1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АОП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АОП НОО
Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АОП НОО

2

3
3
9
10
14
14
56
68
72
97
97
100
101
101
102

1.

Целевой раздел АОП НОО слабовидящих обучающихся
вариант 4.2
1.1 . Пояснительная записка

Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования
слабовидящих обучающихся вариант 4.2 (далее - АОП НОО) Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Полевского муниципального округа Свердловской области
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее – МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит», ОО) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования (далее –
ФАОП НОО).
Нормативно-правовую базу разработки АОП НОО составляют:
Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 №203-ФЗ)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного стандарта НОО с ОВЗ.
Федеральная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования на основе ФГОС для обучающихся с ЗПР.
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации и по созданию АОП НОО и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
АОП НОО для слабовидящих на ряду с обучением и воспитанием обучающихся обеспечивает
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП НОО для слабовидящих обучающихся определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура АОП НОО для слабовидящих обучающихся в соответствии со Стандартом содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АОП НОО для слабовидящих обучающихся, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
слабовидящими обучающимися АОП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АОП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание АОП НОО для слабовидящих
обучающихся и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся (базовых учебных действий); программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области; программу воспитания слабовидящих обучающихся при
получении НОО.
Организационный раздел включает: Учебный план;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы;
Систему условий реализации АОП НОО.
3

В основу разработки АОП НОО для слабовидящих обучающихся заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для слабовидящих обучающихся
предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей(индивидуальных),
типологических особенностей обучения. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов АОП НОО.
Варианты АОП НОО создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями Стандарта к:
структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части
основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему;
условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям;
результатам освоения основных образовательных программ.
Применение дифференцированного подхода к созданию общеобразовательных программ
обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя
слабовидящим
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических
положениях
отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметно-практической, коммуникативной,
двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является организация
учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающая
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП НОО для слабовидящих обучающихся реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД.
В основу формирования АОП НОО для слабовидящих обучающихся положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
4

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
- содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не
понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им предметно- практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Цель АОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья; личностное и интеллектуальное развитие
слабовидящих обучающихся;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слабовидящих
обучающихся;
- создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АОП НОО для слабовидящих; оптимизация процессов социальной
адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
- обеспечение участия педагогических
работников, родителей законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутри школьной среды;
- использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств
оптической коррекции (по возможности);
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата)личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей; предоставление слабовидящим обучающимся возможности
накопления социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.

5

Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
АОП НОО вариант 4.2 предполагает пролонгированные сроки обучения пять лет.
Необходимость пролонгации сроков обучения по варианту 4.2 АОП НОО
определяетсяособенностямипсихофизическогоразвитияслабовидящихобучающихся,
такими
как
снижение темпа всех видов деятельности, бедность и фрагментарность зрительного восприятия,
несформированность предметно-пространственных представлений. Содержание образования
равномерно распределяется по годам обучения.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных
функций,
профилактику
возникновения
вторичных
отклоненийвразвитии;оптимизациюпроцессовсоциальнойадаптациииинтеграции
обучающихся,планомерноговведениявболеесложнуюсоциальнуюсреду;развитие
компенсаторных
способов действия в учебно- познавательной деятельности и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать
речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей учет в
процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины зрительного
заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций, индивидуального режима
зрительных и физических нагрузок;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств;
использование приемов, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику
зрительного утомления; доступность учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
соблюдение зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений
и
клинических форм зрительных заболеваний (в
соответствии
с рекомендациями
офтальмолога); увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых;
обеспечение доступности учебной
информации для рационального
чередования
зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала; учет темпа учебной работы
слабовидящих обучающихся в зависимости от
состояния их зрительных функций и уровня развития; применении как общих, так и специальных
методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности;
замедленное формирование предметно-практических действий; замедленное овладение письмом и
чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем,
снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного
образа буквы, трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных
созрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обделённость чувственного опыта, обусловленная не
только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и не
психомоторных образований.

6

У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического
развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений
глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств
зрительного
восприятия
(объем,
целостность,
константность,
обобщенность,избирательность);сниженииполноты,целостностиобразов,широты
круга
отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии
основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями,
в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений;
в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов;
возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного
анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи
с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых навыков,
недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;
трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав,
словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация)
средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности,
что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
Общими для всех слабовидящих обучающихся являются в разной степени выраженные
недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших психических функций,
замедленный темп познавательной деятельности. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационной сферы, регуляторных
(самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления "Яконцепции", развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные
качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими
поражениями(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
В категорию слабовидящих входит также группа обучающихся с нарушением зрения,
имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.
7

Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой - характерные только для слабовидящих, представлены в варианте
4.1.
Для слабовидящих обучающихся, осваивающих АОП НОО (вариант 4.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех
анализаторов и зрительного восприятия;
целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими
обучающимися; преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро- и
макропространстве;
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
развитие и коррекция коммуникативной деятельности; коррекция нарушений в двигательной
сфере;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения и (или) сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся включают необходимость:
учета в организации обучения и воспитания слабовидящего определенных факторов:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени жизнедеятельности в
условиях нарушенного зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции

8

зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов
для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;
целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет развития сохранных
анализаторов и формирования компенсаторных способов действия;
широкого использования специальных приемов организации учебно- практической
деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции);
целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений,
формирования и расширения понятий;
обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия обучающихся;
развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий;
максимального расширения образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом;
специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей)
пространственно-развивающей среды;
преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных
потребностей;
развития мотивационно-потребности сферы речевой деятельности;
целенаправленного
социально-личностного,
эмоционального,
познавательного,
моторногоразвития;
формирования познавательных действий и ориентировки в микро- и макропространстве;
целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
коррекции нарушений в двигательной сфере;
развития речи и коррекции речевых нарушений;
нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их
возникновения.
1.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АОП НОО
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно- познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
9

помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабовидящих
обучающихся младшего школьного возраста учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно- практические задачи,
а также задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися АОП НОО
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей, обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабовидящих, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений слабовидящих
обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АОП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования, курсов коррекционно- развивающей области
и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АОП НОО;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений слабовидящих
обучающихся в овладении АОП НОО являются значимыми как для оценки качества образования,
так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и
тенденций развития системы образования в целом.
10

Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АОП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур,
содержание
которых
разрабатывает
образовательная
организациясучетомтипологическихииндивидуальныхособенностейобучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АОП НОО.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся
готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не
подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АОП
служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме не
персонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария
оценивания, форма представления результатов разрабатывается ОО с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АОП НОО (оценка достижения слабовидящими
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления (нивелирования)
влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую деятельность имеют две
группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике);
овладение
содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
11

Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений слабовидящих и включает оценку
динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку
индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного предмета.
Объектом оценки личностных результатов, связанных совладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в соответствии с
возрастными возможностями учебно- познавательные и практические задачи (с использованием
средств, релевантных содержанию курсов коррекционно- развивающей области), проявлять
активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АОП НОО
образовательнаяорганизацияразрабатываетсобственнуюпрограммуоценки предметных результатов
данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
которые выступают в качестве критериев оценки.
систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
материалы для проведения процедуры оценки результатов;
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Перечень этих результатов может быть при необходимости самостоятельно расширен
образовательной организацией; перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
представлен в таблице:
Критерий
Овладение навыками
коммуникации для
установления
контактов с
окружающими (курс
коррекционноразвивающей
области "Развитие
коммуникативной

Параметры оценки
сформированность
навыков коммуникации со
взрослыми

12

Индикаторы
- способность инициировать
и
поддерживать
коммуникацию со взрослыми
- способность соблюдать
принятые нормы
коммуникативного
поведения
в
различных
ситуациях межличностного
взаимодействия

деятельности")

- способность обращаться к
взрослым за помощью
сформированность навыков
- способность инициировать и
коммуникации со сверстниками поддерживать коммуникацию с
обучающимися класса, школы
- способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
со сверстниками (в том числе
с обучающимися, не
имеющими ограничений по
возможностям здоровья)
- способность использовать
коммуникативное поведение,
адекватное конкретной
ситуации
владение средствами
- способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации ситуации
согласно
адекватность использования
- способность использовать
средств межличностной
средства межличностной
коммуникации
коммуникации,
адекватные
для конкретной ситуации

Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга в соответствии с Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни,
в различных социальных средах (школьной, семейной).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на последующем уровне, выносятся предметные результаты,
связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные
результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АОП НОО осуществляется с учетом
результатов мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального
уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.

13

2. Содержательный раздел АООП НОО
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как
средств опознания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей, обучающихся на уровне начального общего образования, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения
и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения
и
передачи
информации, культурных традиций, истории
русского народа и
другихнародовРоссии.Свободноевладениеязыком,умениевыбиратьнужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося младшего школьного возраста непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение
чистотырусского языка. Достижение этих личностных результатов - длительный процесс,
разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося.
Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровнеосновного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
14

понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка:
аудированием, говорением, чтением, письмом; овладение первоначальными научными
представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Федеральная рабочая программа позволит
педагогическому работнику: реализовать в
процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета "Русский язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО обучающихся ОВЗ;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного класса,
используя распределение учебного времени на изучение определенного раздела и (или) темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов и
(или) тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися предмета
"Русский язык": личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учетом методических традиций и особенностей преподавания русского
языка в начальной школе.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения
предмета "Русский язык".
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объем учебных часов
для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учете психологических и возрастных
особенностей слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста.
Федеральная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу педагогического
работника и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета "Русский язык" при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение слабовидящими
обучающимися младшего школьного возраста как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчеркивают пропедевтическое значение
уровня начального образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
15

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных
правил.
Развитие
устной
и
письменной речи обучающихся
младшего
школьноговозрастанаправленонарешениепрактическойзадачиразвитиявсехвидов
речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом "Литературное чтение".
Общее количество часов, отведенных на изучение учебного предмета "Русский язык",
составляет 743 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 АОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения учебного
материала предмета "Русский язык" по годам обучения. Приоритетным является равномерное
распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако особенности
психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на уровне начального общего
образования могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению
учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и
методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и учебным
четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета "Русский
язык" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:
Концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне.
Резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть запланирован
на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть.
Связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности,
связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты,
общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом жизни.
Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер.
Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом.
Пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на подготовку
к освоению новых сложных разделов и тем;
Обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения: Виды речевой деятельности:

16

а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической формой
речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение), овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде, формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте, интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации, анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому
виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами,
письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное),
создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной для обучающихся тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения.
б) графика: различение звука и буквы (буква как знак звука), овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков,
функция букв "е", "ё", "ю", "я", мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука, знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук); плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося; осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания, развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений,
знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами), орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на классной доске,
овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв, письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм, овладение
разборчивым, аккуратным письмом, письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением, усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста, понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса;
17

д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова, различение слова и предложения, работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща,чу-щу,жи- ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании, составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков, различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных
и непарных по твердости - мягкости согласных звуков, различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков, определение
качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный
твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный -непарный, деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка, фонетический разбор слова.
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков, использование на письме разделительных ъ и ь, установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;
в словах с непроизносимыми согласными, использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца, знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности, использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, выявление слов, значение
которых требует уточнения, определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря, представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов;
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные) слова",
различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова, различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями, выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса, различение
изменяемых и неизменяемых слов, представление о значении суффиксов и приставок, образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, разбор слова по составу;
д) морфология: части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные: имя
существительное: значение, умение опознавать имена собственные, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?", различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода, изменение существительных по числам, изменение
существительных по падежам, определение падежа, в котором употреблено имя существительное,
различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов, определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3- му склонению, морфологический разбор имен существительных;
имя прилагательное: значение и употребление в речи, изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, морфологический разбор имен
прилагательных; местоимение: общее представление о местоимении, личные местоимения, значение
и употребление в речи, личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа,
18

склонение личных местоимений; глагол: значение и употребление в речи, неопределенная форма
глагола, различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?", изменение
глаголов по временам, изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение), способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение), изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам, морфологический разбор глаголов;
наречие: значение и употребление в речи;
предлог: знакомство с наиболее употребительными предлогами, функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений, отличие предлогов от приставок;
союзы и, а, но, их роль в речи, частица не, ее значение.
е) синтаксис: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия), различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные,
нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого, различение главных и
второстепенных членов предложения, установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении, нахождение и самостоятельное составление предложений
с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами, различение простых и сложных предложений.
ж)
орфография
и
пунктуация:
формирование
орфографической
зоркости,
использованиеразныхспособоввыборанаписаниявзависимостиотместаорфограммы
в
слове,
использование орфографического словаря, применение правил правописания:
сочетанияжи-ши,ча-ща,чу-щувположенииподударением;сочетаниячк-чн, чт,щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на-мя,-ий,ья, -ье,-ия,-ов,-ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
з) развитие речи: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
практическое овладение диалогической формой речи, выражение собственного мнения, его
аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение ,благодарность, обращение с просьбой), в том числе
приобщении с помощью средств ИКТ, практическое овладение устными монологическими
19

высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение);
текст: признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста,
последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста (абзацев), комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста (абзацев), работа с деформированным текстом, коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора, план текста, составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам, типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности, знакомство с жанрами письма и поздравления, создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов,
знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слабовидящие обучающиеся
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры.
У
них
будут
формироваться
первоначальные
представленияоединствеимногообразииязыковогоикультурногопространства России, о языке как
основе национального самопознания; позитивное эмоционально- ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык и родной
язык станут средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют первоначальными представлениями о
нормах русского и родного языка, о нормах и правилах речевого этикета; научатся ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач. Слабовидящие обучающиеся овладеют навыком
безнаклонного письма.
Слабовидящий обучающийся научится:
Содержательная линия "Система языка":
а) фонетика и графика: различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или) безударные; согласные
твердые и (или) мягкие, парные и (или) непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие и (или)
глухие, парные и (или) непарные, звонкие и глухие; последовательности букв в русском алфавите,
умением пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
б) орфоэпия: использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное
ударение в предложениях; использовать словообразующую функцию ударения в
соответствии с нормами современного русского литературного языка;
20

использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседника (в объеме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к педагогическому
работнику, родителям (законным представителям) и другим обучающимся.
в) состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова
и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс; разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
г) лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи;
д) морфология:
различать части речи;
определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж; определять
грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и
будущем времени), спряжение; определять грамматические признаки местоимения- лицо, число;
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах,
е) синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания,
находить
повествовательные,
побудительные, вопросительные предложения; определять восклицательную
и
(или)
невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать
простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
Содержательная линия "Орфография и пунктуация": применять правила правописания (в объеме
содержания курса);
21

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80 - 90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75 - 80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой; при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия "Развитие речи":
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать
собственное мнение
и
аргументировать
его; самостоятельно озаглавливать
текст;
определять тему текста и его части; составлять план текста;
писать изложение текста (не более 70 - 80 слов по данному педагогическим работником и
самостоятельно составленному плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой); структурирование
знаний;
алгоритмизация учебных действий; построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи; моделирование
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
22

регулирующая и контролирующая роль зрения- осознание слабовидящим использования своего
зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего зрения
как канала получения информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися "образа Я" как
творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов условий взаимодействия, контроль
и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую,
планирующую
и
компенсаторную функции.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и УУД в процессе изучения предмета "Литературное чтение" станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества; достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание
значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по
годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает о времени с выделением
резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности обучающихся
и организовывать дифференцированный подход ,а также предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета "Литературное чтение" при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
23

Содержание учебного предмета "Литературное чтение" раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося младшего школьного возраста: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены обще дидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимся младшего школьного возраста
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения
учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета
"Литература" в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета "Литературное
чтение" является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося младшего школьного
возраста, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной
школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет "Литературное чтение" преемственен по отношению к предмету "Литература", который
изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету "Литературное чтение" в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов, из них: 100 часов предмета
"Русский язык" и 80 часов предмета "Литературное чтение"). После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение предметов "Русский язык" и "Литературное чтение", на курс
"Литературное чтение" в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10 учебных недель (40 часов)- 132
часа, во 2- 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе), в 5 классе 102 часа (3 часа в
неделю). Всего: 642 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения учебного
материала предмета "Литературное чтение" по годам обучения. Приоритетным является равномерное
распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако особенности
психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на уровне начального общего
образования могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению
учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных
иметодическихподходовкперераспределениюучебногоматериалапогодамобучения
и
учебным
четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Литературное чтение" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со
следующими принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть запланирован
на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация учебного
материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи с
24

конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты, общественно
значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является
перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер; обеспечение возможности интеграции
учебного материала. Материал, при освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может
быть дополнительно изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с
другим материалом; пропедевтическая направленность обучения.
Предполагается выделение времени на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем,
обеспечение прочности усвоения знаний.
Каждый триместр должен начинаться с повторения и закрепления учебного материала,
изученного в предыдущем триместре.
Содержание обучения:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
а) аудирование (слушание): восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов), адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению;
б) чтение:
чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст, соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания, понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования; чтение про себя: осознание
смысла произведения при чтении про себя(доступных по объему и жанру произведений), определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания; работа с разными видами текста: общее представление о разных видах
текста (художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение, определение целей создания
этих
видов
текста,
особенности
фольклорного
текста,
практическое
освоение
уменияотличатьтекстотнаборапредложений,прогнозированиесодержаниякнигипо ее названию и
оформлению, самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание, умение работать с разными видами информации, участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст, привлечение справочных и
иллюстративных материалов; библиографическая культура: книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний, первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление), книга учебная, художественная, справочная, элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации, виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал),
типы книг (изданий): книга-произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии), выбор книг на основе рекомендованного
списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке, алфавитный каталог,
самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием, определение особенностей художественного текста:
25

своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника), осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений, понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали, осознание понятия "Родина", представления о проявлении любви
к Родине в литературе разных народов (на примере народов России), схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов, самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ
по иллюстрациям, пересказ, характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие, анализ (с помощью педагогического работника) мотива поступка персонажа,
сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев, характеристика героя произведения, портреты, характеры героев, выраженные через поступки
и речь, освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей), подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
делениетекстаначасти,определениеглавноймысликаждойчастиивсеготекста,озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания, самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста), вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев;
работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием, определение особенностей учебного и
научнопопулярного
текстов
(передача
информации),
пониманиеотдельных,наиболееобщихособенностейтекстовбылин,легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам), знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно- следственных связей, определение главной мысли текста, деление
текста на части, определение микротем, ключевые или опорные слова, построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста, воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему, подробный пересказ текста, краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста);
говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи, особенности
диалогического общения: понимание вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно- познавательному,
художественному), доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт,
использование норм речевого этикета в условиях вне учебного общения, знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений; работа со словом (распознание прямого
и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса;

26

монолог как форма речевого высказывания, монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос,
отражение основной мысли текста в высказывании, передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно- популярного, учебного и художественного текста,
передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование), самостоятельное
построение плана собственного высказывания, отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания, устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему;
в) письмо (культура письменной речи): нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку
(отражение темы, места действия,
характеров героев),
использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв;
г) круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов России,
произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной
литературы,
доступные
для
восприятияобучающихсямладшегошкольноговозраста,представленностьразных
видов
книг:
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно- энциклопедическая
литература, детские периодические издания (по выбору), основные темы детского чтения: фольклор
разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения;
д) литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью педагогического
работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол;
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою;
общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев);
прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма); фольклор и авторские художественные произведения
(различение);
жанровое разнообразие произведений, малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки)-узнавание, различение, определение основного смысла,
сказки (о животных, бытовые, волшебные), художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция), литературная (авторская) сказка;
рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах;
е) творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
27

различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение поэтапности в выполнении
действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты. В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение"
слабовидящие обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития и
успешности обучения по всем учебным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность
в систематическом чтении. Слабовидящие полюбят чтение художественных произведений, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор, обогатить словарный
запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и культуре,
первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности. Обучающиеся будут
учиться осознанно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его
с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут готовы к продолжению
обучения на последующем уровне образования, достигнут необходимого уровня читательской
компетентности, общего речевого развития (овладение техникой чтения вслух и "про себя", приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов).
Слабовидящие обучающиеся научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты с элементами
рассуждения и описания. Слабовидящие научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность выступать перед знакомой аудиторией (другими
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогическими работниками) с
небольшими сообщениями, используя презентацию; в результате изучения учебного предмета у
слабовидящих повысится уровень речевого развития, они научатся использовать речь как средство
компенсации нарушений развития.
В речевой и читательской деятельности слабовидящий обучающийся научится: осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учетом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми
словами вслух (60 - 70 слов в минуту) и "про себя" (75 - 90 слов); читать (вслух) выразительно
доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после
предварительной подготовки (только для художественных текстов); использовать различные виды
28

чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое и (или) выборочное - в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов); ориентироваться в содержании
художественного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и "про себя", при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы; для научно-популярных текстов:
определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии его
основное содержание; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов),заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; использовать простейшие
приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: для художественных
текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую (например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять и (или) пояснять поступки героев, опираясь на содержание текста);
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
В детском чтении (для всех видов текстов) слабовидящий обучающийся научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
самостоятельно читать детские книги; вести список прочитанных книг, в том числе для
планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному образцу.
В литературоведческие пропедевтики (только для художественных текстов) слабовидящий
обучающийся научится:
29

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных текстов, используя
литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой,
автор) и средства художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора, эпитет).
В творческой деятельность (только для художественных текстов) слабовидящий обучающийся
научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; восстанавливать текст,
дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и (или) на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов);
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувства любви к своей Родине; нравственной оценки через выявление содержания и значения
действий персонажей; развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой; нравственно-этического оценивания через
выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей; понимания контекстной речи на основе
воссоздания картины событий и поступков персонажей; моделирования (воссоздания) образов героев,
картин событий и поступков персонажей на основе получения вербальной и невербальной
информации; произвольного и выразительного построения контекстной речи с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;
установлениялогическойпричинно-следственнойпоследовательностисобытий и действий героев
произведения;
построения плана литературного произведения с выделением существенной и дополнительной
информации; структурирования знаний;
формулирования собственного мнения и позиции;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделения существенной
информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владения компенсаторными способами познавательной деятельности;
30

взаимодействия с партнерами в системе координат "слабовидящий-нормально видящий»,
слабовидящий-слабовидящий" при обсуждении прочитанных произведений.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностями интересам обучающихся
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по
созданию
общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся.
Развитие способности ребенка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально- положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и природа»,
«человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание". Важнейшей составляющей
всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
"Окружающий мир" осуществлен на основе следующих ведущих идей:
Раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".

31

На изучение курса "Окружающий мир" рекомендуется общее количество часов - 270 (2 часа в
неделю в 1-3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 классах: 1 класс-66 часов, 2 класс -68 часов, 3 класс- 68
часов, 4 класс- 32 часа, 5 класс- 34 часа).
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения учебного
материала предмета "Окружающий мир" по годам обучения. Приоритетным является равномерное
распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако особенности
психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на уровне начального общего
образования могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению
учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных, качественных и
методических подходов к перераспределению учебного материала по годам обучения и учебным
четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со
следующими принципами и подходами: концентрический принцип.
В содержании учебного предмета представлены разделы и темы, которые на каждом году
обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном уровне; резервность
планирования учебного материала.
Материал, который должен быть запланирован на учебный год, планируется из расчёта-учебного
года + одна учебная четверть; связь учебного материала с жизнью.
Основу этого принципа составляет конкретизация учебного материала. Распределение учебного
материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями
и фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды
деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не
носит сезонный характер.
Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом; пропедевтическая
направленность обучения.
Предполагается выделение времени на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения:
Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и размерах.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
32

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края на основе использования всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения).
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений и изучения географической карты).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений и изучения географической
карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера на основе восприятия
реальных объектов).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством использования всех анализаторов
(в том числе нарушенного зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия реальных объектов, а
также использования всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
посредством зрительного восприятия реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоем. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от
природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
33

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и культурные ценности
как основа жизнеспособности общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных есть долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно- нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка роли
учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры,
отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна".
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
34

Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и
духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
"Медный всадник", разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край, родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности,
их обычаи, характерные особенности быта.
Важныесведенияизисторииродногокрая.Достопримечательностиродногокрая.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно- нравственные
и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в парке и других
местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
35

Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" слабовидящие обучающиеся
получат
возможность
расширить,
систематизировать
и
углубить
исходные
представленияоприродныхисоциальныхобъектахиявленияхкаккомпонентах
единого
мира,
овладеть основами практико- ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
В результате изучения учебного предмета слабовидящие обучающиеся научатся понимать
роль России в мировой истории. У них будет развиваться чувство гордости за национальные
свершения, открытия, победы; формироваться уважительное отношения к России, родному городу
(краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни, осознание
целостности окружающего мира. Они освоят основы экологической грамотности, элементарные
правила нравственного поведения в мире природы и людей, нормы здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде. Обучающиеся овладеют компенсаторными умениями
и навыками познания окружающего мира с помощью нарушенного зрения;
освоят доступные способы изучения природы и общества, овладеют умениями и навыками
установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Слабовидящий обучающийся научится:
Человек и природа: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку и
зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе, формирования
целостных представлений о предметах окружающего мира посредством развития способности
вести целенаправленное наблюдение для формирования умений анализировать свои восприятия,
относить их к определенному предмету;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы, проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного восприятия и
использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
Интернет) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов; мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
36

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья;
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях.
Человек и общество:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город; различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени"; оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности
и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий; чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей
национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира; формирование умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; умение фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона; формирование экологической культуры: принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; знание основных моральных норм и правил
взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
37

установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и
нарушенного зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов; осуществление аналитико-синтетической деятельности
сравнения, сериации и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний; адекватное использование информационно-познавательной и
ориентировочно-поисковой роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе изучения
окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ.
Рабочие программы учебных предметов АООП НОО для слабовидящих (вар.4.2) соответствуют
рабочим программам ООП НОО и расположены на сайте МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей
№ 21 «Эрудит».
Коррекционно-развивающая область.
Социально-бытовая ориентировка.
Личная гигиена.
Распорядок дня, необходимость его соблюдения.
Правила личной гигиены. Представления о последовательности утреннего и вечернего
туалета. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья
человека. Гигиенические правила поведения в местах общего пользования.
Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение индивидуальных
наборов туалетных принадлежностей.
Правила расчесывания волос, хранение расчёски, приемы чистки расчески.
Различные сорта мыла, шампуня. Выбор шампуня для мытья головы.
Щетки для мытья рук. Ориентировка во времени по часам.
Одежда.
Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков.
Одежда по сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы,
спинка, полочки.
Виды тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная и другие.
38

Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку,
развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и в шкафу, чистка
щеткой, стирка и глажение.
Чистика одежды щёткой в определенной последовательности: воротник, лацканы, низ изделия,
все изделие целиком.
Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по назначению
одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной гигиены.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.
Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание петли для пуговиц,
зашивание одежды по распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края одежды.
Обувь.
Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды, грязи, травм;
украшает человека.
Различные предметы обуви. Различные виды обуви: мужская, женская, детская.
Обувь по сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за обувью.
Размещение обуви в отведенном для этого месте.
Питание.
Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу, запаху,
консистенции).
Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные, молочные,
бакалейные. Внешний вид, вкус, запах.
Мытье овощей, фруктов, ягод.
Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, открывание упаковки, выливание жидких
продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов.
Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа:
разрезание, нарезание, намазывание хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание испорченных
мест.
Способы техники безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями
при приготовлении пищи.
Сервировка стола к завтраку, ужину или обеду. Уход за посудой и столовыми
принадлежностями. Правила поведения за столом.
Жилище.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений.
Предметы мебели и их части.
Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к жилым помещениям. Способы
поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения помещений.
Использование необходимого инвентаря для уборки помещений, способы его хранения.
Уход за комнатными растениями. Соблюдение санитарно-гигиенических требований и правил
ухода за комнатными растениями.
Использованиесохранныханализатороввсоциально-бытовойориентировке.
Пользование бытовыми приборами, соблюдение техники безопасности.
Транспорт.
Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара).
39

Различные
вида транспорта по
назначению: пассажирский,
грузовой,
специальный. Различные транспортные средства. Узнавание транспорта по результатам наблюдений,
по описанию, по характерным звукам. Представления о наличии маршрута общественного транспорта.
Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров.
Остановки
транспортных
средств.
Обозначения номеров
пассажирских
транспортных средств. Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в салонах.
Профессии людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер.
Оплата проезда в общественном транспорте.
Обращение с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролеру, водителю по их
требованию, сохранение до конца поездки.
Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
Использование форм речевого этикета пассажиров.
Предприятия торговли.
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в
ассортименте товаров различных видов магазинов.
Узнавание вида магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям.
Указатели видов магазинов. Режим работы магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами. Оплата
покупки.
Правила поведения при покупке товаров. Использование форм речевого этикета покупателя.
Культура поведения.
Соблюдение правил поведения в общественной организации и в общественных местах.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудятся, занимаются, играют. Формирование
умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с
просьбой
к
сверстникам и взрослым.
Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече и расставании
со сверстниками и взрослыми. Соблюдение поведения в общественных местах, при посещении
кинотеатра, музея, библиотеки. Соблюдение правил поведения в магазине и обращение за помощью.
Соблюдение правил поведения в лесу, парке, на водоеме. Соблюдение правил поведения в гостях.
Использование неречевых средств общения (сдержанная поза, умеренность жестикуляции,
поворот туловища к говорящему).
Воспитание необходимости содержать в чистоте лицо, руки, тело, прическу, одежду, обувь.
Правила поведения за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с закрытым ртом, не спеша,
тщательно пережевывая пищу; не втягивать еду с ложки; бережно относиться к хлебу и другим
продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами.
Выбор подарков, изготовление своими руками.
Медицинская помощь.
Соблюдениеправилхранениялекарстввдомашнейаптечке,применение лекарственных средств
только по назначению врача.
Пользованиеградусником. Оказаниепервойпомощиприожоге, порезе, ушибе.
Уходзасредствамиоптической коррекции.
Комплексыгимнастикидляглаздляпредупрежденияилиснятиязрительного утомления.
Обращение к услугам различных служб и учреждений.
40

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
Предметные результаты:
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные
представления о бытовой и социальнойсфере окружающейдействительности. Обучающиеся
овладеют знаниями о личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода за одеждой и обувью,
о приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, о культуре
поведения в различных социально- бытовых ситуациях. У них будут развиваться социальнобытовые умения и навыки, необходимые для полноценной самостоятельной жизни.
Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для
адаптации к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи окружающих. У
обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности.
Обучающиеся получат
сведения
об
окружающих
их
предметах, о
взаимоотношенияхслюдьми,которыепомогутимсформироватьсобственнуюпозицию
в жизни,
расширят кругозор.
У слабовидящих будут сформированы первоначальные, но адекватные представления о
бытовой
и
социальной
сферах
жизни
обучающихся,
которые
позволят
сделатьдостаточнокомфортнымпребываниевшколе,повыситьстатусвсемье, обогатить знаниями и
умения, расширить круг общения и перечень доступных видов предметно практической
деятельности.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и
учреждениями; у них будет формироваться умение обращаться к их услугам.
Слабовидящийобучающийсянаучится: а) личная гигиена:
выполнять практические действия, направленные на формирование навыков
самообслуживания, личной гигиены; использовать и хранить разнообразные туалетные
принадлежности по уходу за
руками, лицом, волосами, зубами; пользоватьсячасами,ориентироватьсявовремени;
применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного
переутомления и рационально использовать нарушенное зрение.
б) одежда:
называть предметы, части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны одежды;
использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, повседневная,
праздничная, рабочая;
использовать способы
храненияодежды:вшкафу;складывание,развешивание
настуле,навешалке,накрючок;использоватьнеобходимыематериалы,инструменты по уходу за
одеждой; соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой,
ножницами; соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
в) обувь:
использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная, повседневная,
праздничная;
по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь;
определять из каких материалов изготовлена обувь;
ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить ее;
использовать принадлежности для ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте;
рациональным способам размещения обуви.
г) жилище:
41

называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений;
соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям; использовать
способы поддержания чистоты и уборки в помещении; использовать необходимый инвентарь для
уборки помещений, знать способы его хранения;
соблюдать нормы освещения помещений;
ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические требования и
правила безопасности при уходе за комнатными растениями;
использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке;
пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
д) питание:
узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду, вкусу,
запаху; отличать свежие продукты от испорченных;
мыть овощи, фрукты, ягоды;
извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать
жидкие продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты; соблюдать
технику безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями; при
приготовлении пищи;
готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку;
выполнять сервировку стола к завтраку, ужину или обеду;
соблюдать правила поведения за столом.
е) транспорт:
узнавать транспортные средства;
пользоваться наземным пассажирским транспортом, а также метро;
находить ближайшую остановку пассажирского транспортного средства;
находить места размещения номеров пассажирских транспортных средств; приобретать
проездные билеты, обращаться с проездными документами;
соблюдать правила поведения в общественном транспорте;
использовать в речи формулы речевого этикета.
ж) культура поведения: соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в
общественных местах; общаться со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным
зрением;
соблюдатьправилаповеденияпривстречеирасставаниисосверстникамиивзрослыми;
обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
соблюдать правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра, музея,
библиотеки;
соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;
соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме;
соблюдать правила поведения в гостях;
выбирать подарки.
з) медицинская помощь:
соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять лекарственные средства
только по назначению врача; пользоваться градусником; оказывать первую помощь; ухаживать за
средствами оптической коррекции;
42

выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
переутомления;
обращаться к услугам различных служб и учреждений.
и) предприятия торговли: ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов;
в ассортименте товаровразличныхвидовмагазинов;находитьуказателивидовмагазинов; узнавать
режим
работы
магазинов;
совершать
покупки
в
предприятиях
торговли;
соблюдатьправилаповеденияприпокупкетоваров;пользоватьсяденежными
купюрами; использовать формулы речевого этикета покупателя.
Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социальнобытовой деятельности; оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор; понимание значения
овладения навыками социально-бытовой ориентировки для самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация на оценку взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по социальнобытовой ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости от
конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов социальнобытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками по
социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности в процессе совместной социально бытовой деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в социальнобытовой ситуации; умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной продуктивной
деятельности; умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
Пространственная ориентировка.
Развитие анализаторов.
Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая картина
мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и признаки предметов (запахи,
звуки, характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве.
43

Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное
понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под, впереди,
сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева
направо, справа налево, сверху вниз, снизу-вверх, наискось - для двухмерного и трехмерного
пространства.
Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства. Условные изображения на
схемах.
Формирование предметных и пространственных представлений.
Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство класса, спальни, столовой,
квартиры (мебель, посуда, одежда). Использование предметных и пространственных представлений в
практической деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями,
макетами, контурными и силуэтными изображениями. Представления о предметах, наполняющих
пришкольный участок, и их пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть, светофор,
подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины, расположенные вблизи
школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус, маршрутное такси, машины, метро).
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального
ближайшего окружения школы.
Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного пункта
и их предметном наполнении.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений.
Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу
"карта - путь". Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое
пространство и ориентировка в нем.
Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на прилегающих
к школе улицах.
Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся.
Формирование обобщенных представлений о своё населённом пункте на уровне "карта - план" с
использованием схем.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по словесному
описанию.
Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение городского
транспорта. Изучение нескольких значимых для обучающегося маршрутов городского транспорта.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты:
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками
пространственной
ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и успешности обучения по
образовательным предметам, овладеют специальными знаниями, умениями и навыками
самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном пространстве. У них будут формироваться,
обогащаться, расширяться представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
Они научатся использовать сохранные анализаторы при ориентировке. У них будет формироваться
потребность в самостоятельной ориентировке.

44

Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую с сохранных
органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и знакомом свободном
пространстве.
Обучающиеся овладеют приемами и способами ориентировки в микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они проживают,
основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; узнавать их на схемах и по
словесному описанию. У них сформируется умение самостоятельно составлять схемы пути, используя
топографические представления типа "карта-путь"; составлять схемы пространства, используя
топографические представления типа "карта- план".
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слабовидящие обучающиеся
научатся пользоваться научно-популярной и справочной литературой, смогут находить и использовать
информацию для практической ориентировки.
У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего пространства и
переноса имеющихся навыков в новое пространство.
Слабовидящий обучающийся научится:
Развитиесохранныханализаторов:
совершать мелкие точные координированные движения
с предметами,
необходимыми в быту и в учебной деятельности; узнавать и выделять в пространстве звуки
живой и неживой природы, голоса
людей, животных; оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве; узнавать
предметы окружающего пространства по их характерным запахам; узнавать с
помощью нарушенного зрения окружающие предметы. Развитие навыков ориентировки в
микропространстве: свободно ориентировать "на себе";
уверенно
ориентироваться
в
микропространстве (на
индивидуальном фланеле
графе на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге); ориентироваться на приборе «Ориентир".
Формирование предметных и пространственных представлений: узнавать предметы,
наполняющие знакомое окружающее пространство;
представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок, и определять их
пространственное местоположение;
ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и наземном
переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений:
самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в
небольшом замкнутом пространстве;
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в
замкнутом пространстве и пространственные представления по типу "карта- путь";
отражать сформированные топографические представления "карта-обозрение" в форме
словесного описания замкнутого и свободного пространства.
Метапредметные результаты: личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта,
взаимодействующего с окружающим пространством;
45

понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий при овладении топографическими
представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макро пространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и
действиях с ними; развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; алгоритмизация действий
как компенсаторный способ достижения результата в пространственной ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при овладении навыками пространственной
ориентировки;
умение придерживаться заданной последовательности
пространственно-ориентировочных
действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения в процессе пространственной ориентировки.
Развитие зрительного восприятия.
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное утомление.
Профилактика зрительного утомления и ее приемы. Упражнения для глаз. Связь осанки и зрения.
Связь дыхания и зрения. Физкультура и зрение. Гигиенические требования к оптическим средствам.
Тифлотехнические средства, оптимизирующие зрительную работу.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Ориентировка на листе в клетку. Выполнение простых графических диктантов (до 9 - 10 команд).
Обведение по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной данной (с помощью
кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и выкладывание из мозаики. Размещение
предмета в заданной точке.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько раз и
увеличение или уменьшение изображения.
Перемещение всех точек фигур или предметов на одинаковое расстояние в выбранном
направлении (параллельный перенос).
Выполнение работ с изменением направленности объектов (в противоположные стороны).

46

Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией, расположенной в разном
положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их сочетаниями.
Выполнение различных видов штриховок. Нахождение в заданиях закономерности и
продолжение их по аналогии.
Зарисовка, конструирование, вырезание геометрических фигур. Выполнение графических работ
по готовому образцу и зрительной памяти. Расширение представлений о геометрических фигурах,
замкнутых и незамкнутых линиях.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур. Сравнение, выражение
в слове результата наблюдения, обоснование своего
варианта.
Конструирование
из
геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата.
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Понятие о симметрии предмета.
Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с высотой
предмета, определяя большие и маленькие строки.
Работа с крупной мозаикой.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Формирование умения копировать объекты с большим количеством мелких деталей.
Формировать умение классифицировать письменные буквы алфавита - строчных и заглавных по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости - закрытости букв.
Формировать умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание чисел в таблицах.
Кроссворды. Заполнение таблиц с использованием шифра. Лабиринты.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Использование в речи пространственной
терминологии. Восприятие пространственных отношений между частями одного предмета, умение
видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения пространственных отношений
между частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка положения одного
предмета относительно других, отражение этих отношений в практической деятельности. Развитие
умения использовать технические средства для рассматривания мелких объектов на иллюстрациях.
Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения предмета в группе
предметов, определение изменения его местоположения.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между предметами
в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Определение удаленности объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности
окраски. Перечисление по памяти предметов, наблюдаемых вблизи и вдали.
Закрепление умения отражать изобразительными средствами глубину пространства.
Перевод пространственных, линейных отношений в смысловые. Оценивание на глаз расстояния
до определенного предмета.
Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения (реальное,
силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных признаков предметов одного вида и рода,
узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях восприятия и в новых причинноследственных связях.
47

Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения, сравнения.
Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения оттенков цветов.
Формирование умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к темному и по
контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры. Совершенствование способности различать цветов
при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы. Составление сложной
конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из множества других, определения
формы предмета или его частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях по основным
признакам, несмотря на варьирование несущественных. Сравнение предлагаемых изображений с
эталонами. Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до 8
фигур). Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия
предлагается в новом пространственном положении.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти. Использование
сформированных представлений для более точного отображения свойств предмета.
Выделение на предметных изображениях схематических изображений (неготовые изображения,
а мелкие детали, включенные в изображения). Рассматривание сюжетной картины по плану.
Понимание характера картины: изображения знакомых предметов, ситуации, обстановки, действий,
выполняемых персонажами. Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение
основных признаков и установление коротких функциональных связей. Выделение главного и
называние картины. Использование явлений природы, изображенных на картине для ориентировки во
времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание позы человека и ее
истолкование как "застывшего момента" в зависимости от того предмета, с которым действует
изображенный на картине человек.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты.
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное зрение в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни, научатся использовать полисенсорные способы
чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира. Обучающиеся получат
возможность узнать о роли зрения в жизни человека, освоить приемы его охраны, научатся правильно
использовать тифлотехнические средства, повышающие различительную способность.
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы и свойства (объем,
константность, осмысленность, обобщенность, целостность и детальность, категоризация).
Слабовидящие
обучающиеся
освоят
ориентировочно-поисковую,
информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрения, способы решения зрительных
задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию, соотнесение, узнавание и
называние. Обучающиеся научатся ориентироваться во внешних признаках объектов: цвете, величине,
форме, пространственных отношениях. У них будет развиваться зрительная работоспособность.
Слабовидящие обучающиеся овладеют опытом визуализации чувственного опыта и его
интериоризации, формирования точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащения и расширения зрительных представлений как образов памяти об окружающей
действительности;
48

использования тонко координированных действий в системе зрительно- моторной координации.
Слабовидящий обучающийся научится:
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:
осознавать роль своего зрения в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления, использовать их для
своего зрения;
выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса глаз;
соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам коррекции;
понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для зрительной работоспособности;
использовать тифлотехнические средства для получения точной зрительной информации,
тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:
Выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении предметнопрактических действий;
выполнять точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по контуру;
использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом; быстро и правильно
ориентироваться на любом листе бумаги (находить верх, низ, середину листа, нужную клетку и
линейку);
использовать клетки как меры измерения;
увеличивать и уменьшать изображения предметов, фигур;
перемещать изображение в выбранном направлении;
изменять направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.
Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения:
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение предмета в
пространстве;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые;
оценивать на глаз расстояние до определенного предмета; при выполнении заданий составлять
простой и сложный план, схемы, таблицы, диаграммы;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения пространственных
отношений между частями;
использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметно-пространственной
среде;
понимать возможности своего зрения в получении информации в познавательной деятельности,
пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.
Развитие информационно-познавательной роли зрения: узнавать и называть цвета спектра;
Узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой формы (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты изображений окружающих
предметов, простые пространственные отношения;
описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из частей
предметного изображения;
49

узнавать, соотносить, локализовать ранее усвоенные формы в новом пространственном
положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
свободно и точно определять содержание картины, воспринимать и моделировать позы,
движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей, знать части суток,
времена года, режим дня обучающегося;
понимать объективность природы времени;
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты, понимать
предметно-пространственные отношения;
причинно-следственные связи.
Метапредметные результаты:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в учебной и
практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения
и
зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование адекватных
учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществлениеитоговогоипошаговогоконтролязрительногоперцептивного
действия по результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях зрительной
перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно- поисковой роли
зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации, выбирать
основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительномоторной координации;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного зрения.
Развитие коммуникативной деятельности.
Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила общения.
Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды
взаимодействия
с
партнером по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении.
Формирование образа человека.
Формирование образа о себе. Развитие психомоторного образования "схема тела". Обогащение
опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека. Внешний облик
человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное
50

выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ человека в соответствии с его
деятельностью и родом занятий.
Обогащение опыта восприятия и понимания партнёра по общению.
Формирование коммуникативной грамотности.
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование представлений
о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с
фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз) и кинетическими (жесты, поза,
мимика) невербальными средствами. Взгляд как средство коммуникации. Развитие двигательномышечного компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента
невербальных средств. Развитие гностического компонента невербальных средств общения.
Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Повышение
речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Развитие
основ риторики.
Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было
сказано или сделано для тебя.
Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные средства
общения.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку,
предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы. Совершенствование пространственных,
предметно-пространственных, социально- бытовых представлений и умений, актуальных для
социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с
партнером действий. Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с
партнером действиях.
Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.
Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной
ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие эмпатии, самоконтроля.
Развитие способности к координации очередности высказываний. Развитие регулирующей функции
эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах
поведения в определенных ситуациях.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты:
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего
дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в использовании средств
общения. У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления контактов с
окружающими, обогащаться представления о себе и своих возможностях;
формировать образы окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства
общения, будет расширяться и обогащаться социальный опыт. У них будет развиваться
межличностная система координат "слабовидящий - нормально видящий".
Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных
возможностях.
Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У них
сформируется положительная самооценка.
Слабовидящий обучающийся научится:
51

Общение и его роль в жизни человека:
Понимать роль общения в жизни человека;
Понимать основные нормы и правила общения;
Понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения;
Осознавать роль зрения, речи, движений, слуха в общении.
Формирование образа человека:
дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации общения;
дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции;
применять некоторые движения и действия человека в ситуации общения;
использоватьспособыобогащенияопытавосприятияипониманияпартнерапо общению.
Формирование коммуникативной грамотности:
использовать адекватно ситуации вербальные и невербальные средства общения;
практической дифференциации двигательно-мышечных ощущений в использовании
невербальных и вербальных средств общения;
основам риторики;
использовать свои коммуникативные способности.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия: создавать ситуацию
общения;
использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и навыки в
коммуникативной деятельности;
регулировать совместные с партнером действия.
Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей:
осмысленному, целостному и детализированному зрительному восприятию, использованию
сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации;
моделировать разные ситуации общения;
координировать свои действия и высказывания;
строить и использовать речевые модели.
Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта
коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом
общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное
использование
речевых
средств
для решения
различных
коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;

52

постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя.
Ритмика.
Ритмика (теоретические сведения).
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные возможности.
Ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной деятельности. Музыка и
движение. Красота движения и музыкально-ритмическая деятельность. Упражнения в музыкальноритмической деятельности. Танцевальные движения и танцы. Движение и речь. Ритмика и зрение.
Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями
с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без музыкального
сопровождения. Ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой. Ритмичные хлопки в
ладоши. Ходьба и бег в различном темпе. Ритмичное изменение положения рук. Ритмичные
координированные движения рук и глаз.
Упражнения на связь движений с музыкой.
Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под музыку. Движение в
соответствии с частью музыкального произведения. Ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке.
Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент в музыке. Ходьба, бег в
соответствии с характером и ритмом музыки. Передача движением звучания музыки. Смена
направления движения с началом музыкальной фразы. Формирование пластичности движений,
умений управлять темпом движений. Преодоление трудностей развития движений. Развитие
выразительности движений и самовыражения.
Упражнения ритмической гимнастики.
Упражнения ритмической гимнастики. Формирование ритмичности движений. Содержание и
амплитуда движения. Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения с предметами и без
предметов. Упражнения на зрительно-моторную координацию. Упражнения на зрительную
пространственную ориентировку.
Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок.
Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок. Преодоление трудностей развития двигательных
действий. Развитие координации двигательных действий.
Элементы танцев.
Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте. Выставление
ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг польки. Музыкальнодвигательный образ. Преодоление трудностей развития движений, развитие связи движений с
музыкой.
Танцы.
Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения. Виды танцев.
Веселые, грустные мелодии. Народные мелодии. Развитие двигательной активности, координации
движений, умения управлять темпом движения.
Музыкально-ритмические игры и занятия.
53

Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры, игры по ориентировке в пространстве.
Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры.
Ритм, декламация.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты.
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для жизнедеятельности
человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться чувство ритма, музыкальноритмическая память, двигательная активность, координация движений, двигательные умения и навыки
как необходимое условия для уверенного владения своим телом. У них будет формироваться
понимание связи движений с музыкой.
Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени мышечных
усилий;
овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов);
упражнениями на связь движений с музыкой, направленными на коррекцию двигательных
нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития.
Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к танцам, элементы
танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и пластичность движений, мобильность;
ориентировочная, регулирующая и контролирующая роль зрения при выполнении различных
видов ритмических упражнений.
Слабовидящий обучающийся научится:
Ритмика (теоретические сведения):
осознавать значение ритмической деятельности, ее роль в жизни человека и для собственного
развития;
дифференцировать и называть виды ритмической деятельности;
дифференцировать и называть формы музыкально-ритмической деятельности;
понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи с
характером движения;
понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития
музыкального слуха, ориентировочных умений;
соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических упражнений,
движений.
Специальные ритмические упражнения:
реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
выполнять движения в соответствии с освоенным видом
ритмического
упражнения;
согласовывать темп движения с проговариванием;
прослеживать движения рук взглядом.
Упражнения на связь движений с музыкой: согласовывать характер, темп, направление
движения в соответствии с видом упражнений;
понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку;
новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения простейших
музыкально-двигательных образов.
Упражнения ритмической гимнастики:
выполнять амплитуду движения в соответствии с видом упражнения;
54

выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на счет, с
хлопками, с проговариванием стихов, пословиц, речевой;
правильно захватывать предмет для выполнения определенного упражнения ритмической
гимнастики;
дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания предмета при
выполнении упражнений под музыку;
зрительному прослеживанию за предметом;
стремиться к выразительности и красоте движений;
использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении упражнений
ритмической гимнастики.
Подготовительные упражнения к танцам:
сознательно относиться к выполнению движений;
выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги на пятку и
носок);
принимать положение полуприседания;
необходимым танцевальным
движениям;
принимать и удерживать правильную осанку;
выполнять согласованные движения с партнерами.
Элементы танцев:
Выполнятьразличныевиды ходьбы, бега под музыку;
дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
выполнять элементы танцевальных движений.
Танцы:
принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;
ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением темпа
музыки и направления движения ("Гопак", "Полька", "Хоровод");
выполнять самостоятельно движения под музыку;
технике и культуре движений танца;
слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
выполнять коллективные танцевальные движения.
Музыкально-ритмические и речевые игры:
выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку;
принимать участие в музыкально-ритмических играх; регулировать силу, высоту голоса,
внятность произношения в речевых играх;
выполнять мимические и пантомимические движения; самовыражению в музыкальноритмических играх.
Метапредметные результаты:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и результатом
выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие "образа Я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной культуры,
традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
55

планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений, действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в двигательном
и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и характера
двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил здорового и
безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков
пространственной
ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев,
танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства
и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения ритмическими
упражнениями.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД), имея
междисциплинарный характер, служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
курсов коррекционно- развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это
достигается путем освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным
учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим определяется освоением
им УУД.
Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
56

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения слабовидящими
обучающимися в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают: формирование основ
гражданской идентичности личности на основе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач; опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящийнормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий";
развитиеценностно-смысловойсферыличностинаосновеобщечеловеческихпринципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления
следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формированиясамоуваженияиэмоциональноположительногоотношенияксебе
и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
57

развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты; формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирования умения
противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
слабовидящим возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной
деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных
и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение слабовидящему обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов
и курсов коррекционно-развивающей области; оптимизация протекания процессов социальной
адаптации и интеграции посредством формирования УУД; обеспечение преемственности
образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у слабовидящих обучающихся
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Формирование УУД.
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционно- развивающей
области АОП НОО для слабовидящих обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные УУД:
Личностные УУД включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего
ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха и (или) неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; знание основных моральных норм и
ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного зрения) и
ее реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных
видах деятельности; принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
58

нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; развитие
чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями: принимать и сохранять учебную
задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку
педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей; адекватно
использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов действия;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием
учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять
подведение подпонятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их
синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений;
устанавливать связь чувственного и логического; адекватноиспользоватьинформационнопознавательнуюиориентировочнопоисковую роль зрения; владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
59

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения
различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слабовидящих обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно- развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык", "Математика»,
Окружающий мир, "Изобразительное искусство», «Музыка", "Технология", "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)" и на коррекционно- развивающих курсах, таких как
"Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная ориентировка", "Развитие зрительного
восприятия", "Развитие коммуникативной деятельности", "Ритмика".
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
В рамках учебных предметов формируются следующие УУД:
Русский язык:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей; знаковосимволические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений; осознанное и произвольное высказывание в
устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности; регулирующая и
контролирующая роль зрения-осознание слабовидящим использования своего зрения как канала
освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего рения
как канала получения информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися "образа Я" как
творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую,
планирующую
и
компенсаторную функции.
60

Литературное чтение:
смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа "Я" с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; чувство любви к своей
Родине;
нравственная оценка через выявление содержания и значения действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей на основе
получения вербальной и невербальной информации;
произвольное и выразительное построение контекстной речи с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;
установлениелогическойпричинно-следственнойпоследовательностисобытий и действий героев
произведения;
построение плана литературного произведения с выделением существенной и дополнительной
информации;
структурирование знаний;
формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); владение
компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействие с партнерами в системе координат "слабовидящий-нормально видящий",
"слабовидящий-слабовидящий при обсуждении прочитанных произведений.
Иностранный язык:
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых средств, для решения
различных коммуникативных задач, владение диалогической и монологической формой
коммуникации;
построение речевого высказывания в устной письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в
понятной для собеседника форме;
умения взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий-слабовидящий" при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к другим странам и
народам.
Математика:
действия организации и решения математических задач (в том числе логические и
алгоритмические);
61

планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
различение способа и результата действия решения задач;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации
представления информации;
сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию;
общие приемы решения задач;
восприятие "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий-нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при решении математических и практических задач;
осознанное использование математической речи при выполнении математического задания;
планирование, контроль и действенная проверка результата практической деятельности.
Окружающий мир:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира; формирование умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровье сберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами;
ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного
зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия;
62

умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий-нормально
видящий", "слабовидящий-слабовидящий" в процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ.
Изобразительное искусство:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта художественно-продуктивной
деятельности;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами изобразительной деятельности;
понимание значения смысла собственного учения, его результата;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование чувства любви к стране, городу(краю);
учебно-познавательный
интерес к учебному материалу и результату
художественной деятельности;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, сериация, классификация,
выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения изобразительными умениями;
установление причинно-следственных связей, аналогий в изучаемом окружаемом мире;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения;
осуществление действий сравнения и анализа в художественно-продуктивной деятельности;
установление связи чувственного логического;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно- поисковой роли
зрения;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера);
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в осуществлении
продуктивной деятельности;
расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий
слабовидящий"
в
процессе
освоения
изобразительной деятельности.
Музыка:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта музыкальной
развитиечувствопрекрасногоиэстетическогочувстванаосновезнакомствас
мировой и отечественной музыкальной культурой разных жанров;
овладение доступными видами музыкального искусства;
овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной культуре;
развитие эмоционального восприятия музыки;
развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу для
жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
63

адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов действия
на музыкальном материале;
участие в коллективной музыкальной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий», слабовидящий-слабовидящий" в процессе освоения музыкальной деятельности (хоровое
пение);
освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
Технология:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта трудовой деятельности;
личностная
готовность осуществлять предметно-преобразующую деятельность;
овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату предметно-преобразующей
деятельности;
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для решения
предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических задач;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ, классификация,
выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения трудовыми операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в предметно- практической
деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера) для
ориентации в совместной деятельности с педагогическим работником и сверстниками;
адекватное использование коммуникативных средств для решения различных коммуникативных
задач в учебном сотрудничестве с педагогическим работником и сверстниками в процессе предметнопрактической деятельности; умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий», слабовидящий-слабовидящий" в процессе овладения
доступными трудовыми умениями и навыками.
Физическая культура (Адаптивная физическая культура):
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта физкультурной деятельности;
чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте российских спортсменов;
понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности и
социально-бытовой независимости; овладение опытом выполнения основных видов движений;
ориентация на
двигательную активность, самореализацию; умение принимать и сохранять учебную задачу в
процессе выполнения
физических упражнений; накопление, расширение опыта выполнения доступных физических
упражнений;
овладение умением придерживаться заданной последовательности действий при выполнении
физических упражнений;
64

развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических упражнений;
понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения физических упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений;
умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при выполнении
физических упражнений;
умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения его результативности;
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений;
умение различать способ и результат деятельности; установка на здоровый и безопасный образ
жизни, здоровьесберегающее поведение;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни; использование речи для организации и
регуляции движения;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения физическими
упражнениями;
умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и невербальные
средства общения на занятиях физической культурой.
В рамках коррекционных курсов формируются следующие УУД:
Социально-бытовая ориентировка:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социально- бытовой
деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по социальнобытовой ориентировке; выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в
зависимости от конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов социальнобытовой ориентировки; использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и
навыками по социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в социальнобытовой ситуации;
65

умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
Пространственная ориентировка:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта,
взаимодействующего
с
окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий при овладении
топографическими
представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
самостоятельной пространственной ориентировке в микро-и микропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и
действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке; овладение
элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в
пространственной ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной ориентировки;
владение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при овладении навыками пространственной
ориентировки;
умение придерживаться заданной последовательности пространственно- ориентировочных
действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения в процессе пространственной ориентировки.
Развитие зрительного восприятия:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в учебной и
практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного восприятия,
мотивом, результатом развития базовых зрительных функций; развитие потребности к сенсорноперцептивной деятельности, использование
адекватных учебным задачам способов чувственного познания; развитие зрительного восприятия
как перцептивного познавательного процесса;

66

осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного действия по
результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях зрительной
перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации, выбирать
основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительномоторной координации; развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного зрения.
Развитие коммуникативной деятельности:
личностное самоопределение,восприятия "образа Я" как субъекта
коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом
общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач,
владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
остановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя.
Ритмика: установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие «образа Я» как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной культуры,
традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений, действий;
67

эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в двигательном
и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и характера
двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьеберегающее поведение, ориентация на выполнение правил здорового и
безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей; умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков пространственной
ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев,
танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства
и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения ритмическими
упражнениями.
2.3. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим обучающимся
помощи в освоении АОП НОО, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальной адаптации.
Задачами программы выступают:
Создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия для
личностного развития каждого слабовидящего обучающегося.
Создание условий для формирования у слабовидящих умений и навыков, способствующих их
социальной адаптации и интеграции.
Профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического
развития.
Оптимизация процесса освоения слабовидящими АОП НОО.

68

Оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям) консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
а) выявление особых образовательных потребностей, обучающихся;
б) реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление индивидуальной
коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные
потребности;
в) корректировку организационно-содержательных характеристик программы коррекционной
работы с учетом результатов диагностических исследований;
г) закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
д) повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих.
Программа коррекционной работы предусматривает:
а) проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них трудностей
адаптации к условиям образовательной организации;
б) реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
в) осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
г) осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих в овладении специальными
знаниями, умениями и навыками;
д) корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований;
е) обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном
процессе и в повседневной жизни;
ж) оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов коррекционноразвивающей области.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в себя
взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание:

69

Диагностическое направление предполагает, как проведение диагностических процедур, так и
анализ их результатов с целью учета полученных данных организации и реализации коррекционной
работы и реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящего
обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
проведения

обследования

слабовидящих

обучающихся

с

целью

выявления

особых

образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в овладении специальными знаниями,
умениями и навыками; мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении
курсов коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных условий для
личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными знаниями, умениями и
навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков
физического развития, что реализуется посредством:
создания

образовательной

среды,

способствующей

личностному

развитию

каждого

обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в деятельность
слабовидящих обучающихся всех анализаторов; проведения групповой коррекционной работы
посредством реализации курсов коррекционно-развивающей области ("Ритмика", "Адаптивная
физическая культура", "Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная ориентировка",
"Развитие зрительного восприятия", "Развитие коммуникативной деятельности") с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду с
типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной коррекционной работы
знаний, развития умений, способов деятельности в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции слабовидящих
обучающихся;

70

корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований; реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося.
Консультативное

направление

обеспечивает

непрерывность

коррекционной

поддержки

обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и воспитания
слабовидящих (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмо- гигиенических условий
для обучения и воспитания слабовидящих обучающихся);
проведения педагогическими работниками (педагогами-психологами, учителями-дефектологами)
консультаций для педагогических работников по вопросам организации и содержания коррекционной
поддержки слабовидящих обучающихся; разработки комплексных (с учетом данных, полученных от
различных специалистов) рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том
числе и индивидуальных) потребностей слабовидящего обучающегося и оказание консультативной
поддержки родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их реализации.
Информационно-просветительское направление предусматривает повышение компетентности
всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и обучения слабовидящих
обучающихся, что реализуется посредством вооружения педагогических работников и родителей
(законных представителей) необходимыми знаниями и умениями. Реализация данного направления
предполагает использование различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
освоение образовательной среды, повышение возможностей в предметно-пространственной и
социально-бытовой ориентировке;
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений
ориентировки в макропространстве;
расширение круга предметно-практических умений и навыков;
использование в учебной деятельности и повседневной жизни сохранных анализаторов, средств
оптической коррекции и тифлотехнических средств;
использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых (нестандартных)
ситуациях;
умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;
осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся противопоказаний и
ограничений;

71

овладениеэффективнымикомпенсаторнымиспособамиучебно-познавательной

и

предметно-

практической деятельности;
сформированностьсамостоятельностивучебнойдеятельностииповседневной жизни;
повышение познавательной и социальной активности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
овладение вербальными и невербальными средствами общения; расширение представлений о
широком социуме;
освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями) знаний о
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Механизм

взаимодействия

специалистов

по

реализации

программы

коррекционной работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в образовательной
организации

по

реализации

междисциплинарный подход.

программы
Этот

коррекционной

подход

предполагает

работы
при

выступает

комплексный

разработке организационно-

содержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
а)

комплексного обследования обучающегося всеми специалистами (медицинскими

работниками, педагогами-психологами, педагогическими работниками);
б) всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слабовидящего.
Эффективность

механизма

взаимодействия

специалистов

по

реализации

программы

коррекционной работы слабовидящих обучающихся во многом зависит от уровня развития
социального партнерства. Социальное партнерство предполагает сотрудничество с образовательными
организациями,

различными

организациями

(государственными

и

негосударственными)

и

ведомствами, занимающимися вопросами образования и семьи; общественными организациями
инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской общественностью.
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП НОО (далее – Программа) Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Полевского муниципального округа Свердловской области
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее – МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит», ОО) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ. Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
72

Программа:

- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
школе;

- разработана

с участием
педагогическим советом школы;

коллегиальных

органов

управления

школы,

утверждена

- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;

- предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники школы,
обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с
ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Содержание воспитания обучающихся с ОВЗ в ОО определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
73

российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся с ОВЗ в ОО:

- создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

- формирование

у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в ОО:

- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);

- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);

- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;

- достижение личностных результатов освоения адаптированных общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися адаптированных общеобразовательных
программ включают:

- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности

и

личностному

самоопределению;

- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.

1.6.

Воспитательная деятельность в ОО планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.

1.7.

Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельностью ОО по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ: и отражает готовность
74

обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:

1)

гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;

2)

патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;

3)

духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских
семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

4)

эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;

5)

физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;

6)

трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

7)

экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;

8)

ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
75

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание:

- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;

- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;

- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;

- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;

- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;

- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:

- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;

- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;

- доброжелательный,

проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;

- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;

- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;

- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:

- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;

- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
76

4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;

- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;

- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;

- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:

- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;

- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:

- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;

- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;

- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:

- выражающий

познавательные
интересы,
активность,
любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

и

- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;

- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Уклад образовательной организации
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся 1-4 классов в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является
формирование особого уклада школьной жизни – внутренней субкультуры отношений, сложившейся
с момента основания школы и сохраняющейся по настоящее время. Воспитание в МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители (законные представители) и
социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно соблюдает
наша школа, обеспечивают соблюдение законности и прав детей и их семей, соблюдение
77

конфиденциальности информации о ребенке и семье, создание безопасной и психологически
комфортной образовательной среды как для детей, так и для взрослых, создание детско-взрослых
объединений, проведение коллективных творческих дел (далее - КТД), системность, целесообразность
и оригинальность воспитательных мероприятий.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» находится в микрорайоне
Зеленыйбор-1 города Полевского, который расположен в непосредственной близости от новых
больших микрорайонов Зеленый бор-2 и Березовая роща.
В транспортной доступности от ОО находятся следующие объекты, образования и культуры:
МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка - Детский сад № 70 «Радуга»;
МБДОУ ПМО СО «Детский сад № 69»;
ДОУ (дворовые клубы),
Городская библиотека № 2;
Дворец спорта и Лыжная база ФСК АО «СТЗ» и др.
Сегодня МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» - это школа равных
возможностей, где дети учатся ставить перед собой созидательные цели и достигать их в гармонии с
собой и в тесной коммуникации со сверстниками и взрослыми. Её миссия - совместно с родителями
(законными представителями) и социальными партнерами помочь детям раскрыть своё
предназначение, развить в них умение учиться на протяжении всей жизни. Образовательная концепция
школы позволяет эффективно объединять усилия команды профессионалов для обеспечения:

1)
когнитивного, эмоционального и физического роста каждого ребенка;
2)
развития креативного мышления, эмоционального интеллекта, коммуникативной
компетенции, сотрудничества и работы в команде, системного мышления, информационной
грамотности – «4К» - компетенций для жизни, компетенций XXI века;
3)
развития личности ребенка,
4)
реализуя это не только в предметных областях, но и через образовательные поездки,
экскурсии, курсы по выбору, внеурочную деятельность и дополнительное образование, внутренние и
внешние мероприятия и др.
Приоритеты и традиции в воспитании МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»:
1) Профессионалы рядом с ребенком - педагогический коллектив является единой командой,
работающей в интересах каждого ребёнка. На протяжении учебного дня с детьми работают опытные
педагоги по всем дисциплинам, помогая с социализацией, домашними заданиями, поддерживая
детские инициативы и творческие порывы.
2) Школа возможностей – мы создали по-настоящему творческую среду и возможности для
разностороннего развития личности детей. Синергия школьного пространства и образовательной
модели формируют среду, где каждый ученик имеет возможность развиваться в свободной творческой
атмосфере.
Принципы и убеждения в воспитании:
1)
Ребёнок рождается с потенциалом и энергией учения;
2)
Каждый ребенок может успешно учиться и найти себе занятие по душе;
78

3)
Воспитание, как и обучение, социально. Ребенок – активный участник воспитания,
другие помогают ему.
4)
Содержание воспитания должно быть интересно детям, а учитель (классный
руководитель), педагог дополнительного образования должны принимать во внимание возрастные
особенности ребенка.
5)
Воспитание происходит в деятельности. Действуя, ребенок имеет право на ошибки, на
помощь в преодолении трудностей.
6)
Ребёнок участвует в формировании целей и планов воспитания, берет ответственность
за результат.
7)
Ребёнку нужна регулярная и мотивирующая обратная связь от учителя, и поддержка
родителей (законных представителей).
8)
Информационные технологии – важный инструмент воспитания.
Источниками положительного влияния на обучающихся начальной школы прежде всего
являются педагоги начальной школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого
образования. Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и
квалификацию. Педагоги начальной школы ОО – специалисты с продуктивным опытом
педагогической практики и с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в ОО.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Инвариантные модули воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация учителями воспитательного потенциала урока предполагает:
специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство учебного предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу;
интерактивный формат занятий в школьном музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений через
создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество школьного и
муниципального музеев с учителями-предметниками, организация работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный
выбор;
79

организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель русского
языка, математики, естествознания, библиотечной недели и др.) для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование, урок-сказка и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (конкурсы-игры, турниры, викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.);
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательной деятельности
через использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих
современные активности обучающихся (мультимедийные презентации, научно-популярные передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, онлайн-конференции и др.);

использование
воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных
смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй
судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества, уроков,
посвящённых трудовому подвигу полевчан в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (квесты, игра-провокация, играэксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание); дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; групповой работы или работы в парах, с
целью обучения командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели,
для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей,
рефлексией вклада каждого в общий результат;
использование визуальных образов - предметно-эстетической среды, наглядной агитации
школьных стендов предметной и межпредметной направленности;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (игровая режиссура урока, урок с запланированными ошибками, наличие
двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество,
поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими групповых и индивидуальных проектов, что даст им возможность приобрести
80

навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях).
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
1) Правила кабинета. Установка правил кабинета позволяет добиться дисциплины на уроке,
прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. При этом у обучающихся
формируются навыки самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к
окружающим, принятие социальных норм общества.
2) Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки
(политические события, географические открытия и т.д.), взаимоотношений людей через предметную
составляющую. Создание условия для применения предметных знаний на практике, в том числе и в
социально значимых делах. Такая деятельность развивает способность приобретать знания через
призму их практического применения.
3) Ежегодная школьная научно-практическая конференция «День науки». Форма организации
научно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и
профориентации. В процессе деятельности происходит: развитие навыков исследовательской работы,
навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на
основе учебного предмета, знакомство с проектным циклом;
приобретение навыков самостоятельного решения теоретических проблем, навыки
генерирования и оформления собственных идей, навыки уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах взрослых исследователей, навыки публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. 4) Шефство. Организация шефства
сильных учеников в классе над более слабыми учениками. Такая форма работы способствует
формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
5) Интерактивные формы работы, которые дают ученикам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию.
Для выполнения воспитательной задачи урока педагогами школы учитываются следующие
аспекты: на уроках создается атмосфера доверия и интереса; подбирается воспитывающее содержание
урока; используются активные формы работы на уроках. Например, в подборе содержания урока
учителя акцентируют внимание на личностях, которые достигли определенных результатов в области
технических, гуманитарных наук, в области управления и менеджмента и др. Главным
воспитательным результатом урока становится осознание обучающимися ответственного отношения
к учебному труду (зачем мы учимся и для чего).
Модуль «Внеурочная деятельность»
План внеурочной деятельности является основным механизмом её реализации в ОО и
определяет формы организации и объём внеурочной деятельности с учётом интересов обучающихся,

81

кадровых, финансовых, материально-технических и (или) иных условий реализации основных
общеобразовательных программ, имеющихся в ОО.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности в ОО используются следующие
виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально-преобразующая деятельность), спортивнооздоровительная деятельность, экскурсионно-краеведческая деятельность и др.
Часы внеурочной деятельности в ОО могут использоваться на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся
1-4 классов, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в
преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации
внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой воспитания образовательной организации.
Внеурочная деятельность формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных от урочной системы
обучения. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности могут быть представлены как разовыми и краткосрочными
мероприятиями (например, воспитательными мероприятиями), так и регулярными – учебнопознавательной деятельностью, курсами по выбору и др.
В результате организации внеурочной деятельности у обучающихся 1-4 классов будут
сформированы личностные и метапредметные результаты, которые направлены на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Занятия проводят учителя начальной школы, учителя-предметники, учитель-логопед и педагоги
дополнительного образования. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности. Объем
(часы) реализуемой рабочей программы внеурочной деятельности входит в учебную (аудиторную)
нагрузку педагогического работника ее реализующую.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает всем имеющимся комплексом
материально-технического оснащения учебных кабинетов, оборудованных компьютерной техникой,
подключенной к сети Интернет, и оснащенных проекторами и интерактивными досками, центром
развития учебной среды, спортивным залом со спортивным инвентарём для младших школьников,
залом хореографии, актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой
школы, настольными играми, художественной литературой.
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет средств на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках нормативов расходов на
реализацию основной общеобразовательной программы начального общего образования.

82

Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее
30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Внеурочная деятельность также может быть реализована в МБОУ в каникулярное время в период
осенних и весенних каникул в рамках тематических программ на базе лагеря дневного пребывания.
Модуль «Классное руководство»
Принципы организации работы классного руководителя, задачи его работы и условия их
успешного решения указаны в локальном акте МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит». В деятельности классного руководителя выделяются инвариантная и вариативная части:
Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному руководству и
охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых – традиционных и
актуальных – задач воспитания и социализации обучающихся.
Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в зависимости от
контекстных условий ОО.
Инвариантная часть содержит следующие блоки:
1) Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и социализации учеников класса,
включая:
содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого
обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;
обеспечение включенности всех обучающихся в мероприятия по приоритетным направлениям
деятельности по воспитанию и социализации;
содействие успешной социализации обучающихся путем организации мероприятий и видов
деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно значимой
деятельности;
осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения
его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного
воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание
помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе
проблемных, стрессовых и конфликтных;
выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической
помощи;
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления
вредных для здоровья веществ;
формирование навыков информационной безопасности в сети Интернет;
содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами
мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;

83

обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий
доступности ресурсов системы образования.
2) Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как
социальной группой, включая:
изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование
благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической,
поликультурной среде;
формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным,
общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции,
патриотизму, чувству ответственности за будущее страны, признанию ценности достижений и
самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;
организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в
том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и
образовательных проектов;
выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозу
физическому и психическому здоровью обучающихся;
профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм
проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся
в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий
для развития личности каждого ребенка; регулярное информирование родителей (законных
представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года,
основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях
жизни класса;
организацию и проведение родительских собраний по ранней профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования школы, района,
города;
координацию
взаимосвязей
между
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений; содействие
повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем
организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и
воспитания, личностного развития детей.
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим
коллективом, включая: взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки
единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию;
взаимодействие с администрацией школы и учителями учебных предметов по вопросам контроля и
повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;
84

взаимодействие с учителем-логопедом, специалистами школьного ППк и ПМПК по вопросам
изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса,
построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;
взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по
вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуальнопознавательную,
творческую, трудовую, общественно
полезную,
художественноэстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
взаимодействие с заведующей библиотекой, педагогами дополнительного образования и
старшей вожатой по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности,
организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией школы по вопросам
профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками школы с целью организации
комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.
5) Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными
партнерами, включая:
участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций
культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций и
сопровождение обучающихся на данные мероприятия;
участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной
жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов,
организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта,
профессионального образования, бизнеса.
Вариативная часть отражает специфику школы и включает в себя:
участие в мероприятиях, проводимых региональными и муниципальными общественногосударственными детско-юношескими организациями;
участие в общешкольных акциях и проектах в соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
В соответствии со своими функциями классный руководитель может выбрать следующие формы
работы с учениками:
индивидуальные: беседа, консультация, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск
решения проблемы и др.;
групповые: временные и постоянные творческие группы на базе класса и др.;
коллективные: конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.
Указанные формы работы с детьми классный руководитель при необходимости может также
реализовать с использованием дистанционных образовательных технологий.
Таким образом, деятельность по классному руководству можно сгруппировать в следующие
тематические блоки:

85

Работа с классным коллективом: участие класса в общешкольных мероприятиях; организация
полезных дел в классе; проведение классных часов; работа по сплочению коллектива.
Индивидуальная работа с обучающимися: изучение личностных особенностей школьников;
индивидуальная работа с портфолио обучающихся; мероприятия по коррекции поведения
школьников; поддержка детей в решении проблем.
Работа с педагогами, преподающими в классе: консультации с учителями – предметниками;
участие в малых педсоветах по вопросам класса; привлечение предметников к участию в родительских
собраниях.
Работа с родителями (законными представителями): информирование родителей об успехах и
проблемах школьников; модерация отношений родителей с администрацией школы; организация
родительских собраний; организация работы родительского комитета и взаимодействие с ним;
привлечение родителей к участию в делах класса и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Традиции планирования, организации и проведения КТД в ОО включают социально полезную
направленность деятельности детей и взрослых, сотрудничество взрослых и детей, многоролевой
характер деятельности, творчество.
В основе КТД лежит яркая, привлекательная, значимая и в то же время понятная всем идея (тема,
проблема), которая определяется и разрабатывается всеми членами коллектива. При планировании
ключевого дела предусматривается, как провести данную идею и через учебный процесс, и через
внеурочную деятельность. Так, например, определяются специальные темы учебных занятий, учителя
включают в содержание урока специальные вопросы, проблемы для обсуждения, учебные задачи и
т.п.
В отличие от обычных школьных, ключевые дела предполагают участие в их подготовке и
проведении всех классных коллективов начальной школы и школьных объединений. Они
рассматриваются как значительные «воспитательные дозы». Такие дела могут проводиться
ежемесячно, некоторые из них приобрели в школе традиционный характер. Их воспитательная
эффективность, влияние на развитие взаимосвязей в школе значительно, так как: дела приобретают
комплексный характер, то есть охватывают различные сферы и виды деятельности школьников,
воздействуют на сознание, чувства, поведение детей, предусматривают и учитывают многообразие
интересов и потребностей детей, способствуют формированию различных качеств и отношений;
создается возможность для одновременного и добровольного участия в деле всей начальной
школы, то есть учащихся, педагогов, родителей (законных представителей), социальных партнеров;
обеспечивается высокий уровень творчества, познавательный характер и общественная
направленность деятельности, предусматривается забота друг о друге и других людях; организуется
сотворчество и сотрудничество старших и младших школьников, взрослых и детей на всех этапах
ключевого дела; обеспечиваются добровольность включения школьников в деятельность временных
и постоянных разновозрастных объединений, свобода выбора видов и форм работы, ролей и своей
позиции на всех ее этапах;

86

используются элементы сюрпризности, неожиданного и эффектного, создающие атмосферу
эмоционального единения участников дела.
Ключевые дела представляют собой комплекс различных творческих дел, реализуемых на
внешкольном, внутришкольном и внутриклассном уровнях, а также выполнение учениками
различных проектов.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации; внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
повышения педагогической компетенции родителей, которые должны правильно организовать
процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос образованным и воспитанным
человеком, готовым трудиться в современном обществе на благо своей страны. Родители активно и с
пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по общим и
конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и в школе.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную, культурнодосуговую, общественно-полезную
и
спортивно-оздоровительную деятельность.
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских и
родительского лектория.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
87

Помощь родителям детей с ОВЗ.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
родители (законные представители) обучающихся являются обязательной частью
государственно-общественного управления школой (Общешкольный родительский комитет),
участвующей в управлении школой, решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания;
родительские форумы, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации педагогов;
комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся) благоустройству территорий;
завершение учебного года торжественным чествованием лучших учеников «Звезда года».
На индивидуальном уровне:
работа специалистов школьного совета по профилактике правонарушений по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка; помощь со стороны родителей
в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование родителей в целях координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
Самоуправление в школе делится следующие уровни развития: уровень школы, уровень классов,
индивидуальный уровень.
Развитие ученического самоуправления в начальной школе на уровне класса включает
организацию совета класса под руководством классного руководителя.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом. На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах
88

и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей; через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами); через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне: через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию школьниками,
взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю порядка и чистотой в классе, уходом
за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Ранняя профессиональная ориентация обучающихся осуществляется за счет создания условий
для инициативного участия каждого обучающегося в специфических видах деятельности в урочной и
внеурочной деятельности, которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение
обучающимися различными инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а
также объектами материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их
становлению как субъектов собственной деятельности в части дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель индивидуально-групповой профессиональной ориентации – реализация совокупности
условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию обучающихся на уровне основного общего
образования, быструю и успешную адаптацию на рынке труда, а также формирование способностей
соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями
выбираемой профессии. Задачами индивидуально – групповой профессиональной ориентации
являются:
предоставление ученикам информации о мире профессий и профессиональной ориентации;
ознакомление обучающихся с природными задатками человека и условиями для развития их в
способности;
способствовать личностному развитию обучающихся;
выявление природных задатков и их трансформации в способности;
ознакомление с наиболее востребованными профессиями на муниципальном и региональном
рынках труда (например, строительные специальности, машиностроительные и металлургические
специальности, область компьютерного обеспечения, менеджмент по продажам в сфере услуг,
переводчики и лингвисты (европейские и восточные языки), медицина и образование, нанотехнологии
и др.);
совместно с обучающимися выявить последствия ошибки в выборе профессии;
способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной трудовой
деятельности.
Содержанием индивидуально-групповой профессиональной ориентации является развитие
деятельности обучающихся, обеспечивающее формирование способности обучающихся к
89

адекватному и ответственному выбору будущей профессии. Развитие деятельности обучающихся
осуществляется в контексте освоения учебных программ по различным предметным областям в
урочной деятельности, а также в процессе включения обучающихся в различные виды деятельности в
рамках клубных пространств, в проектно-исследовательскую деятельность и др. во внеурочной
деятельности. В ОО используются следующие основные формы индивидуальной и групповой
организации профессиональной ориентации обучающихся:
1) В урочной деятельности:
Использование потенциала уроков и межпредметных связей предметных областей обязательной
части учебного плана основного общего образования;
Использование потенциала учебных курсов ЧФУ учебного плана начального общего
образования.
Профориентационный урок – имеет исключительное значение, т.к. урок является основной
формой образовательных отношений. На профориентационных уроках рассматриваются
теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии. На уроках
используются различные методы: беседа, рассказ, объяснение и др.
2) Во внеурочной деятельности:
Работа в метапредметной и межпредметной области: исследовательское и социальные проекты,
эксперименты, практики и практикумы, кружки, занятия в студиях, в клубных пространствах;
Работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы;
Работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные интернетресурсы
(проект «Орлята России» и др.) социальные познавательные сети, дистанционные образовательные
программы;
Сотрудничество с базовыми предприятиями – социальными партнерами, центрами
профориентационной работы;
Экскурсии;
Встречи с представителями различных профессий;
Участие в выставке детского технического творчества;
Участие в различных трудовых акциях класса;
Посещение выставок по профессиям;
Участие в предметных неделях, предметных олимпиадах в рамках фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала», в муниципальном этапе НПК обучающихся, дистанционных
олимпиадах и конкурсах.
Эта работа осуществляется в начальной школе через:
Циклы профориентационных часов общения, в том числе по программе «Разговоры о важном».
Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны. Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые
знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения) или
развить в себе те или иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям,
уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов);

90

Циклы профориентационных игр, которые проводятся на классных часах. Создаются
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение.
Организаторами выступают классный руководитель и психолог. В процессе игр ученик получит
представление о существующих профессиях, о новых профессиях и специальностях, которые будут
востребованы на современном рынке труда; о профессиональных качествах человека, о навыках XXI
века; о значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться различными источниками
информации для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий; получат
возможность оценивать собственные возможности при выборе профессии;
Организацию профориентационных смен на базе школьного детского лагеря отдыха, где
обучающиеся в игровых формах могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать
в себе соответствующие навыки;
Изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
1) оформление интерьеров школьных помещений, их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

91

событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.):
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации
- во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация модуля в Программе является особенно актуальной в связи с бурным развитием ITтехнологий и со свободным использованием детьми современных информационнокоммуникационных технология (Интернет, сотовая (мобильная) связь).
Основными задачами модуля в Программе являются обеспечение защиты прав и законных
интересов несовершеннолетних, профилактика и своевременное предотвращение правонарушений в
информационной среде, повышение уровня правовой грамотности обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросу обеспечения информационной безопасности, выявления
фактов распространения в информационно-телекоммуникационной сети Интернет информации,
способной причинить вред здоровью и развитию несовершеннолетних.
Учитывая социальную значимость определенных задач, при реализации Программы
обеспечивается межведомственное взаимодействие, которое позволит более эффективно использовать
имеющиеся в школе, а также у её социальных партнеров ресурсы, сконцентрировав их на решение
приоритетных задач, обеспечить их системное выполнение на протяжении ряда лет.
Программа содержит мероприятия с указанием примерных календарных сроков, исполнителей и
ожидаемых результатов, реализация которых позволит обеспечить наиболее эффективную и
действенную защиту детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, в том
числе содержащейся в информационной продукции. Мероприятия Программы распределены по
следующим направлениям:
Создание организационных механизмов защиты детей от распространения информации,
причиняющей вред их здоровью и (или) развитию;
Профилактика у детей интернет - зависимости, игровой зависимости и правонарушений с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
формирование
у
несовершеннолетних навыков ответственного и безопасного поведения в современной
информационно-коммуникационной среде через обучение их способам защиты от вредной
информации;
Информационное просвещение родительской общественности о возможности защиты детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию.

92

Профилактический модуль может быть реализован с помощью отдельной программы
внеурочной деятельности «Безопасный Интернет», содержание которой можно распределить для
целей Программы следующим образом:
Информация, компьютер, интернет.
Основные вопросы: Компьютер - как он появился, как появился Интернет. Почему компьютер
нужно беречь. Где и как искать информацию для урока. Интернет - средство для поиска полезной
информации. Как защитить себя от информационной перегрузки. Что такое файл. Как обращаться со
своими и чужими файлами, чтобы их не потерять. Какие файлы можно скачивать, а какие нельзя.
Полезные и вредные страницы Интернета. Как отличать полезную и правдивую информацию.
Ненужные ссылки, ложные ссылки, реклама. Что такое вредоносные сайты. К чему ведет переход по
вредоносным ссылкам. Опасная информация в сети. Возьми с собой электронного помощника.
Мобильные устройства. Польза и опасности мобильной связи, Общение в Интернете - переписка,
форумы, социальные сети. Совместные игры в Интернете. Обмен данными при совместной работе –
Сферум, VKМессенджер, МАХ и др. Безопасный обмен данными. На каких устройствах можно
сохранить информацию и как с ними правильно обращаться (диски, флэш, карты и пр.). Как работать
в группе. Как передать товарищам результаты работы и не повредить их компьютерам. Что такое
электронная почта.
Техника безопасности и экология.
Основные вопросы: Гигиена при работе с компьютером. Правила работы с ПК, электронными
книгами и мобильными устройствами. Сколько времени можно проводить за компьютером. Как
правильно сидеть за компьютером. Как защитить компьютер от повреждений, Компьютеру тоже
нужна забота, Компьютер и среда обитания (растения, животные, другие члены семьи). Везде ли есть
Интернет? Может ли компьютер заменить компас. Как мобильные устройства помогают
ориентироваться на местности. Воздействие компьютера на зрение и др. органы. Физическое и
психическое здоровье. Польза и вред компьютерных игр. Компьютер и недостаток движения. Что
делать с компьютером в чрезвычайных ситуациях. Улица и мобильные устройства. Компьютер
(мобильные устройства) в грозу.
Мир виртуальный и мир реальный. Интернет зависимость.
Основные вопросы: Что такое Интернет-сообщество. Как не превратить свою жизнь в
виртуальную? Социальные сети. Детские социальные сети. Какую информацию о себе следует
выкладывать в сеть? Какая информация принадлежит вам? Не слишком ли много у вас друзей в
социальной сети? Если слишком долго находиться в Интернете: что такое интернет-зависимость?
Виртуальная личность - что это такое. Сайты знакомств. Незнакомцы в Интернете. Превращение
виртуальных знакомых в реальных. Развлечения в Интернете. Игры полезные и вредные. Признаки
игровой зависимости.
Методы безопасной работы в Интернете.
Основные вопросы: Ищите в Интернете только то, что вам требуется. Как защититься от
вредного контента. Что такое контент-фильтры, движение в Интернете (серфинг). Знаки Интернета,
рассказывающие об опасной информации. Правильно ли работает компьютер? Признаки работы

93

вирусов. Вирусы и антивирусы. Обновление баз. Что такое электронные деньги, как с ними правильно
обращаться. Почему родители проверяют, что ты делаешь в Интернете?
Потребительские опасности в Интернете.
Основные вопросы: Интернет и экономика - польза и опасность. Кто и как может навредить в
Интернете. Электронная торговля - ее опасности. Поиск информации: если у вас требуют личную
информацию при скачивании данных. Что такое личная информация. Если вам сообщают о выигрыше
в лотерею. Если вам предлагают установить новое приложение. Сколько стоят ошибки в интернете.
Основные правила поведения сетевого взаимодействия.
Основные вопросы: Что такое интернет-этикет. Как вести себя в гостях у «сетевых» друзей.
Государственная политика в области защиты информации.
Основные вопросы: Как государство защищает киберпространство. Войны нашего времени. Что
такое кибервойна. Почему государство защищает информацию. Защита государства и защита
киберпространства.
Формами подведения итогов реализации программы «Безопасный Интернет» могут быть
выставки буклетов, выполненных обучающимися; проведение квестов;
выступления обучающихся по актуальным вопросам информационной безопасности с
собственными мультимедийными презентациями на ученических мероприятиях; демонстрация
созданных видеороликов и др.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение

94

Вариативные модули воспитательной деятельности
Модуль «Школьный музей»
Основными функциями школьного музейного комплекса МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» (далее – школьный музей) являются решение задач обучения и воспитания
посредством использования музейных коллекций и материалов, сохранение историко-культурного и
природного наследия как национального достояния.
Основные направления деятельности в школьном музее:
изучение природы и истории родного края – Свердловской области, Полевского; научнофондовая работа - комплектование, учет, научное описание, хранение музейных предметов и
коллекций;
экспозиционно-выставочная деятельность (организация мероприятий на основной экспозиции,
подготовка и проведение выставок);
научно-методическая работа - осуществление методической помощи педагогическим
работникам в подготовке и проведении образовательных мероприятий (подбор музейных предметов,
разработка сценариев и т.д.);
научно-исследовательская работа по изучению музейных предметов и коллекций, находящихся
в музеях, архивах и т.д.; просветительная работа среди обучающихся и иных граждан; культурномассовая работа, информационная и иная деятельность.
В школьном музее МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» используются
следующие формы организации работы - акции, консультации, беседы, экскурсии, вахта памяти,
встречи с интересными людьми, праздники, викторины и квесты, мастер-классы, дни музея,
тематические классные часы, музейные уроки, устный журнал, КТД, проекты и др.
Методы работы при организации деятельности школьного музея:
словесные: беседы, рассказы, объяснения; игровые: игры-путешествия, театрализации,
инсценировки и др.;
наглядные: работа с предметами, экспонатами, фотоматериалами, рисунками, плакатами и др.;
исследовательские: изучение документов, краеведческих находок, их описание; информационнорецептивный метод: восприятие, осознание готовой информации и др.
Организуя школьный музейный комплекс, его основатели сформулировали главную идею его
работы – ребенок в школьном музее не должен быть пассивным слушателем и зрителем. Развивая эту
традицию, современное руководство школьного музея поощряет различные формы детской
активности в музейной среде: от простой возможности потрогать старинный предмет, до ролевой
игры, в ходе которой ребенок на практике осваивает определенные социальные функции.
Модуль «Экскурсии»
Экскурсия эффективно объединяет усвоение учебного материала с жизнью и обеспечивает
учащимся знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении, тем самым, развивая

познавательную активность младшего школьника.
Экскурсии как форма реализации Программы выполняют следующие функции:
Информационно-познавательная функция.
95

Всякая экскурсия в соответствии со своей темой предполагает освоение определенных пластов
культурной или природной среды, а значит, содержит информацию по конкретному разделу знаний –
о достижениях медицины, об исследованиях космоса, об исторических событиях, о крупных
изобретениях и т. п.
Воспитательная функция.
Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания учащихся по определенной теме, но и
помогает им выработать отношение к тому, что они узнали.
Модуль «Детские общественные организации»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: утверждение и
последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
другие; организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; рекрутинговые мероприятия в основной
школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра
детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть, как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.

96

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности: разновозрастный редакционный совет учащихся, целью
которого является освещение через школьное телевидение наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления; школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях ВКонтакте»,
«Одноклассники», с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы, создают
презентации, ролики, клипы.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования слабовидящих обучающихся фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО для
слабовидящих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность слабовидящих обучающихся к продолжению образования на последующем
уровне основного общего образования;
97

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык, Литературное чтение,
Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Труд (технология), Физическая
культура (Адаптивная физическая культура).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как
духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное, и обеспечивающую личностное развитие слабовидящих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на минимизацию
негативного влияния слабовидения на результат обучения и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии.
Коррекционно- развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
социально-бытовую ориентировку, предметно- пространственную ориентировку, развитие
зрительного восприятия, развитие коммуникативной деятельности, ритмику, которые являются
обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно- развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счёт часов, отводимых
на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область должно
быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную
нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных
предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1 дополнительном и 1 классе – 35 минут
в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после
2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 дополнительном и 1
классе - 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии, во 2 - 5 классах - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию нарушенного зрения.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
В 1-мклассеобучениеосуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
98

познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких
заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе.
В 1-м триместре возможны только задания организационного характера (приготовить и принести
завтра к уроку спортивную форму, природный материал).
Во 2-м триместре - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места.
В 3-м триместре допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Труд (технология)». Общее время на их выполнение не должно превышать 15
минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть-по желанию обучающегося. Время
выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическимитребованиями.Общеевремявыполнениязаданийповсем учебным предметам
(вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 и 5-х классах - до2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том
числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно- развивающую
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Промежуточная аттестация в 1 классе не проводится.
Учебный план АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).
Предметные области Учебные предметы

Количество часов в неделю
I

Классы
Русский

язык

II

III

IV

V

Всего

Русский язык

5

5

4

4

4

22

Литературное
чтение
Иностранный язык

4

4

4

4

3

19

-

-

2

2

2

6

Математика и
Математика
4
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
2
(Окружающий мир)
Основы
Основы
религиозных культур религиозных культур
и светской этики
и светской этики

4

4

4

4

20

2

2

1

1

8

-

-

-

1

и
литературное чтение
Иностранный язык

99

1

Искусство

Технология
Физическая культура

Изобразительное
искусство
Музыка

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая
3
культура
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

15

Итого

21

21

22

21

21

103

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

0

2

1

2

2

7

21

23

23

23

23

113

10

10

10

10

10

50

5

5

5

5

5

25

5

5

5

5

5

25

31

33

33

33

33

163

Внеурочная деятельность
Обязательные
занятия
по
программе
коррекционной работы
Коррекционно-развивающие занятия и
другие направления внеурочной
деятельности
Всего

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной
учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9
календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); по окончании 2 четверти (зимние
каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); дополнительные
каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов); по окончании 3 четверти
100

(весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); по окончании
учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не
более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график соответствует соответствующему разделу ООП НОО МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности соответствует данному разделу ООП НОО МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и реализуется с учётом особенностей адаптированной
образовательной программы, возрастных, психоэмоциональных и физиологических особенностей
обучающихся.

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для всех образовательных
организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

101

В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводится иные мероприятия согласно программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы соответствует данному разделу ООП НОО МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и реализуется с учётом особенностей
адаптированной
образовательной
программы,
возрастных,
психоэмоциональных
и
физиологических особенностей обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с
умственной отсталостью.
3.5. Система условий реализации АОП НОО.
Общесистемные требования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», направлена на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, мета- предметных
и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
-участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
102

-обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей;
-эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования Психолого-педагогическое сопровождение образовательной
деятельности МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» осуществляют
педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальный педагог, тьютор, классные руководители,
педагоги и администрация школы, целью деятельности которого является сохранение
психологического здоровья участников образовательных отношений как необходимой
предпосылки физического здоровья, школьной успешности и социальной адаптированности
обучающихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- целостное обеспечение психологических условий развития образовательной системы и всех
ее субъектов;

- психологическое сопровождение становления личности как субъекта психической
активности;

- развитие навыков полисубъектного взаимодействия между участниками образовательных
отношений.
В процессе деятельности педагогического коллектива были определены критерии
психологического здоровья, которые стали основой дифференцирования психологической
помощи детям. Основываясь на выделенных критериях, можно определить процесс сохранения
психологического здоровья как единство диагностики, профилактики и коррекции в
определенных психолого-педагогических условиях.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» разработана Программа
коррекционной работы для оказания комплексной психологосоциально-педагогической помощи
и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ начального общего образования, которая
является частью Основной образовательной программы начального общего образования.
В рамках этой программы деятельность осуществляется в следующих направлениях:

- психологическая диагностика учащихся;
- развитие и коррекция познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной и
личностной сферы обучающихся;

- совершенствование навыков социализации и расширения социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом);
103

- разработка и реализация коррекционно-развивающих программ;
- психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с Концепцией и Требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта содержание планируемых результатов должно позволять
осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе
разнообразных процедур. Поэтому актуальным направлением деятельности в настоящий момент
становится проведение мониторинговых исследований сформированности метапредметных и
личностных результатов обучающихся и выпускников начальных классов. В результате этого
определяется уровень психологического здоровья каждого ребенка, динамика его психического
развития, что становится основой дифференцирования психологической помощи детям. Так, дети
с высоким уровнем психологического здоровья не требуют особой психологической помощи.
Дети, которых отличает средний уровень психологического здоровья требуют занятий
профилактически - развивающей направленности. Дети, отнесенные к низкому уровню
психологического здоровья, требуют индивидуальной коррекционной работы.
Педагогический коллектив определяет приоритетные задачи и направления личностного
развития каждого ребенка с учетом, как его достижений, так и существующих психологических
проблем и предлагает систему - рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
развивающих и профилактических задач развития данного ребенка.
Педагоги школы осуществляют выявление и поддержку одаренных детей, а также детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, основными формами деятельности по сохранению психологического
здоровья обучающихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
Аналогичная работа будет проводиться с обучающимися МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» на всех уровнях образования.
Задачей психодиагностического направления является углубленное психологопедагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения, выявление
индивидуальных особенностей, определение причин отклонений в учении и развитии. Учет
психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, условий жизни, выявление
интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в
поведении позволяет своевременно оказать помощь и поддержку всем участникам
образовательных отношений.

104

Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АОП НОО основывается на содержании:
1)
Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»;
2)
Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Минтруда РФ от 18.10.2013 г. № 544н;
3)
Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых», утвержденного приказом Минтруда РФ от 05.05.2018 г. № 298н.
Указанные нормативные документы применяются работодателем – директором МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», при формировании кадровой политики и в
управлении персоналом начальной школы, при организации обучения и аттестации работников,
заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем
оплаты.
К реализации АОП НОО не допускаются лица:
1)
лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с
вступившим в законную силу приговором суда;
2)
имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации;
3)
признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
4)
имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Для реализации АОП НОО имеются необходимые кадровые ресурсы. АОП НОО реализуют
директор, заместители директора образовательной организации по разным направлениям
деятельности, 1 учитель начальных классов, педагог-организатор, педагог дополнительного
образования, 2 педагога-психолога, 1 социальный педагог, 2 учителя логопеда, 2 библиотекаря.
Уровень квалификации работников МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» по всем занимаемым должностям соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности, а также первой и высшей квалификационных категорий.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательной деятельности, повышению квалификационного уровня педагогов.
Качество реализации АОП НОО напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование
качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития
детей, их успешной социализации. При сохранении лучших традиций подготовки учителей
необходимо развивать их новые профессиональные качества в соответствии со стандартом
профессиональной деятельности в области обучения, воспитания и развития. С этой целью в ОО
105

сформирована и ежегодно обновляется перспективная Программа повышения квалификации
педагогических и руководящих работников.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Одним из условий реализации АОП НОО является наличие в ОО системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах реализации требовании ФГОС
АООП НОО.
Финансовые условия
Финансово-экономические условия реализации АОП НОО обеспечивают государственные
гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего
образования; возможность исполнения требований ФГОС АООП НОО; реализацию
обязательной части АОП НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные занятия внеурочной
деятельностью); отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АОП МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС АООП.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых ОО данных услуг размерам направляемых на эти цели средств
бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных
услуг
осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации,
органами исполнительной власти Свердловской области и органами местного самоуправления
сроком на календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой снижение
нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации АОП НОО и достижения обучающимися
планируемых результатов освоения АОП НОО, представлена следующими расходными
обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной деятельности (ПФХД): оплата труда
педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по оплате труда; оплата
работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги, коммунальные услуги, работы (услуги) по
содержанию имущества; прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО; увеличение стоимости основных средств;
увеличение стоимости материальных запасов.
106

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен

652995314667932372014845887876356063299114658534
Высоцкая Людмила Витальевна
С 09.01.2025 по 09.01.2026

107