1

СОДЕРЖАНИЕ
1.

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АОП НОО

13

1.3.

Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АОП

14

Содержательный раздел

17

2.1.
2.2.

Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области

17
25

2.3.

Рабочая программа воспитания

39

2.4.

Программа коррекционной работы

67

Организационный раздел

72

3.1.

Учебный план

75

3.2.

Календарный учебный график

76

3.3.

План внеурочной деятельности

77

3.4.

Календарный план воспитательной работы

77

3.5.

Система условий реализации АОП образования обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3)

78

2.

3.

1. Целевой раздел
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся
с
РАС
(вариант
8.3)
Муниципального
автономного
2

общеобразовательного учреждения Полевского муниципального округа Свердловской
области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее - АОП НОО) — это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
АОП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Цель реализации АОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:

- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;

- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;

- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;

- создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;

- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АОП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;

- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через
систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно нормативным
развитием), организацию общественно полезной деятельности;

- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутри школьной среды.
3

Принципы формирования АОП НОО:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровье
сберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами.
Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся
с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое
по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и
4

особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АОП предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения
общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АОП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется.
АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью АОП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АОП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в
когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
5

(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих
случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у
обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже
высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта
аутистического развития, различающихся целостными системными характеристиками
поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными
формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального
обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким:

1.

Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности
в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как
и навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью
карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с
помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание
происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они
также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с
досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач
требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и
постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними,
обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче выполнять
требования взрослого этой группы могут осваивать (вариант 8.3 или 8.4).
6

2.

Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы
активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном негативизме
(отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более активны в
развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы
жизни, и максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной
среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей,
они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые
навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки
прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых
были выработаны, и необходима специальная работа для перенесения их в новые
условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем
лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения
слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги).
Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый
счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной
коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое
значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без
специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех
проблемах социального развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в
школу; необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников для развития
гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем (вариант 8.3 или 8.2).

3.

Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые,
достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и
стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно
назвать целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому
диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут
справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить
7

не постоянство окружения, а неизменность собственной программы действий;
необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать
аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к
отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях,
связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области социального
развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при
всех трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более успешной,
чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного специального
сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и сформироватьнавыки социального поведения (вариант 8.1
или 8.2).

4.

Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже
не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при
нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что
они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются
в постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и
мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в
развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса,
аграмматизмами; медлительностью интеллектуальной деятельности, недостаточностью
и фрагментарностью представлений об окружающем. Педагогическое обследование
часто обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР и умственной отсталостью.
Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие обучающиеся в меньшей
степени используют готовые стереотипы пытаются говорить и действовать спонтанно,
вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться,
подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что
8

может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно
мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся
наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,
затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую
динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной
адаптации. У таких обучающихся часто проявляется парциальная одаренность, которая
имеет перспективы плодотворной реализации (вариант 8.1 или 8.2).
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную
поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с
РАС в первые годы школьного обучения зависит не только от характера и даже степени
выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального
фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами
по себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство
аутистического спектра может быть частью картины разных аномалий детского
развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди
обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения
опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с
расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.
РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями
развития. Решение о выборе АОП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях
целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие
открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, включая как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием типично развивающихся
сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения по
индивидуальной программе на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные
обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
9

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся сограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:

- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое
сопровождение,
оптимизирующее

взаимодействие

обучающегося спедагогическими работниками и обучающимися;

- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;

- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных
"обходных" путей обучения;

технологий), обеспечивающих реализацию

- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;

- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;

- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
РАС, относятся:

- в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в
соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в
процесс начального школьного обучения;

- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;

- большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что
он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу
обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки

10

должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
социально-бытовых навыков;

- необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе
в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации:
обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие
или отказ, поделиться впечатлениями;

- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка
должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с
РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;

- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями
с педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения,
умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником,
адекватно воспринимать похвалу и замечания;

- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что
может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для
оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;

- необходимо

создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

- необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и
отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес
обучающихся;

- в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме,
особенностей освоения "простого" и "сложного";

- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

11

- необходима

специальная
коррекционная
работа
по
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;

- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;

- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со
сверстниками;

- обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в отношении
любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости
происходящего;

- необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что
его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

- педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать
сверстников в доступное взаимодействие;

- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам
близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;

- для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;

- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;

- обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении
пространства запределы образовательного учреждения.

образовательного

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.3)
12

В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с
обучающимся с РАС (вариант 8.3) обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения федеральной адаптированной основной программы
начального общего образования обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
АОП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся
с РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в
социальное окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются формирование базовых учебных действий; достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии обучающихся;
усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в том числе при
использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АОП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной
и социальной компетенции и должны отражать:
1)
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с
ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4)
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
13

6)

развитие положительных свойств и качеств личности; 7) готовность к
вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК
и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4
АОП НОО.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АОП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются
оценка их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
ФАОП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;

14

- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП
ориентируется на представленный в ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные
характеристики АОП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
15

насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АОП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие (несоответствие)
науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом,
усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как "верные" или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности предметные
результаты могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие
(отличные).
Результаты овладения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий; "очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
реализуется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
16

положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало"), или в сложных
случаях - в сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения ФАОП НОО обучающихся с РАС с учетом: результатов
мониторинговых исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального); условий реализации АОП НОО; особенностей
контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогических работников, и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с школой.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС (далее
программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АОП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе
и переходу на следующую ступень получения образования.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности; —
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно Стандарту уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с РАС определяется на момент завершения начального обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
РАС:
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
17

мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению; обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают,
с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать
в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение
к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик ученик, ученик - класс,
18

учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа БУД
действий
Личностные
учебные действия

Перечень учебных
действия
осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями, как члена
семьи, одноклассника,
друга
способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

Образовательная
область
Язык и речевая
практика
Математика

Язык и речевая
практика
Технологии

Учебный предмет
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Математика

Русский язык
Чтение Речевая
практика
Ручной труд

19

положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с ней
и эстетическому ее
восприятию;
целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей
самостоятельность в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договорённостей
понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе представлений
о этических нормах и
правилах поведения в
современном
обществе
готовность к
безопасному и
бережному
поведению в природе
и обществе

Коммуникативные вступать в контакт и
учебные действия работать в коллективе
(учитель - ученик,
ученик- ученик,
ученик - класс,
учитель-класс)

использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с

Язык и речевая
практика
Искусство

Русский язык
Чтение Речевая
практика
Музыка Рисование

Физическая
культура
Технологии

Физическая
культура
Ручной труд

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение Речевая
практика
Мир природы и
человека

Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Технологии

Русский язык
Чтение
Математика
Ручной труд

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение Речевая
практика
Физическая
культура

Физическая
культура
Технологии

Ручной труд
Русский язык
Чтение Речевая
практика

Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Математика

Мир природы и
человека
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Физическая культура
Ручной труд
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
20

одноклассниками и
учителем

Естествознание
Искусство

обращаться
за
помощью и принимать
помощь
слушать и
понимать инструкцию
к учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту
сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми
договариваться и
изменять свое
поведение с учетом
поведения других
участников спорной
ситуации
входить и выходить из
учебного помещения
со звонком
ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного
помещения)
пользоваться учебной
мебелью
адекватно
использовать ритуалы
школьного поведения

Мир природы и
человека
Музыка Рисование

Физическая
культура
Технологии
Технологии
Искусство

Физическая культура

Математика
Технологии
Искусство

Математика
Ручной труд
Музыка Рисование

Ручной труд
Ручной труд
Музыка Рисование

Математика
Физическая
культура
Технологии
Искусство

Математика
Физическая культура

Физическая
культура
Естествознание

Физическая культура

Технологии
Искусство
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Язык и речевая
практика

Ручной труд
Музыка Рисование

Мир природы и
человека
Ручной труд
Музыка Рисование
Физическая культура
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Физическая культура
Русский язык
Чтение

Естествознание
Речевая практика
Математика
Искусство

Мир природы и
человека

Технологии

Математика
Музыка
21

Познавательные
учебные действия

(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за парты и т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место
принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному плану
и работать в общем
темпе активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и действия
одноклассников
соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по
школе, находить свой
класс, другие
необходимые
помещения
выделять
существенные, общие
и отличительные
свойства предметов

Физическая
культура

Рисование
Ручной труд
Физическая культура

Естествознание

Мир природы и человека

Язык и речевая
практика

Русский язык Чтение
Речевая практика

Математика
Естествознание

Математика
Мир природы и человека

Искусство

Рисование
22

устанавливать
видородовые
отношения предметов

делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
пользоваться знаками,
символами,
предметами
заместителями

читать

писать
выполнять
арифметические
действия
наблюдать;
работать с
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных и
электронных и других
носителях).

Язык и речевая
практика

Русский язык Чтение
Речевая практика

Математика
Естествознание

Математика
Мир природы и человека

Язык и речевая
практика

Русский язык Чтение
Речевая практика

Математика
Естествознание

Математика
Мир природы и человека

Искусство
Язык и речевая
практика

Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка Рисование

Математика
Искусство
Язык и речевая
практика
Естествознание

Русский язык Чтение

Язык и речевая
практика
Математика

Русский язык

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Русский язык
Чтение Речевая
практика Математика
Рисование

Мир природы и человека

Математика

Важное значение должно придаваться вовлечению обучающихся в совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий. В
процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы
об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например,
следующую систему оценки:
23

0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
1. Язык и речевая практика.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания. При подготовке программы учтены также особые образовательные
потребности обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирование у
обучающихся различных видов деятельности в условиях развития и использования их
потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устнодактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности
и развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися
грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в
процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать
на нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
24

формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи),
письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи,
мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания, отбору
средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметно-практическое
обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении
данной категории обучающихся, а также основой всего образовательнокоррекционного процесса, который имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного
повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках
развития речи, чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с
интеллектуальными нарушениями. В этих условиях оказывается возможным,
сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских понятий, а
также и небольшой объем инициативной речи, доступный этой категории
обучающихся. Успех учебно-воспитательного процесса в этом случае обеспечивается
за счет уменьшения объема речевого материала, а также за счет организации более
частого его повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание); формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и
развитие коммуникативно-речевых навыков; коррекция недостатков речевой и
мыслительной деятельности; формирование основ навыка полноценного чтения
художественных
текстов, доступных для понимания по структуре и содержанию; развитие навыков
устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
1.2. Содержание обучения:
1.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение
на слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
25

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы
на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим работником).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение
на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
26

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и
безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словам и предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова
с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным словам. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
27

нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе; произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках
препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы
на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общениев социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
28

полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения
("Скажите пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня
зовут ...", "Меня зовут ..., а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься, пожалуйста, это
...". Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад
познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй",
"здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени
и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые
(фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...",
"Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты
...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите, пожалуйста ...",
"Попросите, пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)..."). Распространение этих
формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по
парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
"Пожалуйста, ...", "Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...",
"Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
"Очень приятно", "Я очень рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
29

поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)".
"Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не
хотел"). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в
том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы
"Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по темеречевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического)
по теме ситуации.
1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
1.3.1. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык
и речевая практика" на конец обучения в младших классах:
Русский язык. Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких
предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами; дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметы, действия,
признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка

30

слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста
предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка
к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку текстов, включающих
слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий
по вопросу
(название предметов, действий и признаков предметов); составление и
распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его; самостоятельная запись 3
- 4 предложений из составленного текста после
его анализа.
1.3.2. Чтение.
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; участвовать в
коллективной работе по оценке поступков героев и
событий; выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи; отвечать на вопросы педагогического работника по
прочитанному
тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника; выделять главных
действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам; читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора); пересказывать текст по
частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию; выразительно читать наизусть
стихотворения.
1.3.3. Речевая практика. Минимальный уровень: выражать свои просьбы, желания,
используя этикетные слова и
выражения; сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как
можно доехать или дойти до школы; участвовать в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями; слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с
опорой на
иллюстративный материал; выразительно произносить чистоговорки, короткие
стихотворения с
опорой на образец чтения учителя; участвовать в беседе на темы, близкие личному
опыту обучающегося; слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы
учителя по
их содержанию.
Достаточный уровень:
31

понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию; понимать содержание
детских радио- и телепередач, отвечать на
вопросы по поводу услышанного; выбирать правильные средства интонации,
ориентируясь на образец
речи учителя и анализ речевой ситуации; принимать активное участие в диалогах
по темам речевых ситуаций; высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые
действия приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие этикетные
слова и выражения; принимать участие в коллективном составлении рассказа или
сказки по
темам речевых ситуаций; воспроизводить составленные рассказы с опорой на
картинный или
картинно-символический план.
1.3.4. Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогических работников и
других обучающихся класса, взаимодействие с ними; развитие мотивации к
обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия; развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

2.
2.1.

Мир природы и человека.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную
направленность.
2.1.1. Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС
целостного представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
2.1.2. Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл
понятий, лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение,
доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными
знаниями о ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в
32

природе и погоде, ухода за растениями, животными. На этой основе формируется
любовь к природе, родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею;
совместную деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
2.2.
Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека), месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град);
ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара).
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
33

неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представления о способах размножения.
Развитие растения из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в
природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль
в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в
период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на
природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение
к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и
отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние
органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
34

Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение
контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим,
соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного,
проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям), элементарное
описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения
с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
35

иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; относить
изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения; знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 – 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;
адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире; узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации; развернуто характеризовать свое отношение к
изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать
свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего
мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
36

индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной
и социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Коррекционно-развивающая область

1.

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).

2.

Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: занятия с педагогом
психологом
(индивидуальные
занятия),
занятия
с
учителем-логопедом
(индивидуальные занятия), Ритмика, "Развитие познавательной деятельности"
(индивидуальные занятия).

3.

Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс "Ритмика".
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
эстетическое
воспитание,
развитие
эмоционально-волевой
и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся; обогащение общего и
речевого развития, расширение кругозора; развитие восприятия музыки;
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под
музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку; формирование умений эмоционально,
37

выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент педагогического работника;
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при
реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной
сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других);
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания АОП НОО (далее – Программа) Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Полевского муниципального округа
Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее – МАОУ ПМО
СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», ОО) разработана на основе Федеральной
рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ. Программа
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа:

- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в школе;

- разработана с участием коллегиальных органов управления школы, утверждена
педагогическим советом школы;

- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;

- предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
38

- предусматривает

историческое просвещение,
культурной и гражданской идентичности обучающихся.

формирование

российской

1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в школе определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Содержание воспитания обучающихся с ОВЗ в ОО определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся с ОВЗ в ОО:

- создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
39

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;

- формирование

у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в ОО:

- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

- приобретение

соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;

- достижение

личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают:

адаптированных
адаптированных

- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

1.6.

Воспитательная деятельность в ОО планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности.

1.7.

Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельностью ОО
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ: и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
40

1)

гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;

2)

патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;

3)

духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирования
традиционных российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;

4)

эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

5)

физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

6)

трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;

7)

экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;

8)

ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

41

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание:

- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, ее территории, расположении;

- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;

- понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;

- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;

- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:

- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;

- сознающий

ценность
каждой
человеческой
индивидуальность и достоинство каждого человека;

жизни,

признающий

- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;

- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;

- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
42

- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:

- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;

- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:

- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;

- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;

- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:

- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;

- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:

- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;

- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценность научного познания:

- выражающий

познавательные
интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
43

- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании;

- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.3. Рабочая программа воспитания
Уклад образовательной организации
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся 1-4 классов в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит» является формирование особого уклада школьной жизни – внутренней
субкультуры отношений, сложившейся с момента основания школы и сохраняющейся
по настоящее время. Воспитание в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» – это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно
участвуют педагоги школы, школьники и их родители (законные представители) и
социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые
неукоснительно соблюдает наша школа, обеспечивают соблюдение законности и прав
детей и их семей, соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье,
создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды как для
детей, так и для взрослых, создание детско-взрослых объединений, проведение
коллективных творческих дел (далее - КТД), системность, целесообразность и
оригинальность воспитательных мероприятий.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» находится в
микрорайоне Зеленыйбор-1 города Полевского, который расположен в
непосредственной близости от новых больших микрорайонов Зеленый бор-2 и
Березовая роща.
В транспортной доступности от ОО находятся следующие объекты, образования
и культуры:
МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка - Детский сад № 70 «Радуга»;
МБДОУ ПМО СО «Детский сад № 69»;
ДОУ (дворовые клубы),
Городская библиотека № 2;
Дворец спорта и Лыжная база ФСК АО «СТЗ» и др.
Сегодня МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» - это школа
равных возможностей, где дети учатся ставить перед собой созидательные цели и
достигать их в гармонии с собой и в тесной коммуникации со сверстниками и
взрослыми. Её миссия - совместно с родителями (законными представителями) и
социальными партнерами помочь детям раскрыть своё предназначение, развить в них
44

умение учиться на протяжении всей жизни. Образовательная концепция школы
позволяет эффективно объединять усилия команды профессионалов для обеспечения:
1)
когнитивного, эмоционального и физического роста каждого ребенка;
2)
развития креативного мышления, эмоционального интеллекта,
коммуникативной компетенции, сотрудничества и работы в команде, системного
мышления, информационной грамотности – «4К» - компетенций для жизни,
компетенций XXI века;
3)
развития личности ребенка,
4)
реализуя это не только в предметных областях, но и через
образовательные поездки, экскурсии, курсы по выбору, внеурочную деятельность и
дополнительное образование, внутренние и внешние мероприятия и др.
Приоритеты и традиции в воспитании МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит»:
1) Профессионалы рядом с ребенком - педагогический коллектив является единой
командой, работающей в интересах каждого ребёнка. На протяжении учебного дня с
детьми работают опытные педагоги по всем дисциплинам, помогая с социализацией,
домашними заданиями, поддерживая детские инициативы и творческие порывы.
2) Школа возможностей – мы создали по-настоящему творческую среду и
возможности для разностороннего развития личности детей. Синергия школьного
пространства и образовательной модели формируют среду, где каждый ученик имеет
возможность развиваться в свободной творческой атмосфере.
Принципы и убеждения в воспитании:
1)
Ребёнок рождается с потенциалом и энергией учения;
2)
Каждый ребенок может успешно учиться и найти себе занятие по душе;
3)
Воспитание, как и обучение, социально. Ребенок – активный участник
воспитания, другие помогают ему.
4)
Содержание воспитания должно быть интересно детям, а учитель
(классный руководитель), педагог дополнительного образования должны принимать во
внимание возрастные особенности ребенка.
5)
Воспитание происходит в деятельности. Действуя, ребенок имеет право
на ошибки, на помощь в преодолении трудностей.
6)
Ребёнок участвует в формировании целей и планов воспитания, берет
ответственность за результат.
7)
Ребёнку нужна регулярная и мотивирующая обратная связь от учителя, и
поддержка родителей (законных представителей).
8)
Информационные технологии – важный инструмент воспитания.
Источниками положительного влияния на обучающихся начальной школы
прежде всего являются педагоги начальной школы, которые грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов
45

деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации
имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги начальной
школы ОО – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся в ОО.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация учителями воспитательного потенциала урока предполагает:
специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые,
расширяют образовательное пространство учебного предмета, воспитывают любовь к
прекрасному, к природе, к родному городу;
интерактивный формат занятий в школьном музее, который способствует
эффективному закреплению тем урока;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение
«Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество школьного и муниципального музеев с учителями-предметниками,
организация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
организация предметных образовательных событий (проведение предметных
недель русского языка, математики, естествознания, библиотечной недели и др.) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование, урок-сказка и др.) и
учебно-развлекательных мероприятий (конкурсы-игры, турниры, викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
46

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих
современные
активности
обучающихся
(мультимедийные
презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн,
онлайн-конференции и др.);
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний
на уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе,
анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире
событиям, проведение Уроков мужества, уроков, посвящённых трудовому подвигу
полевчан в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников (квесты, играпровокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание); дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой
каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией
вклада каждого в общий результат;
использование визуальных образов - предметно-эстетической среды, наглядной
агитации школьных стендов предметной и межпредметной направленности;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний (игровая режиссура урока, урок с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного
дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими групповых и индивидуальных проектов, что даст им
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
47

точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях).
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
1) Правила кабинета. Установка правил кабинета позволяет добиться дисциплины
на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места.
При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за
команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
2) Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной
повестки (политические события, географические открытия и т.д.), взаимоотношений
людей через предметную составляющую. Создание условия для применения
предметных знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах. Такая
деятельность развивает способность приобретать знания через призму их практического
применения.
3) Ежегодная школьная научно-практическая конференция «День науки». Форма
организации
научно-исследовательской
деятельности
обучающихся
для
усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности
происходит: развитие навыков исследовательской работы, навыков коммуникации и
саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе учебного
предмета, знакомство с проектным циклом;
приобретение навыков самостоятельного решения теоретических проблем, навыки
генерирования и оформления собственных идей, навыки уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах взрослых исследователей, навыки публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
4) Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми
учениками. Такая форма работы способствует формированию коммуникативных
навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
5) Интерактивные формы работы, которые дают ученикам возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и
взаимодействию.
Для выполнения воспитательной задачи урока педагогами школы учитываются
следующие аспекты: на уроках создается атмосфера доверия и интереса; подбирается
воспитывающее содержание урока; используются активные формы работы на уроках.
Например, в подборе содержания урока учителя акцентируют внимание на личностях,
которые достигли определенных результатов в области технических, гуманитарных
наук, в области управления и менеджмента и др. Главным воспитательным результатом
урока становится осознание обучающимися ответственного отношения к учебному
труду (зачем мы учимся и для чего).
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
48

План внеурочной деятельности является основным механизмом её реализации в
ОО и определяет формы организации и объём внеурочной деятельности с учётом
интересов обучающихся, кадровых, финансовых, материально-технических и (или)
иных условий реализации основных общеобразовательных программ, имеющихся в ОО.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности в ОО используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социальнопреобразующая
деятельность),
спортивно-оздоровительная
деятельность,
экскурсионно-краеведческая деятельность и др.
Часы внеурочной деятельности в ОО могут использоваться на социальное,
творческое,
интеллектуальное,
общекультурное,
физическое,
гражданскопатриотическое развитие обучающихся 1-4 классов, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации
внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность
с рабочей программой воспитания образовательной организации.
Внеурочная деятельность формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных от
урочной системы обучения. Формы реализации внеурочной деятельности
образовательная организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности могут быть представлены как разовыми и
краткосрочными мероприятиями (например, воспитательными мероприятиями), так и
регулярными – учебно-познавательной деятельностью, курсами по выбору и др.
В результате организации внеурочной деятельности у обучающихся 1-4 классов
будут сформированы личностные и метапредметные результаты, которые направлены
на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Занятия проводят учителя начальной школы, учителя-предметники, учительлогопед и педагоги дополнительного образования. Координирующую роль в
организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который
взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности. Объем (часы) реализуемой
рабочей программы внеурочной деятельности входит в учебную (аудиторную) нагрузку
педагогического работника ее реализующую.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает всем имеющимся
комплексом материально-технического оснащения учебных кабинетов, оборудованных
компьютерной техникой, подключенной к сети Интернет, и оснащенных проекторами и
интерактивными досками, центром развития учебной среды, спортивным залом со
спортивным инвентарём для младших школьников, залом хореографии, актовым залом,
49

музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой школы, настольными
играми, художественной литературой.
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет
средств на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в
рамках нормативов расходов на реализацию основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Внеурочная деятельность также может быть реализована в МБОУ в каникулярное
время в период осенних и весенних каникул в рамках тематических программ на базе
лагеря дневного пребывания.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Принципы организации работы классного руководителя, задачи его работы и
условия их успешного решения указаны в локальном акте МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит». В деятельности классного руководителя
выделяются инвариантная и вариативная части:
Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному
руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по решению
базовых – традиционных и актуальных – задач воспитания и социализации
обучающихся.
Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в
зависимости от контекстных условий ОО.
Инвариантная часть содержит следующие блоки:
1) Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и социализации
учеников класса, включая:
содействие повышению дисциплинированности и академической успешности
каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и
успеваемости;
обеспечение включенности всех обучающихся в мероприятия по приоритетным
направлениям деятельности по воспитанию и социализации;
содействие успешной социализации обучающихся путем организации
мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта
социально и личностно значимой деятельности;

50

осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на
основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий
жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной
ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных
жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в
психологической помощи;
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения,
употребления вредных для здоровья веществ;
формирование навыков информационной безопасности в сети Интернет;
содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными
результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их
способностей;
обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования.
2) Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с
классом как социальной группой, включая:
изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе,
формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков
общения в полиэтнической, поликультурной среде;
формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к
национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни,
активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее
страны, признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной,
исследовательской, творческой и иной деятельности;
организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия
обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в
реализацию социальных и образовательных проектов;
выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих
угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся;
профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе
всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах
обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания
51

наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка; регулярное
информирование родителей
(законных
представителей)
об
особенностях
осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных
содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса;
организацию и проведение родительских собраний по ранней профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования школы, района, города;
координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных
отношений; содействие повышению педагогической компетентности родителей
(законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития
детей.
Осуществление
воспитательной
деятельности
во
взаимодействии
с
педагогическим коллективом, включая: взаимодействие с членами педагогического
коллектива с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и
подходов к обучению и воспитанию; взаимодействие с администрацией школы и
учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности
учебной деятельности обучающихся и класса в целом;
взаимодействие с учителем-логопедом, специалистами школьного ППк и ПМПК
по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и
интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий
личностного развития;
взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного
образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности:
интеллектуально-познавательную,
творческую, трудовую, общественно
полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
взаимодействие с заведующей библиотекой, педагогами дополнительного
образования и старшей вожатой по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему
внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и
каникулярных мероприятий;
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией школы по
вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками школы с
целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной
жизненной ситуации.
5) Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с
социальными партнерами, включая:
52

участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с
привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей,
научных и образовательных организаций и сопровождение обучающихся на данные
мероприятия;
участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска,
находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных
служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения,
дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального
образования, бизнеса.
Вариативная часть отражает специфику школы и включает в себя:
участие в мероприятиях, проводимых региональными и муниципальными
общественно-государственными детско-юношескими организациями;
участие в общешкольных акциях и проектах в соответствии с календарным планом
воспитательной работы.
В соответствии со своими функциями классный руководитель может выбрать
следующие формы работы с учениками:
индивидуальные: беседа, консультация, оказание индивидуальной помощи,
совместный поиск решения проблемы и др.;
групповые: временные и постоянные творческие группы на базе класса и др.;
коллективные: конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.
Указанные формы работы с детьми классный руководитель при необходимости
может также реализовать с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Таким образом, деятельность по классному руководству можно сгруппировать в
следующие тематические блоки:
Работа с классным коллективом: участие класса в общешкольных мероприятиях;
организация полезных дел в классе; проведение классных часов; работа по сплочению
коллектива.
Индивидуальная работа с обучающимися: изучение личностных особенностей
школьников; индивидуальная работа с портфолио обучающихся; мероприятия по
коррекции поведения школьников; поддержка детей в решении проблем.
Работа с педагогами, преподающими в классе: консультации с учителями –
предметниками; участие в малых педсоветах по вопросам класса; привлечение
предметников к участию в родительских собраниях.
Работа с родителями (законными представителями): информирование родителей
об успехах и проблемах школьников; модерация отношений родителей с
администрацией школы; организация родительских собраний; организация работы
53

родительского комитета и взаимодействие с ним; привлечение родителей к участию в
делах класса и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Традиции планирования, организации и проведения КТД в ОО включают
социально полезную направленность деятельности детей и взрослых, сотрудничество
взрослых и детей, многоролевой характер деятельности, творчество.
В основе КТД лежит яркая, привлекательная, значимая и в то же время понятная
всем идея (тема, проблема), которая определяется и разрабатывается всеми членами
коллектива. При планировании ключевого дела предусматривается, как провести
данную идею и через учебный процесс, и через внеурочную деятельность. Так,
например, определяются специальные темы учебных занятий, учителя включают в
содержание урока специальные вопросы, проблемы для обсуждения, учебные задачи и
т.п.
В отличие от обычных школьных, ключевые дела предполагают участие в их
подготовке и проведении всех классных коллективов начальной школы и школьных
объединений. Они рассматриваются как значительные «воспитательные дозы». Такие
дела могут проводиться ежемесячно, некоторые из них приобрели в школе
традиционный характер. Их воспитательная эффективность, влияние на развитие
взаимосвязей в школе значительно, так как: дела приобретают комплексный характер,
то есть охватывают различные сферы и виды деятельности школьников, воздействуют
на сознание, чувства, поведение детей, предусматривают и учитывают многообразие
интересов и потребностей детей, способствуют формированию различных качеств и
отношений;
создается возможность для одновременного и добровольного участия в деле всей
начальной школы, то есть учащихся, педагогов, родителей (законных представителей),
социальных партнеров;
обеспечивается высокий уровень творчества, познавательный характер и
общественная направленность деятельности, предусматривается забота друг о друге и
других людях; организуется сотворчество и сотрудничество старших и младших
школьников, взрослых и детей на всех этапах ключевого дела; обеспечиваются
добровольность включения школьников в деятельность временных и постоянных
разновозрастных объединений, свобода выбора видов и форм работы, ролей и своей
позиции на всех ее этапах; используются элементы сюрпризности, неожиданного и
эффектного, создающие атмосферу эмоционального единения участников дела.
Ключевые дела представляют собой комплекс различных творческих дел,
реализуемых на внешкольном, внутришкольном и внутриклассном уровнях, а также
выполнение учениками различных проектов.
54

МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации; внешкольные тематические
мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым
в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
МОДУЛЬ
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С
РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для повышения педагогической компетенции родителей, которые должны правильно
организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос
образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в современном обществе
на благо своей страны. Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний
по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и в школе.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую,
общественно-полезную и
спортивно-оздоровительную деятельность.
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и родительского лектория.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Помощь родителям детей с ОВЗ.
55

Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
родители (законные представители) обучающихся являются обязательной частью
государственно-общественного управления школой (Общешкольный родительский
комитет), участвующей в управлении школой, решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания;
родительские форумы, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагогов;
комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся) благоустройству
территорий;
завершение учебного года торжественным чествованием лучших учеников
«Звезда года».
На индивидуальном уровне:
работа специалистов школьного совета по профилактике правонарушений по
запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка; помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование родителей в целях координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое
самоуправление.
Самоуправление в школе делится следующие уровни развития: уровень школы,
уровень классов, индивидуальный уровень.
56

Развитие ученического самоуправления в начальной школе на уровне класса
включает организацию совета класса под руководством классного руководителя.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом. На уровне
классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса
в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей; через деятельность
выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами); через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне: через вовлечение школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел; через
реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю порядка и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Ранняя профессиональная ориентация обучающихся осуществляется за счет
создания условий для инициативного участия каждого обучающегося в специфических
видах деятельности в урочной и внеурочной деятельности, которые обеспечивают
развитие рефлексивных действий и овладение обучающимися различными
инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также объектами
материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их
становлению как субъектов собственной деятельности в части дальнейшего
образования и профессиональной деятельности.
Цель индивидуально-групповой профессиональной ориентации – реализация
совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию обучающихся
на уровне основного общего образования, быструю и успешную адаптацию на рынке
труда, а также формирование способностей соотносить свои индивидуальнопсихологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.
Задачами индивидуально – групповой профессиональной ориентации являются:
предоставление ученикам информации о мире профессий и профессиональной
ориентации;
ознакомление обучающихся с природными задатками человека и условиями для
развития их в способности;
способствовать личностному развитию обучающихся;
57

выявление природных задатков и их трансформации в способности;
ознакомление с наиболее востребованными профессиями на муниципальном и
региональном
рынках
труда
(например,
строительные
специальности,
машиностроительные и металлургические специальности, область компьютерного
обеспечения, менеджмент по продажам в сфере услуг, переводчики и лингвисты
(европейские и восточные языки), медицина и образование, нанотехнологии и др.);
совместно с обучающимися выявить последствия ошибки в выборе профессии;
способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной
трудовой деятельности.
Содержанием индивидуально-групповой профессиональной ориентации является
развитие деятельности обучающихся, обеспечивающее формирование способности
обучающихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии. Развитие
деятельности обучающихся осуществляется в контексте освоения учебных программ по
различным предметным областям в урочной деятельности, а также в процессе
включения обучающихся в различные виды деятельности в рамках клубных
пространств, в проектно-исследовательскую деятельность и др. во внеурочной
деятельности. В ОО используются следующие основные формы индивидуальной и
групповой организации профессиональной ориентации обучающихся:
1) В урочной деятельности:
Использование потенциала уроков и межпредметных связей предметных областей
обязательной части учебного плана основного общего образования;
Использование потенциала учебных курсов ЧФУ учебного плана начального
общего образования
Профориентационный урок – имеет исключительное значение, т.к. урок является
основной формой образовательных отношений. На профориентационных уроках
рассматриваются теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей
профессии. На уроках используются различные методы: беседа, рассказ, объяснение и
др.
2) Во внеурочной деятельности:
Работа в метапредметной и межпредметной области: исследовательское и
социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, кружки, занятия в
студиях, в клубных пространствах;
Работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы;
Работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные
интернетресурсы (проект «Орлята России» и др.) социальные познавательные сети,
дистанционные образовательные программы;
Сотрудничество с базовыми предприятиями – социальными партнерами, центрами
профориентационной работы;
Экскурсии;
58

Встречи с представителями различных профессий;
Участие в выставке детского технического творчества;
Участие в различных трудовых акциях класса;
Посещение выставок по профессиям;
Участие в предметных неделях, предметных олимпиадах в рамках фестиваля
«Юные интеллектуалы Среднего Урала», в муниципальном этапе НПК обучающихся,
дистанционных олимпиадах и конкурсах.
Эта работа осуществляется в начальной школе через:
Циклы профориентационных часов общения, в том числе по программе
«Разговоры о важном». Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь школьники
могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях,
об обществе, его проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные
социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям,
уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов);
Циклы профориентационных игр, которые проводятся на классных часах.
Создаются профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное
самоопределение.
Организаторами
выступают
классный
руководитель и психолог. В процессе игр ученик получит представление о
существующих профессиях, о новых профессиях и специальностях, которые будут
востребованы на современном рынке труда; о профессиональных качествах человека, о
навыках XXI века; о значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться
различными источниками информации для изучения мира профессий и труда;
ориентироваться в мире профессий; получат возможность оценивать собственные
возможности при выборе профессии;
Организацию профориентационных смен на базе школьного детского лагеря
отдыха, где обучающиеся в игровых формах могут глубже познакомиться с теми или
иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы
в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
Изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
59

осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
1) оформление интерьеров школьных помещений, их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.):
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации - во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация модуля в Программе является особенно актуальной в связи с бурным
развитием IT-технологий и со свободным использованием детьми современных
информационно-коммуникационных технология (Интернет, сотовая (мобильная)
связь).
Основными задачами модуля в Программе являются обеспечение защиты прав и
законных интересов несовершеннолетних, профилактика и своевременное
60

предотвращение правонарушений в информационной среде, повышение уровня
правовой грамотности обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросу
обеспечения
информационной
безопасности,
выявления
фактов
распространения
в
информационно-телекоммуникационной
сети
Интернет
информации, способной причинить вред здоровью и развитию несовершеннолетних.
Учитывая социальную значимость определенных задач, при реализации
Программы обеспечивается межведомственное взаимодействие, которое позволит
более эффективно использовать имеющиеся в школе, а также у её социальных
партнеров ресурсы, сконцентрировав их на решение приоритетных задач, обеспечить их
системное выполнение на протяжении ряда лет.
Программа содержит мероприятия с указанием примерных календарных сроков,
исполнителей и ожидаемых результатов, реализация которых позволит обеспечить
наиболее эффективную и действенную защиту детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и (или) развитию, в том числе содержащейся в информационной
продукции. Мероприятия Программы распределены по следующим направлениям:
Создание организационных механизмов защиты детей от распространения
информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию;
Профилактика у детей интернет - зависимости, игровой зависимости и
правонарушений с использованием информационно-коммуникационных технологий,
формирование у несовершеннолетних навыков ответственного и безопасного
поведения в современной информационно-коммуникационной среде через обучение их
способам защиты от вредной информации;
Информационное просвещение родительской общественности о возможности
защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию.
Профилактический модуль может быть реализован с помощью отдельной
программы внеурочной деятельности «Безопасный Интернет», содержание которой
можно распределить для целей Программы следующим образом:
Информация, компьютер, интернет.
Основные вопросы: Компьютер - как он появился, как появился Интернет. Почему
компьютер нужно беречь. Где и как искать информацию для урока. Интернет - средство
для поиска полезной информации. Как защитить себя от информационной перегрузки.
Что такое файл. Как обращаться со своими и чужими файлами, чтобы их не потерять.
Какие файлы можно скачивать, а какие нельзя. Полезные и вредные страницы
Интернета. Как отличать полезную и правдивую информацию. Ненужные ссылки,
ложные ссылки, реклама. Что такое вредоносные сайты. К чему ведет переход по
вредоносным ссылкам. Опасная информация в сети. Возьми с собой электронного
помощника. Мобильные устройства. Польза и опасности мобильной связи, Общение в
Интернете - переписка, форумы, социальные сети. Совместные игры в Интернете.
Обмен данными при совместной работе – Сферум, VKМессенджер, МАХ и др.
61

Безопасный обмен данными. На каких устройствах можно сохранить информацию и как
с ними правильно обращаться (диски, флэш, карты и пр.). Как работать в группе. Как
передать товарищам результаты работы и не повредить их компьютерам. Что такое
электронная почта.
Техника безопасности и экология.
Основные вопросы: Гигиена при работе с компьютером. Правила работы с ПК,
электронными книгами и мобильными устройствами. Сколько времени можно
проводить за компьютером. Как правильно сидеть за компьютером. Как защитить
компьютер от повреждений, Компьютеру тоже нужна забота, Компьютер и среда
обитания (растения, животные, другие члены семьи). Везде ли есть Интернет? Может
ли компьютер заменить компас. Как мобильные устройства помогают ориентироваться
на местности. Воздействие компьютера на зрение и др. органы. Физическое и
психическое здоровье. Польза и вред компьютерных игр. Компьютер и недостаток
движения. Что делать с компьютером в чрезвычайных ситуациях. Улица и мобильные
устройства. Компьютер (мобильные устройства) в грозу.
Мир виртуальный и мир реальный. Интернет зависимость.
Основные вопросы: Что такое Интернет-сообщество. Как не превратить свою
жизнь в виртуальную? Социальные сети. Детские социальные сети. Какую информацию
о себе следует выкладывать в сеть? Какая информация принадлежит вам? Не слишком
ли много у вас друзей в социальной сети? Если слишком долго находиться в Интернете:
что такое интернет-зависимость? Виртуальная личность - что это такое. Сайты
знакомств. Незнакомцы в Интернете. Превращение виртуальных знакомых в реальных.
Развлечения в Интернете. Игры полезные и вредные. Признаки игровой зависимости.
Методы безопасной работы в Интернете.
Основные вопросы: Ищите в Интернете только то, что вам требуется. Как
защититься от вредного контента. Что такое контент-фильтры, движение в Интернете
(серфинг). Знаки Интернета, рассказывающие об опасной информации. Правильно ли
работает компьютер? Признаки работы вирусов. Вирусы и антивирусы. Обновление баз.
Что такое электронные деньги, как с ними правильно обращаться. Почему родители
проверяют, что ты делаешь в Интернете?
Потребительские опасности в Интернете.
Основные вопросы: Интернет и экономика - польза и опасность. Кто и как может
навредить в Интернете. Электронная торговля - ее опасности. Поиск информации: если
у вас требуют личную информацию при скачивании данных. Что такое личная
информация. Если вам сообщают о выигрыше в лотерею. Если вам предлагают
установить новое приложение. Сколько стоят ошибки в интернете.
Основные правила поведения сетевого взаимодействия.
Основные вопросы: Что такое интернет-этикет. Как вести себя в гостях у
«сетевых» друзей.
62

Государственная политика в области защиты информации.
Основные вопросы: Как государство защищает киберпространство. Войны нашего
времени. Что такое кибервойна. Почему государство защищает информацию. Защита
государства и защита киберпространства.
Формами подведения итогов реализации программы «Безопасный Интернет»
могут быть выставки буклетов, выполненных обучающимися; проведение квестов;
выступления обучающихся по актуальным вопросам информационной безопасности с
собственными мультимедийными презентациями на ученических мероприятиях;
демонстрация созданных видеороликов и др.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Основными функциями школьного музейного комплекса МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее – школьный музей) являются решение
задач обучения и воспитания посредством использования музейных коллекций и
63

материалов, сохранение историко-культурного и природного наследия как
национального достояния.
Основные направления деятельности в школьном музее:
изучение природы и истории родного края – Свердловской области, Полевского;
научно-фондовая работа - комплектование, учет, научное описание, хранение музейных
предметов и коллекций;
экспозиционно-выставочная деятельность (организация мероприятий на основной
экспозиции, подготовка и проведение выставок);
научно-методическая работа - осуществление методической помощи
педагогическим работникам в подготовке и проведении образовательных мероприятий
(подбор музейных предметов, разработка сценариев и т.д.);
научно-исследовательская работа по изучению музейных предметов и коллекций,
находящихся в музеях, архивах и т.д.; просветительная работа среди обучающихся и
иных граждан; культурно-массовая работа, информационная и иная деятельность.
В школьном музее МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
используются следующие формы организации работы - акции, консультации, беседы,
экскурсии, вахта памяти, встречи с интересными людьми, праздники, викторины и
квесты, мастер-классы, дни музея, тематические классные часы, музейные уроки,
устный журнал, КТД, проекты и др.
Методы работы при организации деятельности школьного музея:
словесные: беседы, рассказы, объяснения; игровые: игры-путешествия,
театрализации, инсценировки и др.;
наглядные: работа с предметами, экспонатами, фотоматериалами, рисунками,
плакатами и др.;
исследовательские: изучение документов, краеведческих находок, их описание;
информационно-рецептивный метод: восприятие, осознание готовой информации и др.
Организуя школьный музейный комплекс, его основатели сформулировали
главную идею его работы – ребенок в школьном музее не должен быть пассивным
слушателем и зрителем. Развивая эту традицию, современное руководство школьного
музея поощряет различные формы детской активности в музейной среде: от простой
возможности потрогать старинный предмет, до ролевой игры, в ходе которой ребенок
на практике осваивает определенные социальные функции.
МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ»
Экскурсия эффективно объединяет усвоение учебного материала с жизнью и
обеспечивает учащимся знакомство с предметами и явлениями в их естественном
окружении, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника.
Экскурсии как форма реализации Программы выполняют следующие функции:
Информационно-познавательная функция.
64

Всякая экскурсия в соответствии со своей темой предполагает освоение
определенных пластов культурной или природной среды, а значит, содержит
информацию по конкретному разделу знаний – о достижениях медицины, об
исследованиях космоса, об исторических событиях, о крупных изобретениях и т. п.
Воспитательная функция.
Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания учащихся по
определенной теме, но и помогает им выработать отношение к тому, что они узнали.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников
в работе на прилегающей к школе территории (уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие; организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления
дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других; рекрутинговые мероприятия в основной школе,
реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций
и т.п.); поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
65

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности: разновозрастный редакционный совет учащихся, целью которого
является освещение через школьное телевидение наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления; школьный медиацентр – созданная из
заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях ВКонтакте», «Одноклассники», с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы, создают
презентации, ролики, клипы.
2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АОП обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы
66

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии.
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся.
Реализация системы мероприятий по социальной по адаптации обучающихся с
РАС.
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовыми
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь
в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
67

Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:

- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);

- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1)

психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:

- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;

- развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей

обучающихся;

- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;

2)

мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;

3)

анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:

- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),

- беседы с учащимися, учителями и родителями,
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- психолого-педагогический эксперимент,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
68

4.

Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
- организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие учащихся, активизацию их познавательной
деятельности,
- разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психо-коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психо-коррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы
и методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психо-коррекционные методики,
- беседы с учащимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
69

4.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое
сопровождение
представляет
собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
— Взаимодействие специалистов ОО в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы - один из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
— Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
— Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС.
70

— Социальное партнерство - современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
— Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей
с ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС,
— с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Планируемые результаты программы коррекционной работы
В результате выполнения коррекционной программы планируются следующие
результаты:
− определение специфики особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС;
− расширение адаптивных возможностей обучающихся с РАС к условиям
образовательной среды школы;
− социализация обучающихся с РАС, овладение навыками коммуникации и
социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;
− достижение обучающимися с РАС предметных, метапредметных и личностных
результатов в соответствии с АОП НОО;
− повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей
обучающихся с РАС по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями
психического и (или) физического развития.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС, АОП НОО для обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к
71

режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
4.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
- формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
- минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Школа самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету, курсу
коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
4.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
- факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
- внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы,
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное развитие
обучающихся с РАС;
- коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра
на результат обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Школа самостоятельно определять технологии, способы организации
деятельности обучающихся в процессе освоения курсов - области.
72

Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе 35 минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию словесной речи в коммуникативной функции. Домашние
задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по
желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних
и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны
только задания организационного характера (приготовить и принести к уроку
спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания,
для выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места. С
3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Труд (технология)". Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам предлагаются по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем
учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м
- до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
73

Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(дополнительные первые классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3)
Предметные
области

Учебные
предметы

Всего

Количество часов в неделю

Классы

I
I
доп. доп.

I

II

III

IV

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык

2

2

3

3

3

3

16

Чтение

2

2

3

4

4

4

19

Речевая практика

3

3

2

2

2

2

14

Математика

Математика

3

3

3

4

4

4

21

Естествознание

Мир природы и
человека

2

2

2

1

1

1

9

Искусство

Музыка

2

2

2

1

1

1

9

Рисование

2

2

1

1

1

1

8

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

3

18

2

2

2

1

1

1

9

Физическая
культура

Технологии

Труд
(технология)

Итого

21

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

21
-

21

Максимально допустимая недельная 21
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

-

20

21

21

20
3

23

20
3

23

123
3

23

9
132

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

6

36

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

4

24
74

Всего

31

31

31

33

33

33

192

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация
и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании 1 четверти (осенние
каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); по окончании
2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов); дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов); по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не
менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры; для
обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
75

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график соответствует соответствующему разделу ООП НОО
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности соответствует данному разделу ООП НОО МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и реализуется с учётом особенностей
адаптированной образовательной программы, возрастных, психоэмоциональных и
физиологических особенностей обучающихся.

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для всех
образовательных организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» наряду с
федеральным календарным планом воспитательной работы проводится иные
мероприятия согласно программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы соответствует данному разделу ООП НОО
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и реализуется с учётом
особенностей
адаптированной
образовательной
программы,
возрастных,
психоэмоциональных и физиологических особенностей обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.
3.5. Система условий реализации АОП образования обучающихся с РАС
(вариант 8.3)
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования Психолого-педагогическое сопровождение
образовательной деятельности МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» осуществляют педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальный педагог,
тьютор, классные руководители, педагоги и администрация школы, целью деятельности
76

которого является сохранение психологического здоровья участников образовательных
отношений как необходимой предпосылки физического здоровья, школьной
успешности и социальной адаптированности обучающихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- целостное обеспечение психологических условий развития образовательной
системы и всех ее субъектов;

- психологическое

сопровождение

становления

личности

как

субъекта

психической активности;

- развитие навыков полисубъектного взаимодействия между участниками
образовательных отношений.
В процессе деятельности педагогического коллектива были определены критерии
психологического здоровья, которые стали основой
дифференцирования
психологической помощи детям. Основываясь на выделенных критериях, можно
определить процесс сохранения психологического здоровья как единство диагностики,
профилактики и коррекции в определенных психолого-педагогических условиях.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» разработана
Программа коррекционной работы для оказания комплексной психологосоциальнопедагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
начального общего образования, которая является частью Основной образовательной
программы начального общего образования.
В рамках этой программы деятельность осуществляется в следующих
направлениях:

- психологическая диагностика учащихся;
- развитие и коррекция познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной и
личностной сферы обучающихся;

- совершенствование навыков социализации и расширения социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);

- разработка и реализация коррекционно-развивающих программ;
- психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с Концепцией и Требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта содержание планируемых результатов должно позволять
осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
образования в ходе разнообразных процедур. Поэтому актуальным направлением
деятельности в настоящий момент становится проведение мониторинговых
исследований сформированности метапредметных и личностных результатов
обучающихся и выпускников начальных классов. В результате этого определяется
уровень психологического здоровья каждого ребенка, динамика его психического
77

развития, что становится основой дифференцирования психологической помощи детям.
Так, дети с высоким уровнем психологического здоровья не требуют особой
психологической помощи. Дети, которых отличает средний уровень психологического
здоровья требуют занятий профилактически - развивающей направленности. Дети,
отнесенные к низкому уровню психологического здоровья, требуют индивидуальной
коррекционной работы.
Педагогический коллектив определяет приоритетные задачи и направления
личностного развития каждого ребенка с учетом, как его достижений, так и
существующих психологических проблем и предлагает систему - рекомендаций,
призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических
задач развития данного ребенка.
Педагоги школы осуществляют выявление и поддержку одаренных детей, а также
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, основными формами деятельности по сохранению
психологического здоровья обучающихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
Аналогичная работа будет проводиться с обучающимися МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» на всех уровнях образования.
Задачей психодиагностического направления является углубленное психологопедагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения, выявление
индивидуальных особенностей, определение причин отклонений в учении и развитии.
Учет психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, условий
жизни, выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных
ситуаций, отклонений в поведении позволяет своевременно оказать помощь и
поддержку всем участникам образовательных отношений.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АОП НОО основывается на содержании:
1)
Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
2)
Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
78

образования) (воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Минтруда РФ от
18.10.2013 г. № 544н;
3)
Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования
детей и взрослых», утвержденного приказом Минтруда РФ от 05.05.2018 г. № 298н.
Указанные нормативные документы применяются работодателем – директором
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», при формировании
кадровой политики и в управлении персоналом начальной школы, при организации
обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке
должностных инструкций и установлении систем оплаты.
К реализации АОП НОО не допускаются лица:
1)
лишенные права заниматься педагогической деятельностью в
соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
2)
имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды
которых установлены законодательством Российской Федерации;
3)
признанные недееспособными в установленном федеральным законом
порядке;
4)
имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Для реализации АОП НОО имеются необходимые кадровые ресурсы. АОП НОО
реализуют директор, заместители директора образовательной организации по разным
направлениям деятельности, 1 учитель начальных классов, педагог-организатор,
педагог дополнительного образования, 2 педагога-психолога, 1 социальный педагог, 2
учителя логопеда, 2 библиотекаря.
Уровень квалификации работников МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит» по всем занимаемым должностям соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также первой и высшей
квалификационных категорий.
Профессиональный
образовательный
ценз
педагогов
способствует
совершенствованию образовательной деятельности, повышению квалификационного
уровня педагогов.
Качество реализации АОП НОО напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает
формирование качественно новой системы общего образования, является одним из
ключевых условий развития детей, их успешной социализации. При сохранении
лучших традиций подготовки учителей необходимо развивать их новые
профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной
деятельности в области обучения, воспитания и развития. С этой целью в ОО
сформирована и ежегодно обновляется перспективная Программа повышения
квалификации педагогических и руководящих работников.
79

Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Одним из условий реализации АОП НОО является наличие в ОО системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах
реализации требовании ФГОС АООП НОО.
Финансовые условия
Финансово-экономические условия реализации АОП НОО обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
начального общего образования; возможность исполнения требований ФГОС АООП
НОО; реализацию обязательной части АОП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные занятия
внеурочной деятельностью); отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АОП НОО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АОП МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
АООП.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых ОО данных услуг размерам
направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации АОП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АОП НОО, представлена
следующими расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной
деятельности (ПФХД): оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и
начисления на выплаты по оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи,
транспортные услуги, коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию
имущества; прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО; увеличение стоимости
основных средств; увеличение стоимости материальных запасов.
80

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителе

6529953146679323720148458878763560632991146
58534
Высоцкая Людмила Витальевна
С 09.01.2025 по 09.01.2026

н

81