1

Содержание
Общие положения
I. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7.2)
1.3 Система оценки достижений обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2)
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
2.1 Рабочие программы учебных предметов
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3 Рабочая программа воспитания.
2.4 Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
3.1 Учебный план АООП
3.2 План внеурочной деятельности
3.3 Календарный учебный график
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5 Характеристика условий реализации АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2)
3.5.1 Описание кадровых условий реализации АООП НОО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
3.5.2 Описание психолого-педагогических условий реализации АООП для
обучающихся с задержкой психического развития
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации АООП для
обучающихся с задержкой психического развития
3.5.4 Материально-технические и учебно-методические обеспечение
АООП для обучающихся с задержкой психического развития

2

3
6
6
10
13
19
19
57
61
88
96
99
101
104
105
106
107
107
107
107

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического раз вития
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) начального
общего образования (далее - НОО) для обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ), утвержденного приказом Министерства образования и науки
РФ от 19.12.2014 г. № 1598, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП НОО ЗПР, и на основании Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г.
Структура адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ЗПР
Содержание каждого варианта АООП НОО с ЗПР (вариант 7.2.) представлено учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график, адаптированные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
АООП НОО с ЗПР (вариант 7.2.) разработана с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся данной нозологической группы и
обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО с ЗПР (вариант 7.2.) обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования и обеспечения психолого-педагогической
помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
АООП ООО с ЗПР (вариант 7.2.) реализуется:
-

на государственном языке Российской Федерации;

через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения АООП ООО с ЗПР (вариант 7.2.) с учетом обязательных для изучения учебных
предметов.
3

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО с ЗПР (вариант 7.2.) с учетом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный:
1.
Целевой раздел отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы обучающихся
младшего школьного возраста с ЗПР к концу его обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые
образования;

результаты

освоения

обучающимися

начального

общего

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
2.
Содержательный
раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
- рабочие программы учебных предметов,
- учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования УУД;
- программу коррекционной работы;
- рабочую программу воспитания обучающихся с ЗПР, разработанную на основе
Федеральной программы воспитания.
3.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с задержкой психического
развития
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
–
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
4

–
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
–

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

–
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
–
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ЗПР;
–

принцип целостности содержания образования;

–
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
–
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различных жизненных ситуациях, что обеспечит
готовность обучающегося с ЗПР к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
–

принцип сотрудничества с семьей.

В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обуславливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- к структуре АООП НОО;
- к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
5

обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.

I. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МАОУ ПГО «Политехнический лицей №21 «Эрудит» (далее –
АООП НОО) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
6

•
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
•

обеспечение доступности получения качественного

начального общего

образования;
•

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
•
использование в образовательном
технологий деятельностного типа;
•

процессе

современных

образовательных

предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной

самостоятельной работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
Общая характеристика
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
7

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод
об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО
(вариант 7.2)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

образовании,

обеспечивающего

•
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
8

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
•

увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

•
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
•
упрощение
образования;

системы

учебно-познавательных

задач,

решаемых

в

процессе

•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
•

наглядно-действенный характер содержания образования;

•
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
•
постоянное стимулирование
познавательной
активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
•

использование преимущественно позитивных средств стимуляции

деятельности и поведения;
•
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

9

•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования (вариант 7.2)
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, и отражены в ООП НОО МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2) дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы. Учебные программы, в которых устанавливаются
планируемые результаты на уровне начального общего образования для обучающихся с ЗПР по
АОП НОО (вариант 7.2), соответствуют ООП НОО МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит».
1.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах: развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
•
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
•

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;

•
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
•
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
•
участие;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
10

•
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
•
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
•
занятий;

в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании

•
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
•
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
•

в расширении знаний правил коммуникации;

•
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
•
в умении решать актуальные школьные и житейские
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

задачи,

используя

•
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
•

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

•

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

•
в освоении культурных форм выражения своих чувств. способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
11

- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами. способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
•
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
•
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
•

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

•
овладение эффективными
практической деятельности;

способами

учебно-познавательной

и

предметно-

•
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
•
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
•
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
12

•

сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижений обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования (вариант 7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся
с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной) компетенции.
13

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
14

социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего
класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;

15

- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем
и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
16


присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися
с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
17

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1)
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2)
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3)
Итоговая диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.

18

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
2.1

Рабочие программы по учебным предметам

2.1.1 Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни. Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа
и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в
разных типах высказываний, варьировать их структуру с учетом условий коммуникации,
развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении
данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путем.
19

Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей
работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с
ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется
связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский
язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося с
ЗПР.
1.1.2. Содержание обучения
1.1.2.1. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
20

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
1.1.2.2. Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом
и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.

21

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
1.1.2.3. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости/глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный;
согласный звонкий глухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
22

Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения,
словосочетания,
слова. Умение
выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
23

Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под
ударением; сочетания чк-чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен прилагательных; раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания
глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
1.1.2.4. Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
24

составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебноделовой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
1.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка; овладение первоначальными
представлениями о правилах речевого этикета; овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики; формирование позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических
умений для решения практических задач.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение"
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования обучающихся с
ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения
курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
25

составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
1.2.2. Содержание обучения
1.2.2.1. Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
1.2.2.2. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

сочинений,

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
26

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
1.2.2.3. Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
27

на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
1.2.2.4. Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
1.2.2.5. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
1.2.2.6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
1.2.2.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
28

этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; осознанное, правильное,
плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной
выразительности речи; понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого
для продолжения
образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов; формирование потребности в
систематическом чтении; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
Пояснительная записка
Предметное содержание речи Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами
детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности в русле говорения
1. Диалогическая форма
29

Уметь
вести: этикетные диалоги
в
типичных
ситуациях
бытового
и учебно-трудового общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с
опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения. Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом
материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.
д.).
В русле письма Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык Графика, каллиграфия,
орфография.
Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия.
Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги.
Связующее «Г» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной
школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Глагольные конструкции
I’d like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу
и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
30

указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые случаи
употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very). Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
31

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника. Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счѐтом
(пересчѐтом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»). Составление конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение
и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.1.5 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения
и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает
этот учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это
ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в
32

ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и
социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
1.3.2. Содержание обучения
1.3.2.1. Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
33

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
1.3.2.2. Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
34

ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
35

Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и
культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
1.3.2.3. Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
1.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
36

4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные
и/или индивидуальные занятия).
2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету ««Основы религиозных культур и светской
этики»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и
светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам. Содержание
обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
-

«Основы православной культуры»,

-

«Основы исламской культуры»,

-

«Основы буддийской культуры»,

-

«Основы иудейской культуры»,

-

«Основы религиозных культур народов России»,

-

«Основы светской этики».

Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период.
37

Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
-

обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее

полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнера по деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации
и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как
на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с
тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
38

проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один час в неделю в
4 классе).
Содержание обучения в 4 классе
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги
39

и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
40

понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
-

исповедовать

любую

строить свое общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:

умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить свое поведение с учетом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать свое поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
ценностям.

понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным

В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Планируемые результаты освоения учебного предмета. Предметные результаты:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4) осознание ценности
человеческой жизни.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

41

выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трех, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сестрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
-

42

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа,
зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
-

рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);

раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сестрам,
43

старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями,
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
-

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:

модуля

«Основы

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
44

освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность),
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары,
понимание личности как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о
восьмеричном пути и карме;

буддийских

писаниях,

ламах,

службах,

смысле

принятия,

рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
-

рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;

раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сестрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
значение в буддийской культуре;
-

рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;

излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
-

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
45

Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырех, включая Рош-а-Шана,
Йом- Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
-

раскрывать

основное

содержание норм отношений в еврейской семье,

обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сестрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные
и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
46

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:

«Основы

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности»
в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2
примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
47

рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России; распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
-

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

48

выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое
правило нравственности»;
-

высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трех),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своем регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей
о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по
возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять еѐ значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;

49

раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности,
регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.7 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

50

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы).
Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе
— больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ.
эмоционального состояния природы, человека, животного.

Передача

с

помощью

линии

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
51

Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для
создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой
деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

52

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

произведений

2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Музыка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

средства

музыкальной

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни
страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для обучающихся:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

53

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.1.9 Рабочая программа по учебному предмету «Технология (труд)»
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2— 3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении.
Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.

54

Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). В начальной школе могут использоваться любые
доступные в обработке обучающимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном
творчестве региона, в котором проживают обучающиеся, особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере. Информация и еѐ отбор. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных
приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересным
детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)»
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптированная физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической
55

культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для 68 формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная
деятельность Гимнастика.
Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лѐгкая атлетика
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
56

Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность. Лыжная
подготовка
Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из- под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали - тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися
с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
57

Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными
ориентирами
начального
общего
образования
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

выступают:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
основе:

культур,

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
-

опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
-

личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;

-

восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;

внутренней позиции к самостоятельности и активности; - развития эстетических
чувств; - развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
-

формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);
-

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:

формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;

58

формирования целеустремленности и настойчивости
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

в

достижении

целей,

формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания
посредством формирования УУД;
-

процессов

социальной

адаптации

и

интеграции

обеспечение преемственности образовательного процесса.

Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
-

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;

ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
-

способность к оценке своей учебной деятельности;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
поступках;

знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и

ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
59

принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой; - овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
-

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватной

адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
-

осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.

Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
-

строить сообщения в устной и письменной форме;

-

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
60

-

устанавливать аналогии;

адекватно
поисковую роль зрения;
-

использовать

информационно-познавательную

и

ориентировочно-

владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
-

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
-

использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

2.3

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее – программа
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО в МАОУ
ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
61

- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
организационный.

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
62

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность
самоопределению;

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
63

7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, еѐ территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;

64

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

65

и

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
МАОУ ПГО Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является общеобразовательной
организацией, обучение в которой осуществляется по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Образовательная организация расположена в центре
микрорайона Зеленый Бор Полевского городского округа.

динамично

развивающегося

МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является единственным
общеобразовательным учреждением большого строящегося микрорайона и реализует
общеобразовательные программы на расширенном и профильном уровне на ступени профильного
и предпрофильного образования политехнической и ественно-научной направленности. В
непосредственной близости от образовательной организации находятся три учреждения
дошкольного образования, два дворовых клуба.
В Политехническом лицее есть своя символика (флаг, эмблема, гимн). В лицее разработана
и утверждена положением школьная форма для обучающихся 1-11 классов.
В воспитательной работе с обучающимися используются возможности расположенных в
городе культурно-спортивных учреждений, таких как:

Дворец спорта;

Дворец культуры и техники ПАО «Северский трубный завод»;

Городская детская библиотека № 2;

Учреждение дополнительного образования детей и юношества Центр развития
творчества им. Н.Е. Бобровой;

Учреждение дополнительного образования детей и юношества Центр развития
творчества им. П.П.Бажова;

Городской краеведческий музей;

Городской досуговый центр «Азов»;

Лыжная база ПАО «Северский трубный завод»;

Городской стадион «Труд»;

Детская музыкальная школа № 1 и № 2;

Детская художественная школа.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой по теме:
«Педагогическая система естественно-научного, экологического и технологического образования
и воспитания как эффективный кластер политехнического образования и современный механизм
ранней профориентации школьников на профессии инженерной направленности», поэтому
система воспитательной работы имеет еще и ярко выраженный ориентир на воспитание
экологической культуры и навыков инженерного мышления.

66

При плановой наполняемости здания школы в 800 человек контингент обучающих
значительно выше. За последние годы наблюдается прирост контингента образовательной
организации. Средняя наполняемость классов – 26,2-28 человек.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности информации о
ребенке и семье, безопасности ребенка; создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого;
- реализации процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными делами и событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого совместного дела педагогов и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- педагоги организации ориентированы на формирование коллективов в рамках классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
инвариантном или вариативном модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Урочная деятельность» или «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
67

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими
в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
68

включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной
обстановки;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
69

•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
•

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности:
Познавательная деятельность
Познавательная деятельность развивается за счѐт разнообразных курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования естественно – научной и технической
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. Художественное творчество.
Художественная деятельность развивается за счѐт курсов внеурочной деятельности
и программ дополнительного образования художественной направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.

70

Проблемно-ценностное общение
Проблемно – ценностное общение развивается за счѐт курсов внеурочной деятельности и
программ дополнительного образования социально – гуманитарной направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность
Туристско–краеведческая деятельность развивается за счѐт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования туристко – краеведческой направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда, знаний, умений и опыта, необходимых для продуктивной
познавательно-краеведческой деятельности, проявляющейся в осознании ценностей родного края.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность развивается за счѐт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования спортивно–оздоровительной
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей
школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский Совет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
71

•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания и конференции происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

общешкольных

и

•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
Состав Совета формируется из обучающихся 5-11-х классов путѐм прямых выборов из числа
выдвинутых кандидатур (по два представителя от класса). Совет самостоятельно определяет свою
структуру. Совет возглавляет председатель, избираемый на первом заседании большинством
голосов. В составе Совета формируются комиссии (учебная, спортивно – оздоровительная,
творческая, правопорядка и др.) с наделением их соответствующими полномочиями. Каждую
комиссию возглавляет руководитель, назначенный председателем Совета.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
72

координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления (например, Совета
обучающихся) и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: учебный сектор, спортивно – оздоровительный сектор,
сектор творческих дел, сектор правопорядка и др.). Сектора классного самоуправления
взаимодействуют и подчиняются соответствующим комиссиям Совета обучающихся. Каждый
сектор возглавляет руководитель.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой по теме:
«Педагогическая система естественно-научного, экологического и технологического образования
и воспитания как эффективный кластер политехнического образования и современный механизм
ранней профориентации школьников на профессии инженерной направленности», поэтому
система воспитательной работы имеет еще и ярко выраженный ориентир на воспитание
экологической культуры и навыков инженерного мышления.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников
о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;

73

• совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, в том числе в рамках
«Живых уроках» на предприятиях; участие в интернет-проектах: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Вариативные модули:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и общеразвивающей направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
Например: «Мой уютный двор» - благоустройство пришкольной территории, «Добрые руки»
- посильная помощь городскому приюту для бездомных животных, «Ручейки добра» - посильная
помощь городскому обществу инвалидов, др.
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные и интеллектуально-развивающие состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.

74

Например: фестиваль талантов «Лучшая мама на свете», спортивный праздник «Папа, мама,
я – спортивная семья», смотр строя и песни «Достойные сыны России», митинг памяти «Жить,
чтобы помнить!» и др.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся, педагогов и
родителей знаменательными датами и в которых участвуют все классы образовательной
организации;
Например: Марафон праздничных мероприятий «День рождения школы»,
бал лицеистов «Звуки вальса тихонько коснулись души….», праздник народных традиций
«Здравствуй, Зимушка - зима», «Новогодний серпантин», фестиваль стихов и прозы и др.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
Например: посвящение в первоклассники (для 1 классов), посвящение в пятиклассники (для
5 классов), посвящение в старшеклассники ( для 10 классов), «100 дней до приказа» посвящение в
выпускники ( для 11 классов).
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни образовательной организации, защиту чести образовательной организации в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Например: итоговый праздник «Звезда года» (награждение отличников, интеллектуалов,
спортсменов, творческих ребят, лучший класс, лучший проект, лучший классный руководитель и
др.)
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

75

•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение –
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995
N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Детское общественное объединение «РДШ – Планета успеха» создано
в целях совершенствования государственной политики в области воспитания
подрастающего поколения, содействия формированию личности на основе системы ценностей,
присущей российскому обществу и для реализации на практике проектов Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Российское
движение
школьников».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне в рамках Дней единых действий РДШ, совместного празднования
знаменательных для членов объединения событий;
Например, Круглый стол "Новые подходы в воспитании в условиях деятельности
Всероссийской общественной детско-юношеской организации "Российское движение школьников
(РДШ)", Дни единых действий РДШ и др.
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
Например: квест «Мы в команде РДШ», интерактивная игра "Твои права и
обязанности - твоя свобода и ответственность", День самоуправления «День дублѐра» и др.
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел). Например, посвящение в члены РДШ, марафон интересных дел ко
дню рождения РДШ «Мы – команда!», форум «Новое поколение» и др.

76

Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
Например: общешкольная газета «Дубль 21», телеинформационные точки в коридорах
этажей и в актовом зале, позволяющие транслировать фильмы и презентации, система с
радиооповещением, постоянно действующие рубрики в классном уголке «Наша классная жизнь»,
информационные и боевые листки по выполнению заданий ил после участия в значимых
мероприятиях и др.
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий.
Например: техническая поддержка, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек и др.
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы;
Например: постоянная поддержка на школьном сайте тематических рубрик (например,
Юбилей родному городу, год театра, Великая Победа и др.), постоянное сотрудничество с
городским сайтом «Полевской 24. рф» и школьной группой в ВКОНТАКТЕ и
ОДНОКЛАССНИКИ, а также группой «одноклассники» Управления образованием в освещении и
информировании школьных мероприятий и дел, освещение школьных событий через школьную
группу в контакте.
•

участие школьников в конкурсах школьных медиа.

Например, участие в городских проектах, конкурсах СМИ.
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. В образовательной организации преобладает событийное
волонтерство, которое предполагает участие школьников в проведении разовых акций на уровне
школы, города, области, страны. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества
как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
В образовательной организации действует волонтѐрский отряд «Бумеранг», который является
координатором всех волонтѐрских мероприятий.
77

Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
•
участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий городского уровня от лица учреждения (в работе курьерами, встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за
техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
Например: ежегодная помощь в организации танцевального мастер класса на городском
празднике «День первоклассника».
•
участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе учреждения (в том числе городского характера);
Например, городская встреча с героем России Д. Юсуповым, городска встреча военно –
патриотических клубов, городская встреча с советником Министра образования и молодежной
политики Свердловской области, кандидатом исторических наук Огоновской И.С. на тему
«Великая Отечественная война в памяти и в сердце: что, как и почему сохранять в историческом
сознании поколений?» др.
•
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
Например, доставка родниковой воды, уборка снега в домах частного сектора, организация
и проведение концертов для жителей микрорайона, поздравление с праздниками и др.
•
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям,
учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных
учреждений;
•
участие обучающихся (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся.
Например: сбор кормов для бездомных животных и сбор предметов личной гигиены для
детей – отказников и ветеранов тружеников тыла.
На уровне образовательной организации:
•
участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями;
Например: традиционный праздничный концерт для педагогов- ветеранов на День учителя,
традиционный праздничный концерт для мам и бабушек обучающихся на День матери, митинг и
праздничный концерт на парадном крыльце школы для жителей микрорайона и др.
•
участие обучающихся в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
Например: подготовка и проведение для малышей праздников «Здравствуй, школа»,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», новогодние праздники,
флешмоб и игры на переменках и др.

78

•
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на
пришкольном участке, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за
малыми архитектурными формами).
Например: Акция «Спасѐм дерево! (сбор макулатуры), экологический проект «Зелѐная
школа», экологический отряд в летние каникулы по благоустройству пришкольного участка.
Модуль «Экскурсии, познавательные поездки, походы»
Экскурсии, познавательные поездки, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, научно – технической,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в познавательных поездках, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею,
в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
•

познавательные поездки, организуемые учителями и родителями школьников в
другие города и области для ознакомительного изучения архитектуры, искусства,
достопримечательностей, исторических и географических особенностей с целью патриотического
воспитания, привития любви к большой и малой Родине, эстетической культуры; обогащения
интеллектуального и культурного кругозора.
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
79

Например: на стендах «Вернисаж» выставляются рисунки на темы: «Моя любимая школа»,
«Экологический десант», «Знай правила движения», «По страницам Бажовских сказов»,
«Солнечное лето» и др. На стендах «Творчество» и «Спорт» размещаются фотоотчѐты о
творческих и спортивных достижениях обучающихся, в рекреации 1 этажа размещает
тематическую информацию. Пример: «Любимому городу посвящается…», «Отчизны верные
сыны» и др
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
Например: социальный проект по озеленению пришкольного участка
«Зелѐная школа». На пришкольной территории оформлены цветники и клумбы с
многолетними растениями. На территории школы оборудованы спортивные площадки для разных
видов спорта.
•

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
Например: в классных кабинетах оформлены зоны для игр и отдыха, информационные
классные уголки.
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
Например: к тематическим мероприятиям «Экологический форум», «День науки» и др, а
так же к праздникам День учителя, День рождения школы, Новый год обучающиеся украшают
классы шарами, плакатами, рисунками.
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.)
Например: у лицея есть свой флаг, гимн, эмблема, значок. Эта символика используется как
в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации
– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий.
•

акцентирование внимания школьников посредством элементов

предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Например: в рекреациях школы есть стенды об истории города, о выпускниках, о памятных
датах истории Росси, о лучших учениках и педагогах школы и др.

80

Модуль «Профилактика безнадзорности, правонарушений, гибели и травматизма,
негативных социальных явлений среди несовершеннолетних»
Формирование общей культуры и законопослушного поведения у детей является наиболее
актуальной и значимой задачей деятельности образовательного учреждения, обеспечивающей
основу ранней профилактики всех негативных проявлений. Именно в образовательной
организации происходит становление интересов и ценностных ориентаций человека. Особое
внимание должно уделяться детям подросткового возраста, так как в это время активно
формируется мировоззрение, ребенок подвержен влиянию окружающих его людей. Данная работа
со всеми участниками образовательного процесса, предполагает как первичную профилактику с
обучающимися, так и работу с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном
положении, состоящими на разных видах учета.
Профилактическая работа осуществляется по нескольким направлениям: предупреждение
безнадзорности, правонарушений и негативных социальных явлений среди несовершеннолетних;
профилактика экстремистской деятельности и гармонизации межэтнических отношений,
обеспечение информационной безопасности; профилактика суицидов; профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма; профилактика гибели и травматизма детей на пожарах и
водных объектах; предупреждению распространения ВИЧ-инфекции
Результативность деятельности в данном направлении предполагается через
организационную работу, диагностическую работу, профилактическую работу с обучающимися,
профилактическую работу с родителями.
Реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
При осуществлении межведомственного взаимодействия с внешними
профилактики:
•

субъектами

участие в профилактических акциях, операциях;

•
выявление социально-неблагополучных семей и направление данной информации
субъектам профилактики;
•

участие в городских рейдах;

•
организация досуговой деятельности обучающихся «группы риска»: вовлечение их в
посещение занятий в учреждениях дополнительного образования;
•
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время и
интересным содержательным досугом в течение всего года;
•

оказание помощи в трудоустройстве в летний период;

•
участие обучающихся в профилактических мероприятиях, в т.ч. при участии
профильных отрядов (слет ДЮП, ЮИД и др.)
На уровне школы:
•

организация работы школьного Совета профилактики;

•

составление социального паспорта классов, школы;

•

проведение мероприятий совместно с внешними субъектами профилактики;

81

•
контроль;

выявление социально-неблагополучных семей и постановка их на внутришкольный

•
вовлечение обучающихся в планирование и участие КТД в образовательной
организации;
•
классов;
•

проведение социально-психологического тестирования с обучающимися 7-11
проведение педагогического всеобуча для родителей;

•
привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий,
осуществлению правопорядка во время проведения культурно-массовых мероприятий;

и

к

На уровне класса:
•

изучение уровня сформированности культуры здоровья обучающихся;

•

проведение классных часов;

•

организация правового всеобуча;

•

вовлечение обучающихся в творческую жизнь класса;

На индивидуальном уровне:
•
индивидуальная работа с обучающимися с привлечением специалистов школьной
социально-психолого-педагогической службы;
•
организация консультаций специалистов: психологов, педагогов для обучающихся и
их родителей;
•
выявление и постановка на учѐт детей с девиантным поведением, вовлечение их в
спортивные секции и кружки.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся образовательной организации осуществляют:
администрация ОУ, классные руководители, педагоги-предметники, советник директора по
воспитательной работе, педагоги социально–психолого–педагогической службы. Для более
эффективной реализации воспитательного процесса систематически привлекаются специалисты
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.). Систематически
осуществляется повышение квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ и
других категорий
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:
-должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности,
- положение о классном руководстве;
- положения о сетевых формах организации образовательного процесса,
- договоры сотрудничества с социальными партнерами обеспечивающие воспитательную
деятельность.
82

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих вся деятельность
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
Необходимые требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражены в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;

детей

с

ОВЗ

с

- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:

83

формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных
средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
84

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен(фамилий)обучающихся или названий (номеров)групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чѐм-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнѐров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в общеобразовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Анализ организуемого в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
воспитательного процесса проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

85

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа, организуемого в МАОУ ПГО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» воспитательного процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они
к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги чѐткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста
педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную
работу со школьниками)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в
каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учѐтом ее реальных возможностей;
какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся анализируются
ежегодно. Критерием, на основе которого может осуществляться данный анализ, является
динамика личностного развития школьников. Мониторинг личностного роста обучающихся,
можно проводить по методике Н.П. Капустиной.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить
за прошедший учебный год;
- проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;

86

- новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых анализируется ежегодно.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Итогом самоанализа, организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса, является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Выявленные проблемы:
- Загруженность и заорганизованность образовательного процесса повлекла за собой
проблемы взаимосвязи родителей и классных руководителей. Живое общение часто заменено
отправкой электронных и почтовых сообщений. Не хотят родители идти в школу, а обсуждение
проблем по телефону не всегда эффективно.
- Классные руководители и учителя-предметники отмечают, что требования к работе
каждого классного руководителя не могут быть одинаковыми, как неодинаковы дети в разных
классах. Что хорошо для одних – неприемлемо для других. Возникает необходимость применения
индивидуального подхода в оценке деятельности классного руководителя с применением
принципа индивидуализации.
- Имеет место низкая родительская активность и ответственность. Загруженность
родителей необходимостью зарабатывать ведет к тому, что родители перестают заниматься
воспитанием и образованием, интеллектуальным и культурным развитием ребенка, его
нравственным воспитанием, перекладывая это полностью на плечи школы.
- Влияние на воспитание киноиндустрии и масс-культуры таково, что многие
воспитательные занятия в школе ребята воспринимают как ненужные игры.
- Конкурентные отношения рыночной системы переносятся в школу, и здесь идет борьба
на выживание.
- Снизились общий уровень культуры и кругозор обучающихся, они мало читают, низкая
мотивация к учебе (главный лозунг: сейчас все можно купить!).
- Низкая мотивация самих взрослых к самоизменению. Умение «слышать» подростков.
- Ощутимый недостаток квалифицированных кадров, способных профессионально учить и
воспитывать.
87

- Сама структура школы не позволяет работать индивидуально, а без индивидуального
подхода развивающие задачи решить невозможно. Такая работа может быть эффективной только
при совместных усилиях семьи и школы.
- Ориентация на оценивание воспитательных результатов по количеству мероприятий и
участию в них образовательных учреждений уводит педагогов – воспитателей в организационную
деятельность, а не в отработку технологий индивидуального сопровождения развития ребѐнка,
подростка, юноши.
- Современных родителей меньше волнует уровень воспитанности детей, и они часто
пренебрегают решением воспитательных проблем в семье, хотя одной из ведущих функций семьи
всегда считалась воспитательная функция.
- Значимость нравственно-этического воспитания детей особенно обозначилась в
современный период в связи с утратой людьми нравственных смыслов собственной жизни, что
отражается на растущей агрессивности, инфантильности части молодѐжи, бездуховности.
Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся
повсеместным явлением.
Проект управленческих решений направленных на решение выявленных проблем:
в целях предупреждения высокой загруженности учителей-предметников изучить
эффективный опыт и внедрить институт тьюторства в общеобразовательные учреждения;
активно использовать нетрадиционные формы взаимодействия родителей и педагогов в
вопросах воспитания обучающихся (игры-имитации ситуаций без телефона и электронной почты);
проведение коммуникативно-эффективных форм взаимодействия: диспутов, дискуссий,
родительских конференций – как возможность быть ближе к пониманию проблем воспитания.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

с

ЗПР,

–
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
–
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
–

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
88

–
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
–

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

–

повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и

интегрировании в образовательный процесс;
–
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
–
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологопедагогической коррекции;
–
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности ‒ обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов,
техник и приемов коррекционной работы.

Принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
89

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (психологические, дефектологические и логопедические занятия);
- в рамках психологического и социально–педагогического сопровождения обучающихся.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся;
- мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие еѐ основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
- информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

90

Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
ФАООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей:


развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении

содержанием образования и потенциальных возможностей;



развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

обучающегося;


мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП



анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки

НОО;
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально–личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
91

- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- развитие зрительно-моторной координации;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
92


оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;

социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным вариантом АООП для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Основным объектом
оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся базового
уровня содержания образования достижения личностных, метапредметных, предметных
результатов АООП НОО; максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития (уровень жизненной компетенции и преодоления нарушений развития).
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
конкретизируются в программах обязательных коррекционно-развивающих курсов обучающихся
с ЗПР.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ «Школа №3», обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;

предусматривает:

-

- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР. Социальное
партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации; - сотрудничество с родительской
общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
93

консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы, механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР; комплексный
подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению
ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития; разработку
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР; сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с
родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы, механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные
и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
психокоррекционные)». Логопедические занятия

занятия

(логопедические

и

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);

94

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
психокоррекционные)». Психокоррекционные занятия

занятия

(логопедические

и

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР
в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
95

Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.

III. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
3.1. Учебные планы
1.
Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
2.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООТ! НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение; готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования; формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового
образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.

96

Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии).
2.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На
первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии;
 на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность);
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных
занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
97

Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый"
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" может корректироваться в рамках предметной области "Русский язык и
литературное чтение" с учѐтом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 2-го класса.
На его изучение отводится 2 часа в неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный
язык" класс делится на две группы. Часы коррекционно-развивающей области представлены
групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40
минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).

98

Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)

Предметные области

Учебные

Количество часов
в год

предметы / классы

Всего
часов

1

3

Русский язык

5

5

9

Литературное чтение

4

4

7

-

2

4

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

Математика и информатика

Математика

4

4

8

Обществознание
и
естествознание (окружающий
мир)

Окружающий мир

2

2

4

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

Музыка

1

1

2

Изобразительное
искусство

1

1

2

Технология (труд)

1

1

2

Физическая культура
(адаптивная
физическая культура)

3

3

6

21

23

45

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

-

1

1

Максимальная аудиторная учебная нагрузка
обучающегося при 5-дневной рабочей неделе

21

23

46

Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):

10

10

20

Искусство

Технология (труд)
Физическая
(адаптивная
культура)

культура
физическая

Итого:

99

Предметные области

Учебные

Количество часов
в год

предметы / классы

Всего
часов

1

3

Коррекционно-развивающая область

7

7

14

Коррекционно-развивающие занятия с психологом

3

3

6

Логопедические занятия

3

3

6

Ритмика

1

1

2

Направления внеурочной деятельности

3

3

6

Общеинтеллектуальное

«Работа с текстом»

1

1

2

«Творим вместе»

1

1

2

«Учусь создавать проект»

1

1

2

31

33

66

Социальное
Всего к финансированию

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
3.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей
и особенностей здоровья.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1
часа в неделю в 4-м классе. Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей).
При проведении занятий по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (в 4-х классах) осуществляется деление классов на группы в соответствии с выбранным
модулем обучения, с учетом норм предельно допустимой наполняемости групп.
Учебники и учебные пособия, используемые при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебников, включенных в
Федеральный перечень, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников Приказ
Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении (федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
100

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного
срока использования исключенных учебников" (с изменениями от 21 июля 2023 года N 556).
Изучение учебных курсов, дисциплин (модулей) школьного компонента организовано с
использованием учебных пособий, выпущенных издательствами, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих образовательные программы общего образования в образовательных учреждениях.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с
ФАОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1023, и Положением о
формах периодичности, порядке текущего контроля успеваемости № 21 «Эрудит».
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ ПГО «Политехнический лицей накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО.
Полный вариант учебного плана МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» на
текущий учебный год представлен в Приложении
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО (личностных, метапредметных, предметных) и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов. Основными
задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;

101

- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
- умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания
«П ол и т ехни ческий лиц ей № 21 «Эр уди т » учитывает:

обучения

МАОУ

ПГО

- особенности организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП
НОО. Обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые на
коррекционно-развивающую область, (включаются в часы, отводимые на внеурочную
деятельность) являются обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы
определяется на основе рекомендаций ПМПК.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено определяется
МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит», исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно102

эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» используют формы
организации образовательной деятельности, чередуя урочную и внеурочную деятельности
при реализации АООП НОО.
Для обучающихся на дому режим занятий внеурочной деятельности согласовывается с
родителями (законными представителями).
План внеурочной деятельности ФГОС НОО утверждается на каждый учебный год и
является Приложением к ООП НОО.

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику
ООН НОО школы. Календарный учебный график и календарный план воспитательной
работы
реализации
образовательной
программы
составляется
МАОУ
ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» самостоятельно с учетом требований СП,
требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2),
ФГОС НОО (п. 19.10.1), рекомендаций Управления образования Полевского городского
округа и с учѐтом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций сроком на один учебный год. При составлении календарного учебного
графика и календарного плана воспитательной работы учитываются сложившаяся и
закрепленная в Уставе МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» система
организации учебного года - четвертная.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в
условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных
ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима
самоизоляции ОО вправе внести изменения в календарный учебный график: в части
изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего объема учебных
часов, установленных в учебном плане начального общего образования в соответствии с
ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части изменения (переноса)
сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех вносимых изменениях в
календарный учебный график и календарный план воспитательной работы ОО
незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных представителей),
актуализирует соответствующую информацию на своем сайте в сети интернет. Календарный
учебный график определяет плановые перерывы при получении начального общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее – каникулы):
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»» пятидневная рабочая неделя
1-9 классы с двумя выходными днями, шестидневная рабочая неделя с одним выходным
днем для обучающихся 10-11 классов.
Календарный график устанавливает следующее:
1) Продолжительность
продолжительность).

учебного

года
103

(начало,

конец

учебного

года

и

его

2) Периоды учебных занятий и каникул на учебный год.
3) Сроки и периодичность промежуточной аттестации.
4) Регламентирование образовательной деятельности.
5) Регламентирование образовательной деятельности на неделю.
6) Регламентирование образовательной деятельности на день.
7) Общий режим работы школы.
Календарный учебный график на текущий учебный год соответствует
календарному учебному графику ООП НОО и представлен в Приложении к ООП НОО.

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Календарный план
воспитательной работы является единым для всех образовательных организаций и реализуется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Образовательные организации вправе наряду с
федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводится иные мероприятия согласно Рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей. Запланированные мероприятия проводится с учѐтом особенностей основной
образовательной программы, возрастных, психоэмоциональных и физиологических особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4

октября: День защиты животных;

5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
104

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День
Сталинградской битве;

разгрома

советскими

войсками

немецко-фашистских

войск

8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
105

в

Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

3.5 Характеристика условий реализации основной образовательной программы НОО в
соответствии с требованиями ФГОС
Система условий реализации адаптированной программы начального общего образования,
созданная в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», направлена на:
1)
достижение обучающимися планируемых результатов
начального общего образования, в том числе адаптированной;

освоения

программы

2)
развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
3)
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
4)
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5)
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6)
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
7)
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
8)
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
9)
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10)
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
106

11)
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12)
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13)
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.

3.5.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования соответствует ООП НОО МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» и дополняется в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствует ООП НОО МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и дополняется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования соответствует ООП НОО МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» и дополняется в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

3.5.4 Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы начального
общего образования
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы начального
общего образования соответствует ООП НОО МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» и дополняется в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

107