», праздник народных традиций «Здравствуй,
Зимушка - зима», «Новогодний серпантин», фестиваль стихов и прозы и др.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
Например, посвящение в первоклассники (для 1 классов), посвящение в пятиклассники
(для 5 классов), посвящение в старшеклассники (для 10 классов), «100 дней до приказа»
посвящение в выпускники (для 11 классов).
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни образовательной организации, защиту чести образовательной организации в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
Например, итоговый праздник «Звезда года» (награждение отличников, интеллектуалов,
спортсменов, творческих ребят, лучший класс, лучший проект, лучший классный
руководитель и др.)
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,

декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение
– это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Детское общественное объединение «РДШ – Планета успеха» создано
в целях совершенствования государственной политики в области воспитания
подрастающего поколения, содействия формированию личности на основе системы
ценностей, присущей российскому обществу и для реализации на практике проектов
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне в рамках Дней единых действий РДШ, совместного
празднования знаменательных для членов объединения событий;
Например, Круглый стол "Новые подходы в воспитании в условиях деятельности
Всероссийской общественной детско-юношеской организации "Российское движение
школьников (РДШ)", Дни единых действий РДШ и др.
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
Например, квест «Мы в команде РДШ», интерактивная игра "Твои права и
обязанности - твоя свобода и ответственность", День самоуправления «День дублёра» и
др.
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел). Например, посвящение в члены РДШ, марафон
интересных дел ко дню рождения РДШ «Мы – команда!», форум «Новое поколение» и др.
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка

творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
Например, общешкольная газета «Дубль 21», телеинформационные точки в коридорах
этажей и в актовом зале, позволяющие транслировать фильмы и презентации, система с
радиооповещением, постоянно действующие рубрики в классном уголке «Наша классная
жизнь», информационные и боевые листки по выполнению заданий ил после участия в
значимых мероприятиях и др.
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий.
Например, техническая поддержка, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров, дискотек и др.
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы;
Например, постоянная поддержка на школьном сайте тематических рубрик (например,
Юбилей родному городу, год театра, Великая Победа и др.), постоянное сотрудничество с
городским сайтом «Полевской 24. рф» и школьной группой в ВКОНТАКТЕ и
ОДНОКЛАССНИКИ, а также группой «одноклассники» Управления образованием в
освещении и информировании школьных мероприятий и дел, освещение школьных событий
через школьную группу в контакте.
•
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Например, участие в городских проектах, конкурсах СМИ.
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. В образовательной организации преобладает событийное
волонтерство, которое предполагает участие школьников в проведении разовых акций на
уровне школы, города, области, страны. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать. В образовательной организации действует
волонтёрский отряд «Бумеранг», который является координатором всех волонтёрских
мероприятий.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
•
участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий городского уровня от лица учреждения (в работе курьерами, встречающими
лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
Например, ежегодная помощь в организации танцевального мастер класса на городском
празднике «День первоклассника».

•
участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе учреждения (в том числе городского характера);
Например, городская встреча с героем России Д. Юсуповым, городска встреча военно –
патриотических клубов, городская встреча с советником Министра образования и молодежной
политики Свердловской области, кандидатом исторических наук Огоновской И.С. на тему
«Великая Отечественная война в памяти и в сердце: что, как и почему сохранять в
историческом сознании поколений?» др.
•
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим
в микрорайоне расположения образовательной организации;
Например, доставка родниковой воды, уборка снега в домах частного сектора,
организация и проведение концертов для жителей микрорайона, поздравление с праздниками
и др.
•
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и
детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;
•
участие обучающихся (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся.
Например, сбор кормов для бездомных животных и сбор предметов личной гигиены для
детей – отказников и ветеранов тружеников тыла.
На уровне образовательной организации:
•
участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями;
Например, традиционный праздничный концерт для педагогов- ветеранов на День
учителя, традиционный праздничный концерт для мам и бабушек обучающихся на День
матери, митинг и праздничный концерт на парадном крыльце школы для жителей
микрорайона и др.
•
участие обучающихся в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
Например, подготовка и проведение для малышей праздников «Здравствуй, школа»,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», новогодние праздники,
флешмоб и игры на переменках и др.
•
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на
пришкольном участке, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за
малыми архитектурными формами).
Например, Акция «Спасём дерево! (сбор макулатуры), экологический проект «Зелёная
школа», экологический отряд в летние каникулы по благоустройству пришкольного участка.
Модуль «Экскурсии, познавательные поездки
Экскурсии, познавательные поездки, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, научно – технической,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в познавательных поездках, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
•
познавательные поездки, организуемые учителями и родителями школьников в
другие города и области для ознакомительного изучения архитектуры, искусства,
достопримечательностей, исторических и географических особенностей с целью
патриотического воспитания, привития любви к большой и малой Родине, эстетической
культуры; обогащения интеллектуального и культурного кругозора.
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например, соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
Например, на стендах «Вернисаж» выставляются рисунки на темы: «Моя любимая
школа», «Экологический десант», «Знай правила движения», «По страницам Бажовских
сказов», «Солнечное лето» и др. На стендах «Творчество» и «Спорт» размещаются
фотоотчёты о творческих и спортивных достижениях обучающихся, в рекреации 1 этажа
размещает тематическую информацию. Пример: «Любимому городу посвящается…»,
«Отчизны верные сыны» и др
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
Например, социальный проект по озеленению пришкольного участка «Зелёная школа».
На пришкольной территории оформлены цветники и клумбы с многолетними растениями. На
территории школы оборудованы спортивные площадки для разных видов спорта.
•
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
Например, в классных кабинетах оформлены зоны для игр и отдыха, информационные
классные уголки.

•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
Например, к тематическим мероприятиям «Экологический форум», «День науки» и др,
а так же к праздникам День учителя, День рождения школы, Новый год обучающиеся
украшают классы шарами, плакатами, рисунками.
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.)
Например, у лицея есть свой флаг, гимн, эмблема, значок. Эта символика используется
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел
и иных происходящих в жизни школы знаковых событий.
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Например, в рекреациях школы есть стенды об истории города, о выпускниках, о
памятных датах истории Росси, о лучших учениках и педагогах школы и др.
Модуль «Профилактика безнадзорности, правонарушений, гибели и травматизма,
негативных социальных явлений среди несовершеннолетних»
Формирование общей культуры и законопослушного поведения у детей является
наиболее актуальной и значимой задачей деятельности образовательного учреждения,
обеспечивающей основу ранней профилактики всех негативных проявлений. Именно в
образовательной организации происходит становление интересов и ценностных ориентаций
человека. Особое внимание должно уделяться детям подросткового возраста, так как в это
время активно формируется мировоззрение, ребенок подвержен влиянию окружающих его
людей. Данная работа со всеми участниками образовательного процесса, предполагает как
первичную профилактику с обучающимися, так и работу с несовершеннолетними,
находящимися в социально опасном положении, состоящими на разных видах учета.
Профилактическая
работа
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
предупреждение безнадзорности, правонарушений и негативных социальных явлений среди
несовершеннолетних; профилактика экстремистской деятельности и гармонизации
межэтнических отношений, обеспечение информационной безопасности; профилактика
суицидов; профилактика детского дорожно-транспортного травматизма; профилактика
гибели и травматизма детей на пожарах и водных объектах; предупреждению
распространения ВИЧ-инфекции
Результативность деятельности в данном направлении предполагается через
организационную работу, диагностическую работу, профилактическую работу с
обучающимися, профилактическую работу с родителями.
Реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
При осуществлении межведомственного взаимодействия с внешними субъектами
профилактики:
•
участие в профилактических акциях, операциях;
•
выявление социально-неблагополучных семей и направление данной
информации субъектам профилактики;
•
участие в городских рейдах;

•
организация досуговой деятельности обучающихся «группы риска»: вовлечение
их в посещение занятий в учреждениях дополнительного образования;
•
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное
время и интересным содержательным досугом в течение всего года;
•
оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
•
участие обучающихся в профилактических мероприятиях, в т.ч. при участии
профильных отрядов (слет ДЮП, ЮИД и др.)
На уровне школы:
•
организация работы школьного Совета профилактики;
•
составление социального паспорта классов, школы;
•
проведение мероприятий совместно с внешними субъектами профилактики;
•
выявление социально-неблагополучных семей и постановка их на
внутришкольный контроль;
•
вовлечение обучающихся в планирование и участие КТД в образовательной
организации;
•
проведение социально-психологического тестирования с обучающимися 7-11
классов;
•
проведение педагогического всеобуча для родителей;
•
привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий, и к
осуществлению правопорядка во время проведения культурно-массовых мероприятий;
На уровне класса:
•
изучение уровня сформированности культуры здоровья обучающихся;
•
проведение классных часов;
•
организация правового всеобуча;
•
вовлечение обучающихся в творческую жизнь класса;
На индивидуальном уровне:
•
индивидуальная работа с обучающимися с привлечением специалистов
школьной социально-психолого-педагогической службы;
•
организация консультаций специалистов: психологов, педагогов для
обучающихся и их родителей;
•
выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение их
в спортивные секции и кружки.
2.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для всех образовательных
организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводится иные мероприятия согласно
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Календарный план воспитательной работы соответствует данному разделу ООП НОО
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и реализуется с учётом
особенностей
адаптированной
образовательной
программы,
возрастных,
психоэмоциональных и физиологических особенностей обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся, с умственной отсталостью.
3. Организационный раздел

3.1. Учебный план
Учебный план для первого класса составлен в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по IV класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.

Недельный учебный план для учащихся 1-4 классов

в условиях введения ФГОС для детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

3.2. Календарный учебный график

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация
и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании 1 четверти (осенние каникулы) 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); по окончании 2 четверти (зимние
каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); дополнительные
каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов); по окончании 3 четверти
(весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); по
окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 - 4
классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.

Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график соответствует соответствующему разделу ООП НОО
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
3.3. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Требования к кадровым условиям
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного
образования.
В штат специалистов МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» входят
учителя начальных классов, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, медицинский работник.
Учителя, реализующие адаптированную основную общеобразовательную программу с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеют высшее
профессиональное образование по направлению «Педагогическое образование».
Педагог-психолог, принимающий участие в реализации АОП имеет высшее
профессиональное образование по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года очно, посредством электронного обучения, с применением
дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на осуществление образовательной деятельности по дополнительным
профессиональным образовательным программам.
Формами повышения квалификации являются:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, на курсах повышения квалификации;
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации адаптированной основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на

основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АОП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АОП должны:
1)
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
2)
обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3)
обеспечивать реализацию обязательной части АОП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4)
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АОП осуществляется в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Состояние материально-технической базы и содержание здания школы соответствует
целям и задачам образовательного учреждения, санитарным нормам и пожарной
безопасности. Здание школы расположено на благоустроенном участке. Ведется
видеонаблюдение. По всему периметру здания школы установлены пластиковые окна. Здание
подключено к инженерным сетям - холодному и горячему водоснабжению, канализации,
отоплению. Особое внимание в школе уделяется насыщению образовательного процесса
современным компьютерным оборудованием, а также освоению и использованию ИКТ. В
школе созданы все необходимые материально-технические условия для осуществления
учебно-воспитательного процесса. Школа имеет необходимый набор помещений для изучения
обязательных учебных дисциплин. Обучающиеся 1 – 11 классов обучаются в учебных
помещениях, закрепленных за классом.
Имеются 2 кабинета технологии, кабинет информатики, кабинеты музыки, 2 спортзала.
Так же в школе имеются: актовый зал, библиотека, библиотечноинформационный центр, 2
кабинет психолога, 1 кабинет логопеда, кабинет социального педагога, медицинский кабинет.
Школа имеет выход в интернет, электронную почту, собственный сайт в сети Интернет.
Доступ к сети интернет обеспечивается оператором связи филиал «Урал» ОАО «Ростелеком».
Качество доступа к Интернет (качество связи) позволяет школе принимать участие в
дистанционных мероприятиях, работать с электронными программами. Для блокирования
ресурсов, не имеющих отношения к образовательным, используются средства контентной
фильтрации. Организация питания обучающихся контролируется школой. Услугами горячего
питания пользуется 100% детей. Обучающиеся по адаптированным программам и из
многодетных малообеспеченных семей обеспечиваются бесплатным питанием. Учебные

кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами, учебно-вспомогательными материалами и соответствуют требованиям для
успешной реализации теоретической и практической частей АОП. В учебной и внеурочной
деятельности используются традиционные и современные технические средства обучения,
оргтехника. Кабинеты обеспечены автоматизированными рабочими местами педагога. АРМ
педагога включает мобильный компьютер (ноутбук) с программным обеспечением для работы
с документами, почтой и интерактивное оборудование (мультимедийный проектор, документкамера, колонки, наушники и пр.).
Компьютеры установлены не только в учебных кабинетах, но и в библиотеке, в
административных кабинетах, актовом зале. В школе имеется в наличии полный комплект
учебно-методической литературы. Все учебники входят в рекомендованный Министерством
образования и науки перечень учебников для образовательных организаций.

ДОКУМЕНТ
ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ
ЭП
С
е
р
т
и
ф
и
к
а
т
В
л
а
д
е
л
е
ц
Д
е
й
с

6529
9531
4667
9323
7201
4845
8878
7635
6063
2991
1465
8534
Высо
цкая
Люд
мила
Вита
льевн
а
С
09.01
.2025
по

т
в
и
т
е
л
е
н

09.01
.2026