ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
Целевой раздел ООП ООО
1.1.Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации программы основного общего образования
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам
освоения обучающимися программы основного общего образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО в том
числе, посредствам реализации индивидуальных учебных планов
1.1.3. Общая характеристика Программы ООО
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
1.2.1. Личностные результаты
1.2.2.Метапредметные результаты
1.2.3.Предметные результаты
1.2.3.1.По учебному предмету «Русский язык»
1.2.3.2. По учебному предмету «Литература»
1.2.3.3. По учебному предмету «Иностранный язык»
1.2.3.4. По учебному предмету «Математика»
1.2.3.5. По учебному предмету «История»
1.2.3.6. По учебному предмету «Обществознание»
1.2.3.7. По учебному предмету «География»
1.2.3.8. По учебному предмету «Физика»
1.2.3.9. По учебному предмету «Химия»
1.2.3.10. По учебному предмету «Биология»
1.2.3.11. По учебному предмету «Изобразительное искусство»
1.2.3.12. По учебному предмету «Музыка»
1.2.3.13. Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
1.2.3.14. По учебному предмету «Физическая культура»
1.2.3.15. По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
1.2.3.19. Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе
предметных результатов по годам обучения
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1.Общие положения
1.3.2 Особенности оценки личностных результатов
1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.6. Обеспечение объективности оценки образовательных результатов
обучающихся
2. Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1.Целевой раздел
2.2.2.Содержательный раздел
2.2.2.1.Русский язык и литература
2.2.2.2. Иностранный язык
2.2.2.3. Математика и информатика
2

5
6
6
6

7
9
10
10
13
16
17
20
22
24
29
33
35
36
38
40
41
42
42
48
49
50
50
50
52
54
60
62
64
65
65
66
66
67
67
69
71

2.2.2.4. Естественнонаучные предметы
2.2.2.5. Общественно-научные предметы
2.2.2.6. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
2.2.2.7. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
2.2.2.8. Особенность проектной деятельности
2.2.3. Организационный раздел
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.3. Содержательный раздел
Уклад МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
Модуль «Урочная деятельность»
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Модуль «Работа с родителями»
Модуль «Самоуправление»
Модуль «Профориентация»
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Модуль «Детские общественные объединения»
Модуль «Интернет и социальные медиа»
Модуль «Волонтерство»
Модуль «Экскурсии,познавательные поездки и походы»»
Модуль «Организация пространственно-предметной среды»
Модуль «Профилактика и безопасность»
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
2.3.4.4. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
2.3.4.5. Основные направления анализа воспитательного процесса
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП ООО
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
ООП ООО
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинского работника организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других организаций и институт общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной
3

72
73
76

78
78
80
86
86
86
89
89
91
91
93
94
95
96
96
98
99
99
101
101
102
104
104
105
106
108
108
109
109
112

115

121

и внешкольной деятельности
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
4. Характеристика условий реализации программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС
4.1. Общесистемные требования
4.2. Материально-техническое, учебно- методическое обеспечение реализации
программы основного общего образования
4.2.1. Материально-технические условия реализации ООП ООО
4.2.2. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения
4.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации ООП
ООО
4.3.1. Психолого-педагогические условия
4.3.2. Кадровые условия
4.3.3. Финансовые условия

4

128
131
132
136
146
147
151
151
154
154
157
158
158
165
167

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования (далее –
ООП ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объём и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», осуществляющая
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам основного общего образования, разработала основную
образовательную программу основного общего образования (далее соответственно –
образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее –
ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП ООО, не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
При разработке ООП ООО МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и
защиты Родины».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
5

-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
-учебный план;
-календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
Целевой раздел ООП ООО

1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации программы основного общего образования
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам
освоения обучающимися программы основного общего образования
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
1) формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения;
6

2) овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
3) обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
4) обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
5) достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
6) обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
7) выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
8) организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
9) участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
10) включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
11) организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
12) создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО в том
числе, посредствам реализации индивидуальных учебных планов

ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО:
ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося; системно-деятельностный подход,
предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно7

познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей, обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Принцип
обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности
и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021г., регистрационный №62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022г. №24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023г., регистрационный
№72558), действующими до 1 марта 2027г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020г., регистрационный №61573),
действующие до 1 января 2027г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
8

ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет не менее
5338 академических часов и не более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы ООО

ООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы
составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений
(далее – ЧФУ) –30%от общего объема ООП ООО. Указанные части Программы
могут быть реализованы, в том числе, с использованием электронного обучения и
дистанционных
образовательных
технологий.
Местом
осуществления
образовательной деятельности при реализации Программы в дистанционной форме
является место нахождения ОО независимо от места нахождения обучающихся.
Соотношение 70%:30% имеет место для всех структурных компонентов ООП
ООО и выражается в конкретных учебных часах, а также в соотношении
содержательных блоков в каждом структурном компоненте ООП ООО как составных
частей, определяемых в соответствии с образовательными потребностями участников
образовательных отношений, с учётом региональных, этнокультурных и местных
особенностей.
ООП ООО рассчитана на пятилетний срок освоения и содержит три раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО (в том числе, определенные с учетом
региональных
и
этнокультурных
особенности
Свердловской
области,
образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (приложение № 1);
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; рабочую программу воспитания.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план (приложение № 2);
9

план внеурочной деятельности (приложение № 3);
календарный учебный график (приложение № 4);
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
ОО или в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения
(приложение № 5);
характеристику условий реализации программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС.
Приложениями к Программе являются оценочные материалы (приложение № 6)
и методические материалы, особенности оценки предметных результатов по отдельным
учебным предметам (приложение № 7).
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1) личностным, включающим: осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к результатам освоения адаптированной программы основного
общего образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их
психофизического развития и их особые образовательные потребности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
основного общего образования, является системно-деятельностный подход.
1.2.1. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
10

организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;

11

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; -готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
12

поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
-оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
-формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.2.Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; -

13

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; -выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов; 2) совместная деятельность:

14

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
15

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
1.2.3.Предметные результаты освоения программы основного общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства
их содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного
уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой
формы реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися
иных учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся
способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать понятиями), решать задачи
более высокого уровня сложности.

16

Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литература" обеспечивают:
1.2.3.1.По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монологповествование; выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик);
обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых, публицистических, художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной
мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания
текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте; -представление содержания, прослушанного или
прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания
таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом
не менее 300 слов); -устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом
не менее 150 слов; извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной
литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство,
рассуждение объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости
от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие
грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
17

осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности
соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека:
осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни
человека, общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту); -распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы,
неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенноличные, неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
18

распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами связи;
сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с однородным,
неоднородным или последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на
научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5)
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме) для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6)
овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических
и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен прилагательных,
местоимений, имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
19

предшествующего текста; употребление имен существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью,
сложных предложений разных видов; соблюдение основных орфографических норм:
правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление прописной и
строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные
написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
1.2.3.2. По учебному предмету "Литература":
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования обеспечивает:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической
речи;
овладение
теоретико-литературными понятиями и
использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт);
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя;
реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
20

эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм; овладение умением рассматривать изученные произведения в
рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению); овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений; овладение умением сопоставлять
произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста; овладение
умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов, рецензий;
применять различные виды цитирования; приводить ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа): "Слово о полку Игореве";
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума",
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия
"Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина "Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил"; по одному произведению (по выбору)
писателей: Ф.М. Достоевского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова;
рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского,
С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказы А.Н. Толстого "Русский характер", М.А. Шолохова "Судьба
21

человека", "Донские рассказы", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ
А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не
менее трех поэтов по выбору (в том числе О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, Р.Г.
Гамзатов, А.А., Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов);
произведения Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10)развитие умения планировать собственное чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
11)формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12)овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения
учебной задачи; применять информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.
1.2.3.3. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
язык" предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12
фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
22

проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные
модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов;
2)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4)
овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
23

различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7)
овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8)
развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9)
развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10)
формирование
умения
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме; знакомить
представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и
информатика" обеспечат:
1.2.3.4. По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне)*:
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить
примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3)
умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
24

с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4)
умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5)
умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные
и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6)
умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7)
умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8)
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность полученных результатов;
9)
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с
применением изученных свойств фигур и фактов;
10)
умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11)
умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
25

12)
умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14)
умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15)
умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на углубленном уровне):
1)
умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение использовать графическое представление множеств
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
2)
умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение
строить высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические
задачи;
З) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и
приводить доказательства, в том числе методом«от противного» и методом
математической индукции;
4)
умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность)
вершины, связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать
графы разными способами;
5)
умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения
и комбинаторные формулы для решения задач;
6)
умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь,
стандартный вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных,
целых, рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и
26

упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
7)
умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9,
10, 1, признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать
их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать
понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному
модулю; умение записывать натуральные числа в различных позиционных системах
счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8)
умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое
выражение, алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, корень натуральной степени больше единицы, степень с
рациональным показателем, одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по
формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с
корнями; умение выполнять преобразования многочленов, в том числе разложение на
множители;
9)
умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение,
квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы;
умение составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с
ограничениями, например, в целых числах) при решении математических задач, задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и
системы графическим методом; знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график
функции, выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
1) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические
прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы, таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение,
рассеивание, размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора,
статистические данные, статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со
случайной изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ представления
информации, соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
27

сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении
задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное
событие, частота и вероятность случайного события, условная вероятность, независимые
события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью
маловероятных и практически достоверных событий в природных и социальных явлениях;
умение оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение
выполнять операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том
числе с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение
приводить примеры случайных величин и находить их числовые характеристики;
знакомство с понятием математического ожидания случайной величины; представление о
законе больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
длина отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение «лежать
между», проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около
многоугольника окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки,
равные углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки
равенства прямоугольных треугольников;
7) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение
свободно оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение
использовать свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора,
теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и
секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника
при решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин,
расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости,
параллельный перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур;
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и
среди предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические
отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять
необходимые дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем
и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач;
умение находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать
28

уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и координаты
для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и общественной жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить
примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1)
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2)
умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3)
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4)
владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6)
умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7)
умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8)
сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9)
владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
29

10)
умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11)
сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационно
коммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12)
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13)
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14)
умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15)
умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
* В случае изменения уровня освоения учебного предмета «Информатика»
планируемые результаты на углубленном уровне могут быть включены в ООП ООО.
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные
предметы" обеспечат:
1.2.3.5. По учебному предмету "История":
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014
года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
30

7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов; 9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
По учебному курсу "История России": знание ключевых событий, основных дат и
этапов истории России и мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей
отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем
ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси.
Древнерусское право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская
культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров
культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
31

ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков
в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество.
Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой.
Подъем национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году.
Земский собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании
промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной
армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция
реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя политика. Северная война.
Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в
России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство.
Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная
политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
32

Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период
правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная
и религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай
II. Общественно политические движения и политические партии в начале XX в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало
парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие
России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя
политика Николая II. "Серебряный век" российской культуры: основные тенденции
развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний
Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия,
Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства. История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
33

характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие
стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние
века. Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья.
Возникновение и развитие ислама. Великие географические открытия. Возникновение
капиталистических отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в
европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в
конце XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя
война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному модулю «Введение в Новейшую историю России»: определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы» названы события и процессы
Новейшей истории: Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война (1941—1945 гг.), распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.
Раскрывать наиболее значимые события и процессы истории России XX - начала
XXI в. осмыслить новое знание, его интерпретации и применению в различных учебных и
34

жизненных ситуациях с использованием исторического материала о событиях и
процессах истории России XX – начала ХХI вв.
1.2.3.6. По учебному предмету "Обществознание":
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт; 3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в
различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
35

8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12)
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека
и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России.
1.2.3.7. По учебному предмету "География":
1)
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
36

практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2)
освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3)
овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4)
умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5)
умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6)
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7)
умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8)
умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9)
умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10)
умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11)
умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12)
умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные
предметы" обеспечат:
1.2.3.8. По учебному предмету "Физика"(на базовом уровне)*:
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
37

расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения
молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
38

8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки, позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний
как сферу своей будущей профессиональной деятельности.
* В случае изменения уровня освоения учебного предмета «Физика» планируемые
результаты на углубленном уровне могут быть включены в ООП ООО.
1.2.3.9. По учебному предмету "Химия"(на базовом уровне)*:
1)
представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2)
владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций;
владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение
использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели
для объяснения строения атомов и молекул;
3)
владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная
и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
39

оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,
экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
реакции
ионного
обмена,
окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы; основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических
элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд
иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий,
калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV),
кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая,
азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в
растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по
уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции;
40

9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов: изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями; опыты, иллюстрирующие
признаки протекания химических реакций; изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его
свойств; получение углекислого газа и изучение его свойств; получение аммиака и
изучение его свойств; приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества; исследование и описание свойств неорганических веществ
различных классов; применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)
для определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми
и нерастворимыми основаниями, солями; получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли; исследование амфотерных свойств
гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений"; решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая
диссоциация"; решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения"; решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их
соединения"; химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы,
катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+),
цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией
и современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
41

умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.
* В случае изменения уровня освоения учебного предмета «Химия» планируемые
результаты на углубленном уровне могут быть включены в ООП ООО.
1.2.3.10. По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне)*:
1)
формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2)
умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3)
владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4)
понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых
приборов и инструментов;
5)
умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни
человека;
6)
умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7)
умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и
человека;
8)
сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9)
сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10) сформированность
представлений
об
экосистемах
и
значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством,
и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук; 14) владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
42

графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки
ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих; 18) умение использовать приобретенные знания и
навыки для здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической
активности; неприятие вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья; 19) овладение приемами оказания первой
помощи человеку, выращивания культурных растений и ухода за домашними
животными.
* В случае изменения уровня освоения учебного предмета «Биология»
планируемые результаты на углубленном уровне могут быть включены в ООП ООО.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечат:
1.2.3.11. По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача
формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры
и головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2)
сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть практическими
навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других
средств в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных
образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности,
используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить
изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с
помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и представлению
(в доступной форме); выбирать и использовать различные художественные материалы
для передачи собственного художественного замысла; создавать творческие работы в
материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы
дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических
композиций,
эскизы
декоративных
панно);
использовать
информационнокоммуникационные технологии в создании художественных проектов;
43

3)
выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
1.2.3.12. По учебному предмету "Музыка":
1)
характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2)
характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов,
видов оркестров и инструментов;
3)
умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4)
умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить
мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5)
умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6)
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
1.2.3.13. Предметные результаты по учебному предмету "Труд
(технология)» для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования; грамотно и осознанно выполнять технологические
операции в соответствии с изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и
технологии".
К концу обучения в 5 классе: называть и характеризовать технологии; называть и
характеризовать потребности человека; классифицировать технику, описывать
назначение техники;
объяснять понятия "техника", "машина", "механизм", характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира; использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты; называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и
технологий.
К концу обучения в 6 классе: называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательскойдеятельностью.
К концу обучения в 7 классе: приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать
области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения; оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических
последствий; выявлять экологические проблемы; характеризовать профессии,
связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе: называть основные принципы управления
производственным и технологическим
процессами; анализировать возможности и сферу применения современных
технологий; характеризовать направления развития и особенности перспективных
44

технологий; предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе: характеризовать культуру предпринимательства,
виды предпринимательской деятельности; создавать модели экономической
деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности; планировать
свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Компьютерная графика.
Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки); называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб,
виды,
нанесение размеров); характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе: знать и выполнять основные правила выполнения
чертежей с использованием чертежных инструментов; знать и использовать для
выполнения чертежей инструменты графического редактора; понимать смысл условных
графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты; создавать
тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации; называть и характеризовать виды
графических моделей; выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей; владеть автоматизированными способами вычерчивания
чертежей, эскизов и технических рисунков; уметь читать чертежи деталей и осуществлять
расчеты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе: использовать программное обеспечение для
создания проектной документации; создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов; выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи; характеризовать
мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР; создавать 3D-модели в САПР;
45

оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием
САПР; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты освоения
содержания модуля
"3D
моделирование, прототипирование, макетирование".
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей; называть виды макетов и их
назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения; выполнять развертку и соединять фрагменты макета; выполнять
сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить
их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания; создавать 3D-модели, используя программное обеспечение; устанавливать
адекватность модели объекту и целям моделирования; проводить анализ и
модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие); модернизировать прототип в соответствии с
поставленной задачей; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе: использовать редактор компьютерного трехмерного
проектирования для создания моделей сложных объектов; изготавливать прототипы с
использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и
другие); называть и выполнять этапы аддитивного производства; модернизировать
прототип в соответствии с поставленной задачей; называть области применения 3Dмоделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов". К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и
реализовывать ее в проектной деятельности; создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства и
инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения прикладных
учебно-познавательных задач; называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства,
способы ее получения и применения; называть народные промыслы по обработке
древесины; характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений; называть и характеризовать виды
древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе
столярные инструменты и приспособления; исследовать, анализировать и сравнивать
свойства древесины разных пород деревьев;
46

знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей; приводить примеры
обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищевую
ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп; называть
и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп; называть виды
планировки кухни;
способы рационального размещения мебели; называть и характеризовать
текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ; использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла; называть и характеризовать
виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование
при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования; обрабатывать металлы и их
сплавы слесарным инструментом; знать пищевую ценность молока и молочных
продуктов;
определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды; характеризовать
современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных
изделий; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда. К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов; выбирать
инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по
данной технологии; применять технологии механической обработки конструкционных
материалов; осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты; выполнять художественное
оформление изделий;
47

называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций; знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов;
определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы, знать технологии
приготовления из мяса животных, мяса птицы; называть блюда национальной кухни из
рыбы, мяса; характеризовать конструкционные особенности костюма; выбирать
текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно выполнять
чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника".
К концу обучения в 5 классе: классифицировать и характеризовать роботов по
видам и назначению; знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать
составные части
роботов, датчики
в
современных
робототехнических системах; получить опыт моделирования машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
применять
навыки моделирования машин и механизмов с
помощью
робототехнического конструктора; владеть навыками индивидуальной и коллективной
деятельности, направленной на создание робототехнического продукта; характеризовать
мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах; знать и
характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота; уметь
осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции; характеризовать беспилотные автоматизированные системы; знать
виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта; осуществлять робототехнические проекты,
совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта; характеризовать мир профессий,
связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения,
применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов;
описывать сферы их применения; выполнять сборку беспилотного летательного
аппарата; выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать
правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
48

аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное
зрение, телеметрия и другие), называть области их применения; характеризовать
принципы работы системы интернет вещей;
сферы применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной
связью;
составлять
алгоритмы
и
программы
по
управлению
робототехническими системами; использовать языки программирования для управления
роботами; осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила
безопасного пилотирования
беспилотных
летательных аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля
"Автоматизированные системы". К концу обучения в 8 - 9 классах: знать признаки
автоматизированных систем, их виды; знать принципы управления технологическими
процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной
связи; осуществлять управление учебными техническими системами; конструировать
автоматизированные системы;
знать основные электрические
устройства и их функции для создания авто
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических
устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять
программирование автоматизированных
систем
на основе использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами,
их
востребованность на региональном рынке труда.
162.5.8.
Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
"Животноводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах: характеризовать основные направления
животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона; оценивать условия содержания животных в различных условиях;
49

владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным
животным; характеризовать способы переработки и хранения продукции
животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Растениеводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах: характеризовать основные направления
растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона; характеризовать виды и свойства
почв данного региона; знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям; знать полезные
дикорастущие растения и их свойства; знать опасные для человека дикорастущие
растения; знать полезные для человека грибы; знать опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов; владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для
человека грибов; характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве; получить опыт использования цифровых устройств и программных
сервисов в технологии растениеводства; характеризовать мир профессий, связанных с
растениеводством, их востребованность на региональном рынке труда.
1. 2.3.14. По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой; 2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3)
умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4)
организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5)
умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий
по их
остановке);
6)
умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7)
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений; 8) владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
50

Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Физическая
культура" (с учетом возможностей материально-технической базы Организации и
природноклиматических условий региона).
1.2.3.15. По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины":
Предметные результаты по учебному предмету "Основы безопасности и защиты
Родины" предметной области "Основы безопасности и защиты Родины" обеспечат:
1)
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных
в
Конституцииhttps://login.consultant.ru/link/?req=doc&demo=1&base=LAW&n=2875&date=2
8.05.2024Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2)
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее
истории; знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об
индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность представлений о
порядке их применения;
3)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение
знаниями об истории возникновения и развития военной организации России, структуре,
функциях и задачах современных Вооруженных Сил Российской Федерации, военных
символах видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации; освоение
знаний о правах и обязанностях граждан Российской Федерации в области обороны;
4)
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5)
овладение
основными
положениями
Уставаhttps://login.consultant.ru/link/?req=doc&demo=1&base=LAW&n=470825&date=28.05
.2024&dst=100021&field=134внутренней службы Вооруженных Сил Российской
Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных
правил безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя
освоенные знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7)
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их
применять;
8)
сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий
и возможностей;
9)
освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
51

отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств.
1.2.3.19. Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе
предметных результатов по годам обучения
Уточнение и конкретизация всех групп планируемых результатов, как и
содержания учебных предметов по годам обучения, представлены в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей (далее – рабочие программы), формируемых с учетом рабочей программы
воспитания и обеспечивающих достижение планируемых результатов Программы в
образовательной деятельности.
Рабочие программы являются приложением №1 к ООП ООО и разработаны
учителями с учетом федеральных рабочих программ учебных предметов (далее – ФРП
УП), разработанных на основе требований к результатам освоения ФГОС ООО, и
ориентированных на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания (далее – ФРПВ).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО
1.3.1.Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в ОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
ООО способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения
52

как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Указанные выше цели и направления оценочной деятельности в соответствии с
п.п.10,11 ч.2 ст.28 ФЗ-273 осуществляются посредством ВСОКО ОО. Под ВСОКО
понимается внутренняя система оценки качества образования. Это система мероприятий
и процедур, необходимых для осуществления контроля состояния качества
образовательной деятельности посредством обеспечения своевременной, полной и
объективной информации о качестве образовательных программ, которые реализует ОО,
и результатах освоения программ обучающимися. Локальными регуляторами ВСОКО
являются следующие нормативно-правовые акты школы:
Положение о внутренней системе оценки качества образования;
Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
образовательных программ;
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся;
Положение о порядке организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую
диагностику,
текущую
и
тематическую
оценку,
внутришкольныймониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация, независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 40
минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 40 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1_ООО_
метапредметные
рез-ты
https://disk.yandex.ru/i/K445XcnXgOM02Ahttps://disk.yandex.ru/i/K445XcnXgOM02A(ссыл
ка на кодификатор метапредметных результатов)
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
53

требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования:
По русскому языку (5-9 класс)

ООО русский язкодификаторы
https://disk.yandex.ru/i/WOHxZG97opfbaAhttps://disk.yandex.r

u/i/WOHxZG97opfbaA
По литературе (5-9 класс)

ОООлитературакодификаторы
https://disk.yandex.ru/i/rAOugdyKhrGocQhttps://disk.yandex.ru

/i/rAOugdyKhrGocQ
По иностранному языку
(английскому)(5-9 класс)

ОООанглийский язкодификаторы
https://disk.yandex.ru/i/wtfVjxz_yC9Wyghttps://disk.yandex.ru/i

/wtfVjxz_yC9Wyg
По математике (5-9 класс)

ОООматематикакодификаторы
https://disk.yandex.ru/i/DmvmNjpieMdOqAhttps://disk.yandex.r

u/i/DmvmNjpieMdOqA
По информатике (7-9 класс)

По истории (5-9 класс)
По обществознанию (6-9 класс)

ОООинформатикакодификаторы
https://disk.yandex.ru/i/gzc9rISWXLzKQhttps://disk.yandex.ru/i/gzc9rISW-XLzKQ
ОООисториякодификаторы https://disk.yandex.ru/i/NY_fUJhaHuWYghttps://disk.yandex.ru/i/-NY_fUJhaHuWYg
ОООобществознаниекодификаторы
https://disk.yandex.ru/i/H_lLWjrwHBI55Qhttps://disk.yandex.ru

/i/H_lLWjrwHBI55Q
По географии (5-9 класс)

ОООгеографиякодификаторы https://disk.yandex.ru/i/1lUWX6Esu_WWQhttps://disk.yandex.ru/i/1-

lUWX6Esu_WWQ
По физике (7-9 класс)

ОООфизикакодификаторы
https://disk.yandex.ru/i/E_pjLY59nIaVJghttps://disk.yandex.ru/i

/E_pjLY59nIaVJg
По химии (8-9 класс)

ОООхимиякодификаторы
https://disk.yandex.ru/i/hOWNREtytgD0Tghttps://disk.yandex.r

u/i/hOWNREtytgD0Tg
По биологии (5-9 класс)

ОООбиологиякодификаторы
https://disk.yandex.ru/i/5CuHiePI1XDFcghttps://disk.yandex.ru/

i/5CuHiePI1XDFcg
Для проведения основного государственного экзамена по указанным предметам
(далее ОГЭ) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания. Проверяемые на ОГЭ требования по (русскому
языку, литературе), иностранному языку (английскому), математике, информатике,
истории, обществознанию, географии, физике, химии, биологии) к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и перечень
элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по (русскому языку, литературе),
иностранному
языку
(английскому),
математике,
информатике,
истории,
обществознанию, географии, физике, химии, биологии) представлены по
соответствующим ссылкам.
В
соответствии
с
ФГОС
ООО
система оценки
ОО реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
54

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных
процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценка, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей
усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием
цифровых технологий.
1.3.2 Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. Основными
объектами оценки личностных результатов в основной школе служат: способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, система
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательной и
образовательной деятельности МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит», поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках
психолого педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития,
учащихся проводится оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
- ценностном отношении к здоровью и здоровому образу жизни;
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
55

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и осуществляется классным руководителем.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных»
Используются следующие методы оценки сформированности личностных
результатов:
Таблица 1.
Тестирование

Исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий

Опрос

Получение информации, заключенной в словесных сообщениях,
обучающихся для оценки эффективности деятельности ОО по
формированию духовно-нравственной культуры и социализации
обучающихся

Анкетирование

Эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов на специально подготовленные
вопросы анкеты. По числу респондентов выделяются следующие
виды анкетирования:
Индивидуальное
анкетирование —
опрашивается
один респондент;
Групповое
анкетирование —
опрашиваются
несколько респондентов;
Аудиторное анкетирование — методическая и
организационная разновидность анкетирования, состоящая в
одновременном заполнении анкет группой респондентов,
собранных в одном помещении в соответствии с правилами
выборочной процедуры; - Массовое анкетирование — участвуют
респонденты в количестве от класса до параллели классов.

Интервью

Вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования духовно-нравственного развития и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает
своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки
ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создает
благоприятную атмосферу общения и условия для получения
более достоверных результатов.

Беседа

Специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между
исследователем и обучающимися с целью получения сведений об
особенностях формирования духовно-нравственной культуры и
социализации обучающихся

56

Психологопедагогическое
наблюдение

Описательный психолого-педагогический метод исследования,
заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. Предусматривается использование следующих
видов наблюдения:
- Включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за
которыми он наблюдает и которых он оценивает.

1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО. Формирование метапредменых
результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Объекты и формы оценки метапредметных результатов представлены в таблице.
Таблица 2.
Объекты

Формы оценки

УУД (регулятивные, коммуникативные и
познавательные)

Наблюдение за ходом решения проектной
задачи, выполнение проекта в соответствии с
программой развития УУД; тематические
работы
по
учебным
предметам
комплексные (метапредметные работы)

Читательская компетентность

Опрос на уроке; решение типовых задач;
участие в проектной деятельности;
комплексные (метапредметные) контрольные
работы; устное
собеседование по русскому языку

ИКТ-компетентность

Использование стандартных офисных
программ для представления результатов
работы в проектной и исследовательской
деятельности

Проектно-исследовательская компетентность

Защита проекта в соответствии с основными
направлениями проектноисследовательской
деятельности Программы развития УУД

Оценка
достижения
метапредметных
результатов
организуется
администрацией МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»и
осуществляется учителем, педагогом дополнительного образования, классным
руководителем.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального проекта.
Защита индивидуального проекта является формой промежуточной
аттестации и проводится согласно положению об индивидуальном проекте.
Результаты оценивания защиты индивидуального проекта и фиксируется в
мониторинговой карте.
При оценивании уровня сформированности УУД используются следующие
критерии:
Таблица 3.
57

Критерии

Базовый
уровень

Повышенный
уровень

Высокий уровень

Регулятивные УУД
Постановка проблемы,
целеполагание

Обучающийся
принимает проблему,
сформулированную
учителем, в процессе
обсуждения с
учителем определяет
цель

Самостоятельно
анализирует
ситуацию, в
процессе
обсуждения с
учителем выявляет
проблему, совместно
формулирует цель
работы

Самостоятельно
формулирует проблему,
анализирует
причины ее
существования,
самостоятельно
определяет цель
работы

Определение
учебных
задач,
последовательности
действий

Принимает учебные
задачи,
определенные
учителем

Совместно с
учителем
определяет учебные
задачи,
последовательность
действий

Самостоятельно
определяет учебные
задачи,
последовательность
действий по их
достижению

Планирование
Принимает
учебной деятельности в выполняет
соответствии
с предложенный план
поставленной целью
действий
по
выполнению
поставленной задачи,
не
распределяет
время на выполнение
учебного задания,
требует постоянного
внимания со стороны
учителя
Оценивание учебных
действий

иОпределяет
последовательность
действий, планирует
время
для
выполнения
поставленной задачи

Определяет
возможные
пути
выполнения
поставленной задачи,
необходимые при этом
ресурсы
и
время,
выбирает эффективный
путь решения

Высказывает
оценочное суждение
о
результатах
деятельности,
совместно с
учителем

По
заданному
алгоритму определяет
правильность
выполнения учебной
задачи,

Самостоятельно
делает
вывод
о
правильности решения,
сравнивает
вариант
решения с заданным

устанавливает
соответствие
результата
поставленной цели

определяет
соответствие
результата
поставленной цели,
высказывает
оценочное суждение

алгоритмом, высказывает
аргументированное
суждение о
соответствии результата
поставленной цели

58

Коррекция
действий в
решения

учебных Под руководством
выявляет
процессе учителя
проблемы в
выполнении
поставленной
задачи,
вносит
коррективы
в
учебную
деятельность

Самоконтроль

Определение причин
успеха/неуспеха
решения
учебной
задачи (рефлексия)

Самостоятельно
выявляет
затруднения в
процессе работы,
совместно
с
учителем вносит
коррективы в
последовательность
действий

Совместно
с Анализирует
учителем
допущенные
анализирует ошибки, ошибки, совместно с
причины их
учителем
возникновения,
определяет
определяет
причины
их
действия,
возникновения
необходимые для их
устранения
Совместно
с
Самостоятельно
учителем
определяет причины
выявляет
успеха/неуспеха
причинные
выполнения учебной
успеха/неуспеха
задачи
выполнения учебной
задачи

Самостоятельно
определяет
возникающие
затруднения и вносит
коррективы с целью их
устранения

Самостоятельно
определяет причины
затруднений,
анализирует допущенные
ошибки и
причины
их
возникновения
Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи, конструктивно
действует в
ситуации
неопределенности или
неуспеха

Познавательные УУД
Использование
логических
действий
для
выполнения учебной
задачи (сравнения,
анализа, синтеза и
др.)

Применяет
логические действия
в соответствии
с
предложенным
алгоритмом
выполнения учебной
задачи

Совместно
с
учителем
определяет
необходимость и
целесообразность
использования
логических
операций
для
выполнения учебной
задачи

Самостоятельно
определяет
необходимость и
целесообразность
проведения
логических
операций в соответствии
с
учебной задачей

Установление причинно- Под руководством
следственных связей
учителя
выявляет
причины
наблюдаемых или
изучаемых явлений

Совместно
с
учителем определяет
причину изучаемых
явлений,
самостоятельно
устанавливаетпричин
но-следственные
взаимосвязи

Самостоятельно
устанавливает причинноследственные связи,
аргументировано
объясняет
наблюдаемые
или
изучаемые явления, все
возможные причины их
возникновения

59

Выбор основания и
критериев для
проведения сравнения,
типологии,
классификации

Под руководством
учителя проводит
классификацию,
типологию,
сравнение
с
помощью
предложенных
критериев
или
оснований

Из предложенного
перечня выбирает
основание или
критерии для
проведения
сравнений,
классификаций,
типологии

Самостоятельно
определяет
основание или критерии
для
сравнений,
классификаций,
типологии

Создание
и
использование знаков,
моделей и символов
для решения
учебной
задачи

Применяет
знаки,
символы и модели в
соответствии с
предложенным
алгоритмом
выполнения учебной
задачи

Самостоятельно
использует
знаки,
символы
и
предложенные
модели выполнения
учебной задачи

Самостоятельно
использует знаки,
символы, создает и
преобразует модели для
выполнения
учебной задачи

Смысловое чтение

Выделяет основную
идею текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий

Выделяет основную
идею текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий,
использует
информацию из
текста для
выполнения учебной
задачи
Формулирование
С помощью учителя Делает
вывод
выводов на основе
делает выводы на (присоединяется
к
полученной информации основе полученной выводу) на основе
информации
полученной
информации
и
приводит хотя бы
один аргумент

Выделяет
основную
идею
и
контекст,
использует и
преобразует
информацию из
предложенного текста

Поиск,
сбор
представление
информации
соответствии с
учебной задачей

Определяет, что и в
каком
объеме
необходимо
для
выполнения
поставленной учебной
задачи,
осуществляет
поиск информации в
соответствии с
учебной задачей

и

Задает
вопросы,
указывающие на
в отсутствие
информации,
необходимой для
выполнения учебной
задачи, совместно с
учителем определяет,
что
необходимо для
выполнения
поставленной задачи

60

Определяет
недостаточность
информации для
выполнения учебной
задачи, осуществляет
ее сбор под
руководством учителя

Делает
аргументированный
вывод
на
основе
критического
анализа
текста, сопоставления
различных
точек
зрения

Представление
информации в сжатой
или наглядносимвольной форме (в виде
таблиц,
схем, диаграмм)

С помощью учителя
составляет конспекты,
тезисы, представляет
информацию
в
наглядно-символьной
форме

Самостоятельно
составляет
тезисы,
конспекты,
использует
информацию,
представленную
в наглядносимвольной
форме
Коммуникативные УУД

Организация учебного
сотрудничества при
выполнении учебной задачи

Выполняет учебные
действия в одиночку
или взаимодействует
с членами группы по
указанию учителя

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
представляет
и
использует
информацию
в
наглядно-символьной
форме

Взаимодействует
с членами
группы, исходя
из личных
симпатий,
высказывает
свое
мнение, признает
мнение других

Взаимодействует со
всеми членами группы,
исходя из требований
учебной задачи, делает
все возможное для
эффективного
выполнения
поставленной задачи,
отстаивает свою точку
зрения, обсуждает
предложенные идеи

Понимание и принятие идей Высказывает идеи
(или свое отношение
другого человека
к идеям других),
возникшие
непосредственно при
обсуждении

Предлагает и
обосновывает
свои идеи,
высказывает
отношение к
мнениям других
членов группы

Высказывает
собственные идеи,
сопоставляет их с
мнениями других
участников, делает
выводы и принимает
совместные решения

Координация действий,
разрешение конфликтных
ситуаций

Обучающиеся
самостоятельно
договариваются о
работе каждого
члена группы,
согласовывают
свои действия и
результаты
с
учителем

Самостоятельно
распределяют роли и
функции
в
совместной работе,
принимают
общие
решения на основе
согласования
позиций
членов
коллектива.
Обучающийся
осуществляет коррекцию
действий партнера.

Действия
членов
группы координирует
учитель,
обучающиеся не
распределяют роли
при выполнении
учебной задачи

61

Использование речевых
средств в соответствии
с
учебной задачей

Использует речевые
средства
для
отображения
своих
мыслей, чувств, с
помощью учителя
выстраивает
монологическую речь
и
диалог
в
соответствии с
языковыми нормами

Владеет
речевыми
средствами для
отображения
своих
мыслей,
чувств,
с
помощью
учителя
выстраивает
монологическую
речь
в
соответствии
с
языковыми
нормами,
участвует
в
диалоге

Осознанно использует
речевые средства в
соответствии с учебной
задачей, владеет устной
и письменной речью в
соответствии с
языковыми нормами

Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы
индивидуального проекта осуществляется обучающимися.
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с
учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в
соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм
и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения индивидуального проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
62

модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование
предметных результатов обеспечивается
каждым
учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
63

применять предметные знания и умения во вне учебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить
изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым
материалом, например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта
оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении
различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры); — график контрольных мероприятий.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения. Для
описания достижений обучающихся установлены следующие пять уровней.
Таблица 4.
Уровень
достижения
предметных
результатов

тв
Обобщенное описание предметных результатов
ие
С
от
оо
ме
тв
тк
ет
е
с

64

Низкий

«1»

Наличие только отдельных фрагментарных знаний по учебному предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающемуся требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к предметной области, пониманию
значимости учебного предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может являться условием для успешного
преодоления учебных дефицитов.

Пониженный

«2»

Отсутствует систематическая базовая подготовка. Обучающимся не освоено
50% планируемых результатов, имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено.
Обучающийся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
оказания специальной целенаправленной помощи в достижении базового
уровня предметных результатов.

Базовый

«3»

Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующем уровне общего образования не по
профильному направлению.

Повышенный

«4»

Самостоятельное решение обучающимся нестандартной задачи, для чего
потребовалось:
действие в новой непривычной ситуации;
использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч.
выходящих за рамки опорной системы знаний по учебному предмету).

Высокий

«5»

Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу, для
решения которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и
действия, требуемые на следующем уровне образования. Это демонстрирует
исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх
школьных требований.

1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур

Оценка достижения предметных результатов освоения ООП в 5-9 классах в
соответствии с ФГОС проводится в следующих формах:
Стартовой диагностики, представляющей собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса. - Текущего контроля качества образования
обучающихся (ответ на уроке, самостоятельная работа, проект, тематическая работа,
реферат, диктант, сочинение, изложение, практическая работа, зачет, тестирование,
проверочная работа, словарный диктант, лексико-грамматический тест, проверка техники
чтения, контрольное списывание, выполнение домашнего задания, чтение наизусть,
65

работа с контурной картой, сдача нормативов, выполнение физических упражнений,
письмо по памяти, диагностические проверочные и контрольные работы, сдача
нормативов и др.) учителями.
Для проведения контрольных и проверочных работ используются
контрольнооценочныематериалы, разработанные учителями на основе основной
образовательной программы, банка оценочных средств, открытого банка заданий ФИПИ,
образцов ВПР, методических рекомендаций и дидактических материалов, являющихся
приложением №2 к ООП ООО.
Результаты текущего контроля качества образования обучающихся фиксируются
учителями в классных и в электронных журналах, в дневниках обучающихся.
Промежуточная аттестация представляет собой аттестации обучающихся,
которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Осуществляется на основе результатов четвертных аттестаций, и представляет собой
среднее арифметическое результатов четырёх четвертных аттестаций за учебный год
учителями. Результаты промежуточной аттестации на уровне не ниже базового, являются
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающихся к
Государственной итоговой аттестации.
Итоговое собеседование по русскому языку представляет собой мониторинг
качества подготовки обучающихся 9 классов по русскому языку и направлено на
проверку навыков спонтанной речи. Результатом итогового собеседования по русскому
языку является "зачет" или "незачет". Его успешная сдача является обязательным
условием допуска девятиклассника к Государственной итоговой аттестации.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся фиксируются учителями в
электронных журналах, классными руководителями в дневниках и в личных делах
обучающихся, оформляются классными руководителями в виде отчётов по классу с
использованием АИС СГО.
Анализа результатов независимой оценки качества образования, всероссийских
проверочных работ учителями и заместителями директора по учебной работе.
Результаты процедур независимой оценки качества образования не фиксируются
учителями в электронных журналах, а также в дневниках обучающихся.
Анализа результатов ГИА обучающихся 9-х классов учителями и заместителями
директора по учебной работе. Результаты ГИА фиксируются классными руководителями
в электронных журналах.
Оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП в соответствии
с ФГОС – УУД. Оценка проводится учителями в форме комплексных работ и защиты
индивидуального ученического проекта.
Результаты комплексных работ не подлежат выставлению (фиксации) в
электронных журналах, в т.ч. в АИС СГО, дневниках обучающихся, в личных делах
обучающихся.
Оценки достижения личностных результатов освоения ООП в соответствии с
ФГОС. Мониторинг личностного развития обучающихся проводится путём встроенного
педагогического наблюдения классными руководителями. Результаты мониторинга
отражаются в характеристиках обучающихся. Личностные результаты не подлежат
итоговой оценке и любой фиксации.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образованияаттестате об основном общем образовании.

66

1.3.6. Обеспечение объективности оценки образовательных результатов
обучающихся

Объективность оценки качества подготовки, обучающихся в ходе текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации является одним из ключевых треков
в рамках ВСОКО ОО по направлению «Система оценки качества подготовки
обучающихся».
В целях обеспечения объективности оценки образовательных результатов в ОО
осуществляются комплексные мероприятия по трем направлениям:
а) обеспечение объективности образовательных результатов в рамках конкретной
оценочной процедуры;
б) выявление педагогических работников с необъективными результатами
оценочных процедур и профилактическая работа с ними;
в) формирование у участников образовательных отношений позитивного
отношения к объективной оценке образовательных результатов.
В рамках проведения конкретных оценочных процедур ОО обеспечивает
выполнение следующих условий:
а) использование качественных контрольных измерительных материалов (далее –
КИМ) из фонда оценочных средств (далее – ФОС) ООП ООО;
б) применение единых организационно-технологических решений, мер защиты
информации: обеспечение хранения и выдачи КИМ участникам, полной
деперсонификации работ, сбора и формирования базы результатов; организация
видеонаблюдения в пункте проведения работ;
в) привлечение квалифицированных специалистов на всех этапах конкретной
оценочной процедуры и устранение конфликта интересов в отношении всех
специалистов, привлеченных к проведению оценочной процедуры: проведение и
проверка работы учителем, не работающим в данном классе; обеспечение независимого
наблюдения и взаимонаблюдения, в том числе с привлечением родительской
общественности;
обеспечение полной (выборочной) перепроверки работ (при
необходимости); обеспечение проверки работ по стандартизированным критериям,
являющихся частью КИМ;
г) выявление учебных дефицитов по итогам проверки работ, а также
обучающихся, требующих особых мер педагогической поддержки; формирование
программы дальнейших действий по устранению учебных дефицитов, корректировке
рабочей программы, изменению в ФОС, индивидуальной работы с детьми и др.;
определение возможных внутренних и внешних факторов, создающих риски получения
как необъективных, так и низких результатов;
д) использование информации о достигнутых образовательных результатах для
принятия текущих и перспективных решений по управлению качеством образования.
В рамках выявления педагогических работников с необъективными
результатами оценочных процедур и профилактической работы с ними ОО обеспечивает
выполнение следующих условий:
а) выявление фактов необъективного оценивания («пограничных всплесков» и
«выбросов») путем способов анализа результатов работ, у конкретных педагогических
работников;
б) непрерывного повышения квалификации педагогических работников, в том
числе внутри ОО;
в) оказания качественной адресной методической помощи педагогическим
работникам, имеющим необъективные результаты оценочных процедур, в том числе по
освоению ими критериальной базы КИМ из ФОС ООП ООО, а также ВПР;
г) развитие современных форм наставничества с учетом профессиональных
дефицитов педагогических работников в вопросах объективной оценки качества
подготовки обучающихся.
67

В рамках формирования у участников образовательных отношений позитивного
отношения к объективной оценке образовательных результатов ОО обеспечивает
выполнение следующих условий:
а) отказ от практики использования неэффективных показателей и (или)
показателей с негативными последствиями, потерявших свою актуальность и
провоцирующих педагогических работников к подтасовке образовательных результатов,
а также создающих ситуацию невозможности увидеть имеющиеся проблемы качества
образования в ОО;
б) формирование новой культуры оценки образовательных результатов
обучающихся, предполагающей: сравнение результатов текущего контроля успеваемости
обучающихся с результатами их промежуточной аттестации; сравнение результатов
процедур внешней оценки качества образования (ВПР) с результатами ВСОКО
(процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся) за разные периоды обучения у одних и тех же обучающихся и определение
их корреляции с целью установления степени объективности оценивания
образовательных результатов обучающихся; отказ от практики сравнения результатов
разных обучающихся между собой, определения положительной (отрицательной)
динамики качества образования по учебным годам; отказ от практики сопоставления
образовательных результатов ОО с другими ОО в муниципалитете и регионе; проведение
работы по разъяснению всем участникам образовательных отношений новых подходов к
оценке эффективности деятельности ОО; смену ориентиров обеспечения качества
образования при анализе проведенных мероприятий ВСОКО; изменение показателей
эффективности деятельности педагогических работников и самой ОО с учетом новых
подходов к оцениванию образовательных результатов обучающихся;
в) при определении показателей эффективности деятельности педагогов в части
обеспечения объективности оценки образовательных результатов обучающихся
начальной школы в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в
ОО обращается внимание на следующие показатели: сопоставимость (корреляция)
результатов внешней системы оценки качества образования (ВПР) с результатами
ВСОКО (текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация) у одних и тех же
обучающихся; сопоставимость (корреляция) результатов промежуточной аттестации с
результатами текущего контроля успеваемости у одних и тех же обучающихся и др.
2. Содержательный раздел

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП ООО, приведены в
соответствие ФРП учебных предметов для 5-9 классов, разработанных ФГБНУ
«Институтом стратегии развития образования» РАО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
1)
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2)
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3)
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
68

материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания. Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, являются приложением № 1 к ООП ООО и имеют сквозную
нумерацию.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной
деятельности могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным
актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных
программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий в ОО создаются условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по
соответствующим учебным дисциплинам.
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве
изменения в Программе приказом по ОО. Тематическое планирование ко всем без
исключения рабочим программам также ежегодно утверждается приказом по ОО как
изменение, вносимое в ООП ООО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах; овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
69

-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
-на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет,
формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия); приобретение ими умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия); прибретение способности
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел

Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах. Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»; в
соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания; в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.2.1. Русский язык и литература

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.

70

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
71

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
72

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
2.2.2.2. Иностранный язык

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
73

Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
2.2.2.3. Математика и информатика

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
74

Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.2.2.4. Естественнонаучные предметы

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
75

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
76

Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
2.2.2.5. Общественно-научные предметы

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.

77

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
78

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.2.6. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности

Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах

79

образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у обучающихся
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на
овладение
обучающимися
основными
научноисследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать
и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно, проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта; представление
результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная
80

составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в
ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
При
организации УИД обучающихся
в
урочное
время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие: урок-исследование; урок с использованием интерактивной беседы в
исследовательском ключе; урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего
задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
2.2.2.7. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются: социально-гуманитарное; филологическое;
естественнонаучное; информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
81

конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское
общество
обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование
следующих
форм
предъявления
результатов:
письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и заключения
по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.2.2.8. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»; максимально
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на
вопрос «Что необходимо сопроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка
цели и задач проекта; составление плана работы; сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ
результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
82

быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное; естественнонаучное; социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие); отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат,
83

то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы; умение планировать и работать по плану; умение
реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»; умение
осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается: качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность); качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации); качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения); уровень коммуникативных умений (умение
отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД; разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; разработка
основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций; разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся; разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками
и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
84

организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся; организация отражения
аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у обучающихся
на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы: рассматривать, какие рекомендательные,
теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной
образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач программы
формирования УУД; определять состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.

85

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
2021–2025 годах, (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020
г. №2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023№ 74223)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разработана и утверждена с участием
коллегиальных органов управления МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит», в том числе совета обучающихся, совета родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.2.Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
86

правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
87

5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
88

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является
общеобразовательной организацией, обучение в которой осуществляется по трем уровням
89

образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
Образовательная организация расположена в центре динамично развивающегося
микрорайона Зеленый Бор Полевского муниципального округа.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является единственным
общеобразовательным учреждением большого растущего микрорайона и реализует
общеобразовательные программы на расширенном и профильном уровне на ступени
профильного и предпрофильного образования политехнической и естественно-научной
направленности. В непосредственной близости от образовательной организации находятся
три учреждения дошкольного образования, два дворовых клуба.
В Политехническом лицее есть своя символика (флаг, эмблема, гимн). В лицее
разработана и утверждена положением школьная форма для обучающихся 1-11 классов.
В воспитательной работе с обучающимися используются возможности
расположенных в городе культурно-спортивных учреждений, таких как:
• Дворец спорта; Дворец культуры и техники ПАО «Северский трубный завод»;
городская детская библиотека № 2; учреждение дополнительного образования детей и
юношества Центр развития творчества им. Н.Е. Бобровой;
• Учреждение дополнительного образования детей и юношества Центр развития
творчества им. П.П.. Бажова; городской краеведческий музей; городской досуговый центр
«Азов»; лыжная база ПАО «Северский трубный завод»; городской стадион «Труд»;
детская музыкальная школа № 1 и № 2; детская художественная школа.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой
по теме: «Педагогическая система естественно-научного, экологического и
технологического образования и воспитания как эффективный кластер политехнического
образования и современный механизм ранней профориентации школьников на профессии
инженерной направленности», поэтому система воспитательной работы имеет еще и ярко
выраженный ориентир на воспитание экологической культуры и навыков инженерного
мышления.
При плановой наполняемости здания школы в 800 человек, контингент обучающих
значительно выше. За последние годы наблюдается прирост контингента образовательной
организации. Средняя наполняемость классов –30 человек.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности
информации о ребенке и семье, безопасности ребенка; создание психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;
- реализации процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными делами и
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого совместного дела педагогов и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- педагоги организации ориентированы на формирование коллективов в рамках
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
90

Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем инвариантном или вариативном модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Урочная деятельность» или «Школьный урок».
Реализация
педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Классное руководство и наставничество».
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
91

• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

92

• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной обстановки;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах; • - формирование в
кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность.
Познавательная деятельность развивается за счёт разнообразных курсов
внеурочной деятельности и программ дополнительного образования естественно –
научной и технической направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Художественное творчество.
Художественная деятельность развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования художественной направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
93

умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Проблемно – ценностное общение развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования социально – гуманитарной
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность.
Туристско – краеведческая деятельность развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования туристко – краеведческой
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда, знаний, умений и опыта, необходимых для
продуктивной познавательно-краеведческой деятельности, проявляющейся в осознании
ценностей родного края.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Спортивно - оздоровительная деятельность развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования спортивно – оздоровительной
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный
родительский
Совет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
94

• общешкольные родительские собрания и конференции происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
Состав Совета формируется из обучающихся 5-11-х классов путём прямых
выборов из числа выдвинутых кандидатур ( по два представителя от класса). Совет
самостоятельно определяет свою структуру. Совет возглавляет председатель, избираемый
на первом заседании большинством голосов. В составе Совета формируются комиссии
(учебная, спортивно – оздоровительная, творческая, правопорядка и др.) с наделением их
соответствующими полномочиями. Каждую комиссию возглавляет руководитель,
назначенный председателем Совета.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления (например, Совета обучающихся) и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: учебный сектор, спортивно – оздоровительный
сектор,
сектор творческих дел, сектор правопорядка и др.). Сектора классного
самоуправления взаимодействуют и подчиняются соответствующим комиссиям Совета
обучающихся. Каждый сектор возглавляет руководитель.
На индивидуальном уровне:
95

• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой
по теме: «Педагогическая система естественно-научного, экологического и
технологического образования и воспитания как эффективный кластер политехнического
образования и современный механизм ранней профориентации школьников на профессии
инженерной направленности», поэтому система воспитательной работы имеет еще и ярко
выраженный ориентир на воспитание экологической культуры и навыков инженерного
мышления.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, в том числе в
рамках «Живых уроках» на предприятиях; участие в интернет-проектах: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Вариативные модули:
Модуль «Ключевые общешкольные дела». Ключевые дела – это комплекс
главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие большая часть
96

школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и общеразвивающей направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
Например, «Мой уютный двор» - благоустройство пришкольной территории,
«Добрые руки» - посильная помощь городскому приюту для бездомных животных,
«Ручейки добра» - посильная помощь городскому обществу инвалидов, др.
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные и интеллектуально-развивающие состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Например: фестиваль талантов «Лучшая мама на свете», спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья», смотр строя и песни «Достойные сыны России»,
митинг памяти «Жить, чтобы помнить!» и др.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся, педагогов и родителей знаменательными датами и в которых участвуют все
классы образовательной организации;
Например: Марафон праздничных мероприятий «День рождения школы», бал
лицеистов «Звуки вальса тихонько коснулись души….», праздник народных традиций
«Здравствуй, Зимушка - зима», «Новогодний серпантин», фестиваль стихов и прозы и др.
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
Например: посвящение в первоклассники (для 1 классов), посвящение в
пятиклассники ( для 5 классов), посвящение в старшеклассники ( для 10 классов), «100
дней до приказа» посвящение в выпускники ( для 11 классов).

97

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни образовательной организации, защиту чести образовательной
организации в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
Например: итоговый праздник «Звезда года» ( награждение отличников,
интеллектуалов, спортсменов, творческих ребят, лучший класс, лучший проект, лучший
классный руководитель и др)
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе образовательной организации детское общественное
объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Детское общественное объединение «Движение Первых» создано
в целях совершенствования государственной политики в области воспитания
подрастающего поколения, содействия формированию личности на основе системы
ценностей, присущей российскому обществу и для реализации на практике проектов
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Российское движение школьников».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне в рамках Дней единых действий РДШ,
совместного празднования знаменательных для членов объединения событий;
Например:
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
для новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
98

квест и интерактивная игра "Твои права и обязанности - твоя свобода и
ответственность", День самоуправления «День дублёра» и др.
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел).
Модуль «Школьные и социальные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
Например: общешкольная газета «Дубль 21», телеинформационные точки в
коридорах этажей и в актовом зале, позволяющие транслировать фильмы и презентации,
система с радиооповещением, постоянно действующие рубрики в классном уголке «Наша
классная жизнь», информационные и боевые листки по выполнению заданий ил после
участия в значимых мероприятиях и др.
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий.
Например:
техническая
поддержка,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек и др.
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы;
Например: постоянная поддержка на школьном сайте тематических рубрик
( Юбилей родному городу, год театра, Великая Победа и др.), постоянное сотрудничество
с городским сайтом «Полевской 24. рф» и школьной группой в ВКОНТАКТЕ и
ОДНОКЛАССНИКИ, а также группой «одноклассники» Управления образованием в
освещении и информировании школьных мероприятий и дел, освещение школьных
событий через школьную группу в контакте.
•
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Например, участие в городских проектах конкурсах СМИ.
Модуль «Волонтерство».
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. В образовательной организации
преобладает событийное волонтерство, которое предполагает участие школьников в
проведении разовых акций на уровне школы, города, области, страны. Волонтерство
позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. В
образовательной организации действует волонтёрский отряд «Бумеранг», который
является организатором координатором всех волонтёрских мероприятий.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
99

На внешкольном уровне:
•
участие обучающихся в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий городского уровня от лица учреждения (в работе
курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории
проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и
т.п.);
Например: ежегодная помощь в организации танцевального мастер класса на
городском празднике «День первоклассника».
•
участие обучающихся в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе учреждения (в том числе городского
характера);
Например, городская встреча с героем России Д. Юсуповым, городска встреча
военно – патриотических клубов, городская встреча с советником Министра образования
Свердловской области, кандидатом исторических наук Огоновской И.С. на тему «Великая
Отечественная война в памяти и в сердце: что, как и почему сохранять в историческом
сознании поколений?» др.
•
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
Например, доставка родниковой воды, уборка снега в домах частного сектора,
организация и проведение концертов для жителей микрорайона, поздравление с
праздниками и др.
•
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной
помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в
помощи по благоустройству территории данных учреждений;
•
участие обучающихся (с согласия родителей или законных представителей)
к сбору помощи для нуждающихся.
Например: сбор кормов для бездомных животных и сбор предметов личной
гигиены для детей – отказников и ветеранов тружеников тыла.
На уровне образовательной организации:
•
участие обучающихся в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями;
Например: традиционный праздничный концерт для педагогов- ветеранов на День
учителя, традиционный праздничный концерт для мам и бабушек обучающихся на День
матери, митинг и праздничный концерт на парадном крыльце школы для жителей
микрорайона и др.
•
участие обучающихся в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
Например: подготовка и проведение для малышей праздников «Здравствуй,
школа», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», новогодние
праздники, флешмоб и игры на переменках и др.
•
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа
на пришкольном участке, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками,
уход за малыми архитектурными формами).
Например: Акция «Спасём дерево! ( сбор макулатуры), экологический проект
«Зелёная школа», экологический отряд в летние каникулы по благоустройству
пришкольного участка.

100

Модуль «Экскурсии, познавательные поездки, походы».
Экскурсии, познавательные поездки, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, научно – технической,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
На экскурсиях, в познавательных поездках, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в
музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им
заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
•
познавательные поездки, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города и области для ознакомительного изучения архитектуры,
искусства, достопримечательностей, исторических и географических особенностей с
целью патриотического воспитания, привития любви к большой и малой Родине,
эстетической культуры; обогащения интеллектуального и культурного кругозора.
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на
лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету;
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
Например: на стендах «Вернисаж » выставляются рисунки на темы: «Моя любимая
школа», «Экологический десант», «Знай правила движения», «По страницам Бажовских
сказов», «Солнечное лето» и др. На стендах «Творчество» и «Спорт» размещаются
фотоотчёты о творческих и спортивных достижениях обучающихся, в рекреации 1 этажа
размещает тематическую информацию. Пример: «Любимому городу посвящается…»,
«Отчизны верные сыны», идр

101

•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
Например: социальный проект по озеленению пришкольного участка
«Зелёная школа». На пришкольной территории оформлены цветники и клумбы с
многолетними растениями. На территории школы оборудованы спортивные площадки для
разных видов спорта .
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
Например: в классных кабинетах оформлены зоны для игр и отдыха,
информационные классные уголки.
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
Например: к тематическим мероприятиям «Экологический форум», «День науки»
и др, а так же к праздникам День учителя, День рождения школы, Новый год
обучающиеся украшают классы шарами, плакатами, рисунками.
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.)
Например: у лицея есть свой флаг, гимн, эмблема, значок. Эта символика
используется как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий.
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Например: в рекреациях школы есть стенды об истории города, о выпускниках, о
памятных датах истории Росси, о лучших учениках и педагогах школы и др.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию
межведомственного взаимодействия;

102

• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечение в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и
др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
проявления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профилактическая работа проводится на трех уровнях:
Первичная / общая профилактика («превенция») нацелена на недопущение
формирования деструктивных убеждений, мировоззрения и опыта деструктивного
поведения;
Вторичная / индивидуальная профилактика («интервенция») вмешательство
специалистов при начальных стадиях формирования деструктивного поведения, нацелена
на недопущение усугубления личностных, социальных деформаций;
Третичная / специальная профилактика («поственция») работа узкопрофильных
специалистов с лицами, группами, проявившими стойкие деструктивные убеждения,
получившими опасный опыт деструктивного поведения; нацелена на недопущение
рецидива и максимально возможный возврат деформированной личности, деструктивной
группы к социальной норме, на их ресоциализацию.
Совместная деятельность педагогов, обучающихся, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний обучающихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
Совместная деятельность педагогов, обучающихся, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний обучающихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
•
реализация планов и программ, направленных на предупреждение
безнадзорности, правонарушений и негативных социальных явлений среди
несовершеннолетних; профилактику экстремистской деятельности и гармонизации
103

межэтнических отношений, обеспечение информационной безопасности; профилактику
суицидов; профилактику детского дорожно-транспортного травматизма; профилактику
гибели и травматизма детей на пожарах и водных объектах;
предупреждению
распространения ВИЧ-инфекции
• реализация программ, направленных на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ
(ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
Результативность деятельности в данных направлениях предполагается через
организационную работу, диагностическую работу, профилактическую работу с
обучающимися и родителями;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной
подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая
под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика — предупреждение возникновения
факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в
семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного
выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и
т. д.);
• областная акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения, недопущения дорожнотранспортных происшествий с участием детей (совместная работа с ГИБДД);
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию
отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном
положении, состоящим на профилактическом учете в органах внутренних дел и
образовательном учреждении (совместная работа с ТКДНиЗП, ПДН);
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск информационных
листовок;
• привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
•
участие
педагогических
работников,
родителей
обучающихся,
в
профилактических рейдах;
• мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися
инспектором ПДН и специалистами различных ведомств системы профилактики.
2.3.4. Организационный раздел.
2.3.4.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный
процесс
обучающихся
образовательной
организации
осуществляют: администрация ОУ, классные руководители, педагоги-предметники,
советник директора по воспитательной работе, педагоги социально – психолого –
педагогической службы. Для более эффективной реализации воспитательного процесса
систематически привлекаются специалисты других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.). Систематически осуществляется повышение
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ и других
категорий
104

2.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение

Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания вМАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» включает в себя:
Федеральные законы, приказы, постановления:
Конституция Российской Федерации»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
Федеральный закон от 24.09. 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;
Указ президента РФ от 02.7.2021 №400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
Указ президента РФ от9.11.222 №809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015);
Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации
до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р);
Федеральный закон от 14.7.2022 №261-ФЗ «О Российском движении детей и
молодежи»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального
государственногообразовательного
стандарта
основного
общегообразования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №286 «Обутверждении
федерального государственногообразовательного стандарта начального общего
образования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 12.8.2022 №732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от17.05.2012 №413».
Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О
государственной информационной системе "Современная цифровая образовательная
среда";
«Стратегия государственной
национальной
политики
Российской
Федерации на период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666).
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»;
календарный учебный график;
рабочая программа воспитания;
Правила приёма граждан на обучение по дополнительным общеобразовательным
программа — дополнительным общеразвивающим программамhttp://sch95.edu.ru/wpcontent/uploads/2021/04/%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D0%B0
-%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BC%D0%B0-%D0%BD%D0%B0%D0%94%D0%9E%D0%9F-%D1%86%D0%BF.pdf
Устав МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».

105

2.3.4.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию обучения и
воспитания.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и основанием для проектирования обучающих
и воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» обучается 112
ребёнка с особыми образовательными потребностями, из которых инвалидов-6 человек.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса,
школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
• активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медикосоциальной компетентности;
• индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
106

• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и
в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
• коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности
здоровья.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
107

формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость
работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса, их родителями (законными представителями).
2.3.4.4. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями);
•
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания
совместной
деятельности
с
обучающимися,
коллегами,
социальнымипартнерами);
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся –
это результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации, и
саморазвития.
2.3.4.5 Основные направления анализа воспитательного процесса

1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
108

2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на
вопросах, связанных с качеством (Выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать
проделанную
работу,
описанную
в
соответствующих
содержательных модулях):
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
•
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
•
внешкольных мероприятий;
•
создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной
среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
внешкольных мероприятий;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнерства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
•
действующих в школе детских общественных объединений;
•
работы школьных медиа;
•
работы школьного музея (музеев);
•
работы школьных спортивных клубов;
•
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию,
классными руководителями, педагогом-психологом, социальным педагогом) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
В соответствии с ч.1 п.5 ст.5 ФЗ-273 («Право на образование. Государственные
гарантии реализации права на образование в Российской Федерации») в ОО в целях
реализации права каждого человека на образование создаются необходимые условия для
получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной
109

адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и
способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению
образования определенного уровня и определенной направленности, а также
социальному развитию указанных лиц, в том числе посредством инклюзивного
образования лиц с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. В соответствии со ст. 17 («Формы получения образования и формы обучения»),
п.4 ст. 79 ФЗ-273 («Организация получения образования обучающимися с ОВЗ»)
образование обучающихся с ОВЗ в ОО может быть организовано как совместно с
другими обучающимися, в отдельных классах, группах, так и вне ОО – в форме
семейного образования и самообразования в очной, очно-заочной или заочной формах.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей ОО. В соответствии с п.5
ст. 79 ФЗ-273 выделяются следующие категории обучающихся с ОВЗ:
• Обучающиеся с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, в
т.ч.
дети с кохлеарной имплантацией);
• Обучающиеся с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
• Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Обучающиеся с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
• Обучающиеся с умственной отсталостью;
• Обучающиеся с расстройством аутистического спектра;
• Обучающиеся со сложными дефектами (сочетание двух и более дефектов,
например, обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной нарушением слуха,
обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной нарушением зрения, обучающиеся
глухие слабовидящие, обучающиеся с ЗПР с сочетанием дефектов зрения и слуха, глухие
обучающиеся с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца,
заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта).
Своеобразие обучающихся с ОВЗ обусловливает их особые образовательные
потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации
актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок в
процессе обучения. Специалисты ОО, реализующие ПКР, выделяют общие особые
образовательные потребности, выявляемые у всех обучающихся с ОВЗ, и
специфические особые образовательные потребности, проявляющиеся у разных
категорий обучающихся с ОВЗ:
Таблица 7.
Общие особые образовательные
потребности

Специфические особые образовательные
потребности

110

Коррекционные программы образования;
введение в содержание обучения специальных
разделов, не присутствующих в программах
образования
нормально
развивающихся
сверстников; специальные методы, приемы и
средства
обучения,
обеспечивающие
реализацию «обходных путей» обучения;
бóльшая степень индивидуализации обучения;
особая образовательная среда (временная,
пространственная и др.)

Обучающихся с нарушениями слуха –
потребность в специальной знаково-языковой
системе
общения,
в
технических
звукоусиливающих средствах – кохлеарных
имплантатах и др.;
Обучающихся с нарушением зрения –
необходимость в специальной системе письма,
чтения (система Брайля), в тифлонических и
оптических средствах и т.д.;
Обучающиеся с нарушениями речи –
потребности
в
специфических
методах
формирования
речевого
общения,
произношения звуков, речевого слуха, письма,
чтения и др.;
Обучающиеся
с
нарушением
опорнодвигательного аппарата – необходимость в
специальных технических средствах для
перемещения;
приспособления
к
компьютерной
технике,
спортивному
инвентарю, в индивидуальной образовательной
программе и др.;
Обучающиеся с ЗПР и умственной отсталостью
– потребности в сокращении объема учебного
материала, пошаговой инструкции и помощи,
специальной отработке учебного поведения и
др.;
Обучающиеся с расстройством аутистического
спектра – нуждаются в постепенном введении
в ситуацию обучения специальных методов
формирования коммуникации с учителем,
обучающимися, в дозированном введении в
жизнь новизны и др.
Обучающиеся со сложными дефектами –
обеспечение образовательного продвижения
предполагает
наличие
особым образом
сконструированных
программ
разных
направлений, индивидуализированной
образовательной деятельности и воспитания,
направленность образовательных технологий
на
совершенствование
психомоторной
активности и др.

ПКР реализуется как в соответствии с обще дидактическими принципами
(систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.)
адаптированными с учетом категорий обучающихся с ОВЗ, так и в соответствии со
специальными принципами, ориентированными на учет особенностей обучающихся
ОВЗ:
•
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
111

•
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
•
принцип комплексности – преодоление нарушений носит комплексный
медикопсихолого-педагогический характер и включает совместную работу
педагогов и ряда специалистов (учитель – логопед, педагог-психолог, медицинский
работник, заместитель директора по ПВ и др.).
Цель реализации ПКР – реализация комплексной системы психологомедикопедагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения ООП ООО на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи реализации ПКР:
•
определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении ООП ООО;
•
определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
•
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
обучающихся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
ОО (ПМПк));
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых
для дальнейшего обучения и успешной социализации.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП ООО

ПКР на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают ее основное содержание и
раскрываются в различных организационных формах деятельности ОО (урочной и
внеурочной, внеучебной):
Таблица 8.
112

Направление реализации ПКР

Цель деятельности

Обобщенное содержание деяте
рамках направления реализа

Диагностическая работа

Своевременное выявление
обучающихся с ОВЗ,
нуждающихся в
специализированной
помощи, на основании
комплексного сбора и
анализа диагностической
информации от специалистов
различного профиля,
мониторинга
результативности
коррекционно-развивающей
работы с обучающимися.

Выявление
особых
образо
потребностей обучающихся с
освоении
ООП
ООО;
п
комплексной
с
психологопедагогическойдиагно
нарушений в психическом
физическом развитии обучающи
определение уровня актуально
ближайшего развития обучаю
ОВЗ,
выявление
их
возможностей;
изучение
эмоционально-волевой, позна
речевой сфер и личностных осо
обучающихся;
изучение
с
ситуации развития и условий
воспитания ребенка; изучение а
возможностей и уровня соц
ребенка с ОВЗ; мониторинг
развития, успешности освоен
ООО.

Коррекционноразвивающая
работа

Обеспечение коррекции и
компенсации недостатков в
физическом и (или)
психическом развитии
обучающихся, развитие
высших психических
функций, познавательной и
речевой сфер,
эмоциональноволевой и
личностной сфер,

Разработка и реализация индиви
ориентированных
корр
программ;
выбор
и
испо
специальных методик, методов
обучения в соответствии с
образовательными
потр
обучающихся с ОВЗ; орган
проведение индивидуальных и
коррекционно-развивающих зан

113

поведенческих навыков, а
также формирование
универсальных учебных
действий у обучающихся с
ОВЗ.

преодоления нарушений раз
трудностей в обучении; кор
развитие высших психических
эмоционально-волевой, познава
коммуникативно-речевой сфер; р
укрепление
личностных
у
формирование
адекватных
утверждения самостоятельности
автономии;
формирование
регуляции поведения и эмоци
состояний; развитие форм и
личностного
общения
в
сверстников,
коммун
компетенции; развитие ком
необходимых
для
про
образования; совершенствовани
получения и использования ин
(на основе ИКТ), способ
повышению социальных компе
адаптации
в
реальных
ж
условиях; социальная защита
случаях неблагоприятных услов
при
психотравм
обстоятельствах.

Обеспечение единства
в понимании и
реализации системы
коррекционной работы с
обучающимися с ОВЗ всеми
участниками
образовательных отношений.

Выработка совместных обос
рекомендаций по основным нап
работы с обучающимися с ОВ
для всех участников образо
отношений;
консуль
специалистами педагогов по
индивидуально ориентированны
и приемов работы с обучающими
отбора
и
адаптации
со
примерных образовательных пр
учебным предметам; консул
помощь семье в вопросах
стратегии
воспитания
и
коррекционного обучения ребен

Разъяснение участникам
Информационнопросветительская
образовательных отношений
работа
индивидуальных и
типологических
особенностей различных
категорий детей с ОВЗ,
особенностей организации и
содержания их обучения и
воспитания.

Информационная
п
образовательной
дея
обучающихся с ОВЗ, их
(законных
предст
педагогических работников;
формы просветительской дея
(лекции,
беседы,
информ
стенды, печатные материалы); п
тематических выступлений для
и родителей (законных предст
по
разъяснению
инди
типологических особенностей
категорий детей с ОВЗ.

Консультативная работа

114

Лечебнооздоровительная работа

Реализация комплексной
системы лечебнопрофилактических
мероприятий

Осуществление лечебнопрофила
мероприятий с обучающимис
физиотерапевтическое леч
вакцинопрофилактика, витами
другое.

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения
ООП ООО

Таблица 9.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Срок

Ответственны е

Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

Объективные
диагностические
данные для
определения
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся с
ОВЗ

Изучение
истории развития
ребенка, беседа с
родителями
(законными
представителями
), наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся с
ОВЗ

сентябрь

Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика
Наблюдение,
Провести
Формирование:
сентябрь
логопедическое
и
первичную
банка данных
психологическое
диагностику в
обучающихся с
обследование,
целях
ОВЗ, нуждающихся
анкетирование
формирования
в
родителей
групп
специализированно
(законных
обучающихся с
й помощи, групп
представителей),
ОВЗ для
обучающихся с
беседы с
коррекционной
ОВЗ для
педагогами
работы
коррекционной
работы,
характеристики
образовательной
ситуации в ОО

Специалисты
ПМПк
Классные
руководители
Медицинский
работник ОО

Специалисты
ПМПк
Классные
руководители
Медицинский
работник ОО

Мониторинг успешности освоения ООП ООО, мониторинг динамики развития

115

Анализ причин
трудностей в
освоении
обучающимися с
ОВЗ ООП ООО
(достижение
планируемых
результатов
освоения ООП
ООО)

Получение
объективных
данных об уровне
сформированности
у обучающихся с
ОВЗ планируемых
результатов
освоения ООП
ООО

Проведение
промежуточной
аттестации
обучающихся с
ОВЗ, анализ
выполнения работ

в конце
учебного года

Учителяпредметники
Заместитель
директора по
УР

Мониторинг
результативности
коррекционноразвивающей
работы с
обучающимися с
ОВЗ

Наблюдение,
Получение
логопедическое и
объективных
психологическое
данных о
обследование,
результатах
анкетирование
индивидуальнородителей
ориентированных
(законных
мероприятиях
представителей),
покоррекции
беседы с
недостатков общего
педагогами
недоразвития у
обучающихся с ОВЗ

в течение
учебного года

Учителяпредметники
Заместитель
директора по УР
Специалисты ПМПк
Медицинский
работник ОО

Определение оптимальных
коррекционных программ,
методов и
приемов
коррекционной
работы с учетом
особенностей развития
обучающихся с
ОВЗ

Разработка
индивидуальных
коррекционноразвивающих
программ для
обучающихся с
ОВЗ, формирование групп
обучающихся с
ОВЗ для коррекционной
работы

Коррекционно-развивающая работа
Разработка рабочих
Формирование
программ учебных
в
предметов, курсов
ОО банка
внеурочной
коррекционных
деятельности, программ
программ,
воспитательной работы с
методов
классом,
и приемов
включающих
работы с
индивидуальные
обучающимися с
коррекционноразвивающи
ОВЗ;
утвержденные
е
рабочие
мероприятия для
программы,
обучающихся с
включающие в
ОВЗ, соответствующих
себя
актуальному
индивидуально- уровню развития
обучающихся с
ориентированные
ОВЗ
коррекционные
мероприятия для
работы с
обучающимися
с
ОВЗ; единство в
понимании и
реализации
системы
коррекционной
работы с
обучающимися
с
ОВЗ всеми

116

сентябрь

Учителяпр
Клас
руково
Замест
директор
Специалис
Медиц
работн

участниками
образовательных
отношений

Проведение
ИГКЗ с обучающимися с
ОВЗ

Информирование
участников
образовательных
отношений по основным
направлениям
коррекционной работы с
обучающимися с
ОВЗ

Консультирование
педагогов по
выбору
оптимальных
индивидуальноориентированных
методов обучения
и воспитания,
коррекции и
компенсации
недостатков
общего
недоразвития у
обучающихся с
ОВЗ

Коррекция
недостатков
общего
недоразвития у
обучающихся
ОВЗ

Реализация коррекционноразвивающей работы с
обучающимися с
ОВЗ

Консультативная работа
Индивидуальногрупповые
тематические
консультации

в течение
учебного
года

Учителяпр
Клас
руково
Замест
директор
Педагог-п
Учитель

по
Специалис
отдельному
графику

Рекомендации,
приемы,
упражнения и
др.

материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с
обучающимися,
родителями
(законными
представителями),
классами,
сотрудниками ОО;
единство в
понимании и
реализации
системы
коррекционной

Индивидуальногрупповые
по запросу
тематические
педагогических
консультации
работников

117

Специалисты

Консультировани
е родителей
(законных
представителей)
обучающихся по
вопросам выбора
стратегии
воспитания и
приемов
коррекции и
компенсации
недостатков
общего
недоразвития у
обучающихся с
ОВЗ

работы с
обучающимися с
ОВЗ всеми
участниками
образовательных
отношений

Индивидуальногрупповые
тематические
консультации

по запросу
родителей
(законных
представителей
)

Специалист
ПМПк
Классн
руководи

Информационно-просветительская работа
Проведение серии Организация работы
лектория,
лекториев,
семинаров,
семинаров для
участников
тренингов по
вопросам
образовательных
инклюзивного
отношений по
образования;
вопросам
организация
особенностей
методических
обучающихся с
мероприятий по
ОВЗ
вопросам
инклюзивного
образования
Проведение
открытых
педагогических
форм в урочной и
внеурочной
деятельности, в
которых
совместно
участвуют
обучающиеся с
ОВЗ и

Демонстрация
обучающимися с
ОВЗ личных
успехов в освоении
ООП ООО;
понимание
участниками
образовательных
отношений
особенностей
обучающихся с

обучающиеся с
нормативным
развитием

ОВЗ, их
ограничений и
потенциальных
возможностей

Информационны е
мероприятия

1 раз в четверть

Специалист
ПМПк
Классн
руководи
Заместит
директор
ПВ

Открытые педагогические 1 раз в четверть
Заместит
формы в урочной и
директора
внеурочной деятельности
Учителяпред
Классн
руководи
Педагоги

Лечебно-оздоровительная работа

118

Контроль за
соблюдением
норм и
требований
СанПин в ОО

Подготовка кабинетов к
Соответствие
условий реализации новому учебному
ООП ООО нормам и
году
требованиям
СанПин

Проведение
медицинских
осмотров
обучающихся

Профилактика
заболеваемости
среди обучающихся
с ОВЗ

Плановый медицинский
осмотр (ы)

по отдельному
графику

Медицин
работник
Классн
руководи

Организация
санитарногигиенического
просвещения
участников
образовательных
отношений

Знание участниками
образовательных
отношений СанПин
и соблюдение их в
урочной и
внеурочной
деятельности

Информационны е
мероприятия

по отдельному
графику

Инженер по
Классн
руководи
Медицин
работник

Проведение
мероприятий,
направленных на
формирование у
обучающихся
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни

Системы
общешкольных и
классных
мероприятий в
урочной и
внеурочной
деятельности по
формированию
навыков здорового
и безопасного
образа жизни

в течение года

Заместит
директора п
ПВ
Классн
руководи
Педагоги

Общешкольные
КТД
КТД в классах

август

Директор О
Заместит
директора п
Инженер по
ТБ
Заместит
директор
УР

Для реализации ПКР в ОО создан Психолого-педагогический консилиум для
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами ОО (педагогом-психологом,
медицинским работником, учителем-логопедом), регламентируются локальными
нормативными актами ОО, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов ОО,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой)на регулярной
основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении обучающихся с ОВЗ. Так, медицинский
119

работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей (законных представителей). В случае необходимости
оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). В рамках сетевого сотрудничества медицинский
работник осуществляет взаимодействие с профильными медицинскими
учреждениями города, а также с родителями (законными представителями) детей с
ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО
осуществляет заместитель директора по правовому воспитанию. Деятельность
заместителя директора по ПВ направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Заместитель директора по ПВ
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
обучающихся с ОВЗ; принимает участие в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
обучающихся с ОВЗ; в определении профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы заместителя директора по ПВ являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами). Возможны
также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в
виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Заместитель
директора по ПВ взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-логопедом,
классным руководителем, в случае необходимости с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется
педагогомпсихологомОО. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному
изучению и развитию личности обучающихся с ОВЗ. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии
и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ, педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией ОО и родителями
(законными представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся с ОВЗ. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационнопросветительскую
работу
с
родителями
(законными
представителями) и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
120

В реализации диагностического направления работы принимают участие
специалисты ППк ОО. ППк является внутришкольной формой организации
сопровождения обучающихся с ОВЗ, положение и регламент работы которой
разрабатывается ОО самостоятельно и утверждается локальным актом. Цель работы
ППк: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся с ОВЗ, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающихся с ОВЗ
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк ОО входят педагог-психолог, учитель-логопед, учителяпредметники, заместитель директора по ПВ. Родители (законные представители)
уведомляются о проведении ППк.
Реализация системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
ОО при отсутствии необходимых условий (кадровые, материально-технические и т.
д.) может осуществлять деятельность ППкдля сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую
направленность
работы
с
учетом
вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинского работника организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других организаций и
институт общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Одним из основных механизмов реализации ПКР является оптимально
выстроенное взаимодействие учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинского работника ОО, других
образовательных организаций и институт общества. Такое взаимодействие
включает:
• Комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля.
• Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающихся с ОВЗ.
• Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ.
Коррекционная работа в ОО планируется во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
121

(внеурочной деятельности). Реализация программы коррекционной работы в
специально созданных условиях способствует достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Коррекционную работу в ОО в разных организационных формах можно
представить в виде схемы:

Рис.1.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания ООП ООО за счет использования
потенциала уроков по учебным предметам. На каждом уроке учитель может
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами
(учитель-логопед,
педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во
внеучебной
внеурочной
деятельности
коррекционная
работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и
др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с
ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистамиППк ОО и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора ОО.
При реализации содержания коррекционной работы зоны ответственности
между учителями и разными специалистами распределяются в части реализации
планов обследования детей с ОВЗ, изучения особых образовательных потребностей
этих детей, реализации индивидуальных коррекционных программ, специальных
учебных и дидактических, технических средств обучения, мониторинга динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк ОО, методических объединениях
рабочих групп и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, педагоги дополнительного образования и др.) и
специалистов (учительлогопед, педагог-психолог, медицинский работник) внутри
ОО; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
122

образовательными
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность. Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Указанный выше механизм взаимодействия специалистов в части реализации
ПКР позволяет эффективно реализовать следующие условия коррекционной работы:
Таблица 10.
Условия реализации
ПКР

Содержание деятельности специалистов по
обеспечению условий реализации ПКР

Психологопедагогическое Обеспечение условий образовательной деятельности в
обеспечение
соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк ОО:
Использование специальных методов, приемов и
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
Дифференцированное
и
индивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения развития
обучающегося с ОВЗ;

Ответственны

Администраци
ОО
Специалисты
ППк ОО
Учителя

Коррекционное воздействие на обучающегося с ОВЗ на
ИГКЗ;
Коррекционная
направленность
образовательной
деятельности, учет индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ, соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима,
использование
современных образовательных технологий;
Обеспечение
оздоровительного
режима
в
образовательной
деятельности,
укрепление
физического и психического здоровья, профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение норм СанПин;
Обеспечение участия обучающихся с ОВЗ в досуговых
мероприятиях согласно их выбора.
Программнометодическое Разработка
обеспечение
программ

Кадровое обеспечение

адаптированных образовательных

Учитель-логопед, педагог-психолог, медицинский
работник (медицинская сестра), заместитель директора
по ПВ, учителя, педагоги ДО

123

Администраци
ОО Специалис
ППк ОО
Учителя

Администрац
ОО

Материальнотехническое Функционирование логопедического кабинета.
обеспечение
Функционирование кабинета педагога-психолога.
Материально-техническая база ОО: спортивные залы,
лыжная база, медицинский кабинет, спортивная
площадка, спортивное оборудование, столовая, ИБЦ,
комбинированная учебная мастерская, кабинет
обслуживающего труда, пришкольный участок,
компьютерный класс.
Информационное
обеспечение

Информационно-образовательная среда, развитие
дистанционной формы получения общего образования
обучающимися с ОВЗ (имеющими трудности в
передвижении) с использованием современных
ИКТтехнологий.
Доступ обучающихся с ОВЗ, родителей (законных
представителей),
педагогов
к
электронному
образовательному контенту по всем учебным
предметам, в том числе к содержанию предметных
областей, представленному учебными объектами,
которыми можно манипулировать, и процессами, в
которые можно вмешиваться.

Администраци
ОО
Педагог-психол
Учитель-логоп
Учителя

Администраци
ОО
Учителя

Система индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий
реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности:
Таблица 11.
Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Внешкольная
деятельность

Задачи
коррекционных
мероприятий

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий –
повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем
учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Развитие основных
Совершенствование
Коррекция
мыслительных
движений и
нарушений в
операций
развитии

Содержание
коррекционных
мероприятий

Развитие различных
видов мышления
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
Совершенствование
движений и
сенсомоторного развития

сенсомоторного
развития
Коррекция отдельных
сторон психической
деятельности
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
Развитие речи,
овладение техникой
речи
Развитие различных
видов мышления

эмоциональноличностной сферы
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
Развитие речи,
овладение техникой
речи
Развитие различных
видов мышления

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ на основе изучения и формирования УУД*

124

Формы
деятельности

Игровые ситуации,
упражнения, задачи
коррекционные приемы
и методы обучения,
элементы
изотворчества,
хореографии
валеопаузы, минуты
отдыха,
индивидуальная работа
использование
развивающих
программ,
контроль
межличностных
взаимоотношений,
дополнительные задания и
помощь учителя

Курсы внеурочной
деятельности и
спортивные секции,
индивидуально
ориентированные
занятия,
культурно-массовые
мероприятия,
индивидуальная
работа, школьные
праздники,
экскурсии и ролевые
игры, литературные
вечера
социальные проекты,
субботники,
коррекционные занятия
по формированию
навыков игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения, по
коррекции речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию общей
моторики, по
социально-бытовому
обучению, по
физическому развитию
и
укреплению
здоровья, по
формированию навыков
пространственной
ориентировки, по
формированию и
развитию зрительного
восприятия.

Диагностическая
направленность

Наблюдение и
педагогическая
характеристика учителя,

Обследования
специалистами ППк

оценка зоны ближайшего
развития обучающегося

ОО (психолог, логопед,
медработник)

Использование
развивающих программ.
Стимуляция активной
деятельности самого
обучающегося

Организация
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий;
занятия со
специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха, полноценное
питание.

Коррекционная
направленность

125

Консультации
специалистов,
ЛФК
посещение
организаций
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные секции),
занятия в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции
поездки,
путешествия,
походы, экскурсии,
общение с
родственниками,
общение с друзьями

Медицинское
обследование,
заключение ПМПК

Соблюдение режима
дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
общее развитие
обучающегося, его
кругозора, речи, эмоций
и т.д.

Профилактическая
направленность

Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха; сообщение
обучающимся важных
объективных сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности

Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами ОО

Социализация и
интеграция в общество.
Стимуляция общения.
Посещение занятий
в системе
дополнительного
образования по
интересам.

Развивающая
направленность

Использование учителем
элементов коррекционных
технологий, специальных
программ, проблемных
форм обучения, элементов
коррекционноразвивающего обучения.

Организация часов
общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятий, занятия с
психологом,
соблюдение режима
дня

Посещение организаций
дополнительного
образования, выезды на
природу, путешествия,
чтение книг, общение с
разными (по возрасту,
по религиозным
взглядам, по образу
жизни)
людьми, посещение
спортивных
секций, кружков и т.п.

Ответственные за
индивидуальноориентированные
мероприятия

Учителя

Учителя
Специалисты ППк ОО
Педагог-библиотекарь

Родители (законные
представители)
Специалисты ППк
Классный руководитель
Педагоги ДО

* - Результаты многочисленных исследований показывают, что у обучающихся с ОВЗ с большим
трудом формируются все группы УУД, что придает особую значимость решению данной задачи в
рамках реализации индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей деятельности,
реализуемой в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Ниже приводится
описание типичных трудностей в формировании УУД у обучающихся с ОВЗ, на преодоление
которых ориентирована индивидуальная коррекционная деятельность специалистов ОО в рамках
реализации ПКР:

Таблица 12.
№
п/п
1
1.1

1.2

УУД у обучающихся с ОВЗ
(с особыми образовательными потребностями)
Личностные УУД
Преобладание внешних мотивов к обучению, недостаток учебно-познавательных,
позиционных и социальных мотивов, в некоторых случаях, преобладание игровых
мотивов
Недостаточная сформированность «Я-концепции», не всегда адекватные самооценка и
уровень притязаний, недостаточность личностной саморегуляции и рефлексивного
отношения к себе, своим поступкам, определенные представления о принадлежности к
своей социальной общности

Недостаточная сформированность нравственно-этической ориентации; не всегда
выделение морального содержания ситуации (моральные нормы), трудности
идентификации моральных чувств и недостаточное их осознание
2
Познавательные УУД
2.1
Общеучебные
2.1.1. Сложности в выделении и формулировании познавательной цели
1.3.

126

2.1.2. Необходимость
в
поиске и
выделении
информации, применении
методов информационного поиска
2.1.3. Выраженные сложности в структурировании знаний
2.1.4. Сложности в осознании и построении высказываний в устной (и особенно – в
письменной форме)
2.1.5. Затруднения в выборе наиболее эффективных способов решения задачи
2.1.6. Осуществление
контроля,
оценки
процесса
и
результатов
деятельности,
несформированность рефлексии способов и условий действия
2.1.7. Выраженные сложности определения и дифференциации основной и второстепенной
информации
2.1.8. Язык СМИ может быть в общем понятен, но не всегда адекватно оценен
2.1.9 Выраженные сложности в постановке и формулировании проблемы, невозможность
самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем особенно
творческого и поискового характера
2.2
Логические
2.2.1. Сложности выделения существенных признаков предмета, иногда – опора на случайные,
несущественный признаки
2.2.2 Выполнение операции синтеза в зависимости от сложности задания (вербальное,
невербальное)
2.2.3. Сложности с выбором оснований и критериев для действий с объектами: лучше
выделяются различия, чем сходство;
Необходимость в стимулирующей или разъяснительной помощи при сериации;
Доступны классификации (при отдельных особых образовательных потребностях –
только простейшие);
Выраженные сложности установления, вербализации, установления и вербализации
причинно-следственных связей;
Трудности осознания и (или) построения представления цепочек объектов и явлений,
анализа истинности утверждений
2.2.4. Сложности формулирования доказательства
2.2.5. Значительные затруднения (вплоть до невозможности) выдвижения гипотез и их
обоснования
2.2.6. Неумение ставить и решать проблемы, сложности речевого и понятийного характера при
формулировке проблемы, несамостоятельность при выборе способов решения
(требуются различные виды помощи, ее объем может быть значительным),
невозможность самостоятельного решения проблем, особенно – творческого и
поискового характера
2.3
Знаково-символические действия
2.3.1. Выраженные сложности в оперировании знаково-символическими средствами в
создании и в преобразовании моделей с целью выявления общих законов для данной
предметной области без специальной подготовительной работы
3
Регулятивные УУД
3.1. Сложности (вплоть до полной невозможности) самостоятельной постановки учебной
задачи;
Трудности планирования, особенно – последовательности этапов деятельности, его
поверхностный и формальный характер;
Сложности предвосхищения результатов деятельности;
Отсутствие контроля деятельности;
Отсутствие потребности внесения необходимых корректив в результат деятельности;
Формальный характер контроля, недостаточная критичность к качеству и уровню
усвоения знаний;

127

Трудности саморегуляции

4
4.1

4.2

4.3

Коммуникативные УУД
Не всегда учитываются мнение и ролевая позиция собеседника, преобладает
эгоцентризм в межличностных и пространственных отношениях, неумение
обосновывать и доказывать собственное мнение
Сложности в согласовании усилий по достижению общей цели, в организации и
осуществлении совместной деятельности, взаимопомощи, взаимоконтроля;
Низкая коммуникативно-речевая инициативность;
Средства
аргументации,
убеждения,
доброжелательного спора
практически не сформированы
Ограниченный выбор коммуникативно-речевых стратегий и тактик общения, передачи
информации;
Недостаточность умений слушать и вступать в диалог;
Трудности выбора точных и уместных языковых средств общения, выраженные
трудности в овладении самостоятельной письменной речью

Перечисленные трудности определяют особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, заключающиеся в необходимости использования
специалистами ОО специальных методов выявления и формирования всех групп
УУД у обучающихся. С этой целью специалистами ОО используется комплекс
методик, направленных на выявление особых образовательных потребностей у
обучающихся с ОВЗ на основе изучения личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД, на комплексное изучение УУД во
внеурочной деятельности, содержащихся в учебно-методическом пособии,
разработанном специалистами Лаборатории инклюзивного образования ГБОУ ВО
«Московского городского педагогического университета» - ФГОС: Выявление
особых образовательных потребностей у школьников с ограниченными
возможностями здоровья на уровне основного общего образования/ Под ред.
Е.Л.Черкасовой, Е.Н.Моргачевой. – М.: Национальный книжный центр, 2014. –
С.21-125.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ОВЗ. В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности формируются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
128

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий, обучающихся с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса
Результатом индивидуально-ориентированной коррекционной работы с
обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное достижение ими
планируемых результатов освоения АООП ООО, сколько формирование
социальной компетентности, складывающейся из следующих компетенций:

Табл
ица
13.
Составляющие
социальной
компетентности

Планируемые результаты коррекционной работы

Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию
специальных
условий для
пребывания в ОО,
своих нуждах и
правах в
организации
обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
ситуациях.
Понимание того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечь родителей, умение объяснить учителю, классному
руководителю необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.

129

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи
другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: в школе, дома.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-либо областях домашней жизни.
Умение ориентироваться в предметно-пространственной среде школы,
в расписании уроков и ИГКЗ.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Понимание значения праздника в школе и дома.
Стремление принимать участие в подготовке и проведении школьных
КТД.

Овладение
коммуникативными
навыками

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций,
в
которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения, так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.

Дифференциация и
осмысление картины
мира и ее временнопространственной
организации

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности / безопасности для себя и окружающих, сохранности
окружающей предметно-пространственной, природной среды.
Использование
вещей (предметов)
в соответствии
с
их
функциональным назначением, характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома, школы: двор, дача, лес, парк, река, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового с помощью экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс
в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.

130

Осмысление своего
социального
окружения и
освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей и
социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требования, быть
благодарным за проявление внимание и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств адекватно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Конкретизация планируемых результатов коррекционной работы
категориям заболеваний проводится в АООП основного общего образования.

по

III. Организационный раздел
3.1.Учебный план основного общего образования (далее – учебный план)
определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся. Формы
организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП ООО определяются ОО самостоятельно.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации – русского языка, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части(далее – ОЧ УП)
ичасти, формируемой участниками образовательных отношений(далее – ЧФУ УП).
Объем ОЧ УП составляет 70 процентов, а объем ЧФУ УП из перечня, предлагаемого ОО,
- 30 процентов от общего объема учебного плана.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Полевского муниципального округа
Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Полевского муниципального округа Свердловской области «Политехнический лицей №
21 «Эрудит» начинается - 1 сентября 2025 года и заканчивается -26.05.2026 года.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут. Начало
учебных занятий 1 смены – 8.00, II смены – 14.00.
131

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского
муниципального округа Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
языком обучения является Русский язык.
В связи с поэтапным переходом на новую программу по учебному предмету
«История» в 2025/2026 учебному году 5-7 классы изучают данный предмет в объеме 3
часа в неделю, 8- классы в объеме 2 часа в неделю, 9 классы в объеме 2,5 часа в неделю.
В части предмета обществознание в 2025/2026 учебному году 5-7 классы не изучают
данный предмет, 8-9 классы изучают в объеме 1 час в неделю.
При изучении предметов Информатика, Иностранный язык (английский), Труд
(технология) осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
Полевского
муниципального округа Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
реализуется по трём учебным планам:
Учебный план основного общего образования
(недельный, углублённое изучение математики).
Реализуется в 7Б классе в 2025-2026 году
Предметная
Учебные предметы
Количество часов
область
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки
Иностранный
язык
(английский)
Математика
и Математика
информатика
Алгебра У

5
класс
5
3
3

6
класс
6
3
3

5

5

7
класс
4
2
3

4
132

8
класс
3
2
3

4

9
класс
3
3
3

4

всего
21
13
15

10
12

Геометрия У
Вероятность
и
статистика У
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Основы
Основы
Безопасности
и Безопасности
и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая
Физическая культура
культура
итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Информатика
Физика. Введение в предмет.
Учебные недели
Всего часов

3
1

2
1

8
3

1
3

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
3
2
2

3
13
2
8
7
4
7
3

3

3

1

1

2
2

1
1

1
1

1
1

1
2

1
2

1
2

1
1
1

1
1

4
8
2

2

2

2

2

2

10

27
2

1
1
34
29
Максимально допустимая недельная нагрузка 29
в соответствии с санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 5 – 9-х классах в соответствии с
санитарными правилами и нормами в часах (за 5
лет на одного обучающегося – не менее 5338 часов
и не более 5848 часов, итого

3
1

986

28
2

32
0

1
1
34
30
30

34
32
32

1020

1088

33
0

34
33
33
1122
5338

33
0

153
4

34
33
33

2
2
170
157
157

1122

5338

Учебный план основного общего образования (Специальные коррекционные 5-9 «Е»
классы для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического
развития). Реализуется в 6Е, 7Е классах в 2025-2026 году
Предметная
Учебные
Количество часов
область
предметы
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Алгебра

5 класс
5
3
3

6
класс
6
3
3

5

5

133

7
класс
4
2
3

8
класс
3
2
3

9
класс
3
3
3

3

3

3

всего
21
13
15

10
9

-

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Технология
Основы
Безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Основы
Безопасности и
защиты Родины
Адаптивная
физическая
культура

итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Информатика
Экономика
Адаптивная физическая культура
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
в соответствии с санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 5 – 9-х классах в соответствии с
санитарными правилами и нормами в часах (за 5
лет на одного обучающегося – не менее 5338
часов и не более 5848 часов, итого

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
max
Коррекционный курс: "Коррекционноразвивающие занятия:
психокоррекционные (психологические и
дефектологические)" Занятия с
психологом.
Коррекционный курс: "Логопедические
занятия" (занятия логопедом)
Другие направления внеурочной
деятельности, мах

2
1

2
1

2
1

6
3

1
3

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
3
2
2

3
13
2
8
7
4
7
3

3

3

1

1

2
2

1
1

1
1

1
1

1
2

1
2

1
2

2

2

27
2

2

28
2

30
2

1
1

1

4
8

1

1

2

2

2

10

31
2

32
1

148
9

1

1

1
34
29
29

1
34
30
30

1
1
34
32
32

986

1020

1088

1122
5338

340

340

340

340

340

1700

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

170

170

170

170

170

25

1
1
34
33
33

1
34
33
33

2
2
5
170
157
157

1122

5338

Учебный план основного общего образования (недельный, общеобразовательный)
134

Реализуется во всех классах, кроме указанных выше в 2025-2026 году
Предметная
область

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки
Иностранный
язык
(английский)
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Основы
Основы
Безопасности
и Безопасности
и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая
Физическая культура
культура
итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Информатика
Экономика
Черчение
История
Основы финансовой грамотности
Физика. Введение в предмет.
Химия. Введение в предмет.
Учебные недели
Всего часов

Количество часов

5
класс
5
3
3

6
класс
6
3
3

5

5

8
класс
3
2
3

9
класс
3
3
3

3
2
1

3
2
1

3
2
1

1
3

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
3
2
2

всего
21
13
15

10
9
6
3
3
13
2
8
7
4
7
3

3

3

1

1

2
2

1
1

1
1

1
1

1
2

1
2

1
2

1
1
1

1
1

4
8
2

2

2

2

2

2

10

27
2
1

28
2

30
2

31
2

32
1

1
1

1
1

34
33
33
1122

5338

0,5
0,5

1

986
135

34
30
30

1
34
32
32

1020

1088

34
33
33
1122
5338

148
9
2
2
1,5
0,5
1
1
1
170
157
157

1

34
29
Максимально допустимая недельная нагрузка 29
в соответствии с санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 5 – 9-х классах в соответствии с
санитарными правилами и нормами в часах (за 5

7
класс
4
2
3

лет на одного обучающегося – не менее 5338 часов
и не более 5848 часов, итого

3.2. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» определяет состав и структуру направлений, формы организации и объем
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования. План внеурочной
деятельности разработан с учетом интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) и кадровых, материально – технических возможностей образовательной
организации.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей, обучающихся к
различным видам деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Описание модели
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Внеурочная деятельность включает в себя все виды
деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Содержание данных занятий формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности основного общего образования Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Полевского муниципального округа
Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее - учебный план)
для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»),
136

соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственный
образовательного стандарта среднего общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Внеурочная деятельность является частью образовательной программы
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
Полевского
муниципального округа Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
1.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования, среднего общего
образования утверждённых приказами Минпросвещения России от 31 мая 2021 года №
286, достижение планируемых результатов возможно, как через урочную, так и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных
от урочной.
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а
также возможностей МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №21 «Эрудит» часы
внеурочной деятельности в 5-11 классах выделены:
- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектноисследовательскую деятельность;
- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных классных
часов, посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам современного
мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях;
- на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных
предметов;
- на занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
- на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями здоровья;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах,
организацию турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных
мероприятий и т.п.
В соответствии с обновленным Федеральным Государственным образовательным
стандартом начального, основного, среднего общего образования внеурочная
деятельность в 2025-2026 учебном году в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №21
«Эрудит» организуется по следующим направлениям:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности,
- занятия по формированию функциональной грамотности;
137

- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся;
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей,
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии
и развитии способностей и талантов.
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социальноориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности.
Важными мероприятием во внеурочной деятельности являются классные часы
«Разговоры о важном» (1-11 класс) и «Россия – мои горизонты» (6-11 класс). Главная цель
классных часов «Разговор о важном» - развитие ценностного отношения школьников к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Классные часы направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основные темы классных часов связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать
предметом бесед классных руководителей со своими классами.
Еженедельные занятия по профориентации «Россия – мои горизонты». В целях
реализации направления профминимума. Занятия «Россия – мои горизонты» вносятся в
расписание уроков (34 учебных недели – 34 занятия). День проведения – четверг. Занятия
«Россия – мои горизонты» проводятся в рамках часов внеурочной деятельности
(Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности,
направленными письмом Минпросвещения России № ТВ-1290/03 от 5 июля 2022 г.,
рекомендовано 1 час внеурочной деятельности в неделю (из 10) посвящать
профориентации). Занятия «Россия – мои горизонты» проводятся классными
руководителями. В 10 классах введен курс внеурочной деятельности «Семьеведение»,
целью которого является формирование у обучающихся необходимой для их развития
системы духовно-нравственных представлений об институте брака и семьи в современном
обществе, ценности созидательных отношений, ценности семьи, ценности
мужественности и женственности; готовности осмысленно решать повседневные
жизненные ситуации.
Основные формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
1.3. Занятия по внеурочной деятельности:
Занятия внеурочной деятельностью могут проводиться с применением
дистанционных образовательных технологий в период каникул.
Расписание занятий внеурочной деятельности и расписание дистанционных
активностей формируется отдельное от расписания уроков.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 30 - 40 минут.
Максимальная допустимая недельная нагрузка на обучающегося не должна превышать 10
часов.
1.4. Выбор занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
138

определяется его родителями (законными представителями) из предложенных курсов,
проводимых педагогами МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и (или)
курсами других организаций (дополнительного образования, культуры, спорта).
1.5 Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Продолжительность занятий внеурочной деятельностью и их количество в неделю
представлены в соответствии с недельным планом.
Общее время, отводимое на внеурочную деятельность в 5 - 9 классе составляет –
до 340 часов в год (до 1700 часов за 5 лет обучения).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность в 10-11 классах, за
два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Общий объем часов данного варианта учебного плана при пятидневной учебной
неделе соответствует гигиеническим требованиям к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки и определяются приказом ОО.
1.6. Для обучающихся на дому режим занятий внеурочной деятельности
согласовывается с родителями (законными представителями).
1.7. Внеурочная деятельность
для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит
коррекционные развивающие занятии с обучающимися (далее – КРО), обеспечивающие
повышение у обучающихся с ОВЗ уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекцию зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики, обеспечивающие индивидуальную коррекцию
пробелов общего развития обучающихся, их предшествующего обучения, направленную
подготовку к усвоению ими учебного материала. Периодически на КРО привлекаются
обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропуска уроков по болезни, либо из-за
чрезмерной возбудимости или заторможенности во время уроков. Продолжительность
занятий с одним ребенком или группой обучающихся не превышает 15-25 минут. В
группы объединяются 3-4 обучающихся, у которых обнаружены одинаковые пробелы или
сходные затруднения в образовательной деятельности. Работа с целым классом или
большим количеством обучающихся на этих занятиях не допускается. План внеурочной
деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей,
обучающихся и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы начального и основного общего
образования для детей с ОВЗ (ЗПР).
В рамках занятий по выбору обучающимся с ОВЗ (ЗПР) НОО предложено 3 часа,
ОВЗ (ЗПР) ООО – до 5 часов. Обязательной частью внеурочной деятельности по АООП
ООО для обучающихся с ОВЗ является коррекционно-развивающая область,
представленная фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями, и ритмикой. Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) ООО – всего 10 часов, из них 5ч. коррекционно-развивающая область, 5 ч. – занятия по выбору. Количество занятий
внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями
(законными представителями).
В специальных (коррекционных) классах продолжительность внеурочной
деятельности определяется с учетом дополнительной учебной нагрузки детей на
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях и высокой
утомляемостью детей, посещающих данные классы. Чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АОП и АООП определяет ОО.
1.8. Основными целями внеурочной деятельностидля обучающихся с ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями) являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
139

создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитие
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
-целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении
дополнительных
условий
для
развития
интересов,
склонностей, способностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
организации
их
свободного
времени.
Внеурочная
деятельность
ориентирована
на
создание
условий
для:
расширения
опыта
поведения,
деятельности
и
общения;
творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения,
необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном
плане.
Выбор коррекционно - развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется школой
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с умственной
отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. В системе внеурочной деятельности
проводится коррекционно-развивающая работа, предусматривающая организацию и
проведение занятий, способствующих социально-личностному развитию обучающихся с
умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, могут быть использованы для:
проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации
140

образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров,
музеев. Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной
недели, так и в период каникул, в выходные и праздничные дни.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам
обучения в пределах одного уровня образования, а также их суммирование в течение
учебного года.
Организуется сотрудничество с различными образовательными организациями: с
5 и 8 классами на базе дворового клуба «Уралец» по курсу «Основы проектной
деятельности»
с
октября
по
апрель.

141

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО и СОО на 2025-2026 учебный год
(5-9 классы, неделя)
Направление

№

Количество часов в неделю

Название курса
5
а б

Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
«Разговоры о важном»
1 направленности

1

в г д а б в

1 1 1 1 1 1

6

7
г д е а б в г д

1 1 1 1 1 1 1 1

8

9

е а б в г д

1 1 1 1 1 1

2

ИТОГ,
час

а

1

б

в

1

1

1

1

г

1

д

1

1

1

1
1

Проектная деятельность в
общенаучном направлении

1

Олимпиадное движение. История
Олимпиадное движение.
Обществознание

1

1
1

1
0,5 0,5
1
1

1

0,5 0,5

Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

0,5
1
1

Технология проектной
деятельности

1

142

1

0,5 0,5
0,5
1
2
0,5
0,5

Решение практикоориентированных задач
(математическая грамотность)

0,5
1

1

Занимательная биология

1

Естественно-научная грамотность
Развитие познавательных
способностей (подготовка к
интеллектуальным турнирам)

1

1

1

1

1

1

1
0,5

Основы проектной и
исследовательской деятельности в
лингвистике

0,5
0,5

Вокальная студия "Поколение Next"

3
Занятия, направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей,
обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

1

Вокальная студия "Кристалл"

1

1

1 1

1

Театральная студия

2

Изостудия

1

1

Эко отряд

2
1

1

1
1

Клуб "Спортивное поколение"
(Спортивно-развивающие игры)

1

143

2

1

Лепка из полимерной глины

1

1

1

4

2

2
1

"Логопедические занятия"
ТПМПК

1

1

1

1

1
1

1

3

1

Коррекционно-развивающие
занятия с психологом

3
1

2

1

1
1

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
5 удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на

Школьная служба примирения
"Согласие и мир"

1

Обучение служением
Семьеведение
Юный финансист
Военно-патриотический клуб
"Отчизны верные сыны"

1

1

РДДМ
Школьный клуб "Юные инспектора
движения"
Школьный клуб "Дружина юных
пожарных"

"Библиотечный уроки"

1 1

0,5

0,5
1

0,5

0,5

1
1

1

144

1

1
0,5

организацию совместно с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности
6

«Россия – мои горизонты».
Профминимум
Профессиональное
консультирование (работа с
одарёнными детьми)

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

Предпрофильная подготовка

1

1

1

1

1

1

1

Занятия, направленные на
удовлетворение
Социально психологическое
профориентационных
тестирование
интересов и потребностей
обучающихся

1
1

1
153,5

145

3.3. Календарный учебный график

В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»» пятидневная рабочая
неделя для обучающихся 1-11 классов с двумя выходными днями.
Календарный учебный график составлен применительно к пятидневной учебной
недели:
учебный год начинается 01 сентября 2025 года и завершается 26 мая 2026 года для
обучающихся 1 — 11 классов;
предусмотрено 33 учебные недели для обучающихся 1-х классов;
предусмотрено 34 учебные недели для обучающихся 2-11-х классов;
предусмотрено 43 календарных дня на каникулярное время, для обучающихся первых
классов, 34 календарных дней для обучающихся 2-11-х классов.
Распределение времени учебного года с 01 сентября 2025 года по 26 мая 2026 года для 111 классов для учебного графика пятидневной учебной недели:
Максимально возможное количество праздничных дней, приходящихся на учебный год,
включено в состав каникулярного времени — 8 из 14;
предусмотрены дополнительные каникулы продолжительностью не менее одной недели
для обучающихся 1-х классов.
Год, месяц

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
2026 Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Всего в учебном году
2025

Количество
дней в уч. учебных
году
30
31
30
31
31
28
31
30
26
268

Из них дней
выходных
каникулярных

22
18
18
20
15
19/14
19
19
16
166/161

8
6
8
6
5
8/4
7
6
8
62/58

0
7
2
5
11
0/9
4
5
0
34/43

праздничных

2

1/1
1
2
6

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
использование ступенчатого режима обучения в первом полугодии (в сентябре —
октябре по три урока в день по 35 минут каждый; с обязательной динамической паузой, в
ноябре — декабре по четыре урока по 35 минут каждый; с января по май по четыре урока по 40
минут);
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
для обучающихся 1-х классов организуется внеурочная деятельность в соответствии с
ФГОС, проводится в каникулярное время.
Распределение времени учебного года с 02 сентября 2024 года по 26 мая 2025 для
обучающихся 10-11 классов учебного графика для шестидневной учебной недели:
Максимально возможное количество праздничных дней, приходящихся на учебный год,
включено в состав каникулярного времени — 9 из 14;
2. Режим работы и учебных занятий.
Обучающиеся 1, 5, 9, 10, 11-х классов весь год обучаются в первую смену. Обучающиеся
2-4, 6-8 классов обучаются в две смены, за исключением обучающихся 1Е, 2Е, 4Е, 6Е, 7Е, класса
(в соответствии с санитарными требованиями и нормами обучаются весь год с первой смены).
146

Начало учебных занятий I смены — 8.00, II смены — 14.00. Продолжительность уроков
40 минут.
З. Аттестационный период
Промежуточная аттестация обучающихся МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей
№21 «Эрудит» подразделяется на четвертную (2-9 классы) и полугодовую (10-11 классы)
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам четверти (полугодия), а также годовую промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю
по итогам учебного года. Сроки промежуточной аттестации соответствуют срокам, указанным в
Графике оценочных процедур 2025-2026 учебного года.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП ООО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в условиях
неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных ограничений на
посещение общественных мест, организаций или действия режима самоизоляции (карантина)
ОО вправе внести изменения в календарный учебный график: в части изменения периодов
освоения частей ООП ООО без ущерба для общего объема учебных часов, установленных в
учебном плане начального общего образования в соответствии с ФГОС ООО; в части
продолжительности учебного года; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно
информирует обучающихся и их родителей (законных представителей), актуализирует
соответствующую информацию на своём сайте в сети интернет».
Календарный учебный график является приложением № 4 к ООП ООО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную программу на
конкретный учебный год.
3.4 Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы является единым для всех образовательных
организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводится иные мероприятия согласно Рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Запланированные мероприятия проводится с учётом особенностей основной
образовательной программы, возрастных, психоэмоциональных и физиологических
особенностей обучающихся.
Сроки
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
3 сентября
8 сентября
10 сентября
11 сентября
17 сентября
В течение месяца

Мероприятия
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Международный день распространения грамотности.
Международный день памяти жертв фашизма
День трезвости
Школьный туристический слет
Неделя безопасности дорожного движения
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопасные дороги» (1-9
147

классы)
Профилактическая операция «Подросток»
Социально-психологическое тестирование обучающихся (7-11
классы)
ОКТЯБРЬ
1 октября
4 октября
5 октября
25 октября
Третье воскресенье
октября
В течение месяца

Международный день пожилых людей, Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
Международный день школьных библиотек
День отца
Акция «Неделя профилактики»
Акция «За здоровье и безопасность наших детей» (3 этап)
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопасные дороги» (1-9
классы)
Мероприятия в рамках Дня гражданской обороны (4 октября)
Проведение социально-психологического тестирования
Акция
«Внимание
дети!»
(Проведение
инструктажей в преддверии осенних каникул.

НОЯБРЬ
4 ноября
8 ноября

Последнее
воскресенье ноября
30 ноября

26.11.2025-03.12.2025

тематических

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
День матери
День Государственного герба Российской Федерации.
Участие в городском рейде в рамках Всероссийского дня
правовой помощи детям
Акция «За здоровье и безопасность наших детей» (3 этап)
Проведение социально-психологического тестирования (до 10
ноября).
Акция «Чистое поколение» (2 этап)
Неделя профилактики ВИЧ-инфекции в рамках Всемирного дня
борьбы со СПИДом (1 декабря)

ДЕКАБРЬ
3 декабря

День неизвестного солдата, Международный день инвалидов

5 декабря
9 декабря
12 декабря
08.12.2025-12.12.2025

День добровольца (волонтёра) в России.
День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
10 декабря День прав человека
148

В течение месяца

ЯНВАРЬ
25 января
27 января

Беседа с представителем Прокуратуры.
1
декабря
Всемирный
день
борьбы
со
СПИДом.
Профилактические мероприятия (9-11 классы)
Акция «За здоровье и безопасность наших детей» (3 этап)
Акция «Безопасность детства - зима»
Акция «Безопасный Новый год»
Операция «Горка»
День Российского студенчества
День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.

19.01.2026-26.01.2026

25 января Международный день без Интернета
Неделя профилактики Интернет-зависимости

В течение месяца

Акция «Безопасность детства - зима»
Профилактическая операция «Горка»
Организация профилактических
результатам СПТ

ФЕВРАЛЬ
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля

24.02.2026-03.03.2026
МАРТ
8 марта
18 марта
27 марта
15.03.2026
В течение месяца

медицинских

осмотров

по

День разгрома советскими войсками немецко – фашистских
войск в Сталинградской битве.
День Российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
Международный денно родного языка
День защитника Отечества
Неделя профилактики (мероприятия, направленные на
профилактику употребления ПАВ, пропаганду ЗОЖ)
Акция «Безопасность детства - зима»
Акция «За здоровье и безопасность наших детей» (1 этап)
Профилактические медицинские осмотры по результатам СПТ
1 марта Международный день борьбы с наркоманией
Неделя профилактики
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Всемирный день прав потребителей
Городской рейд (организация летней занятости)
Акция «За здоровье и безопасность наших детей»
(1 этап)
Межведомственная комплексная оперативно-профилактическая
операция «Чистое поколение» (1 этап)
Профилактические медицинские осмотры по результатам СПТ
149

Профилактическое мероприятие «Внимание – каникулы!».
Проведение тематических инструктажей в преддверии весенних
каникул)
АПРЕЛЬ
12 апреля
07.04.2026 -11.04.2026
23.04.2026-30.04.2026
В течение месяца

МАЙ
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
В течение месяца

ИЮНЬ
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
В течение месяца

ИЮЛЬ
8 июля
В течение месяца

АВГУСТ
12 августа
22 августа
27 августа
В течение месяца

День космонавтики
7 апреля Всемирный день здоровья
30 апреля День пожарной охраны в России. День защиты детей
Неделя психологии
Акция «За здоровье и безопасность наших детей» (1 этап)
Всероссийской онлайн-олимпиаде «Безопасность начинается с
тебя» (на платформе Учи.ру).
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Операция «Подросток»
Неделя профилактики ДТП
Всероссийской онлайн-олимпиаде «Безопасность начинается с
тебя» (на платформе Учи.ру).
Для дошкольников и школьников
Мероприятия, приуроченные к Международному дню борьбы с
наркотиками и незаконным оборотом наркотиков
Проведение инструктажей по безопасности перед летними
каникулами
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодёжи
Операция «Подросток»
Акция «Безопасность детства – лето», Акция «За здоровье и
безопасность наших детей»
(2 этап)
День семьи, любви и верности
Операция «Подросток»
Акция «Безопасность детства – лето», Акция «За здоровье и
безопасность наших детей» (2 этап)
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Операция «Подросток»
150

Акция «Безопасность детства – лето», Акция «За здоровье и
безопасность наших детей» (2 этап)
18.08.2026-30.08.2026 Акция «Помоги пойти учиться»
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО или в которых ОО
принимает участие в учебном году или периоде обучения является приложением 5 к ООП ООО
и актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательной программе на
конкретный учебный год.
4.Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
1.Общесистемные требования.
2.Требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению.
3.Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
4.1. Общесистемные требования

Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность,
охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в ОО для участников образовательных
отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
1.Достижения планируемых результатов освоения ООП ООО обучающимися.
2.Развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
3.Формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
4.Формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
5.Индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6.Участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;

151

7.Организации сетевого взаимодействия ОО, организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено
на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
8.Включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
9.Формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
10.Формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
11.Использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
12.Обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
13.Эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников ОО, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
14.Эффективного управления ОО с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся; доступ к
информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения; возможность использования современных ИКТ в
реализации программы основного общего образования, в том числе использование имеющихся
средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также
иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды ОО
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации ООП с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися ООП
ООО в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети
Интернет как на территории ОО, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
152

функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда ОО обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение
информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы основного общего образования; проведение учебных занятий,
процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий; взаимодействие между
участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов; получение аналитических справок о качестве образовательной
деятельности с
помощью модуля МСОКО АИС СГО; контролируемый доступ участников
образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие МБОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и
с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями в
дистанционном режиме; повышение квалификации педагогических работников с
использованием
дистанционных образовательных технологий.
Функционирование ИОС обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование
ИСО
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС являются: директор (руководитель), заместители
директора, секретарь, заведующая ИБЦ, классные руководители, учителя, родители (законные
представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС МБОУ включает:
1)
Центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2)
Компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютерной
поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3)
Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников,
для ИБЦ, для методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете учителя-логопеда.
Техническую инфраструктуру ИОС составляют:
1)
Компьютерная техника (компьютерные
классы,
отдельные компьютеры,
выделенный
сервер);
2)
Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, оверхедпроекторы, интерактивные доски и др.);
3)
Телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.); 4)
Системное программное обеспечение.
153

Информационная инфраструктура ИОС включает:
1)
Программное обеспечение общего назначения (текстовые
и графические
редакторы, электронные таблицы и др.);
2)
Программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб –
АИС СГО;
3)
Программно-методическое обеспечение для организации образовательной
деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные
справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
4)
Информационные ресурсы (хранилище документов, Web-сайт).
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Местом осуществления
образовательной деятельности при реализации образовательной программы в дистанционной
форме является место нахождения ОО независимо от места нахождения обучающихся.
Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии могут использоваться
при непосредственном взаимодействии педагогического работника с обучающимися для
решения задач персонализации образовательного процесса.
Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ходе реализации ООП ООО могут быть образовательные
онлайн-платформы, цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных
сайтах, видеоконференции, skype – общение, e-mail, облачные сервисы, электронные носители
мультимедийных приложений к учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом
требований законодательства РФ об образовательной деятельности.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе восновной школе, находят отражение в рабочих
программах по соответствующим учебным дисциплинам. В обучении с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут использоваться
следующие организационные формы учебной деятельности: видео – урок (занятие внеурочной
деятельностью), видео-экскурсия, консультация, практическое занятие, контрольная работа, в
том числе комплексная на межпредметной основе и др.
Сопровождение предметных дистанционных курсов может осуществляться в следующих
режимах: тестирование онлайн, консультации онлайн, предоставление материалов,
сопровождение офлайн (проверка тестов, контрольных работ, различные виды текущего
контроля и промежуточной аттестации).
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности
в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП ООО с использованием сетевой формы требования к реализации
указанной программы обеспечиваться совокупностью ресурсов материально-технического и
учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы.
4.2. Материально-техническое, учебно- методическое обеспечение реализации
программы основного общего образования
4.2.1. Материально-технические условия реализации ООП ООО

Материально-технические условия реализации ООП ООО, созданные в МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит», обеспечивают:
154

1)
Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО требований
к результатам освоения ООП ООО;
2)
Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест
учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи); строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности; требований охраны здоровья обучающихся и
охраны труда работников ОО; требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации дорожного движения в месте расположения
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»; требований к организации
безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования,
используемого в ОО; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3)
Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО).
Здание МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство»,
«Технология»,
«Физическая
культура
и
основы
безопасности т защиты Родины» обеспечены комплектами
наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих
развитие компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
ОО имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов и
детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников, лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
• школьный информационно-библиотечный центр (ШИБЦ) с рабочими зонами,
оборудованный читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
• актовый и спортивные залы, спортивные сооружения (стадион, спортивные площадки,
тиры, лыжная база, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения медицинского назначения;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
155

• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
• полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей
и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации);
• мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
ОО самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности при получении основного общего образования.
Материально-техническое оснащение ОО обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага,
ткань, глина;
• формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления
и экологической культуры;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
• физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
• проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в ШИБЦ к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
156

аудио-видео-материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся планирования учебной деятельности, фиксации её динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
4.2.2. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения

Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечиваются также современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда ОО включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения; планирование образовательной
деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся; современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и
представления информации; дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с
соблюдением законодательства
Российской Федерации; дистанционное взаимодействие ОО с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями
в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников ОО в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
организуется учредителем ОО.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации ООП ООО,
соответствующих современным условиям обучения, соответствует требованиям приказа
Минобрнауки РФ от 30.03.2016г. №336 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
157

образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» обеспечено учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП ООО на
русском и английском языках. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета:
1)
Не менее одного учебника из Федерального перечня учебников, допущенный к
использованию реализации программ Основного общего образования в печатной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть УП ООО;
2)
Не менее одного учебника в печатной форме или учебного пособия, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в ЧФУ.
Основная школа МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» имеет
доступ к электронным образовательным ресурсам, используемым в образовательной
деятельности, таким, как:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru;
2) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru;
3) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru;
4) Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru;
5) Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru;
6) Российская электронная школа https://resh.edu.ru;
7) Образовательная платформа Учи.руhttps://uchi.ru;
8) Цифровой образовательный ресурс ЯКлассhttps://www.yaklass.ru.
Библиотека МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» укомплектована
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
4.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации ООП ООО

4.3.1. Психолого-педагогические условия
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации ООП, важную роль
играет взаимодополняемость позиций специалистов – заместителя директора и руководителей
ШМО, учителя-логопеда, учителя - дефектолога и учителей-предметников, их тесное
сотрудничество на всех стадиях реализации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям ОО с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
ОО и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;

158

5)
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся; поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация
ииндивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ; создание условий для последующего
профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления; формирование
психологической культуры поведения в информационной среде; развитие психологической
культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих индивидуальные
способности, и одаренных; обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников ОО, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования; родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:
Таблица 15.
Индивидуальный Ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие
необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач
Малая группа
обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности –
развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций,
Класс
предотвращение
дезадаптации
ребенка,
возникновения
острых
проблемных ситуаций. Для достижения данной цели классный
руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса
и каждого обучающегося. Корректируется план воспитательной работы в
классе на основе психологических характеристик класса и обучающихся.
Образовательная Работа ведется учителями-предметниками, классными руководителями,
организация
выявляющими проблемы в развитии обучающихся и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии
с учителями, родителями (законными представителями), сверстниками. В
рамках ПМПк ОО разрабатывается план дальнейших действий,
направленный на решение возникших трудностей обучающегося. На
данном уровне также реализуется профилактические программы,
охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется
экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и
учителями.

8)вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
К основным формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым
педагогом-психологом, классными руководителями относятся: консультирование, диагностика,
159

просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа, экспертная
деятельность (экспертиза образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности
учителей, психологической безопасности образовательной среды и др.).
Консультирование
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и
другим участникам
образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание
им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный
тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в
групповой форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются не
отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение
психологической компетентности родителей (законных представителей). Такая работа
осуществляется через информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко излагается необходимая
родителям (законным представителям) психологическая информация, путем проведения
психологических тренингов. Тренинг взаимодействия родителей (законных представителей) и
обучающихся строится на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям (законным
представителям) расширить возможности понимания собственных детей, улучшить рефлексию
взаимоотношений с ними, выработать новые наиболее эффективные навыки взаимодействия в
семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического тренинга,
позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с поведением других участников
группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить
поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия
партнеров.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» проводятся консультации
с родителями (законными представителями) по вопросу об обеспечении адаптации
обучающихся на уровне основного общего образования, по вопросу преодоления трудностей в
общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в общении и обучении; с
педагогами по индивидуальным запросам. Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить индивидуальнопсихологические особенности, а также оценить уровень личностного и интеллектуального
развития обучающихся, найти основные причины существующих проблем и устранить их при
помощи современных методов. Психологическая диагностика проводится по следующему
спектру проблем: прогноз профессиональной карьеры, диагностика психотипических
особенностей, исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики можно выделить
наиболее используемые – на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные,
опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
Коррекционная и развивающая работа
160

Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в
обучении и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом направлений и
специфики МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», коллектива
обучающихся, отдельных детей.
Если в коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный эталон
психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он
ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.
сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов, педагога-психолога и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям:
Развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления,
памяти и т.д.;
•
Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
•
Развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
•
Повышение сопротивляемости стрессу;
•
Актуализация внутренних ресурсов.
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений – специалистов
ПМПк ОО, учителей-предметников и классных руководителей, родителей (законных
представителей):
•
по
предупреждению возможных социально-психологических проблем у
обучающихся;
•
по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
•
по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогическом и ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
•
скриниг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок
с целью выявления детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости
дальнейшей коррекционной работы с ними;
•
устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных представителей)
с целью уточнения социальной и образовательной ситуации развития ребенка, а также
выявления факторов, определяющих его попадание в категорию детей «группы
психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не
только задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
161

пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и
появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением свойств
эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности, предметности и
т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое выражается:
•
в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
•
в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками;
•
в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
•
в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;
•
в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне
развития
«небезопасно-сопротивляющегося»
или
«небезопасно-избегающего»
типа
взаимоотношений и привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей) к условиям новой социальной среды
проводится с помощью:
•
анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявления детей
«группы риска», требующих повышенного внимания педагога-психолога;
•
групповых и
индивидуальных
консультаций
для родителей
(законных представителей);
•
отслеживания динамики социально-эмоционального развития обучающихся;
•
содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
•
профилактику профессионального выгорания педагогов;
•
декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, при
проведении психологической диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности участников
образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся знаний, повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные способы:
•
вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
•
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:
•
формирование научных установок и представлений о психологической науке и
практической психологии (психологизация социума);
•
информирование участников образовательных отношений по вопросам
психологического знания;
•
формирование устойчивой потребности в применении и использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в целях
собственного развития;
•
профилактика дидактогений – реакций, дающих сдвиг в настроении личности и
коллектива до болезненного состояния.
Обязательно:
•
проведение систематизированного психологического просвещения педагогов;
•
проведение систематизированного психологического просвещения родителей
(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и пр. с
162

обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых тем
для родителей (законных представителей).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога», «Психологопедагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к государственной итоговой
аттестации» и др.
9)осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
ОО.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
по
следующим
направлениям:
•
психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных
процессов;•психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ,
проектов;
•
экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
•
экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и
развития УУД;
•
выявление и прогнозирование психологических рисков инновационной работы
ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование с
директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих решений по результатам
экспертизы находится вне компетенций педагога-психолога и специалистов ПМПк ОО. Их
задача заключается в информировании администрации и внесении инициативных предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения реализации ООП
ООО относятся:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
•
выявление и поддержка одаренных обучающихся;
•
поддержка детских объединений;
•
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
•
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Указанные направления, представленные в ООП ООО, могут изменяться и дополняться
в зависимости от запросов участников образовательных отношений. Модель психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений
Таблица 16.
Этап психологопедагогического
сопровождения

Содержание психолого-педагогического сопровождения

163

I этап

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х
Переход обучающихся на классов направлено на создание условий для успешного обучения на
уровне основного общего образования. Особое значение придается
новый уровень
созданию условий для успешной социально-психологической
адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот
образования
этап обеспечивается психологическими программами и формами
(5 классы)
работы с обучающимися. Главное – создание в рамках
образовательной среды психологических условий успешной
адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее
результаты заносятся в «Индивидуальные карты обучающихся» и
«Итоговые бланки аналитических отчетов». Индивидуальная
диагностика проводится по запросу педагогов или родителей
(законных представителей). Комплекс методик обследования
адаптационного периода включает в себя наиболее показательные
для адаптации процессы: мотивация, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа предполагается:
1.
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
направленной на изучение уровня психологической адаптации
обучающихся к образовательной деятельности;
2.
Проведение консультационной и просветительской работы с
родителями
(законными
представителями)
5-классников,
направленной на ознакомление с основными задачами и
трудностями адаптационного периода;
3.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с
педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании
УУД и реализации ФГОС ООО;
4.
Коррекционно-развивающая работа проводится по двум
направлениям: с обучающимися с ОВЗ и обучающимися,
испытывающими временные трудности адаптационного периода.
Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой
формах во внеурочной деятельности.
5.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС
ООО, планирование работы на следующий учебный год.
II этап ПсихологоРабота по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со
педагогическое
стороны родителей (законных представителей) и администрации ОО.
сопровождение
Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце
обучающихся 6-8 классов учебного года в 5 классах. Углубленная диагностика УУД.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.
III этап ПсихологоРеализация психолого-педагогических элективных курсов,
педагогическая
направленных на самоопределение обучающихся и выбор ими
экспертиза уровня
дальнейшего образовательного маршрута.
сформированности УУД у Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной
обучающихся
на определение у обучающихся уровня сформированности УУД;
готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута
9 классов
при завершении обучения на уровне основного общего
образования.
Проведение индивидуально-групповых консультаций родителей
(законных представителей).
Организация и проведение педагогического совета (консилиума) о
готовности
выбора
обучающимися
индивидуального
164

образовательного
маршрута
и
планированию
открытия
соответствующих социальному заказу профильных направлений на
уровне среднего общего образования.

4.3.2.Кадровые условия

Реализация ООП ООО обеспечивается педагогическими работниками ОО.
Квалификация педагогических работников МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей
№ 21 «Эрудит» отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и профессиональных стандартах:
1) Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»;
2) Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Минтруда РФ от 18.10.2013 г. № 544н; 3)
Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»,
утвержденного приказом Минтруда РФ от 05.05.2018 г. № 298н.
Основная школа МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими
необходимую квалификацию для реализации ООП ООО, способными к инновационной
профессиональной деятельности, медицинским работником (медицинской сестрой),
работниками столовой, вспомогательным персоналом.
Таблица 17.
Должность

Уровень квалификации
Требования к квалификации в соответствии с приказом Фактический
Министерства здравоохранения и социального развития РФ уровень
от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификации
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования»

165

Руководитель
(директор)
ОО

Высшее профессиональное образование по направлениям Соответствует
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет,
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях - не менее 5
лет.

Заместитель
руководителя
(директора) ОО

Высшее профессиональное образование по направлениям Соответствует
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и муниципального
управления, менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.

Руководитель
структурного
подразделения

Высшее профессиональное образование по специальности, Соответствует
соответствующей профилю структурного подразделения
ОО, и стаж работы по специальности, соответствующей
профилю структурного подразделения ОО, не менее 3 лет.

Учитель

Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.

Учитель-логопед

Высшее профессиональное образование в области Соответствует
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.

Педагог
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
дополнительного профессиональное образование в области, соответствующей
образования
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к
стажу работы.

Педагогические работники, привлекаемые к реализации ООП ООО получают
дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в
том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализацией программ основного общего образования.
166

В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» сформирована и ежегодно
обновляется перспективная Программа повышения квалификации педагогических и
руководящих работников.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
100% педагогических работников, осуществляющих реализацию ООП, прошли курсы
повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС ООО.
Одним из условий реализации ФГОС ООО и ООП ООО является наличие в МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах реализации требовании ФГОС ООО.
Основными формами методической работы, обеспечивающими деятельность педагогического
коллектива по реализации требований ФГОС ООО и ООП ООО являются:
1)
Корпоративное обучение (интерактивное погружение, семинары, посвященные
ключевым особенностям ФГОС ООО);
2)
Круглые столы для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
3)
Заседания ШМО по проблемам введения ФГОС ООО;
4)
Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
ОО по итогам реализации ООП, ее отдельных разделов;
5)
Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в
условиях ФГОС ООО;
6)
Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и
внеурочных занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС ООО.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьные
методические объединение учителей (далее – ШМО), являющееся структурными
подразделениями методической службы ОО и действующим на основании локального акта ОО
– Положения о школьном методическом объединении. Деятельность ШМО соответствует
приоритетным направлениям реализации ООП ООО и направлена на создание условий для
повышения качества образования и уровня воспитания обучающихся, совершенствование
организации образовательной деятельности в ОО.
4.3.3. Финансовые условия

Финансово-экономические условия реализации ООП ООО: обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного
общего образования; обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные занятия
внеурочной деятельностью); отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации ООП ООО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых ОО данных услуг размерам направляемых на эти цели средств
бюджета соответствующего уровня.
Формирование
государственного
(муниципального)
задания по
оказанию
образовательных услуг
осуществляется в порядке, установленном
Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и органами
местного самоуправления сроком на календарный год.
167

Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, представлена следующими
расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной деятельности (ПФХД):
оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по
оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги, коммунальные услуги,
работы (услуги) по содержанию имущества; прочие работы (услуги): вывоз мусора,
сопровождение программного обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО;
увеличение стоимости основных средств; увеличение стоимости материальных запасов.

168