1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
2.2.2. Содержательный
2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям
2.2.4. Организационный
2.3. Рабочая программа воспитания

3
6
6
8

2.3.1. Пояснительная записка

58

2.3.2. Целевой раздел

58

2.3.3. Содержательный

61

2.3.4. Организационный

77

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования.
2.4.2. Направления коррекционной работы
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации программы среднего общего
образования
3.5.1. Педагогические и научные работники
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы ООП
СОО
3.5.5. Материально-технические условия реализации ООП СОО

82
82

8
9
11
40
45
45
45
45
46
46
57
58

83
87

89

90

92
92
95
97
102
104
106
110
111
114
116

2

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ
ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее – ООП СОО) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022
г., регистрационный № 70809).
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
среднего
общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
1
образовательной программы .
МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», осуществляющее
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам среднего общего образования, разработало
основную образовательную программу среднего общего образования (далее
соответственно – образовательная организация, ООП СОО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО2) и ФОП СОО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП
СОО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
СОО3.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
1

Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня
2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017
г., регистрационный № 47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации
от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034).
3
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

3

«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности и защиты Родины»4. ООП СОО включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
7
СОО .
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФОП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования10.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
4

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 1 февраля 2024 г. № 62.
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.

Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и
4

единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России12.
Организационный раздел ФОП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования13 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.

12

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
13
Пункт 14 ФГОС СОО.

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Пояснительная записка
ООП СОО МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражѐнных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:

6

принцип учѐта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями14.
14

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации15.
1.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
7

1.1.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.1.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают: осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В адаптированных основных образовательных программах требования к личностным
результатам дополняются специальными результатами коррекционно-развивающей работы по
развитию жизненной компетенции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активною и ответственного
члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и
детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности; патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и
труде;
15

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу; духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям и

8

(или) другим членам семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России; эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности; физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью; трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; экологического
воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта
деятельности экологической направленности; ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры
как средства взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
1.2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1.2.3.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией.
1.2.3.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
9

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; овладение видами
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретенный опыт; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду; уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать
достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим
нормам; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этическрж норм,
норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и
каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать
новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:

10

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки
учебною предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других людей при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других людей на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

11

Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечат возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература»
обеспечат:
1.2.3.1. По учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания — не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач;
З) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения — не
менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения — 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты
разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в
обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
12

7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
1.2.3.2. По учебному предмету «Литература» (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева
«Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на
Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; романэпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишневый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и
А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как
закалялась сталь» (избранные главы); роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные
главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» или «Белая гвардия»; роман А.А.
Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно
произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть
А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй
половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков
по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева,
К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других);
не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э.М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и других); одно произведение из литературы народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю.
Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;

13

7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
По учебному предмету «Литература» (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса литературы включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, литературы народов России, литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. СалтыковаЩедрина «История одного города» (избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что
14

делать?» (фрагменты), роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея
Л.Н. Толстого «Война и мир», одно произведение Н.С. Лескова, рассказы и пьеса «Вишневый
сад» А.П. Чехова, произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М.
Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого
писателя по выбору), статьи литературных критиков Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В.
Дружинина, А.А. Григорьева и других (не менее трех статей по выбору), рассказы и пьеса «На
дне» М. Горького, стихотворения и рассказы И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна,
стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого,
Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского,
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, стихотворения и поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А. Островского «Как
закалялась сталь» (избранные главы), роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий Дон», роман М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» или «Белая гвардия», произведения А.П. Платонова, В.В.
Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору), стихотворения и поэма «По
праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия», роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвертого», стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор
Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана Денисовича» и произведение
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы второй
половины XX - XXI века: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т.
Айтматова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, А-.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, А.Н. Варламова, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьева, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова,
В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.М. Шукшина и
других), не менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродского, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других), пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С.
Розова, М.М. Рощина, К.М. Симонова и других), не менее трех произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, Э.М.
Ремарка, Д. Сэлинджера, Г. Уэллса, Г. Флобера, Э. Хемингуэя, стихотворения Г. Аполлинера,
Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка,
Б. Шоу и других), одно произведение из литературы народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретике- литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и
пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный
процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
15

акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры,
трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула,
виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ,
интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе,
беллетристика, массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной
критики;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объем сочинения - не
менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской и проектной деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов,
различными приемами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
1.2.3.3. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранные языки» отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый,
достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее
составляющих — речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой
(орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи),
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной):
По учебному предмету «Иностранный язык» (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер
человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и
экология.
Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернетбезопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка:

16

говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициальною и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранною тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемою языка; создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 1415 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию; письменная речь: заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом
до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом
до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала; овладение
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;
З) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система
17

образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7)
овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении переспрос; при говорении и письме
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
8)
развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и
применением
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать
правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному
языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
1.2.3.4. По учебному предмету «Математика» (включая курсы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса математики отражают:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную
при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при изучении
процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и системы
по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с
помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств;

18

8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайной) события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы
при решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и
общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей,
угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние
от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира;
10)
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11)
умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур
при решении задач;
12)
умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма
векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты
середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и общественных
явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и
мировой математической науки.
По учебному предмету «Математика» (включая разделы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении
задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения
для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий

19

делитель и наименьшее общее кратное, алтритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и
системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики функций для изучения
процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами; умение свободно оперировать
понятиями: четность функции, периодичность функции, ограниченность функции,
монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; умение проводить исследование функции; умение использовать свойства и
графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10)
умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графика функции; умение использовать
производную для исследования функций, для нахождения наилучшего решения в прикладных,
в том числе социально-экономических и физических задачах, для определения скорости и
ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11)
умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12)
умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения
с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13)
умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях;

20

14)
умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию,
сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в
том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических
фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения;
15)
умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16)
умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
17)
умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица
2х2 и 3х3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
1.2.3.5. По учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
21

З) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения;
понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в
сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графическрж и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
С++, (У); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
С++, (У) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10)
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку
и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений
об
использовании
информационных
технологий
в
различных
профессиональных сферах.
1.2.3.6. По учебному предмету «История» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории отражают:
22

1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ — начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее — нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее — СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий ХХ — начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ — начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ — начала ХМ века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI века; определять современников
исторических событий истории
России и человечества в целом в ХХ — начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ — начала ХХ] века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ — начала
XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10)
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11)
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ
— начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны, Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
23

Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта
и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире. По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах. «Новый курс»
в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество
в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и
его влияние на мировую систему.
По учебному предмету «История» (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
З) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их; учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации; объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов
и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать фальсификации

24

отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
1.2.3.7. По учебному предмету «География» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве;
З) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи
между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы, и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
25

различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве
и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
1.2.3.8. По учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания отражают:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов; основах социальной динамики; особенностях процесса цифровизации и
влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и
вызовах современности; перспективах развития современнот общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации личности в современных условиях,
сознании, познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в
области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных
решений; социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти; системе прав человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений; системе права и законодательства
Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
З) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний;

26

4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
б) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческуж работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационньж технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том
числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии
социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10)
готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11)
сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12)
владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
27

антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних
граждан.
По учебному предмету «Обществознание» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания включают требования
к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические
институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их
состава и функций; о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о государственно-общественных
институтах в Российской
Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии,
факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников
социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности
сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы,
оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом
уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина
в Российской Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять
формы, составлять документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач,
требующих совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану
(инструкции), соотносить свои действия с действиями других участников групповой
деятельности; способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.

28

1.2.3.9. По учебному предмету «Физика» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
З)
владение
основополагающими
физическими
понятиями
и
величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение
основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать
процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, 1, П и
III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка
цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля — Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения
и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых

29

измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10)
овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11)
овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л, Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету «Физика» (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в современной
научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах, теориях,
действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о всеобщем
характере физических законов; представлений о структуре построения физической теории, что
позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в современных представлениях
о природе, понять границы применимости теорий, возможности их применения для описания
естественнонаучных явлений и процессов;
З) сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и
абсолютно неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического)
тела, идеального газа, точечный заряд, однородное электрическое поле, однородное магнитное
поле, гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный маятник,
гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома,
атомного ядра и квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие,
броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и
кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности
поверхности заряженного проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции,
зависимости сопротивления полупроводников «р-» и «п-типов» от температуры, резонанса,
интерференции волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект,
физические принципы спектрального анализа и работы лазера, «альфа-» и «бета-» распады
ядер, гамма-излучение ядер;

30

5) сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной
физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения
явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области)
применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения энергии) и ограниченность использования частных законов; анализировать
физические процессы, используя основные положения, законы и закономерности:
относительность механического движения, формулы кинематики равноускоренного
движения, преобразования Галилея для скорости и перемещения, три закона Ньютона,
принцип относительности Галилея, закон всемирнот тяготения, законы сохранения импульса
механической энергии, связь работы силы с изменением механической энергии, условия
равновесия твердого тела; связь давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней
кинетической энергией его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул
и его температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон
сохранения энергии в тепловых процессах; закон сохранения электрического заряда, закон
Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических
полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты
специальной теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
первый и второй постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон сохранения
заряда, массового числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия,
теории и законы для анализа и объяснения физических процессов происходящих на звездах, в
звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звезд и
Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств,
объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта),
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов, проверять их экспериментальными средствами; планировать и проводить физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении эксперимента
информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить
расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать
методы решения с учетом полученных результатов; решать качественные задачи, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний
из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
10)
сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческот общества;
11)
овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, развитие умений
критического анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12)
овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских
31

работ, умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13)
сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
1.2.3.10. По учебному предмету «Химия» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, Фэлектронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки),
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения органических веществ
А.М. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности
человека;
З) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химшеских реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических
и органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их
состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков
при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять
среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
32

катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с. веществами и
лабораторным оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10)
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах познания
веществ и химических явлений;
12)
для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
По учебному предмету «Химия» (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии включают требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе естественных наук и ее
роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(дополнительно к системе понятий базового уровня) — изотопы, основное и возбужденное
состояние атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь («о» и «п-связь»,
кратные связи), молярная концентрация, структурная формула, изомерия (структурная,
геометрическая (цис-транс-изомерия), типы химических реакций (гомо- и гетерогенные,
обратимые и необратимые), растворы (истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты,
степень диссоциации, электролиз, крекинг, риформинг); теории и законы, закономерности,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, современные представления о строении вещества на атомном,
молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о механизмах химических реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о химическом
равновесии, дисперсных системах, фактологические сведения о свойствах, составе, получении
и безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека; общих научных принципах химического производства
(на примере производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти);
З) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других предметов для более осознанного понимания и
объяснения сущности материального единства мира; использовать системные химические
знания для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия веществ,
относящихся к изученным классам органических и неорганических соединений; использовать
химическую символику для составления формул неорганических веществ, молекулярных и
структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
реакций ионного обмена путем составления их полных и сокращенных ионных уравнений;
33

реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия); подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений классифицировать неорганические и органические вещества
и химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
изучаемых химических объектов; характеризовать состав и важнейшие свойства веществ,
принадлежащих к определенным классам и группам соединений (простые вещества, оксиды,
гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки);
применять знания о составе и свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез
относительно закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования
возможностей их осуществления;
6) сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи
(«о» и «т-связи»), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах; а также от
особенностей реализации различных механизмов протекания реакций;
7) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
(в основном и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1—4 периодов
Периодической системы Д. И. Менделеева и их валентные возможности, используя понятия
«s», «р», «Фэлекгронные» орбитали, энергетические уровни; объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и
группам;
8) владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умениями применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений, имеющих
место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни;
9) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (массы, объема газов, количества
вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчеты по нахождению
химической формулы вещества; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной
доли выхода продукта реакции; расчеты тепловою эффекта реакций, объемных отношений
газов;
10)
сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
11)
сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических
веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию неорганических и органических
веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цели исследования, предоставлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
12)
сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей;
13)
сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой
концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека.
1.2.3.11. По учебному предмету «Биология» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса биологии отражают:
34

1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
З) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения
жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, НИ. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых
в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости
между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования
выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и
экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной
среде; понимание необходимости использования достижений современной
биологии
и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10)
сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету «Биология» (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы
и решении жизненно важных социально-этических, экономических, экологических проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; в
формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и
зарубежных ученых биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:

35

основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие); биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория
биогеоценоза В.Н. Сукачѐва; учения Н.И. Вавилова — о Центрах многообразия и
происхождения культурных растений, А.Н. Северцова — о путях и направлениях эволюции,
В.И. Вернадского — о биосфере; законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного
наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В.
Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф.
Мюллера); принципы (чистоты гамет, комплементарности); правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии); гипотезы (коацерватной А.И. Опарина,
первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы; строения органов и систем органов
растений, животных, человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека; биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
информации и превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов
питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного отбора,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора; аллопатрического и
симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд
популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов, клеток
разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека; между
этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов;
этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды
обитания; процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами
различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов,
растений, животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических и
биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости
здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия
сосуществования природы и человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9)
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;

36

10)
принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;
11)
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12)
умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
1.2.3.12. По учебному предмету «Физическая культура» (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса физической культуры
отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
З) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физическуж
качеств;
4) жиадение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса «Адаптированная физическая культура» определяются
с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья, особых
образовательных потребностей.
1.2.3.13. По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
(базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности и защиты Родины отражают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и- чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
37

заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении
контртеррористической операции;
10)
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11)
знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12)
знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса «Основы безопасности и защиты Родины»
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования в МАОУ ПГО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» (далее – система оценки) является частью внутренней системы оценки
качества образования и управления качеством образования в МАОУ ПГО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» и соответствует локальным нормативным актам о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в
МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам «Русский язык» и «Математика», а также по следующим учебным
предметам: «Литература», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «История»,
«Обществознание»; «Иностранный язык» (английский язык), «Информатика», которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единою государственного экзамена по учебному предмету «Математика».
38

ООП СОО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении среднего общего образования и
реализуется МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) (далее Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП
2.43648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573) (далее Санитарно-эпидемиологические требования)».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
39

со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
_____________________________________
16

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
17
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
40

диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчѐтные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы еѐ решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учѐтом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
41

Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО Приложение 1.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

42

II. Содержательный раздел.
2.1. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Рабочие программы учебных предметов являются приложением к ООП СОО и
размещены на официальном сайте МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» в
разделе «Образование».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
1. Целевой раздел.
1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения
и отрефлексированные, УУД используются как универсальные в различных жизненных
контекстах.
1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
43

действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
1.5. Программа формирования УУД обеспечит:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;

44

выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путѐм установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков
и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам;
45

создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму еѐ представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретѐнный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
46

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
47

планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

48

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчѐта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твѐрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;

49

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение устойчивости твѐрдого тела,
имеющего площадь опоры.
2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные

50

технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен
в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события,
их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
51

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
52

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология
индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
53

разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект –
сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы
проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся обеспечит
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
2.2.4. Организационный раздел.
2.2.4.1.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
обеспечит
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
2.2.4.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
54

2.2.4.3. Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
2.2.4.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего образования,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
2.2.4.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.

3.3. Рабочая программа воспитания.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее –
программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП
СОО в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит». Программа воспитания
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,

55

принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
56

руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, еѐ территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
57

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

58

Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МАОУ ПГО Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является
общеобразовательной
организацией, обучение в которой осуществляется по трем уровням образования: начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Образовательная организация расположена в центре динамично развивающегося микрорайона
Зеленый Бор Полевского городского округа.
МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
является единственным
общеобразовательным учреждением большого строящегося микрорайона и реализует
общеобразовательные программы на расширенном и профильном уровне на ступени
профильного и предпрофильного образования политехнической и ественно-научной
направленности. В непосредственной близости от образовательной организации находятся три
учреждения дошкольного образования, два дворовых клуба.
В Политехническом лицее есть своя символика (флаг, эмблема, гимн). В лицее разработана и
утверждена положением школьная форма для обучающихся 1-11 классов.
В воспитательной работе с обучающимися используются возможности расположенных в
городе культурно-спортивных учреждений, таких как:
• Дворец спорта; Дворец культуры и техники ПАО «Северский трубный завод»; городская
детская библиотека № 2; учреждение дополнительного образования детей и юношества Центр
развития творчества им. Н.Е. Бобровой;
• Учреждение дополнительного образования детей и юношества Центр развития творчества
им. П.П.. Бажова; городской краеведческий музей; городской досуговый центр «Азов»; лыжная
база ПАО «Северский трубный завод»; городской стадион «Труд»; детская музыкальная школа
№ 1 и № 2; детская художественная школа.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой по теме:
«Педагогическая система естественно-научного, экологического и технологического
образования и воспитания как эффективный кластер политехнического образования и
современный механизм ранней профориентации школьников на профессии инженерной
направленности», поэтому система воспитательной работы имеет еще и ярко выраженный
ориентир на воспитание экологической культуры и навыков инженерного мышления.
При плановой наполняемости здания школы в 800 человек контингент обучающих значительно
выше. За последние годы наблюдается прирост контингента образовательной организации.
Средняя наполняемость классов –28 человек.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности информации о ребенке
и семье, безопасности ребенка; создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого;
- реализации процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными делами и событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого совместного дела педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;

59

- педагоги организации ориентированы на формирование коллективов в рамках классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
инвариантном или вариативном модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Урочная деятельность» или «Школьный урок».
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Классное руководство и наставничество».

60

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

61

•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования». Воспитание
на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
преимущественно осуществляется через: •
- вовлечение школьников в интересную и
полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
•
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу; • - создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально значимые формы поведения
•
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
•
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность.
Познавательная деятельность развивается за счѐт разнообразных курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования естественно – научной и
технической направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. Художественное творчество.
62

Художественная деятельность развивается за счѐт курсов внеурочной деятельности и
программ дополнительного образования художественной направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Проблемно – ценностное общение развивается за счѐт курсов внеурочной деятельности и
программ дополнительного образования социально – гуманитарной направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность.
Туристско – краеведческая деятельность
развивается за счѐт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования туристко – краеведческой
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования, направленные
на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда, знаний, умений и опыта, необходимых для продуктивной
познавательно-краеведческой деятельности, проявляющейся в осознании ценностей родного
края.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Спортивно - оздоровительная деятельность
развивается за счѐт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования спортивно – оздоровительной
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования, направленные
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей
школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Модуль «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский Совет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

63

•
родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
•
общешкольные родительские собрания и конференции происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
•
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
Состав Совета формируется из обучающихся 5-11-х классов путѐм прямых выборов из числа
выдвинутых кандидатур ( по два представителя от класса). Совет самостоятельно определяет
свою структуру. Совет возглавляет председатель, избираемый на первом заседании
большинством голосов. В составе Совета формируются комиссии ( учебная, спортивно –
оздоровительная, творческая, правопорядка и др.) с наделением их соответствующими
полномочиями. Каждую комиссию возглавляет руководитель, назначенный председателем
Совета.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления (
например, Совета обучающихся) и классных руководителей;

64

•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: учебный сектор, спортивно – оздоровительный
сектор,
сектор творческих дел, сектор правопорядка и др.). Сектора классного
самоуправления взаимодействуют и подчиняются соответствующим комиссиям Совета
обучающихся. Каждый сектор возглавляет руководитель.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

65

•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой по теме:
«Педагогическая система естественно-научного, экологического и технологического
образования и воспитания как эффективный кластер политехнического образования и
современный механизм ранней профориентации школьников на профессии инженерной
направленности», поэтому система воспитательной работы имеет еще и ярко выраженный
ориентир на воспитание экологической культуры и навыков инженерного мышления.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, в том числе в рамках
«Живых уроках» на предприятиях; участие в интернет-проектах: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Вариативные модули:

66

Модуль «Ключевые общешкольные дела». Ключевые дела – это комплекс главных
традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие большая часть школьников и
которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей
и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и общеразвивающей направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
Например: «Мой уютный двор» - благоустройство пришкольной территории, «Добрые
руки» - посильная помощь городскому приюту для бездомных животных, «Ручейки добра» посильная помощь городскому обществу инвалидов, др.
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки
и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные и интеллектуально-развивающие состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Например: фестиваль талантов «Лучшая мама на свете», спортивный праздник «Папа, мама, я
– спортивная семья», смотр строя и песни «Достойные сыны России», митинг памяти «Жить,
чтобы помнить!» и др.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театра-лизованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся,
педагогов и родителей знаменательными датами и в которых участвуют все классы
образовательной организации;
Например: Марафон праздничных мероприятий «День рождения школы»,
бал лицеистов «Звуки вальса тихонько коснулись души….», праздник народных традиций
«Здравствуй, Зимушка - зима», «Новогодний серпантин», фестиваль стихов и прозы и др.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
Например: посвящение в первоклассники ( для 1 классов), посвящение в пятиклассники ( для
5 классов), посвящение в старшеклассники ( для 10 классов), «100 дней до приказа»
посвящение в выпускники ( для 11 классов).

67

•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни образовательной организации, защиту чести образовательной организации в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
Например: итоговый праздник «Звезда года» ( награждение отличников, интеллектуалов,
спортсменов, творческих ребят, лучший класс, лучший проект, лучший классный
руководитель и др)
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ
от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Детское общественное объединение «РДШ – Планета успеха» создано
в целях совершенствования государственной политики в области воспитания подрастающего
поколения, содействия формированию личности на основе системы ценностей, присущей
российскому обществу и для реализации на практике проектов Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне в рамках Дней единых действий РДШ,
совместного празднования знаменательных для членов объединения событий;

68

Например, Круглый стол "Новые подходы в воспитании в условиях деятельности
Всероссийской общественной детско-юношеской организации "Российское движение
школьников (РДШ)", Дни единых действий РДШ и др.
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
Например: квест «Мы в команде РДШ», интерактивная игра "Твои права и
обязанности - твоя свобода и ответственность", День самоуправления «День дублѐра» и др.
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел).Например, посвящение в члены РДШ, марафон
интересных дел ко дню рождения РДШ «Мы – команда!», форум «Новое поколение» и др.
Модуль «Школьные и социальные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
Например: общешкольная газета «Дубль 21», телеинформационные точки в коридорах
этажей и в актовом зале, позволяющие транслировать фильмы и презентации, система с
радиооповещением, постоянно действующие рубрики в классном уголке «Наша классная
жизнь», информационные и боевые листки по выполнению заданий ил после участия в
значимых мероприятиях и др.
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий.
Например: техническая поддержка, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров, дискотек и др.
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы;
Например: постоянная поддержка на школьном сайте тематических рубрик ( например,
Юбилей родному городу, год театра, Великая Победа и др.), постоянное сотрудничество с
городским сайтом «Полевской 24. рф» и школьной группой в ВКОНТАКТЕ и
ОДНОКЛАССНИКИ, а также группой «одноклассники» Управления образованием в
освещении и информировании школьных мероприятий и дел, освещение школьных событий
через школьную группу в контакте.
•
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Например, участие в городских проектах конкурсах СМИ.
Модуль «Волонтерство».

69

Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. В образовательной организации преобладает событийное
волонтерство, которое предполагает участие школьников в проведении разовых акций на
уровне школы, города, области, страны. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать. В образовательной организации действует волонтѐрский отряд «Бумеранг»,
который является организатором координатором всех волонтѐрских мероприятий.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
•
участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий городского уровня от лица учреждения (в работе курьерами, встречающими
лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
Например: ежегодная помощь в организации танцевального мастер класса на городском
празднике «День первоклассника».
•
участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе учреждения (в том числе городского характера);
Например, городская встреча с героем России Д. Юсуповым, городска встреча военно –
патриотических клубов, городская встреча с советником Министра образования и
молодежной политики Свердловской области, кандидатом исторических наук Огоновской
И.С. на тему «Великая Отечественная война в памяти и в сердце: что, как и почему сохранять
в историческом сознании поколений?» др.
•
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
Например, доставка родниковой воды, уборка снега в домах частного сектора, организация и
проведение концертов для жителей микрорайона, поздравление с праздниками и др.
•
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям,
учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;
•
участие обучающихся (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся.
Например: сбор кормов для бездомных животных и сбор предметов личной гигиены для
детей – отказников и ветеранов тружеников тыла.
На уровне образовательной организации:
•
участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями;
Например: традиционный праздничный концерт для педагогов- ветеранов на День учителя,
традиционный праздничный концерт для мам и бабушек обучающихся на День матери,
митинг и праздничный концерт на парадном крыльце школы для жителей микрорайона и др.
•
участие обучающихся в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
Например: подготовка и проведение для малышей праздников «Здравствуй, школа»,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», новогодние праздники,
флешмоб и игры на переменках и др.

70

•
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на
пришкольном участке, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за
малыми архитектурными формами).
Например: Акция «Спасѐм дерево! ( сбор макулатуры), экологический проект «Зелѐная
школа», экологический отряд в летние каникулы по благоустройству пришкольного участка.
Модуль «Экскурсии, познавательные поездки, походы».
Экскурсии, познавательные поездки, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, научно – технической, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях,
в познавательных поездках, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
•
познавательные поездки, организуемые учителями и родителями школьников в другие
города и области для ознакомительного изучения архитектуры, искусства,
достопримечательностей, исторических и географических особенностей с целью
патриотического воспитания, привития любви к большой и малой Родине, эстетической
культуры; обогащения интеллектуального и культурного кругозора.
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую
съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету;
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

71

Например: на стендах «Вернисаж » выставляются рисунки на темы: «Моя любимая школа»,
«Экологический десант», «Знай правила движения», «По страницам Бажовских сказов»,
«Солнечное лето» и др. На стендах «Творчество» и «Спорт» размещаются фотоотчѐты о
творческих и спортивных достижениях обучающихся, в рекреации 1 этажа размещает
тематическую информацию. Пример: «Любимому городу посвящается…», «Отчизны верные
сыны», и др
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
Например: социальный проект по озеленению пришкольного участка
«Зелѐная школа». На пришкольной территории оформлены цветники и клумбы с
многолетними растениями. На территории школы оборудованы спортивные площадки для
разных видов спорта .
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
Например: в классных кабинетах оформлены зоны для игр и отдыха, информационные
классные уголки.
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
Например: к тематическим мероприятиям «Экологический форум», «День науки» и др, а так
же к праздникам День учителя, День рождения школы, Новый год обучающиеся украшают
классы шарами, плакатами, рисунками.
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.)
Например: у лицея есть свой флаг, гимн, эмблема, значок. Эта символика используется как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий.
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Например: в рекреациях школы есть стенды об истории города, о выпускниках, о памятных
датах истории Росси, о лучших учениках и педагогах школы и др.
Модуль «Профилактика безнадзорности, правонарушений, гибели и
травматизма, негативных социальных явлений среди несовершеннолетних»
Формирование общей культуры и законопослушного поведения у детей является наиболее
актуальной и значимой задачей деятельности образовательного учреждения,
обеспечивающей основу ранней профилактики всех негативных проявлений. Именно в
образовательной организации происходит становление интересов и ценностных ориентаций
человека. Особое внимание должно уделяться детям подросткового возраста, так как в это
время активно формируется мировоззрение, ребенок подвержен влиянию окружающих его
людей. Данная работа со всеми участниками образовательного процесса, предполагает как
первичную профилактику с обучающимися, так и работу с несовершеннолетними,
находящимися в социально опасном положении, состоящими на разных видах учета.

72

Профилактическая работа осуществляется по нескольким направлениям: предупреждение
безнадзорности,
правонарушений
и
негативных
социальных
явлений
среди
несовершеннолетних; профилактика экстремистской деятельности и гармонизации
межэтнических отношений, обеспечение информационной безопасности;
профилактика
суицидов; профилактика детского дорожно-транспортного травматизма; профилактика
гибели и травматизма детей на пожарах и водных объектах;
предупреждению
распространения ВИЧ-инфекции
Результативность
деятельности
в
данном
направлении
предполагается
через
организационную работу, диагностическую работу, профилактическую работу с
обучающимися, профилактическую работу с родителями.
Реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
При осуществлении межведомственного взаимодействия с внешними субъектами
профилактики:
•
участие в профилактических акциях, операциях;
•
выявление социально-неблагополучных семей и направление данной информации
субъектам профилактики;
•
участие в городских рейдах;
•
организация досуговой деятельности обучающихся «группы риска»: вовлечение их в
посещение занятий в учреждениях дополнительного образования;
•
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время и
интересным содержательным досугом в течение всего года;
•
оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
•
участие обучающихся в профилактических мероприятиях, в т.ч. при участии
профильных отрядов (слет ДЮП, ЮИД и др.)
На уровне школы:
•
организация работы школьного Совета профилактики;
•
составление социального паспорта классов, школы;
•
проведение мероприятий совместно с внешними субъектами профилактики;
•
выявление социально-неблагополучных семей и постановка их на внутришкольный
контроль;
•
вовлечение обучающихся в планирование и участие КТД в образовательной
организации;
•
проведение социально-психологического тестирования с обучающимися 7-11;
•
проведение педагогического всеобуча для родителей;
•
привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий, и к осуществлению
правопорядка во время проведения культурно-массовых мероприятий;
На уровне класса:
•
изучение уровня сформированности культуры здоровья обучающихся;
•
проведение классных часов;
•
организация правового всеобуча;
•
вовлечение обучающихся в творческую жизнь класса;
На индивидуальном уровне:
•
индивидуальная работа с обучающимися с привлечением специалистов школьной
социально-психолого-педагогической службы;
•
организация консультаций специалистов: психологов, педагогов для обучающихся и их
родителей;
•
выявление и постановка на учѐт детей с девиантным поведением, вовлечение их в
спортивные секции и кружки.
73

Организационный раздел.
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся образовательной организации осуществляют:
администрация ОУ, классные руководители, педагоги-предметники, советник директора по
воспитательной работе, педагоги социально – психолого – педагогической службы. Для более
эффективной реализации воспитательного процесса систематически привлекаются
специалисты других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
др.).Систематически осуществляется повышение квалификации педагогических работников в
сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ и других категорий
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:
-должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности,
- положение о классном руководстве;
- положения о сетевых формах организации образовательного процесса,
- договоры сотрудничества с социальными партнерами обеспечивающие воспитательную
деятельность.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих вся деятельность строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
Необходимые требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражены в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества,
приобретается
опыт
развития
отношений
между
обучающимися,
родителями(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности
винклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
исотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности вклассе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группахобеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,развивает активность
и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации егоразвития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развитиякаждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса,
школы,событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
всвоих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
74

- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ
в развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
75

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен(фамилий)обучающихся или названий (номеров)групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чѐм-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнѐров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в общеобразовательной организации. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС СОО.
Анализ организуемого в образовательной организации воспитательного процесса проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы

76

личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли
они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых
общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них
доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников
значимыми взрослыми людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли педагоги
чѐткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в
сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со
школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учѐтом ее реальных возможностей;
какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в
обновлении?)
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся анализируются ежегодно.
Критерием, на основе которого может осуществляться данный анализ, является динамика
личностного развития школьников. Мониторинг личностного роста обучающихся, можно
проводить по методике Н.П. Капустиной.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить
за прошедший учебный год;
- проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
- новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых анализируется ежегодно.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Итогом самоанализа организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
77

Выявленные проблемы:
- Загруженность и заорганизованность образовательного процесса повлекла за собой проблемы
взаимосвязи родителей и классных руководителей. Живое общение часто заменено отправкой
электронных и почтовых сообщений. Не хотят родители идти в школу, а обсуждение проблем
по телефону не всегда эффективно.
- Классные руководители и учителя-предметники отмечают, что требования к работе каждого
классного руководителя не могут быть одинаковыми, как неодинаковы дети в разных классах.
Что хорошо для одних – неприемлемо для других. Возникает необходимость применения
индивидуального подхода в оценке деятельности классного руководителя с применением
принципа индивидуализации.
- Имеет место низкая родительская активность и ответственность. Загруженность родителей
необходимостью зарабатывать ведет к тому, что родители перестают заниматься воспитанием
и образованием, интеллектуальным и культурным развитием ребенка, его нравственным
воспитанием, перекладывая это полностью на плечи школы.
- Влияние на воспитание киноиндустрии и масс-культуры таково, что многие воспитательные
занятия в школе ребята воспринимают как ненужные игры.
- Конкурентные отношения рыночной системы переносятся в школу, и здесь идет борьба на
выживание.
- Снизились общий уровень культуры и кругозоробучающихся, они мало читают, низкая
мотивация к учебе (главный лозунг: сейчас все можно купить!).
- Низкая мотивация самих взрослых к самоизменению. Умение «слышать» подростков.
- Ощутимый недостаток квалифицированных кадров, способных профессионально учить и
воспитывать.
- Сама структура школы не позволяет работать индивидуально, а без индивидуального подхода
развивающие задачи решить невозможно. Такая работа может быть эффективной только при
совместных усилиях семьи и школы.
- Ориентация на оценивание воспитательных результатов по количеству мероприятий и
участию в них образовательных учреждений уводит педагогов – воспитателей в
организационную деятельность, а не в отработку технологий индивидуального сопровождения
развития ребѐнка, подростка, юноши.

78

- Современных родителей меньше волнует уровень воспитанности детей, и они часто
пренебрегают решением воспитательных проблем в семье, хотя одной из ведущих функций
семьи всегда считалась воспитательная функция.
- Значимость нравственно-этического воспитания детей особенно обозначилась в современный
период в связи с утратой людьми нравственных смыслов собственной жизни, что отражается на
растущей агрессивности, инфантильности части молодѐжи, бездуховности. Дефицит
нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным
явлением.
Проект управленческих решений направленных на решение выявленных проблем: в целях
предупреждения высокой загруженности учителей-предметников изучить эффективный опыт и
внедрить институт тьюторства в общеобразовательные учреждения; активно использовать
нетрадиционные формы взаимодействия родителей и педагогов в вопросах воспитания
обучающихся (игры-имитации ситуаций без телефона и электронной почты);
Принятия на уровне образовательной организации критериального оценивания работы
классного руководителя и учителя-предметника по вопросам воспитания с учетом
индивидуального подхода.
Поиск альтернативных форм взаимодействия родителей и педагогов по вопросам воспитания.
Проведение коммуникативно-эффективных форм взаимодействия: диспутов, дискуссий,
родительских конференций – как возможность быть ближе к пониманию проблем воспитания.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ ПГО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит». В структуре школы нет классов/групп коррекции. Программа коррекционной
79

работы/ индивидуальная программа разрабатывается при необходимости индивидуально для
конкретного обучающего по запросу его родителей (законных представителей), в том числе в
следующих ситуациях:
с целью организации процесса выравнивания темпа прохождения учебного материала
учащимися, поступившими в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» из
общеобразовательных организаций;
с целью организации процесса выравнивания образовательной деятельности для
обучающихся, испытывающих трудности в обучении. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением. Программа коррекционной работы на
уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Программа
коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего
образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.4.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Специальные принципы
учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип
коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного
развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — реализация системы комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями;
проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское -способствуют освоению
80

обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Диагностическое направление
№
Мероприятия
Сроки
Ответственные
п/п
Обследование обучающегося врачом. Физическое сентябрь
Мед.работник,
состояние обучающегося; изменения в
классный
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
руководитель
утомляемость; состояние анализаторов.
Наблюдения во время занятий, на переменах и т.
д.
Обследование актуального уровня психического В течение
Педагог-психолог
и речевого развития, определение зоны
года
классный
ближайшего развития.
руководитель
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное(интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания;
индивидуальные особенности; моторика; речь.
Наблюдение за обучающимся на занятиях.
Изучение письменных работ.
Проведение комплексной социально-психологооктябрь
администрация
педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Аттестация обучающихся с ОВЗ, по учебным
Сентябрь,
Учителяпредметам в начале и конце учебного года,
май
предметники
динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные
трудности.
Коррекционно-развивающее направление
Реализация комплексного индивидуально
В течение
Педагог-психолог
ориентированного социально-психологогода
педагогического и медицинского сопровождения
в условиях образовательного процесса учащихся с
ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития
Выбор оптимальных для развития ребенка
сентябрь
администрация
с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов
и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями
Организация и проведение индивидуальных
В течение
Педагог-психолог
и групповых коррекционно-развивающих
года
занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения
Коррекция и развитие психических функций,
В течение
Педагог-психолог
эмоционально-волевой, познавательной и
года
81

речевой сфер
Развитие универсальных учебных действий
в соответствии с требованиями среднего
общего образования
Формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
Развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
Развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
Формирование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
Социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Консультативное направление
Выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
Консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
Консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
Консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору учащимися с
ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями
и психофизиологическими особенностями
Консультативная работа с родителями
школьников (обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. Методические
консультации в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы)
Информационно-просветительское
направление
Информационная поддержка образовательной
деятельности учащихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законным представителям), педагогических

В течение
года

Классный
руководитель

В течение
года
В течение
года

тьютор

В течение
года

Классный
руководитель

В течение
года

Классный
руководитель

В течение
года

Классный
руководитель,
тьютор

Сентябрь

администрация

Сентябрь,
октябрь

Мед.работник

В течение
года

Классный
руководитель,
тьютор

В течение
года

Классный
руководитель,
тьютор

В течение
года

Классный
руководитель,
учителяпредметники

В течение
года

администрация

Классный
руководитель

82

работников
Проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
Лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, направленные на
разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим
работникам, -вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса
сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья
Мероприятия по коррекционно-развивающей
работе
1. Организация и проведение коррекционноразвивающих занятий (индивидуальных) для
преодоления трудностей обучения.
2. Организация и проведение коррекционноразвивающих занятий (индивидуальных) для
преодоления нарушений развития.
3. Организация обучения по индивидуальным
образовательным траекториям (учѐт особых
образовательных потребностей обучающихся).
4. Организация и проведение систематической
работы по развитию памяти, внимания и
мышления (в группах).
5. Организация и проведение систематической
работы по развитию памяти, внимания и
мышления (индивидуально).
6. Организация и проведение рефлексивных
занятий по определению сильных и слабых
сторон учебной деятельности обучающихся.
7.Организация и проведение презентаций
обучающимися опыта реализации учебной
деятельности.
8.Организация и проведение обучения и
воспитания по дополнительным образовательным
программам.
9.Организация и проведение мероприятий по
социальной адаптации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Мероприятия по проведению информационнопросветительской работе
1. Проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
2. Размещение информационных стендов,
поясняющих особенности образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.

В течение
года

администрация

В течение
года

Классный
руководитель,
тьютор

В течение
года

Педагог-психолог

сентябрь

Педагог-психолог

сентябрь

Педагог-психолог

83

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Разработка и реализация Программы коррекционной работы в школе осуществляется в
несколько этапов.
Этап 1 (концептуальный). Определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в школе, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ.
Этап 2 (проектный). Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся
с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления
и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР.
Этап 3 (технологический). Направлен на практическую реализацию программы
коррекционной работы.
Этап 4 (заключительный, аналитико-обобщающий). Осуществляется внутренняя
экспертиза программы, ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами школы(педагогом-психологом, медицинским
работником, классным руководителем, администрацией школы).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и,
помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику
в сопровождении школьников с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляет
классный руководитель.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ.
Диагностическое направление реализуется ПМПк. В его реализации принимают участие
как учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разработаны школой.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ
и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения).
Содержание деятельности ПМПк: специалисты консилиума проводят мониторинг
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк входят: педагог-психолог, (учитель-предметник), медсестра,
уполномоченный по правам ребенка, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).

84

Лицей осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МАОУ ПГО «Политехнический лицей
№21 «Эрудит» (педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинским работником),
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
осуществляются медицинским работником на регулярной основе.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья осуществляет психолог. Деятельность психолога направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму. В состав ППк входят: психолог,
логопед, педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений

На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях: в случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание

85

специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности. Работа проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
Коррекционная работа в школе осуществляется во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной) деятельности и внеучебной деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) в школе разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется
педагогами.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов
(педагог-психолог, медицинский работник) внутри школы; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня. Личностные результаты:
–сформированная мотивация к труду;
–ответственное отношение к выполнению заданий;
–адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
86

– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
оформления;
–определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

87

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план среднего общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Полевского городского округа "Политехнический лицей №
21 "Эрудит" (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования»), фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Полевского городского округа "Политехнический лицей №
21 "Эрудит", разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского
городского округа "Политехнический лицей № 21 "Эрудит" начинается 02.09.2024 и
заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе
– 37 часов, в 11 классе – 37 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского
округа "Политехнический лицей № 21 "Эрудит" языком обучения является Русский язык.
При изучении предметов Информатика, Физическая культура, Иностранный язык
(английский) осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодие осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам полугодия.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
Полевского
городского
округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит".
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.

88

Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
технологического (инженерного) профиля с углублѐнным изучением математики и
физики.
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10Б
11Б
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика Алгебра (углубленный
4
4
уровень)
Геометрия (углубленный
3
3
уровень)
Вероятность и статистика
1
1
(углубленный уровень)
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
2
2
предметы
Обществознание
2
2
География
1
1
Естественно-научные
Физика (углубленный
5
5
предметы
уровень)
Химия
1
1
Биология
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
33
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Черчение
1
1
Решение сложных задач по математике
1
1
Прикладная информатика
1
1
Методология задач по физике
1
1
Индивидуальный проект
0
1
Итого
4
5
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1258
1258

89

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит"
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10Б
11Б
1
1
1
1

«Разговоры о важном»
Проектная деятельность в общенаучном
направлении
Технология проектной деятельности
1
1
Решение практико-ориентированных задач
1
1
(математическая грамотность)
Клуб "Спортивное поколение" (Спортивно1
1
развивающие игры)
Семьеведение
1
1
«Россия – мои горизонты». Профминимум.
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
7
7
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
гуманитарного профиля с углублѐнным изучением истории и обществознания
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10А
11А
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
2
Литература (углубленный
3
3
уровень)
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика Алгебра
2
3
Геометрия
2
1
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
4
4
предметы
Обществознание
4
4
(углубленный уровень)
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия
1
1
Биология
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
31
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Индивидуальный проект
0
1
Современные процессы в синтаксисе
2
2
Решение сложных задач по математике
1
1
Основы педагогики и психологии
1
1
Экономическая география
1
1
МХК
1
1
Итого
6
7
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1258
1258
90

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10А
11А
«Разговоры о важном»
1
1
Проектная деятельность в общенаучном
1
1
направлении
Работа с текстом (читательская грамотность)
1
1
Семьеведение
1
1
«Россия – мои горизонты». Профминимум
1
1
Профессиональное консультирование (работа с
1
1
одарѐнными детьми)
ИТОГО недельная нагрузка
6
6
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
социально-экономического профиля с углублѐнным изучением математики и
обществознания
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10В
11В
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика Алгебра (углубленный
4
4
уровень)
Геометрия (углубленный
3
3
уровень)
Вероятность и статистика
1
1
(углубленный уровень)
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
2
2
предметы
Обществознание
4
4
(углубленный уровень)
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия
1
1
Биология
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
32
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Индивидуальный проект
0
1
Черчение
1
1
Решение сложных задач по математике
1
1
Современные процессы в синтаксисе
1
1
Основы педагогики и психологии
1
1
Экономическая география
1
1
Итого
5
6
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1258
1258
План внеурочной деятельности (недельный)
91

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит"
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10В
11В
1
1
2
2

«Разговоры о важном»
Проектная деятельность в естественнонаучном направлении
Лаборатория по биологии
1
1
Семьеведение
1
1
«Россия – мои горизонты». Профминимум
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
6
6
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Естественно-научного профиля с углублѐнным изучением химии и биологии
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10В
11В
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика Алгебра
2
3
Геометрия
2
1
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
2
2
предметы
Обществознание
2
2
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия (углубленный уровень)
3
3
Биология (углубленный
3
3
уровень)
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
31
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Индивидуальный проект
0
1
Экология
1
1
Решение сложных задач по математике
1
1
Современные процессы в синтаксисе
1
1
Решение генетических задач
1
1
Экономическая география
1
1
Практикум по органической и неорганической химии
1
1
Итого
6
7
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1258
1258
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10В
11В
«Разговоры о важном»
1
1
92

Проектная деятельность в естественнонаучном направлении
Лаборатория по биологии
Семьеведение
«Россия – мои горизонты». Профминимум
ИТОГО недельная нагрузка

2

2

1
1
1
6

1
1
1
6

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 11 класс заканчивающих обучение в 2024-2025 учебном году
технологического (инженерного) профиля с углублѐнным изучением математики и
физики.
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10А
11А
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика Алгебра (углубленный
4
4
уровень)
Геометрия (углубленный
3
3
уровень)
Вероятность и статистика
1
1
(углубленный уровень)
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
2
2
предметы
Обществознание
2
2
География
1
1
Естественно-научные
Физика (углубленный
5
5
предметы
уровень)
Химия
1
1
Биология
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
33
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Индивидуальный проект
0
1
Черчение
1
1
Решение сложных задач по математике
1
1
Прикладная информатика
1
1
Методология задач по физике
1
1
Итого
4
5
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1258
1258
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10А
11А
«Разговоры о важном»
1
1
Решение практико-ориентированных задач
0.5
0.5
(математическая грамотность)
93

«Россия – мои горизонты». Профминимум
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
2.5
2.5
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
гуманитарного профиля с углублѐнным изучением истории и литературы
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10В
11В
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
2
Литература (углубленный
5
5
уровень)
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика Алгебра
2
3
Геометрия
2
1
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
4
4
предметы
Обществознание
2
2
(углубленный уровень)
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия
1
1
Биология
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
31
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Индивидуальный проект
0
1
Право
2
2
Экономика
1
1
Современные процессы в синтаксисе
1
1
Основы педагогики и психологии
1
1
МХК
1
1
Итого
6
7
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1258
1258

94

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10В
11В
«Разговоры о важном»
1
1
Основы проектной и исследовательской
0.5
0.5
деятельности в лингвистике
Профессиональное консультирование (работа с
1
1
одарѐнными детьми)
Решение практико-ориентированных задач
0.5
0.5
(математическая грамотность)
«Россия – мои горизонты». Профминимум
1
1
Проектная деятельность в общенаучном
1
1
направлении
ИТОГО недельная нагрузка
5
5
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Естественно-научного профиля с углублѐнным изучением химии и биологии
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10Б
11Б
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика Алгебра
2
3
Геометрия
2
1
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
2
2
предметы
Обществознание
2
2
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия (углубленный уровень)
3
3
Биология (углубленный
3
3
уровень)
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
31
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Экология
1
1
Решение сложных задач по математике
1
1
Современные процессы в синтаксисе
1
1
Индивидуальный проект
0
1
Решение генетических задач
1
1
Сложные разделы обществознания
1
1
Практикум по органической и неорганической химии
1
1
Итого
6
7
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1258
1258

95

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10Б
11Б
«Разговоры о важном»
1
1
Проектная деятельность в общенаучном
1
1
направлении
Проектная деятельность в естественно-научном
1
1
направлении
Решение практико-ориентированных задач
0.5
0.5
(математическая грамотность)
«Россия – мои горизонты». Профминимум
1
1
Основы проектной и исследовательской
0.5
0.5
деятельности в лингвистике
Лаборатория по биологии
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
6
6

3.2. Календарный учебный график
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»» пятидневная рабочая неделя 1-9
классы с двумя выходными днями, шестидневная рабочая неделя с одним выходным днѐм для
обучающихся 10-11 классов.
Календарный учебный график составлен применительно к пятидневной и к
шестидневной учебной недели:
учебный год начинается 02 сентября 2024 года и завершается 26 мая 2025 года для
обучающихся 1 — 11 классов;
предусмотрено 33 учебные недели для обучающихся 1-х классов;
предусмотрено 34 учебные недели для обучающихся 2-11-х классов;
предусмотрено 35 календарных дней на каникулярное время, для обучающихся первых
классов, 28 календарных дней для обучающихся 2-11-х классов.
Распределение времени учебного года с 02 сентября 2024 года по 26 мая 2025 года для 19 классов для учебного графика пятидневной учебной недели:
Максимально возможное количество праздничных дней, приходящихся на учебный год,
включено в состав каникулярного времени — 9 из 15;
предусмотрены дополнительные каникулы продолжительностью не менее одной недели
для обучающихся 1-х классов.
Из них дней
Год, месяц
Количество
дней в уч.
учебных
выходных каникулярных праздничных
году
2024

2025

Сентябрь

29

21

8

0

Октябрь

31

19

7

5

Ноябрь

30

19

7

4

Декабрь
Январь

31
31

20
17

8
6

3
8

Февраль

28

20/15

7/6

0/7

1

Март
Апрель

31
30

16
22

6
8

8
0

1

Май

26

14

8

0

4

96

Всего в учебном год

267

168/163

65/64

28/35

6

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
использование ступенчатого режима обучения в первом полугодии (в сентябре —
октябре по три урока в день по 35 минут каждый; с обязательной динамической паузой, в
ноябре — декабре по четыре урока по 35 минут каждый; с января по май по четыре урока по 40
минут);
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;

-

для обучающихся 1-х классов организуется внеурочная деятельность в соответствии с
ФГОС, проводится в каникулярное время.

-

Распределение времени учебного года с 02 сентября 2024 года по 26 мая 2025 для
обучающихся 10-11 классов учебного графика для шестидневной учебной недели:
Максимально возможное количество праздничных дней, приходящихся на учебный год,
включено в состав каникулярного времени — 9 из 14;
Из них дней
Год, месяц
Количество
дней в уч.
учебных
выходных каникулярных праздничных
году
2024

2025

Сентябрь

29

25

4

0

Октябрь

31

23

3

5

Ноябрь

30

23

3

4

Декабрь
Январь

31
31

24
20

4
3

3
8

Февраль

28

24

3

0

1

Март
Апрель

31
30

19
26

3
4

8
0

1

Май

26

18

4

0

4

267

202

31

28

6

Всего в учебном год

Режим работы и учебных занятий.
Обучающиеся 1, 5, 9, 10, 11-х классов весь год обучаются в первую смену.
Обучающиеся 2-4, 6-8 классов обучаются в две смены, за исключением обучающихся 2Е, 4Е,
5Е, 6Е, 9Е класса (в соответствии с санитарными требованиями и нормами обучаются весь год
с первой смены).
Начало учебных занятий I смены — 8.00, II смены — 14.00. Продолжительность уроков
40 минут.
З. Аттестационный период
Промежуточная аттестация обучающихся МАОУ ПГО «Политехнический лицей №21
«Эрудит» подразделяется на четвертную (2-9 классы) и полугодовую (10-11 классы)
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам четверти (полугодия), а также годовую промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю
по итогам учебного года. Сроки промежуточной аттестации:
за первую четверть – с 18 по 24 октября;
2.

97

за вторую четверть – с 20 декабря по 25 декабря;
за третью четверть – с 13 марта по 18 марта;
за четвертую четверть – с 14 мая по 19 мая.
Промежуточная аттестация проводится во время учебных занятий в рамках учебного
расписания. Продолжительность одного контрольного мероприятия не должна превышать во 28 классах одного урока, в 9-11 классах — двух уроков (за исключением итогового сочинения в
11 классе). Размещен на официальном сайте МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» в сети Интернет
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
определяет состав и структуру направлений, формы организации и объем внеурочной
деятельности на уровне начального общего образования, основного общего образования. План
внеурочной деятельности разработан с учетом интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) и кадровых, материально – технических возможностей
образовательной организации.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей, обучающихся к различным
видам деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Описание модели
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Внеурочная деятельность включает в себя все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Содержание данных занятий формируется с учѐтом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством
различных форм организации таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
1.1
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности составлен на основании следующих нормативных
документов:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и
дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 года № 287, с
изменениями и дополнениями от 18 июля 2022, 8.11.2022 г.); ФГОС СОО с изменениями и
98

дополнениями от 17.05. 2012, № 413; Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 31
мая 2021 года № 286,
- Федеральная образовательная программа (Приказ Министерства просвеще ѐния Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»;
- Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03–296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования»;
- Письмо Министерства просвещения от 7.05.2020 № ВБ – 976/04 «О реализации курсов
внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий»;
- Основная образовательная программа НОО, ООО, СОО МАОУ ПГО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит»;
- Устав МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
1.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования, среднего общего образования
утверждѐнных приказами Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № 286, достижение
планируемых результатов возможно, как через урочную, так и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от урочной.
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а также
возможностей МАОУ ПГО «Политехнический лицей №21 «Эрудит» часы внеурочной
деятельности в 5-11 классах выделены:
- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях: экологических,
волонтерских, трудовых и т.п.;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских общественных
объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектно-исследовательскую
деятельность;
- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных классных часов,
посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам современного мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях;
- на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных предметов;
- на занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
- на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями здоровья;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию турниров,
соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных мероприятий и т.п.
В соответствии с обновленным Федеральным Государственным образовательным стандартом
начального, основного, среднего общего образования внеурочная деятельность в 2024-2025
учебном году в МАОУ ПГО «Политехнический лицей №21 «Эрудит» организуется по
следующим направлениям:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности,
- занятия по формированию функциональной грамотности;

99

- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся;
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально-ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
Важными мероприятиеми во внеурочной деятельности являются классные часы
«Разговоры о важном» (1-11 класс) и «Россия – мои горизонты» (6-11 класс). Главная цель
классных часов «Разговор о важном» - развитие ценностного отношения школьников к своей
родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Классные часы направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основные темы классных часов связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи –
все это может стать предметом бесед классных руководителей со своими классами.
Еженедельные занятия по профориентации «Россия – мои горизонты». В целях
реализации направления профминимума. Занятия «Россия – мои горизонты» вносятся в
расписание уроков (34 учебных недели – 34 занятия). День проведения – четверг. Занятия
«Россия – мои горизонты» проводятся в рамках часов внеурочной деятельности
(Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности, направленными
письмом Минпросвещения России № ТВ-1290/03 от 5 июля 2022 г., рекомендовано 1 час
внеурочной деятельности в неделю (из 10) посвящать профориентации). Занятия «Россия – мои
горизонты» проводятся классными руководителями. В 10 классах введен курс внеурочной
деятельности «Семьеведение», целью которого является формирование у обучающихся
необходимой для их развития системы духовно-нравственных представлений об институте
брака и семьи в современном обществе, ценности созидательных отношений, ценности семьи,
ценности мужественности и женственности; готовности осмысленно решать повседневные
жизненные ситуации.
Основные формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
1.3. Занятия по внеурочной деятельности:
Занятия внеурочной деятельностью могут проводиться с применением дистанционных
образовательных технологий в период каникул.
Расписание занятий внеурочной деятельности и расписание дистанционных активностей
формируется отдельное от расписания уроков.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 30 - 40 минут. Максимальная
допустимая недельная нагрузка на обучающегося не должна превышать 10 часов.
1.4. Выбор занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) из предложенных курсов, проводимых педагогами
МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и (или) курсами других организаций
(дополнительного образования, культуры, спорта).
1.5 Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Продолжительность занятий внеурочной деятельностью и их количество в неделю
представлены в соответствии с недельным планом.

100

Общее время, отводимое на внеурочную деятельность в 5 - 9 классе составляет – до 340
часов в год (до 1700 часов за 5 лет обучения).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность в 10-11 классах, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Общий объем часов данного варианта учебного плана при пятидневной учебной неделе
соответствует гигиеническим требованиям к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки и определяются приказом ОО.
1.6. Для обучающихся на дому режим занятий внеурочной деятельности согласовывается с
родителями (законными представителями).
1.7. Внеурочная деятельность для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит коррекционные
развивающие занятии с обучающимися (далее – КРО), обеспечивающие повышение у
обучающихся с ОВЗ уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекцию зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и
мелкой моторики, обеспечивающие индивидуальную коррекцию пробелов общего развития
обучающихся, их предшествующего обучения, направленную подготовку к усвоению ими
учебного материала. Периодически на КРО привлекаются обучающиеся, не усвоившие
материал вследствие пропуска уроков по болезни, либо из-за чрезмерной возбудимости или
заторможенности во время уроков. Продолжительность занятий с одним ребенком или группой
обучающихся не превышает 15-25 минут. В группы объединяются 3-4 обучающихся, у которых
обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в образовательной деятельности.
Работа с целым классом или большим количеством обучающихся на этих занятиях не
допускается. План внеурочной деятельности обеспечивает учѐт индивидуальных особенностей
и потребностей, обучающихся и направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной образовательной программы начального и основного
общего образования для детей с ОВЗ (ЗПР).
В рамках занятий по выбору обучающимся с ОВЗ (ЗПР) НОО предложено 3 часа, ОВЗ
(ЗПР) ООО – до 5 часов. Обязательной частью внеурочной деятельности по АООП ООО для
обучающихся с ОВЗ является коррекционно-развивающая область, представленная
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, и ритмикой. Для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) НОО - всего 10 часов, из них 7 ч. - коррекционно-развивающая
область, 3 ч. – занятия по выбору, для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) ООО – всего 10 часов, из них
5ч. - коррекционно-развивающая область, 5 ч. – занятия по выбору. Количество занятий
внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями (законными
представителями).
В специальных (коррекционных) классах продолжительность внеурочной деятельности
определяется с учетом дополнительной учебной нагрузки детей на индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятиях и высокой утомляемостью детей,
посещающих данные классы. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АОП и АООП определяет ОО.
1.8. Основными целями внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями) являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
101

-целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения
опыта
поведения,
деятельности
и
общения;
творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в комфортной развивающей среде, позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Выбор коррекционно - развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание осуществляется школой самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей, обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. В системе внеурочной деятельности проводится коррекционноразвивающая
работа,
предусматривающая
организацию
и
проведение
занятий,
способствующих социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью,
коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, могут быть использованы для:
проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации
образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в
период каникул, в выходные и праздничные дни.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в
пределах одного уровня образования, а также их суммирование в течение учебного года.
Организуется сотрудничество с различными образовательными организациями: с 5 и 8
классами на базе дворового клуба «Уралец» по курсу «Основы проектной деятельности». С
октября по апрель. С 8 по 11 сотрудничество с ОУ и предприятиями города. Размещен на
официальном сайте МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» в сети Интернет
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10Б
11Б
«Разговоры о важном»
1
1
Проектная деятельность в общенаучном
1
1
направлении
Технология проектной деятельности
1
1
Решение практико-ориентированных задач
1
1
102

(математическая грамотность)
Клуб "Спортивное поколение" (Спортивно1
1
развивающие игры)
Семьеведение
1
1
«Россия – мои горизонты». Профминимум.
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
7
7
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10А
11А
«Разговоры о важном»
1
1
Проектная деятельность в общенаучном
1
1
направлении
Работа с текстом (читательская грамотность)
1
1
Семьеведение
1
1
«Россия – мои горизонты». Профминимум
1
1
Профессиональное консультирование (работа с
1
1
одарѐнными детьми)
ИТОГО недельная нагрузка
6
6
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10Б
11Б
«Разговоры о важном»
1
1
Проектная деятельность в естественно2
2
научном направлении
Лаборатория по биологии
1
1
Семьеведение
1
1
«Россия – мои горизонты». Профминимум
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
6
6
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского городского округа
"Политехнический лицей № 21 "Эрудит"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10В
11В
«Разговоры о важном»
1
1
Проектная деятельность в естественно2
2
научном направлении
Лаборатория по биологии
1
1
Семьеведение
1
1
«Россия – мои горизонты». Профминимум
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
6
6

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для всех
образовательных организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности. В
МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводится иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей. Запланированные мероприятия проводится с учѐтом особенностей основной
образовательной программы, возрастных, психоэмоциональных и физиологических

103

особенностей обучающихся. Размещен на официальном сайте МАОУ ПГО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» в сети Интернет
Сроки
Мероприятия
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
8 сентября
Международный день распространения грамотности.
10 сентября

Международный день памяти жертв фашизма

ОКТЯБРЬ
1 октября
4 октября
5 октября
25 октября
Третье воскресенье
октября
НОЯБРЬ
4 ноября
8 ноября

Международный день пожилых людей, Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
Международный день школьных библиотек
День отца

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
воскресенье День матери

Последнее
ноября
30 ноября
ДЕКАБРЬ
3 декабря
5 декабря
9 декабря
12 декабря
ЯНВАРЬ
25 января
27 января

ФЕВРАЛЬ
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
МАРТ
8 марта
18 марта
27 марта
АПРЕЛЬ
12 апреля
МАЙ
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая

День Государственного герба Российской Федерации.
День неизвестного солдата, Международный день инвалидов
День добровольца (волонтѐра) в России.
День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День Российского студенчества
День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц –
Биркенау ( Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
День разгрома советскими войсками немецко – фашистских
войск в Сталинградской битве.
День Российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
Международный денно родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
104

ИЮНЬ
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня

День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодѐжи
ИЮЛЬ

8 июля

День семьи, любви и верности

АВГУСТ
12 августа
22 августа
27 августа

День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино

3.5 Характеристика условий реализации программы среднего общего образования, в том
числе адаптированной, в соответствии с требованиями ФГОС
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися,
в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов,
секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
- работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
- формирование у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества, службе
в Вооруженных силах Российской Федерации;
- самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
- выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
- использования сетевого взаимодействия;
- участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного
пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
- развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационно
исследовательской, художественной и др.;
- развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
- формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;

105

- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
- обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
При реализации программы
основного общего образования, в том числе
адаптированной, каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде Организации.
Информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим
программам учебных
предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям
и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания
в электронном
виде, электронных
образовательных и информационных
ресурсов,
средств определения уровня знаний и оценки компетенций,
а также иных объектов,
необходимых для
организации
образовательной
деятельности
с
применением
дистанционных
образовательных
технологий, объективного оценивания знаний,
умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам
информационно-образовательной среды
Организации обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения будет обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных
и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных
программ
основного
общего
образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории Организации, так
и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно - образовательной среды
может быть обеспечена ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных

106

предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного
портфолио
обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие
между
участниками
образовательного
процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации10
Условия
использования
электронной информационно-образовательной среды
обеспечивает безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых
образовательных ресурсов, используемых Организацией при
реализации программ основного
общего
образования,
безопасность
организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы
основного
общего образования, в том числе
адаптированной, с использованием сетевой формы требования к реализации указанной
программы обеспечивается совокупностью ресурсов материально-технического и учебнометодического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации
программы основного общего образования с использованием сетевой формы.
3.5.1. Педагогические и научные работники реализующие основную
образовательную программу среднего общего образования
Для обеспечения реализации ООП СОО образовательная организация укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»,
реализующих ООП СОО сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения
реализации требований ФГОС и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

107

выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов);
10

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и
о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448; 2021, №
11, ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58), Федеральный закон от 29
декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432).

- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование
стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, созданы
условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
108

требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических работников МАОУ ПГО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит», участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации работников с присвоением квалификационных категорий по ее результатам.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. С целью координации процесса аттестации педагогических работников в МАОУ
ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» создана комиссия, состав которой утвержден
приказом директора.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная категория
(%)

Педагогические
работники

100%

18,3%

81,7%

Руководящие
работники

100%

100%

100%

-

-

-

Иные
работники

Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 86 % учителей
имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых
предметов. Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку по
направлению «Менеджмент в образовании».
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.

109

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации. В образовательной организации создана система повышения
квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам
реализации обновленного ФГОС СОО (обучено 100% педагогов), овладение современными
педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов прошли курсы
повышения квалификации на базе ГАОУ ДПО СО «ИРО», УЦ «Всеобуч» ООО «АИСТ»,
ЦНППМ педагогических работников «Учитель будущего», имеющих лицензию на право
ведения данного вида образовательной деятельности
Использованы следующие формы
повышения квалификации: участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, формах представления
педагогического мастерства, аттестация, самообразование, изучение передового опыта коллег,
участие в работе городских методических объединений, создание и публикация методических
материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП СОО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности. В образовательной организации разработан мониторинг достижений педагогов в
профессиональной деятельности, по результатам которого каждый месяц происходит
распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об
эффективности работы педагога.
Оценка квалификации педагогических работников, качества и результативности
деятельности педагогических работников может осуществляться при научно-методическом и
информационно-аналитическом сопровождении ГАУ СО «Центр оценки профессионального
мастерства и квалификации педагогов», ЦНППМ педагогических работников «Учитель
будущего» и других образовательных организаций.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации ООП СОО рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.

110

Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» создана система методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
ФГОС СОО.
В план методической работы методических объединений (русского языка и литературы,
истории и обществознания, естественно-научных дисциплин, математики и информатики,
иностранного языка, физической культуры, искусства и технологии, начальных классов)
включены следующие мероприятия:
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО и ФОП
СОО.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения обновленных
ФГОС СОО и ФОП СОО.
Участие педагогических работников в разработке разделов и компонентов программы
основного общего образования.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения обновленных ФГОС СОО.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых и
интегрированных уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС СОО
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещание при директоре, заседании педагогического и методического советов,
размещение на сайте образовательной организации презентаций, методических материалов и
т.д.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ ПГО «Политехнический лицей
№ 21 «Эрудит», обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов среднего общего образования к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы среднего общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагоги-психологи 6 человек;
тьютор 1 человек;
социальный педагог 1 человек.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности
и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
111

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации ООП СОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы СОО, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Вариативность форм психолого – педагогического сопровождения (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая
в
течение
всего
учебного
времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовые условия реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного среднего общего образования в образовательной организации осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
112

основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций); - возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание
муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
113

соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации». Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
среднего общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации. При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
114

образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960) Примерный расчет нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного
общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
среднего общего образования
Организация на праве собственности располагает материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации
программы среднего общего образования, в том числе адаптированной, в соответствии с
учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования, в том числе адаптированной, обеспечивает:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
среднего общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2)
соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований; социальнобытовых
условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий
для
педагогических
работников,
в
том
числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
требований пожарной безопасности11 и электробезопасности;
требований охраны труда12;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры Организации.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык
и литература», «Иностранные
языки», «Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая
культура
и основы безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Допускается создание специально оборудованных кабинетов, интегрирующих средства
обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
Организации
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,

115

коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
возможность использования
участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
Федеральный закон от 21 декабря 1994 r. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 1994, № 35, ст. 3649, «Российская газета», 2021, № 132).
12
Часть 1О статьи 209 Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2002, № 1, ст. 3; 2006, № 27, ст. 2878; 2009, № 30, ст. 3732).
11

безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
информационное
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации13;
дистанционное
взаимодействие
Организации
с
другими
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
иными
заинтересованными
организациями
в сфере культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, занятости
населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
При реализации адаптированных программ основного общего образования
информационно-образовательная среда Организации учитывает состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности. Эффективное
использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность
работников Организации в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие
служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения организуется
учредителем Организации.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
1
законодательству Российской Федерации . Информационно-образовательная среда организации
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» создана информационнообразовательная среда, отвечающая следующим параметрам:
№ п/п

Компоненты
информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

1

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ
(последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»
от 23.08.2017 № 81613
13
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448; 2021, № 11, ст. 1708),
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58), Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432).

116

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося

имеются

2.

Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

имеются

3.

Фонд дополнительной литературы художественной и научно-популярной, справочнобиблиографических, периодических изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ

имеется

4.

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки,
пакеты-комплекты документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)

имеются

5.

Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

имеется

6.

Информационно-телекоммуникационная инфраструктура

имеется

7.

Технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды

имеются

8.

Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды

имеются

9.

Служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды

имеется

3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации ООП СОО, в том числе адаптированной,
обеспечивают:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков
и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
117

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС СОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
 учебный кабинет русского языка;
 учебный кабинет литературы;
 учебный кабинет родного языка;
 учебный кабинет родной литературы;
 учебный кабинет иностранного языка;
 учебный кабинет истории;
 учебный кабинет обществознания;
 учебный кабинет географии;
 учебный кабинет изобразительного искусства;
 учебный кабинет мировой художественной культуры;
 учебный кабинет музыки;
 учебный кабинет физики;
 учебный кабинет химии;
 учебный кабинет биологии и экологии;
 учебный кабинет математики;
 учебный кабинет информатики;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.

118

При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим
курсам адаптированных образовательных программ СОО образовательной организацией
предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов
(например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания,
кабинет изобразительного искусства и мировой художественной культуры и другие варианты
интеграции), а также создание специализированных кабинетов (кабинет-музей исторического
краеведения, лаборатория химического практикума, класс-аудитория для естественнонаучных предметов и др.), наличие которых предполагается утвержденной в организации
образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, основ безопасности
жизнедеятельности, изобразительного искусства, а также в помещениях для реализации
программ
по
специальным
предметам
и
коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
Материально-техническая база образовательной организации достаточна для
осуществления образовательного процесса в соответствии с реализуемыми основными
общеобразовательными программами. Необходимый уровень информационно-технического
обеспечения поддерживается за счет бюджетного и внебюджетного финансирования,
соответствует требованиям ФГОС СОО. Учебные помещения образовательной организации в
достаточном количестве оснащены мебелью, соответствующей возрастным особенностям
обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом обучающихся).
Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими требованиями. В
кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных занятий, информационно119

методическая зона. В каждом кабинете сформирован и поддерживается в актуальном
состоянии «Паспорт кабинета».
Оборудован современный медицинский кабинет, ведется регулярный мониторинг
уровня здоровья школьников, проводится вакцинация, просветительская работа, спортивно оздоровительные мероприятия.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности образовательной
организации обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага,
ткань, глина;
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления
и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета
(через выделенный канал со скоростью подключения более 2 Мбит/сек., учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
120

выпуска школьных печатных изданий;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Оценка материально-технических условий реализации ООП CОО
№ Требования ФГОС СОО, нормативных и Необходимо/ имеются в наличии
п\п локальных актов
1

Учебные кабинеты с
Имеются в наличии
автоматизированными рабочими местами

2

Помещения для занятий проектной
исследовательской деятельностью

3

Лекционные аудитории

4

Имеются, уроки-лекции проводятся на
базе
учебных
кабинетов,
ШИБЦ,
актового зала
Помещения для занятий моделированием и Имеются, занятия проводятся в кабинете
техническим творчеством
технологии (технический труд).

6

Помещения для занятий музыкой,
изобразительным искусством
Помещения для занятия хореографией

7

Лингафонный кабинет

5

8
9
10
11
12

Имеются в наличии

Имеются, занятия проводятся в кабинете
музыки, ИЗО, актовом зале.
Имеется, используется актовый зал

Имеется, используется кабинеты
информатики
Необходимые для реализации внеурочной Имеются в наличии
деятельности кабинеты и мастерские
Кабинет педагога-психолога
Библиотека, читальный зал, медиатека
Актовый зал
Спортивный зал

13 Спортивная площадка

Имеется в наличии
Имеются (ШИБЦ)
Имеется
Имеется
Имеется (включает в себя: футбольное
поле, волейбольную, баскетбольную,
многофункциональную площадки,
беговые дорожки, зону для метания мяча,
элементы полосы препятствий)

14 Помещение для питания обучающихся
Имеется столовая
15 Помещение для хранения и приготовления Имеется, обеспечение
пищи
оборудованием 100%
16 Помещение медицинского назначения
17 Административные помещения:
- кабинет директора
- кабинеты заместителей директора
- учительская
18 Гардероб
19 Санузлы, места личной гигиены

технологическим

Имеется, кабинет врача с процедурной
(лицензирован)
Имеется

Имеется
Имеются, соответствуют требованиям
СанПиН

20 Участок (территория) с необходимым Имеется
набором оборудованных зон
Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать ООП
121

СОО. Организовано рациональное и сбалансированное питание в соответствии с СанПиН в
школьной столовой с залом для приема пищи на 264 посадочных мест. Все обучающиеся
получают горячий обед. Обучающиеся, посещающие занятия во второй половине дня (ГПД),
получают двухразовое питание.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня обучающихся, за
проведением медицинских осмотров сотрудников пищеблока, ежедневно проведение
бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности
Компоненты оснащения и оборудования предметных
областей и внеурочной деятельности
Нормативно-правовое

Примечания

ФГОС СОО

В наличии в кабинетах,
соответствуют ФГОС СОО

Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности (на бумажных и электронных
носителях)
Паспорт кабинета (на бумажном и электронном носителе),
инструкции по ОТ и ТБ, правила безопасного поведения
обучающихся в учебном кабинете, график проветривания
кабинета
Нормы СанПин: таблица размеров и маркировки мебели,
инструментов и инвентаря для технологии, таблица
продолжительности использования ТСО
Учебно-методическое обеспечение
Учебники (с электронными приложениями)
Учебно-методические пособия
Методические рекомендации к учебникам
Поурочные разработки
Стандартизированные материалы для оценки предметных
результатов освоения ООП СОО

Соответствуют требованиям
СанПиН

Соответствуют ФГОС СОО
В наличии, в учебных
кабинетах в соответствии с их
специализацией, соответствуют
требованиям ФГОС СОО

Стандартизированные материалы для оценки
метапредметных результатов освоения ООП СОО
Учебные картины, таблицы, схемы
Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия
Материально-техническое обеспечение
Учебное оборудование

122

Учебно-лабораторное (практическое) оборудование (приборы
и инструменты для проведения демонстрационных и
практических занятий (в т.ч. на местности – биология,
география, физика, химия, технология, музыка,
изобразительное искусство, физическая культура)

В наличии, в учебных
кабинетах в соответствии с их
специализацией, соответствуют
требованиям ФГОС СОО

Учебные модели (математика, биология, химия, физика,
география, изобразительное искусство, технология,
физическая культура)
Натуральные объекты (коллекции, гербарии) (биология,
химия, физика, география, история, изобразительное
искусство)
Комплекты инструментов (математика, физика, химия,
музыка)
Конструкторы
Средства измерения
Канцелярские товары
Приобретаются ОО
Письменные принадлежности
Бумага
Папки и системы хранения
Носители информации
Хозяйственные товары
Офисная техника
Компьютерная техника
Климатическая техника
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов, адаптированных ООП
СОО для обучающихся с ОВЗ создается без барьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.

123