Оглавление
Общие сведения
I. Целевой раздел ООП СОО
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Целями реализации ФОП СОО являются:
1.1.2. Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
1.1.3. ООП СОО учитывает следующие принципы:
1.1.4. ФОП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся
1.1.5. Разработка индивидуальных учебных планов
1.2. Планируемые результаты освоения ФОП СОО
1.2.1. Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1.2.3. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
1.2.4. Овладение универсальными коммуникативными действиями
1.2.5. Овладение универсальными регулятивными действиями
1.2.6. Требования к предметным результатам
1.2.7.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание места
Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Основные требования ко
всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование универсальных
учебных действий на уровне среднего общего образования.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
2.2.Программы отдельных учебных предметов
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.4. Организационный раздел
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов 2.4.3. Система
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми

2

4
5
5
5
5
6
7
7
7
7
8
9
9
10
11
40
52
52

52

53

55

56
56
56
57

59
61
64

64
65
71
93
100
101
102

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и 104
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую 106
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы.
4.Характеристика условий реализации программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС
4.1. Общесистемные требования
4.2.Материально-техническое, учебно- методическое обеспечение реализации программы основного
общего образования
4.2.1. Материально-технические условия реализации ООП СОО
4.2.2.Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения .
4.3.Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации ООП СОО
4.3.1. Психолого-педагогические условия
4.3.2.Кадровые условия
4.3.3.Финансовые условия

3

107
108
108
114
118
119
123
123
127
127
129
131
131
137
139

Общие сведения
1.
Общая образовательная программа среднего общего образования МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2.
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
3.
При разработке ООП СОО МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
4.
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
6.
Целевой раздел ООП СОО включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
8.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы среднего общего образования.
9.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи
с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
10. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
11. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
12. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в
основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.

4

13. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности; календарный учебный график; календарный план
воспитательной работы.
14. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
I. Целевой раздел ООП СОО
1.1. Пояснительная записка
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Целями реализации ФОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления; преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов среднего
общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности; организация деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
1.1.2. Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение
планируемых
результатов по
освоению
обучающимся
целевых установок, приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями
и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
5

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии
социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество
с
базовыми
организациями,
организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.3. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО:
ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения:
ФОП СОО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания:
ФОП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021г.,
регистрационный №62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
6

государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022г. №24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023г.,
регистрационный №72558), действующими до 1 марта 2027г. (далее – Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020г., регистрационный №61573), действующие до 1 января 2027г.
1.1.4. ФОП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.5. Разработка индивидуальных учебных планов
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения ФОП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы:
1) личностным, включающим:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности; готовность к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально
культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы;
2) метапредметным, включающим:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
3) предметным, включающим: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
основной образовательной программы обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
определяются в примерных адаптированных основных образовательных программах.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу, является системно-деятельностный подход.
7

Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В адаптированных основных образовательных программах требования к личностным
результатам дополняются специальными результатами коррекционно-развивающей работы по
развитию жизненной компетенции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности; патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:

8

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности; ценности научного
познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.3. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать
риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
9

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
1.2.4. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению:
10

составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
1.2.5. Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы,ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей: принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются
для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Стандарт определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем и творческой деятельности) освоения основной образовательной программы с
учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и ориентирован на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки (далее - предметные результаты).
11

1.2.6. Требования к предметным результатам: формулируются в деятельностной форме
с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения основной образовательной программы по
учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету, обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечат
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" обеспечат:
1.2.6.1. По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1)
сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2)
совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач;
3)
сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150
слов);
4)
совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем
12

прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5)
обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6)
сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками
в электронном формате;
7)
обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных
стилях
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8)
обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9)
совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
1.2.6.2. По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через
него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историк культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
"Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"; роман-эпопея Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На
дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать"
А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой;
роман Н.А. Островского "Как закалялась сталь" (избранные главы); роман-эпопея М.А. Шолохова
"Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" или "Белая
гвардия"; роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия"; роман В.О. Богомолова "В августе сорок
13

четвертого", одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения
литературы второй половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не
менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); одно произведение из литературы народов России (в
том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в
нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные
темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
14

13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиа
пространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
1.2.6.3. По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в
современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология.
Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернетбезопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом14 - 15
фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в
объеме 14 - 15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600 - 800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет; создавать
письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики,
диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2)
овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими
навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронноесообщение личного характера;
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
15

различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков, изученных
грамматических и лексических явлений по заданнымоснованиям;
4)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7)
овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8)
развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать
в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
1.2.6.4.По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны отражать:
1)
владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач;
2)
умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования
дробно-рациональных выражений;
3)
умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4)
умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций,
используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную при решении задач
16

на движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения,
на нахождение пути, скорости и ускорения;
5)
умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные функции;
умение строить графики изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами;
6)
умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы
по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7)
умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью
таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств;
8)
умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при
решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и
общественных явлениях;
9)
умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники
и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных
средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные
многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при
решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма
векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты
середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
1.2.6.5. По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика")(углубленный
17

уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики
должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное
и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3)
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач;
4)
умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;
5)
умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления;
6)
умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7)
умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств
и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и
системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром;
применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8)
умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики функций для изучения
процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами; умение свободно оперировать понятиями:
четность функции, периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение
проводить исследование функции; умение использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем;
9)
умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций,
находить уравнение касательной к графику функции; умение использовать производную для
исследования функций, для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
18

социально-экономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения; находить
площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси
или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения,
в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем
куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры;
умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
умение использовать геометрические отношения, находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
19

18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
1.2.6.6. Требования к предметным результатам освоения базового курса
информатики отражают:
1)
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система",
"компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система управления";
владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления использования;
2)
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3)
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4)
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены
при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5)
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
6)
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать
и исправлять ошибки при передаче данных;
7)
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
8)
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, C++, C#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки;
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных;
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9)
умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
20

(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
1.2.6.7.По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории отражают:
1)
понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность,
21

соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941 - 1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945 - 1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992 - 2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в
США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное
развитие.
22

Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1)
понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2)
умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3)
сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников;
4)
владение
комплексом
хронологических умений,
умение устанавливать
причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени;
5)
умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6)
умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной информации;
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России
и истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности;
7)
умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
1.2.6.8. По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса географии отражают к концу 10 класса:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую многополярную
модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий; приводить
примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран,
имеющих различное географическое положение, стран с различными формами правления и
государственного устройства, стран - лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов,
стран - лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложнуюурбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных
географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных
23

географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объемы валового внутреннего продукта (ВВП),
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства
в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им; устанавливать взаимосвязи между значениями
показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и
возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их
влияния на окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, "климатические беженцы", расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), "сланцевая революция", "водородная энергетика", "зеленая энергетика", органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
24

изученные географические объекты, процессы и явления; прогнозировать изменения состава и
структуры населения, в том числе возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для
изучениягеографических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран;
9)
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практик
ориентированных задач;
10) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать природноресурсный капитал одной из стран с использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
11) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества (различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий) на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне.
1.2.5.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 11 класса отражают:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
25

2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном географическом разделении
труда (МГРТ);
для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природно-ресурсным капиталом, и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных странЗарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство;
5)
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство;
6)
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации,
"сланцевая революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское
хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
7)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения (исследования);
8)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
26

выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам
разного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические
процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
9)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и
их проявления на территории регионов мира и стран (в том числе в России); представлять в
различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран;
их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять
географические
особенности стран с
разным
уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении
населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран;
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с
использованием источников географической информации;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные
социально-экономические
и
геоэкологические
процессы
и
явления;
политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам
мира и России; изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
27

10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем
1.2.6.9. По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания отражают:
1) сформированность знаний об (о): обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и институтов; основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на всесферы
жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развитияРоссийской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании
исамосознании человека;
особенностях профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической
и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных
отношениях, направлениях
социальной политики
в
Российской Федерации,
в
том числе поддержки семьи,
государственной
политики
в
сфере межнациональных отношений;
структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти; системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования
гражданских,
семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2)
умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3)
владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных
понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4)
владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах
жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать
иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
28

5)
связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6)
владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
7)
владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8)
использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни;
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9)
владение умениями формулировать на основе приобретенных социально
гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки
зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе
по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных
процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию
для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом
рисков и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость
мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.

29

1.2.6.10.По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования
к предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1)
сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2)
сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных
институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические институты,
институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их состава и функций; о
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в
том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о
способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о
свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и
механизмах социальной динамики;
3)
овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4)
умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников социальной
информации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5)
готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы,
оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом
уровнях;
6)
готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации
и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике;
7)
сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования
на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих
совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции),
соотносить свои действия с действиями других участников групповой деятельности; способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
1.2.6.11. По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики отражают:
30

1)
сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и
мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2)
сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и
твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3)
владение основополагающими
физическими
понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением
вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд
и Вселенной;
4)
владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5)
умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
6)
владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ
измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых
31

измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах получения научных астрономических знаний;
7)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
8)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
9)
сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень)требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в современной
научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии;
2)
сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах,
теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о всеобщем
характере физических законов; представлений о структуре построения физической теории, что
позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, понять границы применимости теорий, возможности их применения для описания
естественнонаучных явлений и процессов;
3)
сформированность умения различать условия применимости моделей физических
тел и процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального
газа, точечный заряд, однородное электрическое поле, однородное магнитное поле, гармонические
колебания, математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и квантовой
модели света;
4)
сформированность умения объяснять особенности протекания физических
явлений:механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие,
броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и
кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальной
поверхности заряженного проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции, зависимости
сопротивления полупроводников "p-" и "n-типов" от температуры, резонанса, интерференции
32

волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические принципы
спектрального анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер, гамма-излучение ядер;
5)
сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной
физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения явлений
микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области) применимости
физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения энергии) и
ограниченность использования частных законов; анализировать физические процессы, используя
основные положения, законы и закономерности: относительность механического движения,
формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и
перемещения, три закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного
тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с изменением
механической энергии, условия равновесия твердого тела; связь давления идеального газа со
средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией его молекул, связь
температуры вещества со средней кинетической энергией его частиц, связь давления идеального
газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение МенделееваКлапейрона, первый
закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых процессах; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип
суперпозиции электрических полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой
электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца,
постулаты специальной теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон
сохранения заряда, массового числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
6)
сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия,
теории и законы для анализа и объяснения физических процессов, происходящих на звездах, в
звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звезд и
Вселенной;
7)
сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств, объяснять
принципы их работы;
8)
сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта),
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов,
проверять их экспериментальными средствами; планировать и проводить физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении эксперимента
информацию, определять достоверность полученного результата;
9)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить
расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения с учетом полученных результатов; решать качественные задачи, требующие применения
знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
33

11) овладение различными способами работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, развитие умений критического
анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ, умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
1.2.6.12.По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии отражают:
1)
сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических реакций (окислительновосстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного
обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория
химического строения органических веществ А.М. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
3)
сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4)
сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших
веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций,
объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5)
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ;
классифицировать химические реакции;
6)
владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7)
сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества
34

вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8)
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9)
сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ,
понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых
и
слабовидящих
обучающихся:
сформированность умения использовать рельефно точечную систему обозначений Л.
Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1)
сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях
и познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе естественных наук и ее
роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
2)
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и возбужденное
состояние атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь ("σ " и " π-связь ", кратные
связи), молярная концентрация, структурная формула, изомерия (структурная, геометрическая
(цис-транс-изомерия), типы химических реакций (гомо- и гетерогенные, обратимые и
необратимые), растворы (истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, степень
диссоциации, электролиз, крекинг, риформинг); теории и законы, закономерности,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, современные представления о строении вещества на атомном, молекулярном и
надмолекулярном уровнях; представления о механизмах химических реакций, термодинамических
и кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, дисперсных системах,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности
человека; общих научных принципах химического производства (на примере производства серной
кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти);
3)
сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других предметов для более осознанного понимания и
35

объяснения сущности материального единства мира; использовать системные химические знания
для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
4)
сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия веществ,
относящихся к изученным классам органических и неорганических соединений; использовать
химическую символику для составления формул неорганических веществ, молекулярных и
структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул органических веществ; составлять
уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена
путем составления их полных и сокращенных ионных уравнений; реакций гидролиза, реакций
комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия); подтверждать
характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями
уравнений химических реакций;
5)
сформированность умений классифицировать неорганические и органические
вещества и химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов; характеризовать состав и важнейшие свойства
веществ, принадлежащих к определенным классам и группам соединений (простые вещества,
оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки); применять
знания о составе и свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно
закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования возможностей их
осуществления;
6)
сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи ("σ " и " π-связь "), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах; а
также от особенностей реализации различных механизмов протекания реакций;
7)
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов (в
основном и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1 - 4 периодов
Периодической системы Д.И. Менделеева и их валентные возможности, используя понятия "s",
"p", "d-электронные"орбитали, энергетические уровни; объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам;
8)
владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умениями применять эти знания при экспериментальном
исследовании веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе
практической деятельности человека и в повседневной жизни;
9)
сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (массы, объема газов,
количества вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчеты по
нахождению химической формулы вещества; расчеты массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или
объемной доли выхода продукта реакции; расчеты теплового эффекта реакций, объемных
отношений газов;
10) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
11) сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических
веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию неорганических и органических
веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
36

оборудованием, формулировать цели исследования, предоставлять в различной форме результаты
эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
12) сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей;
13) сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации, и
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека.
1.2.6.13. По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса биологии отражают:
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность,
изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
4)
сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5)
приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6)
сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и
экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития
и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания,
влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с
целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования;
8)
сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9)
сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты современных
37

исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и
решении жизненно важных социально-этических, экономических, экологических проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных
ученых - биологов в развитие биологии;
2)
умение владеть
системой
биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет,
биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие); биологические теории:
клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета П.
Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого
сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория
антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачева; учения Н.И. Вавилова - о Центрах
многообразия и происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о путях и направлениях
эволюции,
В.И. Вернадского - о биосфере; законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного
наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В.
Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности); правила (минимума Ю. Либиха, экологической
пирамиды чисел, биомассы иэнергии); гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона
Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3)
владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
4)
умение выделять существенные признаки: строения вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы; строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека; биологических
процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного
отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора; аллопатрического
и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции;
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции;
круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5)
умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека; между
этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами
эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
38

процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
6)
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов,
растений, животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических и
биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных
изменений в экосистемах своей местности;
7)
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового образа
жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия сосуществования природы и
человечества;
8)
умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы
и прогнозы на основании полученных результатов;
9)
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
1.2.6.14.По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования
к предметным результатам освоения базового курса физической культуры отражают:
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4)
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5)
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6)
положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура" определяются с
учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья, особых
образовательных потребностей.
39

1.2.6.15. По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности отражают:
1)
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций различного характера;
2)
знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей граждан в области гражданской обороны; знание о действиях по
сигналам гражданской обороны;
3)
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
4)
сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военномедицинской и
технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях ведения боевых
действий, овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
5)
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии
оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
6)
сформированность представлений о применении беспилотных летательных
аппаратов и морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения
современных достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7)
сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях, осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
8)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
9)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на транспорте,
умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде; умением
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных и
неинфекционных заболеваниях, способах профилактики; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
40

чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять
их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма, терроризма;
овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму; умение различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности, при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности и защиты Родины" определяются
с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья, особых
образовательных потребностей."
1.2.6.17. Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также по следующим учебным предметам:
"Литература", "Физика", "Химия", "Биология", "География", "История", "Обществознание",
"Иностранный язык" (английский, немецкий, французский, испанский и китайский язык),
"Информатика", "Родной язык", "Родная литература", которые обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме единого
государственного экзамена по учебному предмету "Математика".
1.2.7.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
1.2.7.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО (далее –
система оценки) является частью внутренней системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации (далее – ВСОКО), реализация которой
регламентируется локальным нормативным актом ОО – Положением о внутренней системе
оценки качества образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в
виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
41

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (текущая и
тематическая оценка, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки,
включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 40 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 40 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
При проведении внешней оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП СОО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения ООП СОО:
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)

1.1

Базовые логические действия

1.1.1
1.1.2

Устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях

1.1.3

Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения

1.1.4

Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности

1.1.5

Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем

1.2.2

Овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов

42

1.2.3

Формирование научного типа
ключевыми понятиями и методами

1.2.4

Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения

1.2.5

Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях

1.2.6

Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду

1.2.7

1.3

мышления,

владение

научной

терминологией,

Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания; ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; разрабатывать план решения проблемы с учетом
анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов
Работа с информацией

1.3.2

Владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации

1.3.3

Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам

1.3.1

1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть различными способами
общения и взаимодействия
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств

2.1.3

Аргументированно вести диалог

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; давать оценку новым ситуациям

43

3.1.2

Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать
его, брать ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний
Самоконтроль

3.2
3.2.1

Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям

3.2.2

Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению

3.3

Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей

Также в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения ООП СОО и элементов содержания по следующим учебным предметам:
По русскому языку (10,11
класс)
По литературе (10,11 класс)

По математике (10,11класс)
По информатике (10,11
класс)
По истории (10,11 класс)
По обществознанию (10,11
класс)
По географии (10,11 класс)
По физике (10,11 класс)
По химии (10,11 класс)

По биологии (10,11 класс)

СОО_русскийяз_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/hbl0cs1uLb
RIdAhttps://disk.yandex.ru/i/hbl0cs1uLbRIdA
СОО_литература_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/85gxBagw
vAv9pghttps://disk.yandex.ru/i/85gxBagwvAv9pg
_СОО_математика_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/JJn4Eyz
0IA69WQhttps://disk.yandex.ru/i/JJn4Eyz0IA69WQ
СОО_информатика_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/8tEVcRrfEHbhghttps://disk.yandex.ru/i/8-tEVcRrfEHbhg
_СОО_история_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/3DzVc4CG
e0IGPQhttps://disk.yandex.ru/i/3DzVc4CGe0IGPQ
_СОО_обществознание_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/tA2
dSU5oTFzpmghttps://disk.yandex.ru/i/tA2dSU5oTFzpmg
_СОО_география_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/ww6BLba
RJaLYNQhttps://disk.yandex.ru/i/ww6BLbaRJaLYNQ
СОО_физика_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/25QdJV9NgHeKAhttps://disk.yandex.ru/i/25QdJV9N-gHeKA
_СОО_химия_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/6Qy6SjuHr34
ANwhttps://disk.yandex.ru/i/6Qy6SjuHr34ANw
_СОО_биология_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/0WIf5oOs
B9fYOghttps://disk.yandex.ru/i/0WIf5oOsB9fYOg

44

По русскому языку

https://disk.yandex.ru/i/hbl0cs1uLbRIdAhttps://disk.yandex.ru

A
По литературе

https://disk.yandex.ru/i/85gxBagwvAv9pghttps://disk.yandex.

v9pg
По иностранному языку
(английскому)
По математике

https://disk.yandex.ru/i/F2x0DtHivoxa5Ahttps://disk.yandex.r

5A

https://disk.yandex.ru/i/JJn4Eyz0IA69WQhttps://disk.yandex.

9WQ
По информатике

https://disk.yandex.ru/i/8-tEVcRrfEHbhghttps://disk.yandex.r

tEVcRrfEHbhg
По истории

https://disk.yandex.ru/i/3DzVc4CGe0IGPQhttps://disk.yandex

0IGPQ
По обществознанию

https://disk.yandex.ru/i/tA2dSU5oTFzpmghttps://disk.yandex

zpmg
По географии

https://disk.yandex.ru/i/ww6BLbaRJaLYNQhttps://disk.yande

JaLYNQ
По физике

https://disk.yandex.ru/i/25QdJV9N-gHeKAhttps://disk.yandex

gHeKA
По химии

https://disk.yandex.ru/i/6Qy6SjuHr34ANwhttps://disk.yandex

4ANw
По биологии

https://disk.yandex.ru/i/0WIf5oOsB9fYOghttps://disk.yandex

fYOg
Для проведения единого государственного экзамена по указанным учебным предметам
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания:
Проверяемые на ЕГЭ по (русскому языку, литературе, иностранному (английскому)
языку, математике, информатике, истории, обществознанию, географии, физике, химии, биологии)
требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования представлены по ссылкам:
По русскому языку
https://disk.yandex.ru/i/hbl0cs1uLbRIdAhttps://disk.yandex.ru
/i/hbl0cs1uLbRIdA
По литературе
https://disk.yandex.ru/i/85gxBagwvAv9pghttps://disk.yandex.r
u/i/85gxBagwvAv9pg
По иностранному языку
https://disk.yandex.ru/i/F2x0DtHivoxa5Ahttps://disk.yandex.r
(английскому
u/i/F2x0DtHivoxa5A
По математике
https://disk.yandex.ru/i/JJn4Eyz0IA69WQhttps://disk.yandex.r
u/i/JJn4Eyz0IA69WQ
По информатике
По истории

https://disk.yandex.ru/i/8tEVcRrfEHbhghttps://disk.yandex.ru/i/8-tEVcRrfEHbhg
https://disk.yandex.ru/i/3DzVc4CGe0IGPQhttps://disk.yandex.

ru/i/3DzVc4CGe0IGPQ
По обществознанию

https://disk.yandex.ru/i/tA2dSU5oTFzpmghttps://disk.yandex.r

u/i/tA2dSU5oTFzpmg
По географии

https://disk.yandex.ru/i/ww6BLbaRJaLYNQhttps://disk.yande

x.ru/i/ww6BLbaRJaLYNQ
По физике
По химии

https://disk.yandex.ru/i/25QdJV9NgHeKAhttps://disk.yandex.ru/i/25QdJV9N-gHeKA
https://disk.yandex.ru/i/6Qy6SjuHr34ANwhttps://disk.yandex.

ru/i/6Qy6SjuHr34ANw
По биологии

https://disk.yandex.ru/i/0WIf5oOsB9fYOghttps://disk.yandex.r

u/i/0WIf5oOsB9fYOg

45

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по (русскому языку, литературе,
иностранному (английскому) языку, математике, информатике, истории, обществознанию,
географии, физике, химии, биологии) представлен по ссылкам:
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов
в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки
трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки; использования разнообразных методов и
форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими: для каждого предмета предлагаются результаты
двух уровней изучения – базового и углубленного; планируемые результаты содержат блоки
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
46

Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов,
в целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
1.2.7.2.Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце 11 класса и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Процедуры оценки – встроенное педагогическое наблюдение классного руководителя по
параметрам, указанным в локальном акте ОО – Положении о ВСОКО, статистический учёт, отзывхарактеристика классного руководителя в Карте индивидуальных достижений обучающегося.
Направления и цели оценочной деятельности – оценка образовательных достижений
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО; оценка результатов деятельности
педагогического коллектива по формированию у обучающихся личностных результатов освоения
ООП СОО; совершенствование воспитательной работы в ОО.
Объект и содержание оценки – личностные результаты освоения обучающимися ООП
СОО.
Критерии оценки – указаны в инструментарии оценивания.
Формы представления результатов - отзыв-характеристика классного руководителя в
Карте индивидуальных достижений обучающегося.
Условия и границы применения - любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»; результаты не подлежат итоговому контролю, не
персонифицируются и не разглашаются, используются только в обобщённом виде.
1.2.7.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые представлены в Программе развития
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
47

оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для
предметов естественно-научного цикла, для предметов социально гуманитарного цикла и т. п.). В
рамках внутреннего мониторинга ОО проводит отдельные процедуры по оценке:
смысловогочтения, познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Процедуры оценки – встроенное педагогическое наблюдение, комплексные проверочные
работы, проведение практических работ с использованием компьютера, решение типовых задач по
развитию УУД, наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований, и проектов. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Состав инструментария оценивания – листы наблюдений классного руководителя,
учителя, тексты комплексных проверочных работ, листы наблюдения за выполнением групповых
и индивидуальных проектов, лист оценки индивидуального итогового проекта.
Направления о цели оценочной деятельности – оценка образовательных достижений,
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО; оценка результатов деятельности
педагогического коллектива по формированию у обучающихся метапредметных результатов;
совершенствование методики формирования у обучающихся метапредметных результатов
освоения ООП СОО.
Объект и содержание оценки – метапредметные результаты освоения обучающимися
ООП СОО – познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Критерии оценки - указаны в инструментарии оценивания.
Условия и границы применения - любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»; результаты оценки персонифицируются и не
разглашаются, используются в целях анализа образовательных достижений обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, для оценки результатов деятельности ОО и
педагогических кадров, обеспечивающих образовательную деятельности на уровне среднего
общего образования.
1.2.7.4.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам в рамках проведения в ОО текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Текущий контроль успеваемости и результаты промежуточной аттестации являются
частью ВСОКО ОО по направлению «оценка образовательных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования» и отражают динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения ООП СОО.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация по отдельным частям
учебного предмета или учебному предмету в целом, курсу, дисциплине (модулю) ООП СОО
проводятся в рамках часов, отведенных учебным планом (индивидуальным учебным планом) СОО
на соответствующие части ООП СОО.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – систематическая проверка
образовательных (учебных) достижений обучающихся, проводимая учителем в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой и
направленная на выстраивание максимально эффективной образовательной деятельности в целях
достижения планируемых результатов освоения основных общеобразовательных программ,
предусмотренных
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
соответствующего уровня общего образования.
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется в целях: определения
степени освоения обучающимися ООП СОО в течение учебного года по учебным предметам,
48

курсам, дисциплинам (модулям) учебного плана образовательной программы; коррекции рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в зависимости от анализа качества,
темпа и особенностей освоения изученного материала; предупреждения неуспеваемости.
Текущий контроль успеваемости проводится для всех обучающихся ОО, за исключением
лиц, осваивающих ООП СОО в форме самообразования или семейного образования либо
обучающихся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе,
зачисленных в ОО для прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации, а
также обучающихся заочной формы обучения.
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) с учетом требований ФГОС СОО, индивидуальных особенностей
обучающихся класса, содержанием образовательной программы, используемых образовательных
технологий в формах: письменной
работы
(тест, диктант,
изложение, сочинение,
реферат,
эссе, контрольные, проверочные, самостоятельные, лабораторные и практические
работы, комплексные работы на межпредметной основе и др.); устного ответа, в том числе в
форме опроса, защиты проекта, реферата или творческой работы, проверки техники чтения,
аудирования и др.; в иных формах, предусмотренных рабочей программой.
Текущий контроль успеваемости в 10-11 классах осуществляется по пятибалльной
системе оценивания. Для письменных работ, результат прохождения которых фиксируется в
баллах или иных значениях, разрабатывается шкала перерасчета полученного результата в
отметку по пятибалльной шкале. Шкала перерасчета разрабатывается с учетом уровня сложности
заданий, времени выполнения работы и иных характеристик письменной работы.
Текущий контроль успеваемости по итогам полугодия осуществляется учителем в форме
письменной работы (тест, диктант, изложение, сочинение, комплексная или итоговая контрольная
работа) в сроки, определенные рабочей программой.
Для обучающихся с ОВЗ могут создаваться специальные условия текущего контроля.
Промежуточная аттестация – установление уровня освоения основной образовательной
программы общего образования соответствующего уровня, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в целях: объективного
установления фактического уровня освоения образовательной программы и достижения
результатов освоения основной образовательной программы; соотнесения результатов освоения
образовательной программы с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов соответствующего уровня общего образования; оценки достижений конкретного
обучающегося, позволяющей выявить пробелы в освоении им образовательной программы и
учитывать индивидуальные потребности обучающегося в образовании; оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений.
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным
учебным планом СОО, по всем организационным формам внеурочной деятельности, за
исключением первых классов.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
промежуточной аттестации, относятся ценностные ориентации, индивидуальные личностные
характеристики, в т.ч. патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется педагогическим работником,
реализующим соответствующую часть ООП СОО, самостоятельно в форме выставления годовой
отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и иным видам учебной
деятельности, входящим в обязательные предметные области, предусмотренные учебным планом
СОО, а также за элективные курсы, входящие в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательных отношений.
Формой промежуточной аттестации также является итоговое сочинение (изложение) в 11х классах.
49

Промежуточная аттестация обучающихся по учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) и иным видам учебной деятельности, входящим в обязательные предметные области,
предусмотренные учебным планом СОО, а также за учебные предметы, курсы, элективные курсы,
входящие в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
осуществляется по пятибалльной системе оценивания.
Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным
видам учебной деятельности, предусмотренных учебным планом СОО, входящим в обязательные
предметные области, а также за элективные курсы, входящие в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений, определяются как среднее
арифметическое полугодовых отметок и отметки по результатам годовой письменной работы,
выставляются всем обучающимся ОО в журнал успеваемости целыми числами в соответствии с
правилами математического округления.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и иным видам учебной деятельности,
элективным курсам, предусмотренным учебным планом, или не прохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Порядок ликвидации обучающимися академической задолженности определён ст.58
Федерального закона РФ от 29.12.2912 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – ФЗ-273) и локальным нормативным актом образовательной организации – Формами,
периодичностью и порядком текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
1.2.7.5. Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого
государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к
ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по
единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося
невынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
ОО по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
50

выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерноконструкторское; информационное; творческое.
1.2.7.6. Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование)
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
общим критериям:
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Данные критерии уточнены и конкретизированы в локальном акте ОО – Положении и
проектной деятельности следующим образом:
Критерии

Тема проекта

Разработанность
проекта

Параметры

Тема проекта актуальна с позиций индивидуальных
потребностей и интересов обучающихся
Тема отражает ключевую идею проекта и
ожидаемый продукт проектной деятельности
Тема сформулирована креативно, вызывает интерес
аудитории
Структура проекта соответствует его теме
Разделы проекта отражают его основные этапы
Актуальность и перечень задач проектной
деятельности согласованы
Ход проекта по решению поставленных задач
представлен

51

Фактический
показатель
(от 0 до 3 баллов)

Шкала оценивания может быть другой, например от 1 до 10; соответственно, изменяется
максимальный балл.
1

Выводы по результатам проектной деятельности зафиксированы

Значимость проекта
для обучающихся2

Оформление текста
проектной работы

Презентация проекта

Защита проекта

Приложения, иллюстрирующие достижение результатов
проектной деятельности, включены в текст проектной работы
Содержание проекта отражает индивидуальный познавательный
стиль учащегося, его склонности и интересы
Идея проекта значима для учащегося с позиций
предпрофильной ориентации и (или) увлечений и интересов в
системе дополнительного образования
В тексте проектной работы и (или) в ходе презентации проекта
учащийся демонстрирует меру своего интереса к результатам
проекта, уверенно аргументирует самостоятельность его
выполнения, показывает возможные перспективы использования
результатов проекта
Текст проектной работы (включая приложения) оформлен в
соответствии с принятыми в ОО требованиями
В оформлении текста проектной работы использованы
оригинальные решения, способствующие ее положительному
восприятию
Проектная работа сопровождается компьютерной презентацией
Компьютерная презентация выполнена качественно; ее
достаточно для понимания концепции проекта без чтения текста
проектной работы
Дизайн компьютерной презентации способствует
положительному восприятию содержания проекта
Защита проекта сопровождается компьютерной презентацией
В ходе защиты проекта обучающийся демонстрирует развитые
речевые навыки и не испытывает коммуникативных барьеров
Обучающийся уверенно отвечает на вопросы по содержанию
проектной деятельности
Обучающийся демонстрирует осведомленность в вопросах,
связанных с содержанием проекта; способен дать развернутые
комментарии по отдельным этапам проектной деятельности

ИТОГО:

Максимальный балл – 63

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии ОО или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
1.2.7.8. Внешняя оценка результатов образовательной деятельности
Параметры оценки по данному критерию должны быть понятны обучающимся, заранее
доведены до их сведения, чтобы во введении к основному содержанию проекта и (или) в ходе его
презентации учащийся смог отразить обозначенные позиции.
2

52

Механизмами внешней независимой оценки результатов образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
являются:
Всероссийские проверочные работы (ВПР) - позволяют осуществить диагностику
достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе, уровня сформированности
универсальных учебных действий и овладения межпредметными понятиями. Результаты ВПР в
совокупности с имеющейся в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»информацией о результатах достижения обучающимися личностных результатов
освоения ООП СОО могут также использоваться и для оценки личностных результатов.
Результаты ВПР используются в ОО для совершенствования методики преподавания учебных
предметов, по которым проводятся ВПР, для анализа текущего состояния качества образования
обучающихся и формирования Программы ВСОКО на предстоящий учебный год.
Ключевыми особенностями ВПР являются соответствие ФГОС; соответствие
отечественным традициям преподавания учебных предметов; учёт национально-культурной и
языковой специфики многонационального российского общества; отбор для контроля наиболее
значимых аспектов подготовки как с точки зрения использования результатов обучения в
повседневной жизни, так и с точки зрения продолжения образования на уровне основного общего
образования; использование ряда заданий из открытого банка Национальных исследований
качества образования (НИКО); использование только заданий открытого типа. Проводятся
ежегодно.
Национальные исследования качества образования (НИКО) - общероссийская программа,
по оценке качества среднего образования. Исследования проводятся в целях развития единого
образовательного пространства в Российской Федерации, совершенствования общероссийской
системы оценки качества образования. Процедуры включают проведение диагностической работы
и анкетирования и осуществляются по выборке. Проводятся ежегодно.
TIMSS (TrendsinMathematicsandScienceStudy) – международное сопоставительное
исследование качества и тенденций в математическом и естественнонаучном образовании. В
рамках исследования TIMSS оценивается общеобразовательная подготовка обучающихся 11
классов по углубленным курсам математики и физики. Проводится 1 раз в 4 года.
TALIS (TeachingandLearningInternationalSurvey) - международное исследование
учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения, является масштабным и
авторитетным международным сопоставительным исследованием школьной образовательной
среды, условий профессиональной деятельности и развития учителей. Проводится под эгидой
Организацииhttps://fioco.ru/oecdэкономического
сотрудничества
и
развития
(ОЭСР).
Национальным координатором реализации исследования TALIS в Российской Федерации является
ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования». Проводится 1 раз в 5 лет.

53

II.Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура Программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения ООП
СОО. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на: повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования; формирование навыков
разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;
54

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональнойдеятельности.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей (законных представителей) по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким
образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях; обеспечение взаимосвязи
способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию
владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов; включение
развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных действий, как
в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся; обеспечение преемственности
программы развития универсальных учебных действий при переходе от основного общего к
среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.

55

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и
сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых
является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия
в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален,
взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это
участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей.
56

Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной
ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях,
выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования.
2.1.3.1. Формирование познавательных универсальных учебных действий:
Типовые задачи, используемые учителями, сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в ОО организуются образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление
межпредметных
связей,
целостной
картины
мира.
Например,
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы; методологические и
философские семинары; образовательные экспедиции и экскурсии; учебно-исследовательская
57

работа обучающихся, которая предполагает: выбор тематики исследования, связанной с
новейшими достижениями в области
науки и технологий; выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.; выбор тематики исследований,
направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
2.1.3.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
- открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее. Открытость
образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и
с детьми иных возрастов; представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов; представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, реализуемым в ОО и позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся: межшкольные
(межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для постановки задачи на
ассамблеях, носит полидисциплинарный характер и касается ближайшего будущего; комплексные
задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем
обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.; комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества; комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик; социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации; получение предметных знаний в
структурах, альтернативных образовательной организации:
• в заочных и дистанционных школах и университетах;
• участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
• самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
• самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
2.1.3.3. Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий обучающимися используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
б) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
в) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
г) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
58

источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
д) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
е) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне
основного
общего
образования процесс
становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект
реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров
и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществам.
2.1.5. Описание основных направлений учебно- исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности в ОО
являются:исследовательское; инженерное; прикладное; бизнес-проектирование; информационное;
социальное; игровое; творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности, обучающиеся получат
представление: о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных; о том, чем отличаются исследования в
гуманитарных областях от исследований в естественных науках; об истории науки; о новейших
разработках в области науки и технологий; о правилах и законах, регулирующих отношения в
научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита
авторского права и др.); о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин; использовать
основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач; использовать
основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и
задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать
элементы
математического
моделирования
при решении
исследовательских задач; использовать элементы математического анализа для
интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
59

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве; отслеживать
и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том
числе научных, учитывать их при постановке собственных целей; оценивать ресурсы, в том числе
и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных
и
нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека; вступать в коммуникацию с держателями различных
типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы; адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков; адекватно оценивать
последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей,
сообществ); адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Таким образом, будут созданы условия для мотивации школьников к получению
дополнительных теоретических и практических знаний через поддержку интереса к выполнению
творческих инновационных проектных работ по самым широким направлениям науки и техники,
для личностной самореализации и развития навыков коммуникации в совместной работе со
сверстниками, представителями вузов и производственных предприятий.
Постижение основ технического творчества в условиях доступности современного
оборудования поможет выпускникам ОО повысить профессиональную и социальную активность,
а это, в свою очередь, приведет к сознательному профессиональному самоопределению по
профессиям технической сферы, повышению производительности, качества труда, ускорению
развития научно-технической сферы производства в городе и регионе.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации ООП СОО, в том числе программы развития УУД, обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают: укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и
иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников ОО;
непрерывность
профессионального развития
педагогических
работников ОО,
реализующих ООП СОО.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД: педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы; педагоги прошли курсы повышения квалификации,
посвященные ФГОС; педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД; педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД; педагоги
осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности; характер
взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД; педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся; педагоги
60

умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или
нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие ОО с другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся
формы
получения
образования,
уровня
освоения предметного материала, учителя,
учебной
группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности вовлечения обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так
и вне их.
Создание условий для развития УУД - это не дополнение к образовательной деятельности,
а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение
невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Так, тексты для формирования читательской
компетентности подбираются педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае
шаг в познании сопровождается шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры ОО обеспечивают
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
61

2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
2.1.8.1.Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события в ОО носит полидисциплинарный характер:
в событии обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и
др.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии; во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками; каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или
иное количество баллов; на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться; в рамках реализации оценочного
образовательного события должна быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и
включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента
самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
2.1.8.2.Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы: защита темы проекта
(проектной идеи); защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
актуальность проекта; положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей; ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые
для реализации проекта, возможные источники ресурсов; риски реализации проекта и сложности,
которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
62

На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. С этой
целью, параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта; для оценки проектной
работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны обязательно входить
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы; оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной
организацией доводятся до сведения обучающихся.
2.1.8.3.Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный
характер. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне ОО – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например, в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация
полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
63

2.2. Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения ООП СОО с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1)
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2)
Содержание учебного предмета, курса;
3)
Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания, с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы внеурочной деятельности содержат:
1)
Планируемые результаты внеурочной деятельности;
2)
Содержание внеурочной деятельности с указанием форм ее организации и видов
деятельности;
3)
Тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности являются
неотъемлемой частью ООП СОО и в совокупности составляют приложение № 1 к ООП.
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве изменения в
Программе приказом по ОО. В качестве изменения к ООП ежегодно утверждаются приказом по
ОО тематические планирования с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы для рабочих программ учебных предметов, курсов, и тематическое планирование программ
внеурочной деятельности.
Содержание отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности,
представленное в рабочих программах, разработано учителями с учётом примерной основной
общеобразовательной программы среднего общего образования и распределено по годам освоения
образовательной программы.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
автономного
общеобразовательногоучреждения Полевского муниципального округа Свердловской области
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее – МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит» разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах,
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. №400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), приказа
Министерства просвещенияРоссийской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении
федеральной образовательнойпрограммы основного общего образования" (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74223)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разработана и утверждена с участием коллегиальных
органов управления МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
64

основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
К программе воспитания прилагается примерный календарный план воспитательной
работы.
2.3.2. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества
ценностно-целевые основы
воспитания обучающихся
включают
духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»реализуется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских
ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и
преемственности поколений, единства народов России, а также принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить, планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурноисторического,
системно-деятельного,
личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
65

воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных
поступков, социально значимых дел);
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО
2.3.2.2 Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программдостигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит»в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
на уровне СОО включают: осознание российской гражданской идентичности; ценность
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.3.2.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе.
Основные направления воспитания обучающихся в МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит»в соответствии с ФГОС третьего поколения:
•
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание
и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации, правовой и политической культуры;
•
воспитание патриотизма, любви к своему народу, родному краю, уважения к
другим
народам
России,
историческое
просвещение,
формирование
российского национального исторического сознания, идентичности правовой и
политической культуры ;
•
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей, воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости,дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
•
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
66

•
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
•
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
•
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
•
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенного портрета выпускника на уровне
среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Таблица
Направления
Гражданское

Характеристики (показатели)
осознанно выражают
свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе; сознают своё единство с народом России как
источником власти и субъектом
тысячелетней российской
государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного
российского национального
исторического
сознания;
проявляют
готовность
к
защите
Родины,
способны
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированны на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно
и
деятельно
выражают
неприятие
любой
дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным
признакам,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции,
антигосударственной деятельности; обладают опытом гражданской
социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении,
волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).

67

Патриотическое
выражают свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознают причастность к многонациональному народу Российской
Федерации,
Российскому
Отечеству,
российскую
культурную
идентичность; проявляют деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других народов России,
традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной
стране –
России; проявляют уважение к соотечественникам, проживающим
за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.

Духовнонравственное

проявляют
приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учётом
мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения;
действуют и оценивают своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения,
противоречащих этим ценностям; проявляют уважение к жизни и
достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора и
самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий
народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимают и деятельно выражают ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения; ориентированны на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладают сформированными представлениями о ценности
и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.

68

Эстетическое

выражают понимание ценности отечественного и
мирового
искусства, российского и мирового художественного
наследия; проявляют восприимчивость к разным видам
искусства, понимание эмоционального воздействия искусства,
его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние; проявляют понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значения нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированны на осознанное творческое
самовыражение, реализацию творческих способностей в разных
видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта

Физическое

понимают и выражают в практической деятельности
ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей; соблюдают правила личной и общественной
безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
выражают на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому
совершенствованию,
соблюдающий
и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляют сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых
форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
демонстрируют навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния
других людей с точки зрения безопасности, сознательного

управления своим эмоциональным состоянием;
развивают способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).

69

Трудовое

уважают труд, результаты труда, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в
развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа; проявляют способность к творческому
созидательному социально значимому труду в доступных по
возрасту
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наёмного труда; участвуют в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, общеобразовательной
организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде
в
каникулярные
периоды,
с
учётом
соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражают осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию
в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности; понимают специфику трудовой
деятельности,
регулирования
трудовых
отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе;
ориентированны
на
осознанный
выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском
обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.

Экологическое

демонстрируют в поведении сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде;
выражают деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;
применяют знания естественных и социальных наук
для
разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
имеют и развивают опыт экологически направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.

Ценности
научного познания

выражают познавательные интересы в разных
предметных
областях с учётом своих интересов, способностей,
достижений; обладают представлением о современной научной
картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно
выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России; демонстрируют
навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивают и применяют навыки наблюдения, накопления и

70

систематизации фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1.Уклад МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является общеобразовательной
организацией, обучение в которой осуществляется по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Образовательная организация расположена в центре динамично развивающегося
микрорайона Зеленый Бор Полевского муниципального округа.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является единственным
общеобразовательным учреждением большого растущего микрорайона и реализует
общеобразовательные программы на расширенном и профильном уровне на ступени профильного
и предпрофильного образования политехнической и естественно-научной направленности. В
непосредственной близости от образовательной организации находятся три учреждения
дошкольного образования, два дворовых клуба.
В Политехническом лицее есть своя символика (флаг, эмблема, гимн). В лицее
разработана и утверждена положением школьная форма для обучающихся 1-11 классов.
В воспитательной работе с обучающимися используются возможности расположенных в
городе культурно-спортивных учреждений, таких как:
• Дворец спорта; Дворец культуры и техники ПАО «Северский трубный завод»;
городская детская библиотека № 2; учреждение дополнительного образования детей и юношества
Центр развития творчества им. Н.Е. Бобровой;
• Учреждение дополнительного образования детей и юношества Центр развития
творчества им. П.П.. Бажова; городской краеведческий музей; городской досуговый центр «Азов»;
лыжная база ПАО «Северский трубный завод»; городской стадион «Труд»; детская музыкальная
школа № 1 и № 2; детская художественная школа.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой по
теме: «Педагогическая система естественно-научного, экологического и технологического
образования и воспитания как эффективный кластер политехнического образования и
современный механизм ранней профориентации школьников на профессии инженерной
направленности», поэтому система воспитательной работы имеет еще и ярко выраженный
ориентир на воспитание экологической культуры и навыков инженерного мышления.
При плановой наполняемости здания школы в 800 человек контингент обучающих
значительно выше. За последние годы наблюдается прирост контингента образовательной
организации. Средняя наполняемость классов –28 человек.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности информации о
ребенке и семье, безопасности ребенка; создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого;
- реализации процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными делами и событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
71

- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого совместного дела педагогов и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- педагоги организации ориентированы на формирование коллективов в рамках классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
2.3.3.2.Приоритеты и традиции в воспитании МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит»:
1)
Профессионалы рядом с ребенком - педагогический коллектив является единой
командой, работающей в интересах каждого ребёнка. На протяжении учебного дня с детьми
работают опытные педагоги по всем дисциплинам, помогая с социализацией, домашними
заданиями, поддерживая детские инициативы и творческие порывы.
2)
Школа возможностей – мы создали по-настоящему творческую среду и возможности
для разностороннего развития личности детей. Синергия школьного пространства и
образовательной модели формируют среду, где каждый ученик иммет возможность развиваться в
свободной творческой атмосфере.
Для реализации Программы школа может использовать: актовый зал с акустической
системой, центр развития учебной среды, хореографический зал, помещение для занятий духового
оркестра, лыжную базу, стрелковый тир, спортивную инфраструктуру пришкольной территории,
помещения музейного комплекса «Юный следопыт», учебные кабинеты с АРМ обучающихся и
педагогических работников и современным оснащением, помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством
(специализированный кабинет технологии), музыкой, хореографией и изобразительным
искусством, лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранного языка,
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда.
3)
Школа творческого дела – учась – дети проектируют, исследуют, творят, создают,
принимают активное участие в широком спектре коллективных творческих дел и проектов,
например, таких как «Школа без стен», «Мы живем на Урале», «Под флагом мужества»,
«Безопасный перекресток» и др.
4)
Цифровая школа – цифровые технологии приближают ученика к миру людей,
природы, помогаю понять себя.
5)
Воспитательная работа с обучающимися реализуется в сотрудничестве с
постоянными социальными партнерами школы, крупнейшими из которых являются:
ОАО НПК «Уралвагонзавод» – это возможность использовать социальные объекты
корпорации: Дворец ледового спорта, Дворец водного спорта, стадион, спортивный зал, лыжную
базу, Дворец культуры имени И.В.Окунева, Музей истории корпорации, принимать участие в
культурно-массовых и спортивных мероприятиях, организуемых по инициативе руководства
корпорации.
Районный и городской дворцы детского и юношеского творчества (ДДЮТ и ГДДЮТ) и
их подразделения – это возможность реализации программ дополнительного образования, участия
обучающихся во внеучебной деятельности с использованием ресурсов организаций, поддержки
одаренных обучающихся, реализации проектов и программ в рамках городского фестиваля «Адрес
детства – Нижний Тагил», социально-педагогический проект «Будь здоров» и др.
ГАОУ ДПО СО НТФ «ИРО» - это возможность реализации в воспитательной работе
образовательных решений компании Lego®Education, совместная деятельность в части
72

реализации программы «Инженер XXI века», научно-методическая поддержка
формирования у обучающихся «4К» - компетенций XXI века – критического мышления,
коммуникации и кооперации, научно-методическая поддержка воспитательной работы с детьми
ОВЗ, возможность распространения школьных положительных инновационных практик в части
воспитания в регионе.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»обучаются дети с ОВЗ по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР.
Разрабатываются индивидуальные учебные планы для детей с ОВЗ и детей, имеющих трудности в
освоении программы.
Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие программы по курсам внеурочной
деятельности, функционируют группы обучающихся по дополнительным общеразвивающим
программам;
по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или уровня
воспитательного ресурса отдельных родителей в школе обучаются дети из неблагополучных
семей, и дети с девиантным поведением;
по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона школы.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной
источник положительного влияния на детей - грамотно организуют образовательный процесс, о
чем свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети, компьютерные игры.
К оригинальным воспитательным находкам школы относятся:
воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на
основе системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий и
оценочных инструментов;
модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
практический день как форма организации целенаправленной системной работы по
развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание урочной и
внеурочной деятельности;
обеспечение внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся сосоавляет
100% за счет профессионального ресурса педагогов школы, с привлечением педагогов
дополнительного образования;
модель
управления результатами
образования на
основе
системы
распределения профессиональных поручений с учетом свободного выбора,
обеспечивающая повышение уровня персональной ответственности каждого педагога за качеств
выполненной работы.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
1)
Ребёнок рождается с потенциалом и энергией учения;
2)
Каждый ребенок может успешно учиться и найти себе занятие по душе;
3)
Воспитание, как и обучение, социально. Ребенок – активный участник воспитания,
другие помогают ему.
73

4)
Содержание воспитания должно быть интересно детям, а учитель (классный
руководитель), педагог дополнительного образования должны принимать во внимание возрастные
особенности ребенка.
5)
Воспитание происходит в деятельности. Действуя, ребенок имеет право на ошибки,
на помощь в преодолении трудностей.
6)
Ребёнок участвует в формировании целей и планов воспитания, берет
ответственность за результат.
7)
Ребёнку нужна регулярная и мотивирующая обратная связь от учителя, и поддержка
родителей (законных представителей).
8)
Информационные технологии – важный инструмент воспитания.
2.3.3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит». Содержание, виды и
формы воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность» «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Школьные медиа»,
«Школьный музей», «Экскурсии».
2.3.3.4.1Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
•
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
•

максимальное использование воспитательных возможностей содержания

учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
•
выбор методов,
методик,
технологий, оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
•
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур
и светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей
в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов и явлений,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•
применение интерактивных
форм учебной
работы:
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
74

•

побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила

общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и
поддержка доброжелательной атмосферы;
•
организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных
идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Воспитательный потенциал школьных уроков определяется концепцией учебного
предмета или воспитательной задачей рабочей программы учебного предмета:
концепцией преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации,
концепцией развития математического образования в Российской Федерации, концепцией
преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, концепцией
развития
географического образования в Российской Федерации, концепцией преподавания
предметной области «Искусство» в образовательных
организациях Российской Федерации, концепцией преподавания предметной области
«Технология» в образовательных
организациях Российской Федерации,
концепцией преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы, концепцией преподавания предметной области «Физическая
культура» в
образовательных организациях Российской Федерации.
Поддержка и развитие детского чтения рассматривается как приоритетное направление в
культурной и образовательной политике МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №21
«Эрудит», имеющее важнейшее значение для будущего страны, и определяется Концепцией
программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации. Реализация
учителями воспитательного потенциала урока предполагает:
специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство учебного предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному городу; интерактивный формат занятий в школьном музее, который
способствует
эффективному закреплению тем урока; побуждение обучающихся соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со всеми участниками образовательного
процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем
соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся; привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество школьного и муниципального музеев с учителями-предметниками, организация
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
организация предметных
75

образовательных событий (проведение предметных недель русского языка, математики,
естествознания, библиотечной недели и др.) для обучающихся с целью развития познавательной и
творческой активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия
творческих способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями; проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и
пятиминутки, урок - игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование, урок-сказка
и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (конкурсы-игры, турниры, викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательной деятельности
через использование занимательных элементов, историй из жизни современников; использование
ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные
активности обучающихся (мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, онлайн-конференции и др.).
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных
смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб,
комментарии к происходящим в мире событиям, историческая справка «Лента времени»,
проведение Уроков мужества, уроков, посвящённых трудовому подвигу тагильчан в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.; применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников (квесты, играпровокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание); дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе
и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый
должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий
результат; использование визуальных образов - предметно-эстетической среды, наглядной
агитации школьных стендов предметной и межпредметной направленности; включение в урок
игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний (игровая
режиссура урока, урок с запланированными ошибками, наличие двигательной активности на
уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение
важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
инициирование и поддержка
исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими групповых и
индивидуальных проектов, что даст им возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения
(участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях).
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение Нобелевской премии, политические события, географические открытия и т.д.),
обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную
составляющую. Создание условия для применения предметных знаний на практике, в том числе и
в социально значимых делах. Такая деятельность развивает способность приобретать знания через
призму их практического применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция «Путь в науку». Форма
организации научно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования
процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит: развитие навыков
76

исследовательской работы, навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта
общения со взрослым на основе учебного предмета, знакомство с проектным циклом;
приобретение навыков самостоятельного решения теоретических проблем, навыки генерирования
и оформления собственных идей, навыки уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах взрослых исследователей, навыки публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми
учениками. Такая форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта
сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы, которые дают ученикам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию. Для выполнения
воспитательной задачи урока педагогами школы учитываются следующие аспекты: на уроках
создается атмосфера доверия и интереса; подбирается воспитывающее содержание урока;
используются активные формы работы на уроках. Например, в подборе содержания урока учителя
акцентируют внимание на личностях, которые достигли определенных результатов в области
технических, гуманитарных наук, в области управления и менеджмента и др. Главным
воспитательным результатом урока становится осознание обучающимися ответственного
отношения к учебному труду (зачем мы учимся и для чего).
2.3.3.4.2.Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается
как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на:
1)
создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к
познанию и творчеству;
2)
приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и
традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
3)
профилактику асоциального поведения;
4)
создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации школьника, его интеграции в систему
отечественной и мировой культуры;
5)
обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности обучающегося;
6)
развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Целью внеурочной деятельности является достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, а также создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов, потребностей, способностей на основе свободного выбора, в
тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть
реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Внеурочная деятельность направлена на решение задач:
1)
расширение общекультурного кругозора;
2)
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3)
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
4)
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях дополнительного образования;
77

5)

включение в личностно творческие виды деятельности;

6)

участие в общественно значимых делах;

7)

создание пространства для межличностного общения.

Формы внеурочной деятельности представлены разовыми и краткосрочными
(например,
учебно-

воспитательными

мероприятиями)

и

регулярными

–

познавательной деятельностью, курсами по выбору и др.В результате организации
внеурочной деятельности у обучающихся 1-11 классов будут сформированы личностные и
метапредметные результаты, которые направлены на достижение планируемых результатов
освоения основных общеобразовательных программ.Занятия проводят учителя начальной школы,
учителя-предметники,
учитель-логопед
и
педагоги
дополнительного
образования.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности. Объем (часы) реализуемой
рабочей программы внеурочной деятельности входит в учебную (аудиторную) нагрузку
педагогического работника ее реализующую.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает всем имеющимся
комплексом материально-технического оснащения учебных кабинетов, оборудованных
компьютерной техникой, подключенной к сети Интернет, и оснащенных проекторами и
интерактивными досками, центром развития учебной среды, спортивным залом со спортивным
инвентарём для младших школьников, залом хореографии, актовым залом, музыкальной
техникой, библиотекой, спортивной площадкой школы, настольными играми, художественной
литературой.
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет средств на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках нормативов расходов на
реализацию основной общеобразовательной программы начального общего образования
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных родителями (законными представителями)
обучающихся и обучающимися курсов, занятий:
2.3.3.4.3.Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направлен на, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся. Принципы организации работы классного руководителя, задачи его
работы и условия их успешного решения указаны в локальном акте МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит», « Положении о классном руководстве».
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися; работу с учителями, родителями
обучающихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
78

отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
планирование и проведение классных часов, плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающися, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила поведения, общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением обучающися в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с
результатами
бесед
классного
руководителя
с
родителями
(законными
представителями),учителями.
-поддержка обучающего в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения. В ходе
индивидуальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют, в конце года
– вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Работа с педагогами :
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающися;
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся (законными представителями):
-организация и проведение регулярных родительских собраний, регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
79

-организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования;
2.3.3.4.4. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и обучаюшими. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами
в единый коллектив.
Традиции планирования, организации и проведения КТД в МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит»включают социально полезную направленность
деятельности детей и взрослых, сотрудничество взрослых и детей, многоролевой характер
деятельности, творчество.
В основе КТД лежит яркая, привлекательная, значимая и в то же время понятная всем
идея (тема, проблема), которая определяется и разрабатывается всеми членами коллектива.
При планировании ключевого дела предусматривается, как провести данную идею и через
учебный процесс, и через внеурочную деятельность. Так, например, определяются специальные
темы учебных занятий, учителя включают в содержание урока
специальные вопросы, проблемы для обсуждения, учебные задачи и т.п.
В отличие от обычных школьных, ключевые дела предполагают участие в их подготовке и
проведении всех классных коллективов й школы и школьных объединений. Они рассматриваются
как значительные «воспитательные дозы». Такие дела могут проводиться ежемесячно, некоторые
из них приобрели в школе традиционный характер. Их воспитательная эффективность, влияние на
развитие взаимосвязей в школе значительно, так как:
дела приобретают комплексный характер, то есть охватывают различные сферы и виды
деятельности школьников, воздействуют на сознание, чувства, поведение детей, предусматривают
и учитывают многообразие интересов и потребностей детей, способствуют формированию
различных качеств и отношений; создается возможность для одновременного и добровольного
участия в деле всей школы, то есть учащихся, педагогов, родителей (законных представителей),
социальных партнеров; обеспечивается высокий уровень творчества, познавательный характер и
общественная направленность деятельности, предусматривается забота друг о друге и других
людях;
организуется сотворчество и сотрудничество старших и младших школьников,
взрослых и детей на всех этапах ключевого дела; обеспечиваются добровольность
включения школьников в деятельность временных и постоянных разновозрастных объединений,
свобода выбора видов и форм работы,
ролей и своей позиции на всех ее этапах.
Ключевые дела представляют собой комплекс различных творческих дел, реализуемых на
внешкольном, внутришкольном и внутриклассном уровнях, а также выполнение учениками
различных проектов.
При планировании ключевых школьных дел учитываются Федеральный календарный
план воспитательной работы, утвержденный Министерством просвещения Российской
Федерации, традиционные мероприятия, школьные праздники, используются следующие формы
работы:
•
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
•
Патриотическая акция «Бессмертный полк» (шествие с портретами ветеранов
Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
•

Акция «Георгиевская ленточка»;
80

•

Акция «Весенняя неделя добра»

•

Акция добрых дел «Цветами улыбается Земля» (оформление цветников во дворе

•

Экологический социальный проект «Сдай макулатуру – спаси дерево!»

школы);
•
Спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между
командами школы; «Веселые старты» с участием родителей в командах .
•
праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, День Героев
Отечества, День защитника Отечества, День 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера с участием
родителей.
•
Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов и т.п.);
•
День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся наследующуюступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
«Последний звонок»
•
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы- «Прием директора»
На уровне классов:
•

выбор и

делегирование

представителей

классов

в

Совет старшеклассников;
•

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможностикаждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
2.3.3.4.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
•
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению,
анализу проведенного мероприятия.
81

•
внешкольные
тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам,
модулям;
•
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в
музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
•
литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.3.3.4.6.Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе школы:
•
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здание школы
государственной символикой Российской Федерации, Свердловской области и города Полевской
(флаг, герб, гимн);
•
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации
•
размещение карты России, Свердловской области с изображениями значимых
культурных объектов, памятных исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества
•
художественные
изображения,
представленные
фотографическими
изображениями исторического Полевского;
•
звуковое пространство в школе – работа школьного радио (радио-линейки), духовнонравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
и
профориентационной
направленности, исполнение гимна РФ;
• оформление новостных стендов в школьных помещениях, содержащие
в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления
педагогов и обучающихся МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»;
•
размещение регулярно сменяемых экспозиций-вернисажей творческих работ
обучающихся и педагогов, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга,
фотоотчетов об интересных событиях в школе и в городе;
•
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
•
благоустройство школьных аудиторий, пришкольной территории классными
руководителями вместе с обучающимися;
82

•
разработка
и оформление событийного дизайна: оформление пространства
проведения школьных событий – праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров;
•
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.4.7.Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
•
создание и работу родительского комитета, участвующего в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения учащихся.
•
родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
•
родительские дни и конференции, в которые родители могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
•
семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
•
родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
•
привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу
родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
•
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах,
советах
профилактики, собираемых в острых проблемных ситуациях, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося, групп обучающихся;
•
привлечение, родителей к подготовке и проведении классных и общешкольных
мероприятий; при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями (родителями,
воспитателями, другими ответственными взрослыми и
т.д.), в том числе по индивидуальным планам наблюдения, деятельности по вопросам их
поддержки, адаптации, воспитания.
2.3.3.4.8.Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
•
обеспечение деятельности Совета старшеклассников - Детской Ученической
Молодежной Ассоциации «ДУМА», избранного путем прямых выборов в МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит»,
•
представление интересов обучающихся в процессе управления в МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
•
защита прав обучающихся;
83

•
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания в
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
•
объединение усилий, Совета старшеклассников, педагогов и родителей (законных
представителей) по реализации законных интересов обучающихся в процессе обучения в школе;
•
участие Совета старшеклассников в анализе результатов воспитательной
деятельности в школе с учетом их возраста.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Самоуправление в школе делится следующие уровни развития:
уровень школы, уровень классов, индивидуальный уровень.
Развитие ученического самоуправления в школе на уровне класса включает организацию
совета класса под руководством классного руководителя. В 5-11 классах классный руководитель
становится тьютором. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников - Детской Ученической
Молодежной Ассоциации «ДУМА», создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
•
через деятельность Совета
старшеклассников, объединяющего
активистов классов для
облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
•
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов);
•
через деятельность совета коллективно-творческих дел (КТД), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами);
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.
84

2.3.3.4.9. Модуль «Профилактика и безопасность»

85

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации
предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечение в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно- духовной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях проявления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профилактическая работа проводится на трех уровнях:
Первичная / общая профилактика («превенция») нацелена на недопущение формирования
деструктивных убеждений, мировоззрения и опыта деструктивного поведения;
Вторичная / индивидуальная профилактика («интервенция») вмешательство специалистов
при начальных стадиях формирования деструктивного поведения, нацелена на недопущение
усугубления личностных, социальных деформаций;
Третичная / специальная профилактика («поственция») работа узкопрофильных
специалистов с лицами, группами, проявившими стойкие деструктивные убеждения,
получившими опасный опыт деструктивного поведения; нацелена на недопущение рецидива и
максимально возможный возврат деформированной личности, деструктивной группы к
социальной норме, на их ресоциализацию.
Совместная деятельность педагогов, обучающихся, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий
для формирования желаний обучающихся приносить пользу обществу, уважение к правам и
свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения реализуется через следующие направления:
86

Совместная деятельность педагогов, обучающихся, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий
для формирования желаний обучающихся приносить пользу обществу, уважение к правам и
свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения реализуется через следующие направления:
•
реализация планов и программ, направленных на предупреждение безнадзорности,
правонарушений и негативных социальных явлений среди несовершеннолетних; профилактику
экстремистской деятельности и гармонизации межэтнических отношений, обеспечение
информационной безопасности;
профилактику суицидов; профилактику детского дорожнотранспортного травматизма; профилактику гибели и травматизма детей на пожарах и водных
объектах; предупреждению распространения ВИЧ-инфекции;
•
реализация
программ,
направленных
на
профилактику
потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ),
алкогольной продукции, табакокурения;
Результативность деятельности в данных направлениях предполагается через
организационную работу, диагностическую работу, профилактическую работу с обучающимися и
родителями;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида
является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых
психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика — предупреждение возникновения факторов риска проявления
жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии,
обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной,
педагогической, функции социализации и т. д.);
• областная акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения, недопущения дорожно-транспортных
происшествий с участием детей (совместная работа с ГИБДД);
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на профилактику
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в
летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении, состоящим на
профилактическом учете в органах внутренних дел и образовательном учреждении (совместная
работа с ТКДНиЗП, ПДН);
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск информационных
листовок;
• привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• участие педагогических работников, родителей обучающихся, в профилактических
рейдах;
• мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися
инспектором ПДН и специалистами различных ведомств системы профилактики.
2.3.3.4.10. Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными
организациями народов России, разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания,
ценности и традиции уклада школы.
87

Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

школы

•
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.)
•
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
•
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
•
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
•
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Для создания уникальной системы вовлечения обучающихся в образовательный
процесс, в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» создаются все условия для
реализация взаимовыгодного сетевого взаимодействия с различными организациями.
Осуществляется социальное партнёрство и сетевое взаимодействие с такими организациями как:
Современное школьное образовательное учреждение не может успешно реализовывать
свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального
партнерства, поэтому при организации воспитательного процесса в МБОУ СОШ №95 уделяется
большое значение, расширяется круг организаций, которые могут внести неоценимый вклад в
воспитательный процесс обучающихся школы.
2.3.3.4.11.Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
•
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
•
организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
88

•
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
•

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

•
индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования;
•
проведение профессиональных проб.
Цель индивидуально-групповой профессиональной ориентации – реализация
совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию обучающихся на уровне
основного общего образования, быструю и успешную адаптацию на рынке труда, а также
формирование способностей соотносить свои индивидуально-психологические особенности и
возможности с требованиями выбираемой профессии.
Задачами индивидуально – групповой профессиональной ориентации являются:
предоставление ученикам информации о мире профессий и профессиональной
ориентации; ознакомление обучающихся с природными задатками человека и условиями для
развития их в способности; способствовать личностному развитию обучающихся;
выявление природных задатков
и их трансформации в способности; ознакомление с наиболее востребованными
профессиями на муниципальном и региональном рынках труда (например, строительные
специальности, машиностроительные и металлургические специальности, область компьютерного
обеспечения, менеджмент по продажам в сфере услуг, переводчики и лингвисты (европейские и
восточные языки), медицина и образование, нанотехнологии и др.); совместно с обучающимися
выявить последствия ошибки в выборе профессии; способствовать выработке навыков
самопрезентации как залога начала успешной трудовой деятельности.
Содержанием индивидуально-групповой профессиональной ориентации является
развитие деятельности обучающихся, обеспечивающее формирование способности обучающихся
к адекватному и ответственному выбору будущей профессии. Развитие деятельности
обучающихся осуществляется в контексте освоения учебных программ по различным предметным
областям в урочной деятельности, а также в процессе включения обучающихся в различные виды
деятельности в рамках клубных пространств, в проектно-исследовательскую деятельность и др. во
внеурочной деятельности.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»используются следующие
основные формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся:
1)
В урочной деятельности:
Использование потенциала уроков и межпредметных связей предметных областей
обязательной части учебного плана основного общего образования; Использование потенциала
учебных занятий элективных курсов части учебного плана основного общего образования,
формируемой участниками образовательных отношений («Основы проектно-исследовательской
деятельности», «Твоя профессиональная карьера» и др.). Программа элективного курса становится
инструментарием, а сам элективный курс – материалом, на котором реализуется программа
профессиональной ориентации обучающихся; Профориентационный урок – имеет
исключительное значение, урок является основной формой образовательных отношений. На
профориентационных уроках рассматриваются теоретические и практические вопросы подготовки
89

к выбору будущей профессии. На уроках используются различные методы: беседа, рассказ,
объяснение, мозговой штурм, самостоятельное составление профессиограмм и др.
2)
Во внеурочной деятельности:
Работа в метапредметной и межпредметной области: исследовательское и социальные
проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, кружки, занятия в студиях, в
клубных пространствах;
Работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, Дзержинского
района, города Нижнего Тагила; Работа в пространстве расширенного социального действия –
познавательные интернет-ресурсы (проект ранней профессиональной ориентации школьников
6−11 классов «Билет в будущее», форум «Проектория», «Большая перемена» и др.) социальные
познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы;
Индивидуальная работа с тьюторами (другими подготовленными педагогами) по
проектированию индивидуальных образовательных программ, отслеживанию успешности
(неуспешности) реализации индивидуальной образовательной программы, психологическое
тестирование, участие в тренингах;
Сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями среднего профессионального
и высшего профессионального образования, центрами профориентационной работы;
Экскурсии, профессиональные пробы, компьютерное профессиональное тестирование и
тренинг в специализированном центре на базе ГКУ «Полевской центр занятости»; Встречи с
представителями различных профессий;
Участие в «ярмарках профессий», днях открытых дверей учреждений среднего
профессионального и высшего профессионального образования, в конкурсах
профессионального мастерства;
Участие в выставке детского технического творчества;
Участие в различных трудовых акциях, работа в летний период в отряде мэра по
благоустройству Дзержинского района;
Посещение выставок, конференций по профессиям.
Участие в предметных неделях, предметных олимпиадах в рамках фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала», в муниципальном этапе НПК обучающихся, дистанционных
олимпиадах и конкурсах. Эта работа осуществляется в школе через:
циклы профориентационных часов общения. Здесь обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих
людях, об обществе, его проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные
социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное
отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов); циклы профориентационных игр,
которые проводятся на классных часах. Создаются профориентационно-значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение. Организаторами выступают классный
руководитель и психолог. В процессе игр ученик получит представление о существующих
профессиях, о новых профессиях и специальностях, которые будут востребованы на современном
рынке труда; о профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о значении труда в
жизни человека. Научатся: пользоваться различными источниками информации для изучения
мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий; получат возможность оценивать
собственные возможности при выборе профессии; организацию профориентационных смен на
базе школьного детского лагеря отдыха, где обучающиеся в игровых формах могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий.
Вариативные модули
90

2.3.3.4.12.Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – «ДУМА», это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон РФ от 19.05.1995г. № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017г.) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Указ Президента Российской Федерации от 14 июля 2022 г. № 261-ФЗ «О российском движении
детей и молодежи».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения; -организацию
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;

-

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;

-

лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

-

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью школьников.
91

-

2.3.3.13.Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет учащихся, целью которого является
освещение через школьное телевидение наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
•
школьный медиацентр– созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
ВКонтакте», с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы, создают
презентации, ролики, клипы.
•
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
2.3.3.14.Модуль «Школьный музей»
Основными функциями школьного музейного комплекса МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» «Юный следопыт» (далее – школьный музей) являются
решение задач обучения и воспитания посредством использования музейных коллекций и
материалов, сохранение историкокультурного и природного наследия как национального
достояния.
Основные направления деятельности в школьном музее: изучение природы и истории
родного края – Свердловской области, Нижнего Тагила;
научно-фондовая работа комплектование, учет, научное описание, хранение музейных предметов и коллекций;
экспозиционно-выставочная деятельность (организация мероприятий на основной экспозиции,
подготовка и проведение внутри музейных и выездных выставок);
научно-методическая работа - осуществление методической помощи педагогическим
работникам в подготовке и проведении образовательных мероприятий (подбор музейных
предметов, разработка сценариев и т.д.);
научно-исследовательская работа по изучению музейных предметов и коллекций,
находящихся в музеях, архивах и т.д.; просветительная работа среди обучающихся и иных
граждан; культурно-массовая работа, информационная и иная деятельность.
Профилем работы школьного музея является историческое этнографическое краеведение.
Он воссоздает страницы «Истории краеведческой игры – путешествия - «Я - полевчанин».
Школьный музей организован по инициативе педагогического коллектива школы в 2006 году. С
1999 года шло поэтапное накопление экспозиционного материала с его использованием
практической деятельности педагогическим коллективом. Основная тема поисковой
исследовательской деятельности школьного музея связана с изучением этнокультурных традиций
малой Родины – города Полевского, Свердловской области, Среднего Урала. Наш собственный
опыт, анализ деятельности школьного музея свидетельствует о том, что музей вызывает живой
интерес у многих учащихся школы, особенно если у них есть возможность активно проявить себя
в организации его деятельности. Хороший музей придает школе особую индивидуальность,
создает в ее коллективе свой микроклимат. Работа с экспонатами школьного музея, собранными
92

самими детьми, которые можно подержать в руках, о которых надо заботиться, которые следует
изучить, для учащихся школы более значима и интересна. Идея преемственности поколений
воспринимается учениками более однозначно, если она затрагивает в их душе что-то личное.
В школьном музее МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»используются следующие формы организации работы - акции, консультации, беседы,
экскурсии, вахта памяти, встречи с интересными людьми, праздники, викторины и квесты, мастерклассы, дни музея, тематические классные часы, музейные уроки, устный журнал, КТД, проекты и
др.
Методы работы при организации деятельности школьного музея:
словесные: беседы, рассказы, объяснения; игровые: игры-путешествия, театрализации,
инсценировки и др.; наглядные: работа с предметами, экспонатами, фотоматериалами,
рисунками,
плакатами и др.; исследовательские: изучение документов, краеведческих находок, их
описание; информационно-рецептивный метод: восприятие, осознание готовой информации и др.
Организуя школьный музейный комплекс, его основатели сформулировали главную идею его
работы – ребенок в школьном музее не должен быть пассивным слушателем и зрителем.
Работая индивидуально, обучающиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у
жителей города.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом
обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах создают музейные
экспедиции, готовят буклеты по различной тематике. Материалы музея широко используются при
проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают
информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они
непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и
результативными. В совместной деятельности педагогов обучающихся разрабатывается школьная
символика, которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных
торжественных событий, закрепляются лучшие традиции.
Особое внимание в учебном году в рамках деятельности школьного музея уделяется
изучению истории города Курска, в соответствии с чем проектноисследовательская
деятельность обучающихся, организуемая в рамках школьного музея, предполагает подготовку
учениками проектов и исследовательских работ по истории города.
Развивая эту традицию, современное руководство школьного музея поощряет различные
формы детской активности в музейной среде: от простой возможности потрогать старинный
предмет, до ролевой игры, в ходе которой ребенок на практике осваивает определенные
социальные функции
2.3.3.15.Модуль «Экскурсии»
Экскурсия эффективно объединяет усвоение учебного материала с жизнью и
обеспечивает учащимся знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении, тем
самым, развивая познавательную активность младшего школьника. Экскурсии как форма
реализации Программы выполняют следующие функции:
Информационно-познавательная функция. Всякая экскурсия в соответствии со своей
темой предполагает освоение определенных пластов культурной или природной среды, а значит,
содержит информацию по конкретному разделу знаний – о достижениях медицины, об
исследованиях космоса, об исторических событиях, о крупных изобретениях .
Воспитательная функция. Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания
учащихся по определенной теме, но и помогает им выработать отношение к тому, что они узнали.
Воспитательные возможности экскурсий реализуются в Программе технологии общешкольного
проекта «Я в этом Городе живу, я этот Город знаю», реализация которого ведется по девяти
направлениям:
93

«Родословие» - изучение родословных, семейных традиций и обрядов, поощрение
интереса к истории семьи, рода;
«Летопись родного края» - изучение истории родного края с древнейщих времён до
настоящего времени, составление летописи наших дней;
«Памятники Полевского» - сбор, обобщение материалов о памятниках материальной и
духовной культуры Полевского;
«Земляки» - изучение жизни и деятельности земляков, внесших вклад в развитие
материальной, духовной, художественной культуры и наследия города и области; «Природное
наследие» - изучение и охрана природного наследия города и области; «Культурное наследие» изучение культурного наследия и творчества жителей родного края, города, фиксация событий
культурной жизни города и области;
«Военная история Города» - изучение истории города в годы Великой Отечественной
войны 1941-1945 г.г. на местном материале, фиксация событий военной поры, увековечивание
памяти земляков – участников войны и тружеников тыла;
«Музеи и выставки Полевского» - экскурсии в музеи и культурные центры г. Полевского,
посещение художественных выставок, картинных галерей;
«Школьный музей» - совершенствование деятельности школьного музея, повышение его
роли в образовании и воспитании учащихся начальной школы.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею,
в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь
российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции –
вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к местам боев Великой
отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов.
Программой определен следующий перечень объектов культурного наследия города,
которые могут посетить обучающиеся в рамках реализации проекта «Я в этом Городе живу, я
этот Город знаю»:
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой – обеспечение оптимального баланса
процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров в его развитии в
соответствии с потребностями Школы и требованиями действующего законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены: на сохранение, укрепление и
развитие кадрового потенциала; создание квалифицированного коллектива, способного работать в
современных условиях; повышение уровня квалификации персонала.
ОО укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими
необходимую квалификацию для реализации основных общеобразовательных программ,
способными к
инновационной
профессиональной деятельности.
Также,
ОО
94

укомплектовано медицинским
работником (медицинской
сестрой),
работниками
столовой, вспомогательным персоналом. Ежедневно осуществляется физическая охрана здания.
Уровень
квалификации
педагогических
и
руководящих работников ОО
соответствует требованиям приказа № 761н.
Коллектив МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»– профессионален и
стабилен. В 2024 году образовательную деятельность осуществляли 84 педагогический
работников, из них:
Кадровый состав педагогических работников
2022/2023
2023/2024
2024/2025
Всего учителей
84
81
84
Молодые специалисты
8
9
10
Учителя пенсионного
17
17
17
возраста
Основу педагогического коллектива составляют учителя:
свыше 20 лет – 40 (47,6 %) чел.,
от 10 до 20 лет – 20 (24 %) чел;
от 5 до 10 лет – 13 (15,5 %) чел;
от 2 до 5 лет – 5 (6 %) чел,
до 2 лет – 6 (7,1 %) чел.
Уровень образования педагогических работников
Высшее
Незаконченное высшее
(педагогическое)
Средне-профессиональное
образование
Нет педагогического образования

2022/2023
72

2023/2024
71

2024/2025
69

-

-

-

11

10

15

1

1

0

Уровень квалификации педагогических работников
Квалификационная
2022/2023
2023/2024
2024/2025
категория
Высшая
18
18
18
Первая
40
37
37
Соответствие
18
12
17
занимаемой должности
Директор МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»аттестована на
соответствие занимаемой должности, заместители директора не имеют аттестации.
В 2025 году учителя продолжили работу по внедрению в учебный процесс современных
методик и технологий в направлении: информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии; современный урок как средство формирования системы
ключевых компетентностей, определяющих качество образования в условиях обновления
образования согласно ФГОС; инновационные приёмы управления образовательной деятельностью
учащихся.
Таким образом, одним из актуальных вопросов, остаётся вопрос изучения и применения
на практике современных образовательных технологий. Обеспечение непрерывного
совершенствования уровня профессиональной мастерства учителей осуществляется посредством
процесса повышения квалификации; участия в семинарах, конференциях, мастер-классах, круглых
столах; методической работы на базе методических объединений МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
95

Учителя повышают уровень своего мастерства через различные источники, расширяют
методическую базу ОО, современные эффективные педагогические технологии через
дистанционную форму обучения, например, на портале Единый Урок.рф, ООО «АИСТ2 УЦ
«Всеобуч», ГАОУ ДПО СО «ИРО», использовали формы повышения квалификации без отрыва от
учебного процесса, изучали и апробировали ресурс «Российская электронная школа» в
образовательном процессе. Важной чертой педагогического коллектива является плановая и
кропотливая работа с молодыми специалистами. Количество молодых специалистов в школе
растёт, им оказывается всесторонняя поддержка.
Исследовательские и проектные технологии занимают приоритетное направление
методической работы в ОО. Педагогический коллектив обладает достаточной степенью
профессиональной подготовленности к реализации инновационных образовательных проектов.
На основании Приказа Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО «ИРО» №30 от 03.02.2021 года МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит «включена в перечень стажировочных площадок по сопровождению
образовательных организаций по теме «Мотивирующее образовательное пространство в
образовательной организации для формирования функциональной грамотности обучающихся».
Целью стажировочной площадки является повышение уровня профессионального
мастерства педагогов, продвижение эффективных управленческих и педагогических практик через
описание, публикации, представление опыта в различных формах профессионального общения, в
том числе в формате стажировок, реализуемых в рамках программ дополнительного
профессионального образования.
Вывод:

1) Образовательная организация укомплектована квалифицированными кадрами,
способными эффективно реализовывать основные общеобразовательные программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования. Уровень квалификации учителей
позволяет осуществлять коррекционную работу с обучающимися с ОВЗ, реализовывать
адаптированные основные общеобразовательные программы.
2) Уровень квалификации работников ОО отвечает квалификационным требованиям,
указанным в приказе № 761н, а также в профессиональном стандарте «Педагог» по
соответствующей должности.
3) Непрерывность профессионального развития работников ОО обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже, чем один раз в три года.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания вМАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»включает в себя:
Федеральные законы, приказы, постановления:
Конституция Российской Федерации»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
Федеральный закон от 24.09. 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;
Указ президента РФ от 02.7.2021 №400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации» ;
Указ президента РФ отот 9.11.2022 №809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению традиционных российских дуовно-нравственных ценностей»;
96

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015);
Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до
2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р);
Федеральный закон от 14.7.2022 №261-ФЗ «О Российском движении детей и
молодежи»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №287 «Обутверждении
федерального государственногообразовательного стандарта основного общегообразовани»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №28 «Обутверждении
федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образовани»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 12.8.2022 №732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от17.0.21 №413».
-Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О государственной
информационной системе "Современная цифровая образовательная среда";
«Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666) .
Основные локальные акты:
•
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»;
•
календарный учебный график;
•
рабочая программа воспитания;
Правила
приёма
граждан
на
обучение
по дополнительным программам
образования
•
Устав МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию обучения и воспитания.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит»и основанием для проектирования обучающих и
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»обучается 112человек с
особыми образовательными потребностями, из которых инвалидов-6 человек. На уровне
воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося
с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
97

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
•
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
•
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медикосоциальной компетентности;
•
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
•
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
•
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

98

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей. Программа коррекционной работы включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); —
консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с
умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса, их родителями (законными представителями).
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой,
интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот,
дипломов, поощрительных подарков, денежной премии производится в торжественной
обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской
общественности, педагогов-наставников награждаемых);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
99

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе
из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
В школе применяются следующие формы поощрения:
грамота «За отличные успехи в учении»;
награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции (за ответственное отношение к
порученному делу, волю к победе) - награждение родителей (законных представителей)
обучающихся благодарственными письмами за хорошее воспитание детей.
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
•
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса.
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
100

или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива
совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается
на вопросах, связанных с качеством (Выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу, описанную в соответствующих содержательных модулях):
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
•
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
•
внешкольных мероприятий;
•
создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
внешкольных мероприятий;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнерства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
•
действующих в школе детских общественных объединений;
•
работы школьных медиа;
•
работы школьного музея (музеев);
•
работы школьных спортивных клубов;
•
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию, классными
руководителями, педагогом-психологом, социальным педагогом) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП СОО. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (далее - ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
101

программой, а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей ОО.
ПКР на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой
коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
ПКР на уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков
с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также
обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
ПКР разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования,
имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают:
принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения ФГОС СОО; соответствия дидактического
процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ОВЗ (принцип
коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся
нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель ПКР - разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения
ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет следующие задачи: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию; создание условий для
успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации; коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных,
когнитивных, коммуникативных); обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей
работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности; выявление профессиональных склонностей, интересов
подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному
самоопределению; осуществление консультативной работы с педагогами, родителями (законными
представителями), социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
102

2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями ООП СОО компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники, классные руководители и учитель-логопед.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими ООП
СОО, основные трудности.
Специалисты (учитель-логопед) проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в ОО к диагностической работе могут привлекаться
разные специалисты, в т.ч. на договорной основе специалисты ТПМПК г. Нижнего Тагила.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (учителямипредметниками, классными руководителями, заместителем директора по учебной работе,
учителем – логопедом) могут разрабатываться индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому
рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов: учителем логопедом, в т.ч. на договорной основе специалистами ТПМПК г. Полевского. Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке. В старшей школе роль тьюторов
могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность в ОО может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социальнобытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
103

Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Подобные занятия могут проводить на договорной основе квалифицированные специалисты
центра «Ладо».
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей (законных представителей),
представителей администрации ОО, органов опеки и попечительства и других социальных
институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения ООП СОО (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума организации, методических объединений и ТПМПК г. Полевского.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности классным руководителем, заместителями директора по
учебной работе и правовому воспитанию, учителем – логопедом и др. специалистами на
договорной основе. Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
(законными представителями) школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Педагог – психолог на договорной основе проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями (законными представителями). Работа с
педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
Работа психолога с родителями (законными представителями) ориентирована на
выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем - академических и личностных. Кроме
того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Учитель - логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает
о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа учителя - логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с
учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также
альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
104

Консультативная работа с администрацией ОО проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с
ОВЗ.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а
также психологических тренингов (психолог на договорной основе) и лекций (логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС СОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами может включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
ПКР может быть разработана рабочей группой ОО поэтапно: на подготовительном
этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в ОО создан психолого-педагогический консилиум - ППК –
школьная служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Деятельность ППК регламентируется
локальным нормативным актом – Положением о психологопедагогическом консилиуме.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов ОО, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации осуществляет заместитель директора по правовой работе. Его деятельность
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Участие
заместителя директора по правовой работе в проведении профилактической и информационно105

просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов, обязательно. Заместитель директора по правовой
работе взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться на
договорной основе. Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме
того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными представителями) по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года
педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит ППК ОО. Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
ППК ОО собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится
комплексное обследование школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы); диагностики в течение года (диагностика проводится по
запросу педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и
поведенческих проблем с целью их устранения); диагностики по окончании четверти
(триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
106

Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППК ОО и обследования
конкретными специалистами и учителями ОО, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
ОО при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.)
может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля; в сетевом ОО с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы может быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы - в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (при наличии в 10-11 классах обучающихся с ОВЗ).
В обязательной части учебного плана коррекционная работа может быть реализована при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом
уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В ЧФУ, реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также может проводиться в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
107

Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают ООП СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду; ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения; понимание ценностей здорового и
безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью; понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей
собственных

профессии

и

адекватная

оценка

возможностей по реализации жизненных планов; ответственное отношение к созданию
семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни. Метапредметные результаты: продуктивное общение и
взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими
участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов; овладение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; самостоятельное (при необходимости – с
помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания; ориентирование в
различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников; овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления; определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения ООП СОО должны обеспечивать возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ могут достигать предметных результатов освоения ООП СОО на
различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей,
вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
108

На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты: освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях; освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в
целом
учебной
деятельности
и
достаточных
познавательных,
речевых,
эмоциональноволевыхвозможностях; освоение элементов учебных предметов на базовом уровне
и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний - единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть ООП СОО и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде
обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования.
Учебный план среднего общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Полевского муниципального округа Свердловской области
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС
СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственный образовательного стандарта среднего общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Полевского муниципального округа Свердловской области
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит», разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.

109

Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Полевского
муниципального округа Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
начинается - 1 сентября 2025 года и заканчивается - 26.05.2026 года.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе
– 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут. Начало учебных
занятий 1 смены – 8.00.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на проведение учебных занятий , обеспечивающих различные интересы
обучающихся
В
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
Полевского
муниципального округа Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» языком
обучения является Русский язык.
При изучении предметов Информатика, Физическая культура, Иностранный язык
(английский) осуществляется деление учащихся на подгруппы.
В
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
Полевского
муниципального округа Свердловской области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
реализуются следующие профили: гуманитарный, социально-экономический, технологический,
естественно-научный.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за полугодие и годовая аттестация обучающихся осуществляется
в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части и части формируемой участниками образовательных
отношений учебного плана оцениваются по полугодиям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Полевского муниципального округа Свердловской
области «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается
государственной итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
Учебный план гуманитарного профиля (с углублённым изучением истории и обществознания)
Предметная область

Учебный предмет
(учебный курс)

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс

Обязательная часть

110

11 класс

Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала математического
анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

У

4

4

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности
и защиты Родины

Б

1

1

Физическая культура

Физическая культура

Б

2

2

1

1

ИТОГО

31

31

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

3

Современные процессы в синтаксисе

1

1

Решение сложных задач по математике

1

1

Право

1

1

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка
в соответствии с санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 – 11-х классах в
соответствии с санитарными правилами и нормами в часах (за 2
года на одного обучающегося – не менее 2312 часов и не более 2516
часов (не более 37 часов в неделю), итого

2312

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

Учебный план технологического (инженерного) профиля (с углубленным изучением математики и физики)
Предметная область

Учебный предмет
(учебный курс)

Уровень

5-ти дневная неделя

Количество часов в неделю

111

10 класс

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала математического
анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

Б

2

2

Физика

У

5

5

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и защиты Родины Б

1

1

Физическая культура

Физическая культура

2

2

1

1

ИТОГО

34

34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

0

0

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 – 11-х классах в
соответствии с санитарными правилами и нормами в часах(за 2 года
на одного обучающегося – не менее 2312 часов и не более 2516 часов
(не более 37 часов в неделю), итого

2312

Естественно-научные
предметы

Общественно- научные
предметы

Б

Индивидуальный проект

Учебный план естественно-научного профиля (с углублённым изучением химии и биологии.)
Предметная область

Учебный предмет
(учебный курс)

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю

112

10 класс

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и
информатика

Алгебра и начала математического анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

У

3

3

Биология

У

3

3

История

Б

2

2

Обществознание

Б

2

2

География

Б

1

1

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и защиты Родины

Б

1

1

Физическая культура

Физическая культура

Б

2

2

1

1

ИТОГО

31

31

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

3

Экология

1

1

Решение генетических задач

1

1

Практикум по общей и органической химии

1

0

Практикум по общей и неорганической химии

0

1

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 – 11-х классах в
соответствии с санитарными правилами и нормами в часах (за 2
года на одного обучающегося – не менее 2312 часов и не более 2516 часов
(не более 37 часов в неделю), итого

2312

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

Учебный план социально-экономического профиля (с углубленным изучением математики и обществознания)

113

5-ти дневная неделя
Предметная область

Учебный предмет

Уровень Количество часов в
неделю
10 класс

11 класс

Обязательная часть
Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранный язык

Б

3

3

Алгебра и начала математического анализа

У

4

4

Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

Б

2

2

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

География

Б

1

1

Физическая культура

Физическая культура

Б

2

2

Основы безопасности и
защита Родины

Основы безопасности и защита Родины

Б

1

1

1

1

ИТОГО

33

33

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

1

Черчение

1

1

Учебные недели

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 – 11-х классах в
соответствии с санитарными правилами и нормами в часах (за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов
в неделю), итого

2312

Русский язык и литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Индивидуальный проект

114

Учебный план 10-11 классов может быть реализован с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается
корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и электронного
обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Учебный план на каждый год обучения является приложением № 2 к ООП СОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную программу на
конкретный учебный год.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности 10-11 классов является одним из организационных
механизмов реализации ООП СОО и обеспечивает учёт индивидуальных особенностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности, направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»); план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность ОО реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с
планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до
4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа, на профориентацию обучающихся еженедельно до 1 часа.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.

115

Для обучающихся 10 - 11 классов один час в неделю отводится на внеурочное занятие
"Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение навыков и умений
карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности,
цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики.»
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством; социальная
самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека; компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается: в сфере школьного
ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и за ее пределами; через
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям; через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; через благоустройство школы, класса; через отношение обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения); через трудовые и
социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения обучающихся), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения
и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального
и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся на
производстве, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
116

инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных
деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия. В ходе познавательной
деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов.

№

Направление

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОО
на 2025-2026 учебный год
(10-11 классы, неделя)

Название курса

Количество часов в неделю
10
а

Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
1 направленности

«Разговоры о
важном»

б

1

Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

а

1

б

1

в

1

1

2
1
1

Право
Экономика

1

1

1

Проектная
деятельность в
естественнонаучном
направлении

2

в

1

ИТОГ, час

11

1
0,5

0,5

0,5

0,5

1
1

1

1

1
0,5

Решение
практико-

0,5

117

ориентированных
задач
(математическая
грамотность)
Работа с текстом
(читательская
грамотность)
Развитие
познавательных
способностей
(подготовка к
интеллектуальным
турнирам)
Основы проектной
и
исследовательской
деятельности в
лингвистике
Лаборатория по
биологии
Методология
решения задач по
физике
Занятия, направленные
на удовлетворение
интересов и
потребностей,
обучающихся в
творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
3 талантов

Черчение

1

1

1

1

1

0,5
1

Занятия, направленные
на удовлетворение
социальных интересов
и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
5 сообществ, детских

1

1

1

1

1

Клуб "Спортивное
поколение"
(Спортивноразвивающие игры)
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
4 потребностей

1

1
2

Обучение
служением

1

Семьеведение

1

РДДМ

1

0,5

118

1

0,5

общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно
с обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

Занятия,
направленные на
6 удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

«Россия – мои
горизонты».
Профминимум
Профессиональное
консультирование
(работа с
одарёнными
детьми)
Социально
психологическое
тестирование

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
52,5

3.3. Календарный учебный график
1.

Продолжительность учебного года

В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»» пятидневная рабочая неделя для
обучающихся 1-11 классов с двумя выходными днями.
Календарный учебный график составлен применительно к пятидневной учебной недели:
- учебный год начинается 01 сентября 2025 года и завершается 26 мая 2026 года для
обучающихся 1 — 11 классов;
- предусмотрено 33 учебные недели для обучающихся 1-х классов;
- предусмотрено 34 учебные недели для обучающихся 2-11-х классов;
- предусмотрено 43 календарных дня на каникулярное время, для обучающихся первых
классов, 34 календарных дней для обучающихся 2-11-х классов.
Распределение времени учебного года с 01 сентября 2025 года по 26 мая 2026 года для 1-11
классов для учебного графика пятидневной учебной недели:
Максимально возможное количество праздничных дней, приходящихся на учебный год,
включено в состав каникулярного времени — 8 из 14;
- предусмотрены дополнительные каникулы продолжительностью не менее одной недели
для обучающихся 1-х классов.
Год, месяц

2025

Количество
дней в уч.
учебных
году

Из них дней
выходных

каникулярных

Сентябрь

30

22

8

0

Октябрь

31

18

6

7

Ноябрь

30

18

8

2

Декабрь

31

20

6

5

119

праздничных

2

2026

Январь

31

15

5

11

Февраль

28

19/14

8/4

0/9

1/1

Март

31

19

7

4

1

Апрель

30

19

6

5

Май

26

16

8

0

2

166/161

62/58

34/43

6

Всего в учебном году

268

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:

- учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование ступенчатого режима обучения в первом полугодии (в сентябре — октябре
по три урока в день по 35 минут каждый; с обязательной динамической паузой, в ноябре —
декабре по четыре урока по 35 минут каждый; с января по май по четыре урока по 40 минут);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- для обучающихся 1-х классов организуется внеурочная деятельность в соответствии с
ФГОС, проводится в каникулярное время.
Распределение времени учебного года с 02 сентября 2024 года по 26 мая 2025 для
обучающихся 10-11 классов учебного графика для шестидневной учебной недели:
Максимально возможное количество праздничных дней, приходящихся на учебный
год, включено в состав каникулярного времени — 9 из 14;
2. Режим работы и учебных занятий.
Обучающиеся 1, 5, 9, 10, 11-х классов весь год обучаются в первую смену. Обучающиеся 24, 6-8 классов обучаются в две смены, за исключением обучающихся 1Е, 2Е, 4Е, 6Е, 7Е, класса (в
соответствии с санитарными требованиями и нормами обучаются весь год с первой смены).
Начало учебных занятий I смены — 8.00, II смены — 14.00. Продолжительность уроков 40
минут.
З. Аттестационный период
Промежуточная аттестация обучающихся МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей №21
«Эрудит» подразделяется на четвертную (2-9 классы) и полугодовую (10-11 классы)
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам четверти (полугодия), а также годовую промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по
итогам учебного года. Сроки промежуточной аттестации соответствуют срокам, указанным в
Графике оценочных процедур 2025-2026 учебного года.
Промежуточная аттестация проводится во время учебных занятий в рамках учебного
расписания. Продолжительность одного контрольного мероприятия не должна превышать во 2-8
классах одного урока, в 9-11 классах — двух уроков (за исключением итогового сочинения в 11
классе).Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно
информирует обучающихся и их родителей (законных представителей), актуализирует
соответствующую информацию на своём сайте в сети интернет».
Календарный учебный график является приложением № 4 к ООП СОО и актуализируется
ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную программу на конкретный учебный
год.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для всех образовательных
организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводится иные мероприятия согласно Рабочей
120

программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Запланированные мероприятия проводится с учётом особенностей основной
образовательной программы, возрастных, психоэмоциональных и физиологических особенностей
обучающихся.
Сроки
Мероприятия
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
8 сентября
Международный день распространения грамотности.
10 сентября
Международный день памяти жертв фашизма
11 сентября
День трезвости
17 сентября
Школьный туристический слет
В течение месяца
Неделя безопасности дорожного движения
Профилактическая операция «Подросток»
Социально-психологическое тестирование обучающихся (7-11
классы)
ОКТЯБРЬ
1 октября
Международный день пожилых людей, Международный день
музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
25 октября
Международный день школьных библиотек
Третье воскресенье
День отца
октября
В течение месяца
Акция «Неделя профилактики»
Акция «За здоровье и безопасность наших детей» (3 этап)
Мероприятия в рамках Дня гражданской обороны (4 октября)
Проведение социально-психологического тестирования
Акция
«Внимание
дети!»
(Проведение
тематических
инструктажей в преддверии осенних каникул.
НОЯБРЬ
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября

26.11.2025-03.12.2025

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
День матери
День Государственного герба Российской Федерации.
Участие в городском рейде в рамках Всероссийского дня
правовой помощи детям
Акция «За здоровье и безопасность наших детей» (3 этап)
Проведение социально-психологического тестирования (до 10
ноября).
Акция «Чистое поколение» (2 этап)
Неделя профилактики ВИЧ-инфекции в рамках Всемирного дня
121

борьбы со СПИДом (1 декабря)
ДЕКАБРЬ
3 декабря
5 декабря
9 декабря
12 декабря
08.12.2025-12.12.2025

В течение месяца

ЯНВАРЬ
25 января
27 января

19.01.2026-26.01.2026
В течение месяца

ФЕВРАЛЬ
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля

24.02.2026-03.03.2026
МАРТ
8 марта
18 марта
27 марта
15.03.2026
В течение месяца

День неизвестного солдата, Международный день инвалидов
День добровольца (волонтёра) в России.
День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
10 декабря День прав человека
Беседа с представителем Прокуратуры.
1
декабря
Всемирный
день
борьбы
со
СПИДом.
Профилактические мероприятия (9-11 классы)
Акция «За здоровье и безопасность наших детей» (3 этап)
Акция «Безопасность детства - зима»
Акция «Безопасный Новый год»
День Российского студенчества
День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
25 января Международный день без Интернета
Неделя профилактики Интернет-зависимости
Акция «Безопасность детства - зима»
Профилактическая операция «Горка»
Организация профилактических медицинских
результатам СПТ

осмотров

по

День разгрома советскими войсками немецко – фашистских
войск в Сталинградской битве.
День Российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
Международный денно родного языка
День защитника Отечества
Неделя профилактики (мероприятия, направленные на
профилактику употребления ПАВ, пропаганду ЗОЖ)
Акция «Безопасность детства - зима»
Акция «За здоровье и безопасность наших детей» (1 этап)
Профилактические медицинские осмотры по результатам СПТ
1 марта Международный день борьбы с наркоманией
Неделя профилактики
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Всемирный день прав потребителей
Городской рейд (организация летней занятости)
Акция «За здоровье и безопасность наших детей» (1 этап)
122

Межведомственная комплексная оперативно-профилактическая
операция «Чистое поколение» (1 этап)
Профилактические медицинские осмотры по результатам СПТ
Профилактическое мероприятие «Внимание – каникулы!».
Проведение тематических инструктажей в преддверии весенних
каникул)
АПРЕЛЬ
12 апреля
07.04.2026 -11.04.2026
23.04.2026-30.04.2026
В течение месяца

МАЙ
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
В течение месяца

ИЮНЬ
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
В течение месяца

ИЮЛЬ
8 июля
В течение месяца

АВГУСТ
12 августа
22 августа
27 августа
В течение месяца

День космонавтики
7 апреля Всемирный день здоровья
30 апреля День пожарной охраны в России. День защиты детей
Неделя психологии
Акция «За здоровье и безопасность наших детей» (1 этап)
Всероссийской онлайн-олимпиаде «Безопасность начинается с
тебя» (на платформе Учи.ру).
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Операция «Подросток»
Неделя профилактики ДТП
Мероприятия, приуроченные к Международному дню борьбы с
наркотиками и незаконным оборотом наркотиков
Проведение инструктажей по безопасности перед летними
каникулами
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодёжи
Операция «Подросток»
Акция «Безопасность детства – лето», Акция «За здоровье и
безопасность наших детей» (2 этап)
День семьи, любви и верности
Операция «Подросток»
Акция «Безопасность детства – лето», Акция «За здоровье и
безопасность наших детей» (2 этап)

День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Операция «Подросток»
Акция «Безопасность детства – лето», Акция «За здоровье и
безопасность наших детей» (2 этап)
18.08.2026-30.08.2026 Акция «Помоги пойти учиться»
123

Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО или в которых ОО
принимает участие в учебном году или периоде обучения является приложением 5 к ООП СОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательной программе на
конкретный учебный год.
4.Характеристика условий реализации программы среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
1.Общесистемные требования.
2.Требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению.
3.Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
4.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность,
охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП СОО в ОО для участников образовательных
отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
1.Достижения планируемых результатов освоения ООП СОО обучающимися.
2.Развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
3.Формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
4.Формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально
профессиональных ориентаций;
5.Индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6.Участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
7.Организации сетевого взаимодействия ОО, организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
8.Включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
124

9.Формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
10.Формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
11.Использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
12.Обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
13.Эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников ОО, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
14.Эффективного управления ОО с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся; доступ к
информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения; возможность использования современных ИКТ в
реализации программы основного общего образования, в том числе использование имеющихся
средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также
иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания
знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды ОО
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации ООП с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися ООП ООО в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории
ОО, так и за ее пределами (далее - электронная информационно образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда ОО обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
125

выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение
информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и
результатов освоения программы основного общего образования; проведение учебных занятий,
процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий; взаимодействие между
участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
получение аналитических справок о качестве образовательной деятельности с помощью
модуля МСОКО АИС СГО; контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся); взаимодействие МБОУ с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
организациями в дистанционном режиме; повышение квалификации педагогических работников с
использованием дистанционных образовательных технологий.
Функционирование ИОС обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИСО соответствует законодательству
Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС являются: директор (руководитель), заместители
директора, секретарь, заведующая ШИБЦ, классные руководители, учителя, родители (законные
представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС МБОУ включает:
1)
Центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2)
Компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютерной
поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3)
Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников, для
ИБЦ, для методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете учителя-логопеда.
Техническую инфраструктуру ИОС составляют:
1)
Компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры,
выделенный сервер);
2)
Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, оверхедпроекторы, интерактивные доски и др.);
3)
Телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4)
Системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС включает:
1)
Программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические редакторы,
электронные таблицы и др.);
2)
Программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб – АИС
СГО;
3)
Программно-методическое обеспечение для организации образовательной
деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники,
мультимедийные энциклопедии и др.);
4)
Информационные ресурсы (хранилище документов, Web-сайт).
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Местом осуществления
образовательной деятельности при реализации образовательной программы в дистанционной
форме является место нахождения ОО независимо от места нахождения обучающихся.
Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии могут использоваться при
непосредственном взаимодействии педагогического работника с обучающимися для решения
задач персонализации образовательного процесса.
126

Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ходе реализации ООП СОО могут быть образовательные онлайнплатформы, цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах,
видеоконференции, skype – общение, e-mail, облачные сервисы, электронные носители
мультимедийных приложений к учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом
требований законодательства РФ об образовательной деятельности.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе в средней школе, находят отражение в рабочих
программах по соответствующим учебным дисциплинам. В обучении с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут использоваться
следующие организационные формы учебной деятельности: видео – урок (занятие внеурочной
деятельностью), видео-экскурсия, консультация, практическое занятие, контрольная работа, в том
числе комплексная на межпредметной основе и др.
Сопровождение предметных дистанционных курсов может осуществляться в следующих
режимах: тестирование онлайн, консультации онлайн, предоставление материалов, сопровождение
офлайн (проверка тестов, контрольных работ, различные виды текущего контроля и
промежуточной аттестации).
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО при реализации программ
начального общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП СОО с использованием сетевой формы требования к реализации
указанной программы обеспечиваться совокупностью ресурсов материально-технического и
учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы.
4.2. Материально-техническое, учебно- методическое обеспечение реализации
программы среднего общего образования
4.2.1. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-технические условия реализации ООП СОО, созданные в МБОУ,
обеспечивают:
1)
Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС СОО требований к
результатам освоения ООП СОО;
2)
Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарнобытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены
и т.д.); социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест учителя и
каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи); строительных норм и правил; требований
пожарной и электробезопасности; требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников ОО; требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения ОО – микрорайон
Зеленый Бор- 1, д. 26 г. Полевского; требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3)
Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО).
Здание МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно127

тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство», «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
ОО имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов и
детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников, лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией
и изобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранного языка;
• школьный информационно-библиотечный центр (ШИБЦ) с рабочими зонами,
оборудованный читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
• актовый и спортивные залы, спортивные сооружения (комплексы, стадион, спортивные
площадки, тиры, лыжная база, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещения медицинского назначения;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
• полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага
для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации);
• мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
ОО самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности при получении основного общего образования.
Материально-техническое оснащение ОО обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
128

• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань,
глина;
• формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
• физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
• проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в ШИБЦ к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидео-материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
4.2.2. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечиваются также современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда ОО включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
129

возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ
к
верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды; информационно-методическую поддержку образовательной
деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения; планирование образовательной
деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся; современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации; дистанционное взаимодействие ОО с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в
сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников ОО в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие
служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется
учредителем ОО.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации ООП СОО,
соответствующих современным условиям обучения, соответствует требованиям приказа
Минобрнауки РФ от 30.03.2016г. №336 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения <…>».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» обеспечено учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП СОО на
русском и английском языках. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета:
1)
Не менее одного учебника из Федерального перечня учебников, допущенный к
использованию реализации программ Основного общего образования в печатной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть УП СОО;
2)
Не менее одного учебника в печатной форме или учебного пособия, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в ЧФУ.
Старшая школа МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» имеет доступ к
электронным образовательным ресурсам, используемым в образовательной деятельности, таким,
как:
1)
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru;
2)
Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru;
3)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru;
4)
Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru;
5)
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru;
6)
Российская электронная школа https://resh.edu.ru;
130

7)
Образовательная платформа Учи.руhttps://uchi.ru;
8)
Цифровой образовательный ресурс ЯКлассhttps://www.yaklass.ru.
Библиотека МБОУ укомплектована образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП СОО.
4.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации ООП
СОО
4.3.1. Психолого-педагогические условия
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации ООП, важную роль играет
взаимодополняемость позиций специалистов – заместителя директора и руководителей ШМО,
учителя-логопеда и учителей-предметников, их тесное сотрудничество на всех стадиях реализации
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям ОО с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
ОО и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей,
обучающихся с ОВЗ; создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; обучающихся с
ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников ОО, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования; родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
7)диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:
131

Ведущую
роль играют
учителя
и
классный
руководитель,
Индивидуальный обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их
Малая группа деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный
Класс руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса и
каждого обучающегося. Корректируется план воспитательной работы в классе на основе
психологических характеристик класса и обучающихся.
Работа ведется учителями-предметниками, классными руководителями,
Образовательная выявляющими проблемы в развитии обучающихся и оказывающими
организация
первичную помощь
в
преодолении трудностей в
обучении,
взаимодействии
с
учителями, родителями (законными
представителями),
сверстниками. В рамках ПМПк ОО разрабатывается план дальнейших действий, направленный на
решение возникших трудностей обучающегося. На данном уровне также реализуется
профилактические
программы,
охватывающие
значительные
группы
обучающихся,
осуществляется
экспертная, консультативная,
просветительская
работа
с
администрацией и учителями. 8)вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений.
К основным формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым педагогомпсихологом, классными руководителями относятся: консультирование, диагностика, просвещение,
профилактика, коррекционная работа, развивающая работа, экспертная деятельность (экспертиза
образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности учителей, психологической
безопасности образовательной среды и др.).
Консультирование
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим
работникам и
другим
участникам образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения
посредством психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание
им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный
тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического
единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой
форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются не
отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение
психологической компетентности родителей (законных представителей). Такая работа
осуществляется через информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко излагается необходимая
родителям (законным представителям) психологическая информация, путем проведения
психологических тренингов. Тренинг взаимодействия родителей (законных представителей) и
обучающихся строится на различной концептуальной основе (психодинамической, поведенческой,
гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям (законным представителям)
расширить возможности понимания собственных детей, улучшить рефлексию взаимоотношений с
ними, выработать новые наиболее эффективные навыки взаимодействия в семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического тренинга,
позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с поведением других участников
группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить
132

поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия
партнеров.
В ОО проводятся консультации с родителями (законными представителями) по вопросу
об обеспечении адаптации обучающихся на уровне основного общего образования, по вопросу
преодоления трудностей в общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в общении
и обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений.
Психологическая
диагностика
обучающихся
позволяет
выявить
индивидуальнопсихологические особенности, а также оценить уровень личностного и
интеллектуального развития обучающихся, найти основные причины существующих проблем и
устранить их при помощи современных методов. Психологическая диагностика проводится по
следующему спектру проблем: прогноз профессиональной карьеры, диагностика психотипических
особенностей, исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики можно выделить наиболее
используемые – на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные, опросные (анкета,
интервью), экспериментальные.
Коррекционная и развивающая работа
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в
обучении и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом направлений и
специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей.
Если в коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный эталон психического
развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется
на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет
подняться на оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.
сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности и
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов,
педагога-психолога и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям:
Развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления,
памяти и т.д.;
•
Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
•
Развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
•
Повышение сопротивляемости стрессу;
•
Актуализация внутренних ресурсов.
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений – специалистов
ПМПк ОО, учителей-предметников и классных руководителей, родителей (законных
представителей):
•
по
предупреждению возможных социально-психологических
проблем
у
133

обучающихся;
•
по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
•
по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогическом и ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
•
скриниг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с
целью выявления детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости
дальнейшей коррекционной работы с ними;
•
устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных представителей) с
целью уточнения социальной и образовательной ситуации развития ребенка, а также выявления
факторов, определяющих его попадание в категорию детей «группы психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не только
задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и появление
их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением свойств
эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое выражается: •
в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
•
в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками;
•
в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
•
в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;
•
в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне
развития
«небезопасно-сопротивляющегося»
или
«небезопасно-избегающего»
типа
взаимоотношений и привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся, педагогов,
родителей (законных представителей)) к условиям новой социальной среды проводится с
помощью:
•
анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявления детей
«группы риска», требующих повышенного внимания педагога-психолога;
•
групповых и
индивидуальных
консультаций
для родителей
(законных представителей);
•
отслеживания динамики социально-эмоционального развития обучающихся;
•
содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
•
профилактику профессионального выгорания педагогов;
•
декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, при
проведении психологической диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности участников
образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся знаний, повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные способы:
•
вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
134

•
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:
•
формирование научных установок и представлений о психологической науке и
практической психологии (психологизация социума);
•
информирование участников образовательных отношений по вопросам
психологического знания;
•
формирование устойчивой потребности в применении и использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в целях собственного
развития;
•
профилактика дидактогений – реакций, дающих сдвиг в настроении личности и
коллектива до болезненного состояния.
Обязательно:
•
проведение систематизированного психологического просвещения педагогов;
•
проведение систематизированного психологического просвещения родителей
(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и пр. с
обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых тем для
родителей (законных представителей).
Дополнительно:
Создание
информационных
уголков
по
типу
«Советы
психолога»,
«Психологопедагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к государственной
итоговой аттестации» и др.
9)осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы ОО.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям:
•
психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных процессов;
•
психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ,
проектов;
•
экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
•
экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и
развития УУД;
•
выявление и прогнозирование психологических рисков инновационной работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование с
директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих решений по результатам экспертизы
находится вне компетенций педагога-психолога и специалистов ПМПк ОО. Их задача заключается
в информировании администрации и внесении инициативных предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения реализации ООП
СОО относятся:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями;
•
выявление и поддержка одаренных обучающихся;
•
поддержка детских объединений;
•
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
•
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
Указанные направления, представленные в ООП СОО, могут изменяться и дополняться в
зависимости от запросов участников образовательных отношений.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Таблица 16.
135

Этап психологопедагогического
сопровождения

Содержание психолого-педагогического
сопровождения

I этап
Переход
обучающихся
на новый
уровень
образования (5 классы)

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
5-х классов направлено на создание условий для успешного
обучения на уровне основного общего образования. Особое
значение придается созданию условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации. По
своим задачам этот этап обеспечивается психологическими
программами и формами работы с обучающимися. Главное –
создание в рамках образовательной среды психологических
условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика.
Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты обучающихся»
и «Итоговые бланки аналитических отчетов». Индивидуальная
диагностика проводится по запросу педагогов или родителей
(законных представителей). Комплекс методик обследования
адаптационного периода включает в себя наиболее показательные
для адаптации процессы: мотивация, самочувствие, тревожность.

В рамках данного этапа предполагается:
1.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня
психологической адаптации обучающихся
к
образовательной деятельности;
2.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
(законными представителями) 5-классников, направленной на ознакомление с основными
задачами и трудностями адаптационного периода;
3.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС ООО;
4.
Коррекционно-развивающая работа проводится по двум направлениям: с
обучающимися с ОВЗ и обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного
периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой формах во внеурочной
деятельности.
5.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий
учебный год.
II этап Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны
родителей (законных представителей) и администрации ОО.
Психологопедагогическое Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце
сопровождение учебного года в 5 классах.
обучающихся
Углубленная диагностика УУД.
6-8 классов
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.
136

III этап
Реализация психолого-педагогических элективных курсов, направленных на
самоопределение обучающихся
и
выбор ими дальнейшего
образовательного маршрута
Психолого- . педагогическая экспертиза Проведение психолого-педагогической
диагностики, направленной на уровеньопределение у обучающихся уровня сформированности
УУД; готовности сформированности УУДобучающихся к выбору индивидуального
образовательного маршрута при завершении у обучения на уровне основного общего образования.
Проведение
индивидуально-групповых консультаций
родителей 9 классов
(законных представителей).
Организация и проведение педагогического совета (консилиума) о готовности выбора
обучающимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия
соответствующих социальному заказу профильных направлений на уровне среднего общего
образования.
4.3.2.Кадровые условия
Реализация ООП СОО обеспечивается педагогическими работниками ОО.
Квалификация педагогических работников ОО отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и профессиональных стандартах:
1) Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»;
2) Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденного приказом Минтруда РФ от 18.10.2013 г. № 544н; 3) Профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утвержденного приказом
Минтруда РФ от 05.05.2018 г. № 298н.
Основная школа МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими необходимую
квалификацию для реализации ООП ООО, способными к инновационной профессиональной
деятельности, медицинским работником (медицинской сестрой), работниками столовой,
вспомогательным персоналом.
Таблица 17.
Должность

Уровень квалификации
Требования к квалификации в соответствии с приказом Фактический уровень
Министерства здравоохранения и социального развития квалификации
РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей
работников образования»

137

Руководитель
(директор) ОО

Заместитель
руководителя
(директора) ОО

Руководитель
структурного
подразделения

Высшее
профессиональное
образование
по Соответствует
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях - не менее
5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
по Соответствует
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет, или высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального управления,
менеджмента и
экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование по
Соответствует
специальности, соответствующей профилю структурного
подразделения ОО, и стаж работы по специальности,
соответствующей профилю структурного подразделения
ОО, не менее 3 лет.

Учитель

Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.

Учитель-логопед

Высшее профессиональное образование в области Соответствует
дефектологии без предъявления требований к стажу
работы.

Педагог
дополнительного
образования

Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения без предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.

138

Методист

Высшее профессиональное образование и стаж работы Соответствует
по специальности не менее 2 лет. Для старшего методиста
- высшее профессиональное образование и стаж работы в
должности методиста не менее 2 лет.

Педагогические работники, привлекаемые к реализации ООП СОО получают
дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том
числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализацией программ основного общего образования.
В ОО сформирована и ежегодно обновляется перспективная Программа повышения
квалификации педагогических и руководящих работников.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
100% педагогических работников, осуществляющих реализацию ООП, прошли курсы
повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС СОО.
Одним из условий реализации ФГОС СОО и ООП СОО является наличие в ОО системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах реализации
требовании ФГОС СОО. Основными формами методической работы, обеспечивающими
деятельность педагогического коллектива по реализации требований ФГОС СОО и ООП СОО
являются:
1)
Корпоративное обучение (интерактивное погружение, семинары, посвященные
ключевым особенностям ФГОС СОО);
2)
Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
3)
Заседания ШМО по проблемам введения ФГОС СОО;
4)
Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО
по итогам реализации ООП, ее отдельных разделов;
5)
Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях
ФГОС СОО;
6)
Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и
внеурочных занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС СОО.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьные
методические объединение учителей (далее – ШМО), являющееся структурными
подразделениями методической службы ОО и действующим на основании локального акта ОО –
Положения о школьном методическом объединении. Деятельность ШМО соответствует
приоритетным направлениям реализации ООП СОО и направлена на создание условий для
повышения качества образования и уровня воспитания обучающихся, совершенствование
организации образовательной деятельности в ОО.
4.3.3. Финансовые условия
Финансово-экономические
условия
реализации
ООП
СОО:
обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного
общего образования; обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП СОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные занятия внеурочной
деятельностью); отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ООО,
а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС СОО.

139

Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых ОО данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета
соответствующего уровня.
Формирование
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской
Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и органами местного
самоуправления сроком на календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО, представлена следующими
расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной деятельности (ПФХД): оплата
труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по оплате труда;
оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги, коммунальные услуги, работы (услуги)
по содержанию имущества; прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО; увеличение стоимости основных средств;
увеличение стоимости материальных запасов.

140