1
СОДЕРЖАНИЕ:
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
6
1.
Пояснительная записка
6
1.1.
Цель реализации программы начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения обучающимися ООП НОО
6
1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
9
1.3.
Общая характеристика Программы
14
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
15
2.1.
Общие позиции
15
ВЕДУЩИЕ ЦЕЛИ-РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
17
2.2.
Личностные результаты
18
2.3.
Метапредметные результаты
19
2.4.
Предметные результаты
20
2.4.1.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»:
20
2.4.1.1.
Учебный предмет «Русский язык»
20
2.4.1.2.
Учебный предмет «Литературное чтение»
21
2.4.2.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»
21
2.4.2.1.
Учебный предмет «Родной язык»
21
2.4.2.2.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке»
23
2.4.3.
Предметная область «Иностранный язык», учебный предмет
«Иностранный язык»
24
2.4.4.
Предметная область «Математика и информатика», учебный предмет
«Математика»
26
2.4.5.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)», учебный предмет «Окружающий мир»
27
2.4.6.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»,
учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
28
2.4.6.1.
Учебный модуль «Основы православной культуры»
28
2.4.6.2.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
29
2.4.6.3.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
30
2.4.6.4.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
30
2.4.6.5.
Учебный модуль «Основы религиозных культур народов России»
31
2.4.6.6.
Учебный модуль «Основы светской этики»
32
2
2.4.7.
Предметная область «Искусство»:
33
2.4.7.1.
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
33
2.4.7.2.
Учебный предмет «Музыка»
33
2.4.8.
Предметная область «Технология», учебный предмет «Труд
(технология)»
33
2.4.9.
Предметная область «Физическая культура», учебный предмет
«Физическая культура»
34
УТОЧНЕНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ ВСЕХ ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ,
В ТОМ ЧИСЛЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
34
3.
Система оценки результатов освоения программы начального общего
образования
35
3.1.
Общие позиции
35
3.2.
Личностные результаты: особенности оценки
125
3.3.
Метапредметные результаты: особенности оценки
126
3.4.
Предметные результаты: особенности оценки
129
3.5.
Особенности стартовой диагностики
131
3.6.
Итоговая оценка результатов освоения Программы
135
3.7.
Процедуры внешней оценки качества подготовки обучающихся
136
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
138
1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
138
2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
138
2.1.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
140
2.2.
Характеристики универсальных учебных действий
142
2.3.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
148
2.3.1.
Русский язык, в том числе родной язык
149
2.3.2.
Литературное чтение, в том числе литературное чтение на родном
языке
151
2.3.3.
Иностранный язык
152
2.3.4.
Математика
153
2.3.5.
Окружающий мир
155
2.3.6.
Основы религиозных культур и светской этики
156
2.3.7.
Музыка
157
2.3.8.
Изобразительное искусство
158
3
2.3.9.
Труд (технология)
159
2.3.10.
Физическая культура
161
3.
Рабочая программа воспитания
162
3.1.
Целевой раздел рабочей программы воспитания
139
3.1.1.
Целевые ориентиры результатов воспитания
163
3.2.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
165
3.2.1.
Уклад образовательной организации
167
3.2.2.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики ОО
169
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
169
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
186
3.3.
Организационный раздел рабочей программы воспитания
189
3.3.1.
Кадровое обеспечение
189
3.3.2.
Нормативно-методическое обеспечение
190
3.3.3.
Работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
190
3.3.4.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
191
3.3.5.
Анализ воспитательного процесса
192
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
194
1.
Учебный план 1-4 классов
194
1.1.
Пояснительная записка
194
1.2.
Сетка учебных часов
197
2.
План внеурочной деятельности
200
3.
Календарный учебный график
202
4.
Календарный план воспитательной работы
204
5.
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
206
5.1.
Общесистемные требования
207
5.2.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
212
5.3.
Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
215
5.3.1.
Психолого-педагогические условия
215
5.3.2.
Кадровые условия
217
5.3.3.
Финансовые условия
219
Приложение 1. Учебный план 1-4 классов
Приложение 2. План внеурочной деятельности 1-4 классов
Приложение 3. Календарный учебный график
4
Приложение 4. Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Приложение 5. Календарный план воспитательной работы
Приложение 6. Оценочные материалы
5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цели реализации программы начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам
освоения обучающимися ООП НОО
В соответствии с положениями Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ-273), «начальное общее
образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его
индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной
деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками
самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа
жизни). Начальное общее образование <…> является обязательным уровнем
образования».
Основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО, Программа) Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Полевского муниципального округа Свердловской области «Политехнический лицей №
21 «Эрудит» (далее – МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», ОО)
разработана на основе требований статьи 12 ФЗ-273, Федерального закона РФ от
31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»; в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, предъявляемыми к структуре ООП НОО, к результатам
освоения ООП НОО, к условиям реализации Программы; с учётом федеральной
образовательной программы начального общего образования в актуальной редакции.
Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных
отношений – обучающихся 1-4 классов и их родителей (законных представителей),
национальные, региональные и этнокультурные особенности Российской Федерации и
Свердловской области, определяет содержание начального общего образования и
организацию образовательных отношений в 1-4 классах и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
ООП НОО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие
начального общего образования в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» в соответствии с основными принципами государственной политики
6
Российской Федерации в области образования, изложенными в ФЗ-273, а именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и этнокультурных особенностей в условиях многонационального
государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и обучающихся;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого
развития; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование
этого общества; содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа, проживающего в Российской Федерации, право на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России.
Целями реализации Программы являются:
1)
обеспечение реализации конституционного права граждан Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие
и воспитание каждого обучающегося;
2)
включение ОО в единое образовательное пространство Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения и
воспитания, организации образовательного процесса;
3)
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
4)
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5)
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Программа ориентирована на комплексное решение следующих задач:
1)
формирование общей культуры обучающихся 1-4 классов, их гражданскопатриотическое, духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие,
становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
2)
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
7
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
3)
становление и развитие личности обучающихся 1-4 классов в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
4) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
5) достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – обучающиеся с ОВЗ);
6)
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
7)
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
8)
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
9)
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды ОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в Программе
предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе,
с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения Программы и осуществляется в формах, отличных от урочной деятельности,
является неотъемлемой и обязательной частью Программы, планируется и организуется
с учётом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов семьи,
культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона, в том
числе, с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации ООП НОО, способы реализации
образовательной программы, в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения, МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» может определять самостоятельно с учётом
8
образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей)
и действующих нормативных актов, регулирующих отношения в сфере образования.
В период каникул для целей реализации ООП НОО могут использоваться
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
летних школ, создаваемых на базе школы и организаций дополнительного образования.
Использование в ходе реализации Программы методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или
психическому здоровью обучающихся, запрещено.
Образование по Программе может быть получено в очной, очно -заочной, заочной
форме или их сочетании. Описание образовательной программы с приложением её копии
размещено в подразделе «Образование специального раздела «Сведения об
образовательной организации» на официальном сайте МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» в информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов
Принципы формирования ООП НОО формулируются на основе ФГОС НОО, с
учетом сложившихся традиций и закономерностей образовательной деятельности МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» в целом, основных принципов
организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе в частности ООП НОО
учитывает следующие принципы:
1)
принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2)
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
9
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий;
7)
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30.12.2022 № 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 09.03.2023, регистрационный № 72558), действующими до 01.03.2027г., и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020, регистрационный № 61573), действующими до
01.01.2027г.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» – это светское среднее
общеобразовательное учебное заведение, ориентированное на обучение и воспитание
детей с 1 по 11 классы. МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений с Уставом и другими документами,
регламентирующими осуществление образовательной деятельности в ОО; с их правами и
обязанностями в части формирования и реализации Программы, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит». Участниками образовательных отношений в 14 классах МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» являются ученики
школы, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся,
педагогические работники, учитель – логопед, заведующая библиотекой, общешкольный
родительский комитет, социальные партнеры школы.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию Программы, - это учителя высшей и
первой категории, имеющие высокий уровень профессиональной подготовки, ежегодно
повышающие свою профессиональную компетенцию, обучаясь на различных программах
10
дополнительного профессионального образования. Учителя начальной школы МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» – активные участники стажировочных
площадок Института развития образования Свердловской области, семинаров, круглых
столов, педагогических форумов и конференций различного уровня по проблемам
развивающего обучения, учебно-воспитательной деятельности; участники, победители и
призеры различных конкурсов профессионального мастерства, награждены почетными
грамотами министерств и ведомств, осуществляющих управление в сфере образования.
При разработке Программы были учтены характерные для младшего школьного
возраста (дети 6,5 – 11 лет) особенности:
Ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность,
которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан
учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры,
ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе,
систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентации. В то
же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою
«самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.
Именно в школе, в процессе постоянного общения со сверстниками ребенок
начинает ценить доброжелательное к себе отношение, выражаемое и в том, как к нему
обращаются. Свою приязнь ребенок стремится выразить таким же образом – он учится
приветливым формам общения и обращению к другому по имени. Ценностные
ориентации на имя становятся нормой жизни.
Отмечается притязание на признание: позитивные достижения и негативные
образования. Ребенок младшего школьного возраста продолжает открыто стремиться
получить одобрение своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям. Он имеет
совесть. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости или
стыда в зависимости от поступка. Младший школьник в то же самое время притязает на
признание со стороны взрослых и подростков. Благодаря притязанию на признание он
выполняет нормативы поведения – старается вести себя правильно, стремится к знаниям,
потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса
со стороны старших.
Ребенок переходит от существования, свободного от постоянных обязанностей, к
обязательной, общественно значимой деятельности: он обязан учиться. Младший
школьник способен понимать нравственный смысл ответственности. И хотя потребность
вести себя по правилам и приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство
ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого. Из всей
совокупности сложных взаимодействий внутри социального пространства, которое
предстоит осваивать ребенку, самыми ясными для него являются правила взаимодействия
с другими людьми.
11
У него формируется глубинно присущая ему эмоциональная позиция по отношению
к своему и другому этносу, проживающему в едином историческом пространстве.
Ребенок в процессе повседневного взаимодействия с представителями своей и другой
нации присваивает исконное деление, существующее в человеческой культуре: Мы и
Они. Это противопоставление складывалось в истории каждого этноса и связано с
борьбой за территории, обычаи, верования и др. Обыденное сознание семьи не
удерживает конкретных исторических событий, разъединяющих народы друг с другом.
Но отдельный человек как представитель своей нации, этноса включен в эти отношения.
И ребенок присваивает от значимых ему близких эмоциональное отношение к
представителям другой нации, проживающим на общей или смежных территориях. Он
учится эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру. Учитель разными
средствами учит ребенка чувствам прекрасного, комического и др., и ребенок через
внешнее подражание или внутреннее глубинное проникновение в явление открывает для
себя палитру новых человеческих эмоций и чувств. Чем больше узнает младший
школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его
чувства.
Чувство ответственности представляет собой способность понимать ситуацию и
соответствовать
существующим
в
социальном
пространстве
нормативам.
Ответственность сопряжена с поступком и представляет собой чувство, которое
переживает человек по поводу соответствия или несоответствия поступка ситуации.
Чувство ответственности знаменует собой рефлексию как соотносящее действие,
сопровождаемое эмоциональной оценкой всего комплекса отношений. Наиболее
интенсивно это чувство развивается в условиях учебной деятельности. Очень важно
также еще одно значимое для развитой личности чувство – сопереживание другому.
Сопереживание развивается через многообразные способы воздействия на ребенка, при
этом вначале особое значение имеет подражание.
Сопереживание – это переживание чего-либо вместе с другим (другими), разделение
чьих-либо переживаний; это и действие по отношению к тому, кому сопереживают.
Развитая способность к сопереживанию включает в себя весь диапазон этого состояния:
во-первых, это сострадание (жалость, возбуждаемая несчастьем другого человека) и
сочувствие (отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью другого); вовторых, это сорадость (переживание чувства удовлетворения радостью и успехом
другого)1.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся
начальной школы. С учетом возрастных особенностей обучающихся наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО являются четыре года. В соответствии с
приказом Минпросвещения РФ от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые
Мухина B. C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.
С. Мухина. 10-е изд., перераб. и доп. М. : Академия, 2006. 608 с.
1
12
приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» ООП
НОО может быть реализована также за три года. При реализации трехгодичного срока
обучения на уровне начального общего образования образовательная нагрузка
равномерно распределяется на три года обучения, общий объем аудиторной нагрузки
обучающихся по индивидуальным учебным планам корректируется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Механизмы реализации Программы определяются с учетом учётом традиций
коллектива ОО, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, которые используются для реализации данной Программы, разработчики
отмечают следующие:
1)
Организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.).
2)
Привлечение деятельности по реализации Программы социальных
партнеров ОО - организаций культуры (клубов, домов детского творчества, музеев,
библиотек, стадионов, дворцов культуры и др.), художественных и театральных студий.
3)
Использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп в соответствии с локальными нормативными актами
ОО.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы (далее – ИУП), в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП НОО в порядке, установленном
локальными нормативными актами ОО. При формировании ИУП, в том числе для
ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Обучение по ИУП может быть
организовано для обучающихся с высокой степенью усвоения образовательной
программы в целях развития их потенциала и поддержания высокого интереса к учебе;
обучающихся, имеющих трудности в обучении, развитии и социальной адаптации, а
также обучающихся, находящихся в сложной жизненной ситуации, в целях обеспечения
освоения ими образовательной программы в полном объеме; обучающихся, не
ликвидировавших академическую задолженность, в целях компенсирующего обучения
по не освоенным предметам; обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, при
организации обучения на дому в соответствии с заключением медицинской организации;
иных категорий обучающихся. Программа адресована:
1)
Обучающимся и их родителям (законным представителям) для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
13
деятельности педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов; для определения ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности родителей (законных представителей) и
обучающихся и возможностей их взаимодействия с МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит»;
2)
Учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых
результатов образовательной деятельности; для определения ответственности за качество
образования;
3)
Администрации МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований
ФГОС НОО к результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира для
создания (изменения) условий реализации ООП НОО; для контроля качества
образования; для регулирования взаимоотношений участников образовательных
отношений;
4)
Учредителю (ОМС ПМО СО Управление образованием) и общественности
с целью обеспечения объективности оценивания образовательных результатов; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
образовательной деятельности, обеспечения качества условий и результатов
образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений,
возникающие в ходе реализации Программы, регламентируются локальными
нормативно-правовыми актами МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит».
1.3. Общая характеристика Программы
ООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы составляет 80%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений (далее – ЧФУОО) – 20% от
общего объема ООП НОО. Указанные части Программы могут быть реализованы, в том
числе, с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Местом осуществления образовательной деятельности при реализации
Программы в дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от места
нахождения обучающихся.
Соотношение 80 %:20 % имеет место для всех структурных компонентов ООП НОО
и выражается в конкретных учебных часах, а также в соотношении содержательных
блоков в каждом структурном компоненте ООП НОО как составных частей,
определяемых в соответствии с образовательными потребностями участников
образовательных отношений, с учётом региональных, этнокультурных и местных
особенностей.
14
ООП НОО рассчитана на четырёхлетний срок освоения и содержит три раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО (в том числе, определенные с учетом региональных и
этнокультурных особенности Свердловской области, образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей)), а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Раздел включает:
1)
пояснительную записку;
2)
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
3)
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
1)
рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (приложение 4);
2)
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
3)
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает:
1)
учебный план (приложение 1);
2)
план внеурочной деятельности (приложение 2);
3)
календарный учебный график (приложение 3);
4)
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО
или в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения (приложение
5);
5)
характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС;
6) оценочные материалы (приложение № 6).
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
2.1. Общие позиции
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО:
1)
Обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП НОО;
2)
Являются содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
15
определяющими организацию образовательного процесса в ОО по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю; рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в ОО; программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг
задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования; системы оценки качества
освоения обучающимися программы начального общего образования; в целях выбора
средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражает требования ФГОС НОО, передает специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствует возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО дают общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1)
Ведущие цели – результаты, описывающие основной, сущностный вклад
планируемых результатов в развитие личности обучающихся, их способностей в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Этот блок отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей, обучающихся средствами различных учебных предметов.
2)
Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе
предметных результатов по годам обучения, для разработки учителями рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, оценочных материалов, отбора учебно-методической литературы. Они
описывают круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
предъявляются обучающимся в ходе оценочных процедур во ВСОКО ОО.
Уточнённые и конкретизированные в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, по годам
обучения предметные результаты, ориентируют пользователя ООП на то, достижение
какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным материалом ожидается
от всех обучающихся начальных классов. Критериями отбора данных результатов в
Программу служит их значимость для решения основных задач образования на уровне
начального общего образования и необходимость для последующего обучения, а также
16
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся – как минимум
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
ВЕДУЩИЕ ЦЕЛИ-РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
2.2. Личностные результаты
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, личностные результаты достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности ОО в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты в качестве ведущих целей-результатов освоения ООП НОО
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2)
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3)
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4)
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5)
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям. 6)
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
7) Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
17
познавательные
интересы, активность, инициативность,
самостоятельность в познании.
любознательность и
2.3. Метапредметные результаты
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, метапредметные результаты в качестве
ведущих целей-результатов освоения ООП НОО отражают:
1)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.1)
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
1.2)
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
1.3) работа с информацией: выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать
с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
18
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
2)
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
2.1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2.2)
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3)
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
3.1)
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
3.2)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
2.4. Предметные результаты
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, предметные результаты в качестве
ведущих целей-результатов освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
19
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
2.4.1. Предметная область «Русский язык и литературное чтение»:
2.4.1.1. Учебный предмет «Русский язык»:
1)
Первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
2)
Понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения;
3)
Осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4)
Овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному
тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию; чтение: соблюдать
орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста;
использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы,
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста; письмо: осознавать цели и
ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с
представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами;
писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
20
5)
Сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
Использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
2.4.1.2. Учебный предмет «Литературное чтение»:
1)
Сформированность положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
Достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3)
Осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
Первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
Овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); 6) Овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
2.4.2. Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных
языков из числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка. В ОО
языком образования является русский язык. Поэтому, изучение родного языка и родной
литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей ОО и по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» обеспечивают:
21
2.4.2.1. Учебный предмет «Родной язык»:
1)
Понимание роли языка как основного средства человеческого общения;
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа; понимание необходимости овладения родным языком; проявление
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
2)
Сформированность первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте
родного языка среди других языков народов России: понимать, что родной край есть
часть России, составлять высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и
обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях
языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя
народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного
языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному
языку;
3)
Сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на
изучаемом языке: слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую
из различных источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и
радиопередачи); определять тему и главную мысль прослушанного высказывания
(текста); различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть,
сочувствие); участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные
вопросы, прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в
соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы речевого
этикета, правила речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях
(понимать цель общения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение
участников); решать учебные задачи с использованием активного и потенциального
словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия),
о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества,
назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа,
использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного
выступления с использованием небольших презентаций;
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять
22
небольшие творческие задания (дополнение и распространение предложения
текста/изложения);
4)
Усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять
родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
2.4.2.2. Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке»:
1)
Понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской
Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова); соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь первоначальные представления о
взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных народов, о роли фольклора и
художественной литературы родного народа в создании культурного, моральноэтического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации; находить
общее и особенное при сравнении художественных произведений народов Российской
Федерации, народов мира;
2)
Освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных
понятий теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений
своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры
потешек, сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других народов); сравнивать
произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре
и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
23
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) Приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах, сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных); удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять
кругозор; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои
читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к
книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
2.4.3. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и
обеспечивают:
1) Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания
речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5
фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
24
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать
основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать
из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию; письменная речь: владеть техникой письма;
заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2)
Знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
3)
Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в
изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении); 4)
Использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
25
5)
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
Овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
Овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8)
Приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов ОО и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9)
Выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата,
распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и
выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности,
оценивание своего вклада в общее дело;
10)
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет); знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
2.4.4. Предметные результаты по учебному предмету «Математика»
предметной области «Математика и информатика» обеспечивают:
1)
Сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2)
Сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму; 3) Развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления
о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
Развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
26
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5)
Овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6)
Приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными;
7)
Использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
2.4.5. Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»
предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
обеспечивают:
1)
Сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
Первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3)
Первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4)
Развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
5)
Понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
Умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
Приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
27
использования электронных ресурсов ОО и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8)
Приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9)
Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10)
Приобретение
опыта
положительного
эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
2.4.6. Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» отражают:
2.4.6.1. По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1)
Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении; 3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать
их содержание;
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и
таинств;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
28
9)
Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
2.4.6.2. По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1)
Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении; 3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
29
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни; 13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
2.4.6.3. По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1)
Понимание необходимости нравственного самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
2.4.6.4. По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
30
2)
Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении; 3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание; 6) Формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
2.4.6.5. По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)
Возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4)
Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5)
Знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
31
6)
Формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных
религий народов России;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8)
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
Формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13)
Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
2.4.6.6. По учебному модулю «Основы светской этики»:
1)
Формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2)
Формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении; 3) Способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4)
Знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
Формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
Формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
Знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
32
8)
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9)
Формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10)
Формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
Готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
2.4.7. Предметные результаты по предметной области «Искусство»
обеспечивают:
2.4.7.1. По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
Выполнение
творческих
работ
с
использованием
различных
художественных
материалов
и
средств
художественной
выразительности
изобразительного искусства;
2)
Умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
Овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
Умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5)
Умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6)
Умение использовать простейшие инструменты графических редакторов
для обработки фотографических изображений и анимации.
2.4.7.2. По учебному предмету «Музыка»:
1)
Знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
Знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) Умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) Умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
2.4.8. Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
предметной области «Технология» обеспечивают:
1)
Сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
Сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
Овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
33
4)
Приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том
числе с использованием информационной среды;
5)
Сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
2.4.9. Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» обеспечивают:
1)
Сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2)
Умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том
числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
3)
Умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
Овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в ОО
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
Умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
Умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
УТОЧНЕНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ ВСЕХ ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ, В ТОМ
ЧИСЛЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Уточнение и конкретизация всех групп планируемых результатов, как и содержания
учебных предметов по годам обучения, представлены в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
(далее – рабочие программы), формируемых с учетом рабочей программы воспитания и
обеспечивающих достижение планируемых результатов Программы в образовательной
деятельности.
Рабочие программы являются приложением 4 к ООП НОО и разработаны учителями
с учетом федеральных рабочих программ учебных предметов (далее – ФРП УП),
разработанных на основе требований к результатам освоения ФГОС НОО, и
ориентированных на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания (далее – ФРПВ).
34
3. Система оценки достижения планируемых
программы начального общего образования
результатов
освоения
3.1. Общие позиции
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования (далее – Система оценки) способствует поддержанию
единства всей системы начального общего образования в ОО, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в ОО являются:
1) Оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга ОО, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
2) Оценка результатов деятельности ОО как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают следующие требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Указанные выше цели и направления оценочной деятельности в соответствии с
п.п.10,11 ч.2 ст.28 ФЗ-273 осуществляются посредством ВСОКО ОО. Под ВСОКО
понимается внутренняя система оценки качества образования. Это система мероприятий
и процедур, необходимых для осуществления контроля состояния качества
образовательной деятельности посредством обеспечения своевременной, полной и
объективной информации о качестве образовательных программ, которые реализует ОО,
и результатах освоения программ обучающимися.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки ОО реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных
процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм
оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных
35
работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка); использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Уровневый подход (кластеризация по итогам оценочных процедур) служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
неудовлетворительного уровня, базового уровня и высокого уровня. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов ООП НОО
включает процедуры внутренней и внешней оценки:
1) Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое
наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2) Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки
обучающихся, осуществляемую на федеральном, региональном и муниципальных
уровнях.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса. При этом объем учебного времени,
затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего
объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
При проведении внешней оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ООП НОО в федеральных и региональных процедурах оценки
36
качества образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения ООП НОО:
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования)
37
1.2.5
1.3
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
2
2.1
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
38
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок
Также в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по следующим
учебным предметам:
по русскому языку:
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (1 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог
39
1.6
2
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой ь в конце
слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и строчные
буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
40
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением
5.5
6
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения
6.3
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю,
я
41
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных
5.3
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
42
5.7
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.8
Алгоритм списывания текста
Развитие речи
6
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой)
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный)
по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом
функций букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
43
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
44
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'],
45
[щ']; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе)
1.2
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Парные
и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
46
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя
существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие),
употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи
4.4
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и другие
5
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)
5.4
Виды предложений по
цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения
6
Орфография и пунктуация
47
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
(без учета морфемного деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове
6.4
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания
слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия
6.12
Раздельное написание предлогов с именами существительными
7
Развитие речи
7.1
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
48
7.6
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с использованием
вопросов
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с непроизносимыми
согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
49
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
50
4.12
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
5.3
Распознавать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1 - 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета
51
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных ь и ъ, условия использования на письме разделительных мягкого и
твердого знаков (повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь, в словах с
непроизносимыми согласными
1.3
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
52
3.1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное
4.5
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные
1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на
-ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
53
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
5
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов
6
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
7.1
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие
54
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев
7.6
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
55
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
4.11
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
56
4.12
5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.3
Различать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания
57
6.6
7
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
58
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике)
1.5
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов
2
Лексика
2.1
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя, ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го
склонений (повторение изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение)
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)
59
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
5
Синтаксис
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале)
6.3
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
6.4
Безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий,
-ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
60
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и
без союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
Развитие речи
7
7.1
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
по литературному чтению:
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
61
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения
1.8
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:
определять
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.10
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков,
предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)
1.14
1.15
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать
книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не менее четырех
произведений)
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и другие
62
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака", сказки В.Г.
Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А.
Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И.
Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И.
Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков
"Лисица и Еж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л.
Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех произведений по
выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц
"Сто фантазий" и другие (по выбору)
8
Сведения по теории и истории литературы Автор,
писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, пословица, загадка).
Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
63
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица
64
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для
самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С. Никитина, Ф.П.
Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье зверей",
"Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень",
А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий
"Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится",
И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков
"Лето" и другие
65
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н. Толстой "Филиппок",
Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья",
Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю.
Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты (произведения
по выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о
рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль
"Девочка Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки, сказки
6.2
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин
щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой
щенок" и другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни И.А. Крылов
"Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев
"Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин
"Салют" и другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений):
зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие (по выбору)
9
Сведения по теории и истории литературы Автор,
писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица,
пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
66
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный)
67
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.18
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень
68
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия",
Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
2.2
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их художественные особенности. Русская
народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
2.4
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать
в песне о родной земле.
2.5
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин. Былина об Илье
Муромце и другие (по выбору)
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по
выбору)
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди")
4
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв. (произведения не менее
пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама!
Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная
дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни, быль (не
менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
69
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М.
Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее четырех
произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга", Д.Н. МаминСибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)
9
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие (по
выбору)
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов "Веселая семейка" и
другие (по выбору).
11
Зарубежная литература
11.1
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения двух-трех авторов
по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер
12
Сведения по теории и истории литературы Автор,
писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые (потешка, считалка,
небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка
о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет). Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
70
1.1
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России; соотносить
читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
71
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учетом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа) для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и
XX вв. (по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
72
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и
малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)
1.4
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3
произведения по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы
2.2
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки по выбору и 2 3 сказки народов России по выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору).
Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 - 3
произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Фольклорная основа авторской сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее трех). Басня
как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
73
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В. Михалков и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков "Аленький
цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти авторов по
выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев
"Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как
воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и
научнопознавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С.
Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми
шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): на
примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов "Витя
Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и
других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные
главы) и другие (по выбору).
74
Сведения по теории и истории литературы Автор,
писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная
сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет,
повтор, гипербола).
14
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
по-иностранному (английскому) языку:
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
1.2
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слова,
вопросов
Аудирование
75
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 40 секунд)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объем текста для чтения - до 80 слов)
1.3.3
1.4
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)
Письмо
1.4.1
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и
фонетически корректно их озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
76
2.1.4
2.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения
2.3.2
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной
форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространенные и
распространенные простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
77
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight.
I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's ...?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I've got... Have you got...)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространенные случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения (a pen - pens; a man men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
- these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1 - 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in, on, near,
under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при
однородных членах
78
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция
на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
79
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
1.4.2
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей
1.4.3
1.4.4
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днем рождения,
Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there
is/there are)
80
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных
особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически
корректное
(полупечатное)
алфавита
в буквосочетаниях и словах
2.2.2
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения
2.2.4
Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't),
существительных в притяжательном падеже (Ann's)
2.3
написание
букв
английского
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
81
2.4.4
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there
a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on the table. Are there four pens
on the table? - Yes, there are./No, there aren 't. How many pens are there on the table? There are four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She
can play the piano.)
2.4.6
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? - Yes, it is./No, it isn't.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.9
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.10
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat? - Yes, I
have./No, I haven't. What have you got?)
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can't
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.12
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространенные случаи)
2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book books; a man - men)
2.4.14
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16
Указательные местоимения (this - these)
2.4.17
Количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (с однородными членами)
3
Социокультурные знания и умения
82
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
Компенсаторные умения
4
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год,
Рождество)
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
83
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения
с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее
4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее
4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование (рассказ) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не
менее 4 фраз)
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объем монологического высказывания - не менее 4 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного
84
1.3.2
1.4
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста
(текстов) для чтения - до 130 слов)
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night)
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th)
85
2.3.3
2.4
2.4.1
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - словосложения (football, snowman)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains
in the south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
ing: to like/enjoy doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
- those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 - 100) и порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why
86
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at, in, on в
выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на английском
языке
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление, извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответ на
вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие)
на предложение собеседника
1.1.2
Монологическая речь
87
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций
1.1.2.3
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция
на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной)
задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено
88
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.1.7
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
89
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)
2.3.3
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.)
2.4.2
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.4
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
2.4.6
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress, children's toys, boys'
books)
2.4.7
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
2.4.9
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.10
Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных
предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got some.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
и
вопросительных
90
2.4.14
3
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o'clock, in the morning, on Monday)
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днем рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия родной
страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц, название родного населенного пункта,
цвета национальных флагов)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого
языка
91
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО(4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объем монологического высказывания не менее 4 - 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать свое
отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объеме не менее 4
- 5 фраз
1.2
Аудирование
92
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до
160 слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объем
сообщения - до 50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
93
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - словосложения (blackboard)
2.3.4
2.4
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/Past Simple
Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы must и have
to
2.4.4
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good-better - (the) best,
bad - worse - (the) worst)
94
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; выражение извинения
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника
95
1.1.1.3
1.1.2
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на
предложение собеседника
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций
1.1.2.3
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.5
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция
на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты
(события) учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
96
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации
1.4
1.4.1
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, населенный пункт), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there
is/there are)
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии
2.1.4
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
97
2.1.5
2.1.6
2.2
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
побудительного и
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при обращении и перечислении
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования - аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)
2.3.4
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
2.4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going
to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
98
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днем рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия стран и их
столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных флагов, основные
достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки
99
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
по математике:
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и
цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины
(см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди - сзади",
"между"
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из
таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
100
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток. Счет
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
1.2
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц
1.3
Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания
2.2
Вычитание как действие, обратное сложению
3
Текстовые задачи
3.1
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче
3.2
Решение задач в одно действие
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: "слева - справа", "сверху - снизу", "между"
4.2
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах
5
Математическая информация
5.1
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда
101
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
5.4
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
однимдвумя числовыми данными (значениями данных величин)
5.5
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (2 класс)
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число,
большее или меньшее данного числа на заданное число в пределах 100, большее данного
числа в заданное число раз (в пределах 20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения,
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение "больше или меньше на"
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать
ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон
102
1.11
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину
ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
1.12
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами "все",
"каждый"; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы
1.13
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур)
1.14
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
1.15
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел
1.3
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач
2
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
2.2
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления
103
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления
2.4
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач. Переместительное
свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия
деления
2.5
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания
2.6
Числовое
выражение:
чтение,
запись,
вычисление
значения,
использование
переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не
более трех действий)
3
Текстовые задачи
3.1
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи
3.2
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение или уменьшение величины.
Фиксация ответа к задаче и его проверка
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения
5
Математическая информация
5.1
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов "каждый", "все"
5.3
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице
104
5.4
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными
5.5
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур
5.6
Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число,
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах
1000)
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком; выполнять действия умножения и деления с
числами 0 и 1
1.3
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения, содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения
и деления; использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять
прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение "больше или меньше на или в"
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями
1.8
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами
1.9
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение
и деление величины на однозначное число
105
1.10
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
1.11
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части
1.12
сравнивать фигуры по площади
1.13
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
1.14
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: "все",
"некоторые", "и", "каждый", "если ..., то..."
1.15
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
1.17
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах, на предметах повседневной жизни, а также структурировать информацию:
заполнять простейшие таблицы
1.18
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму
1.19
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
1.20
выбирать верное решение математической задачи
рассуждения
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа
в несколько раз. Кратное сравнение чисел
1.2
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее - легче на...",
"тяжелее - легче в..."
1.3
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже - дешевле в...".
Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической ситуации
106
1.4
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее - медленнее в...".
Соотношение "начало, окончание, продолжительность события" в практической ситуации
1.5
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине
1.6
Площадь. Сравнение объектов по площади
2
Арифметические действия
2.1
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение, вычитание
чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
2.2
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
2.3
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
2.4
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
2.5
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий
2.6
Однородные величины: сложение и вычитание
3
3.1
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом
3.2
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений ("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."), зависимостей ("купляпродажа",
расчет времени, количества), на сравнение (разностное, кратное)
3.3
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата
3.4
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины
4
4.1
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства
107
4.2
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади
Математическая информация
5
5.1
Классификация объектов по двум признакам
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому", "значит"
5.3
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач
5.4
Формализованное описание последовательности действий
5.5
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком
- письменно (в пределах 1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4 арифметических действия,
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по ее доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
108
1.8
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объемом работы
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру,
скорость движения транспортного средства, вместимость с помощью измерительных
сосудов, прикидку и оценку результата измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя при необходимости вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
1.15
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников
(квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двухтрехшаговые)
1.18
классифицировать объекты
одномудвум признакам
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира, в предметах повседневной жизни
1.20
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
по
заданным
или
самостоятельно
установленным
109
1.21
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
1.23
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в пределах
100 000
1.6
Доля величины времени, массы, длины
2
Арифметические действия
2.1
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100
000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000
2.2
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора
2.3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
Текстовые задачи
110
3.1
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия: анализ, представление
на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы движения, работы, купли-продажи, и решение соответствующих
задач
3.2
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчета
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по ее доле
3.3
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления о симметрии
4.2
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида
4.3
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников (квадратов)
4.4
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников (квадратов)
5
Математическая информация
5.1
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач
5.2
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте. Поиск
информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной
таблице, на столбчатой диаграмме
5.3
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации
5.4
Алгоритмы решения учебных и практических задач
по окружающему миру:
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
111
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов;
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения
безопасного поведения в природе
пешехода; соблюдать правила
112
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; с
помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых
1.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном
месте
1.5
Режим труда и отдыха
1.6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
113
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения
в природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
Правила безопасной жизнедеятельности
3
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы)
3.4
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
114
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по
заданному плану развернутые высказывания об обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы
16
Правила безопасной жизнедеятельности соблюдать правила безопасного поведения в
школе, режим дня и питания
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
115
18
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи
1.9
Правила культурного поведения в общественных местах
1.10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей - главные правила взаимоотношений членов общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле
116
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса
2.6
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения
на природе
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
117
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
3
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
5
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы
13
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека
118
15
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики
заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели
1.2
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии
119
1.8
2
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2
- 3 примера)
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Охрана
растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища)
120
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила
нравственного поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне,
на борту самолета, судна; знаки безопасности)
3.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения ООП НОО (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
121
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику России и
своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные
развернутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России)
122
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе
20
использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
22
23
соблюдать правила нравственного поведения на природе
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним
123
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
2
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоемов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2 - 3 объекта)
124
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах
2.9
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные
примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет
3.2. Личностные результаты: особенности оценки
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
1)
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
2)
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
1)
наличие и характеристика мотива познания и учения;
2)
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
125
3)
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрируются с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий в
комплексных работах.
3.3. Метапредметные результаты: особенности оценки
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
1) познавательных универсальных учебных действий;
2) коммуникативных универсальных учебных действий;
3) регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся умений:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2)
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
126
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети
Интернет (далее – Интернет);
5)
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение
и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
3)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
4)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
5)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
6)
подготавливать небольшие публичные выступления;
127
7)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
3)
ответственно выполнять свою часть работы;
4)
оценивать свой вклад в общий результат;
5)
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету по результатам
комплексных работ, проводимых 1 раз в четверть, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать в комплексных работах диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
128
3.4. Предметные результаты: особенности оценки
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, представленным в
учебном плане.
В соответствии с требованиями к результатам ФГОС НОО «предметные результаты
включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира».
Система предметных знаний (система основополагающих элементов научного
знания по предмету, лежащих в основе современной научной картины мира) – важнейшая
составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения предмета.
К опорным знаниям относятся: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия с предметным содержанием, выполняемые
обучающимися. Задания строятся с учетом следующих положений:
1)
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетание универсальных
познавательных действий и операций, использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
129
том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности;
2)
осознанное использование приобретенных знаний и способов действий при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетание когнитивных операций.
Действия с предметным содержанием (опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению)
– вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же познавательные универсальные учебные действия: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Предметы дают содержательный материал для освоения регулятивных и
коммуникативных действий, при этом освоение содержания предмета в условиях
организации учебной деятельности и учебного сотрудничества способствует более
продуктивному усвоению новых знаний.
Достижение предметных результатов обеспечивается преимущественно в урочной
деятельности, основанной на комплексной реализации программ учебных предметов и
программы формирования универсальных учебных действий.
При оценке предметных планируемых результатов используется уровневый подход:
в заданиях есть задания базового и повышенного уровней сложности.
Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации, представлен в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе, внеурочной
деятельности), учебного модуля» в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей. В указанных рабочих
программах предметные результаты распределены по годам обучения.
Процедуры оценки:
Вид текущего
контроля
Вид контрольно-оценочной деятельности
Устный
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
Письменный
Учебный предмет «Русский язык», в том числе, «Родной язык»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Сообщение по теме.
Работа по карточке.
Словарный диктант. Выполнение
письменного упражнения.
+
+
+
+
Проверочная работа
+
+
+
+
130
Периодический
(тематический)
контроль
Контрольное списывание с
печатного текста
+
Графическая контрольная работа
+
Проверочный диктант с
грамматическим заданием
Контрольный тест
+
+
+
+
+
+
+
Контрольный словарный диктант
Контрольное изложение
Контрольное списывание с
грамматическим заданием
+
+
+
Устный рассказ
обобщение по теме
+
Учебный предмет «Литературное чтение», в том числе
«Литературное чтение на родном языке»
Поурочный
контроль
Устный опрос
Периодический
(тематический)
контроль
Практическая работа
+
+
+
+
Проверочная работа
+
+
+
+
+
+
+
+
Коллективный творческий проект
Проверка навыков чтения
+
+
Контрольное сочинение
+
Письменные ответы на вопросы
теста
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык»
Поурочный
контроль
Устный опрос. Диалог. Практическая работа
Периодический
(тематический)
контроль
+
+
+
Работа на карточках
+
+
+
Проверочная работа
+
+
+
Письменные ответы на вопросы
теста
+
+
+
+
+
+
+
Коллективный проект
Учебный предмет «Математика»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Сообщение по теме.
Устный счёт.
Самостоятельная работа.
Работа по карточке.
Выполнение письменного
+
+
упражнения.
Периодический
(тематический)
контроль
Контрольная (проверочная) работа.
+
+
+
+
Контрольный арифметический
диктант
+
+
+
+
Письменные ответы на вопросы
теста
+
+
+
+
131
Устный рассказ
обобщение по теме
+
Учебный предмет «Окружающий мир»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Периодический
(тематический)
контроль
Практическая работа. Работа по
карточке.
+
+
+
+
Работа с картами
+
+
+
+
Проверочная работа
+
+
+
+
Письменные ответы на вопросы
теста
+
+
+
+
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Сообщение.
Периодический
(тематический)
контроль
Информация уроку
+
Коллективный творческий проект
+
Письменные ответы на вопросы
теста
+
Учебный предмет «Музыка»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Сообщение.
Периодический
(тематический)
контроль
Практическая работа
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Сдача нормативов
+
+
+
Письменные ответы на вопросы
теста
+
+
+
Коллективный творческий проект
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Сообщение.
Периодический
(тематический)
контроль
Практическая работа
+
+
Коллективный творческий проект
Учебный предмет «Труд (технология)»
Поурочный
контроль
Устный опрос.
Сообщение.
Периодический
(тематический)
контроль
Практическая работа
+
Коллективный творческий проект
Письменные ответы на вопросы
теста
Учебный предмет «Физическая культура»
Поурочный
контроль
Периодический
(тематический)
контроль
Устный опрос.
Сообщение.
Практическая работа
132
Состав инструментария:
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются оценочные
материалы, разработанные учителями начальных классов ОО и включенные в состав
Программы.
Текущий контроль обучающихся 1-х классов в течение всего учебного года
осуществляется без балльной фиксации их достижений в электронных классных
журналах, личных делах, дневниках, тетрадях. При оценивании работ учителям
рекомендуется использовать бинарную систему оценивания “+”- выполнено верно, “-”
выполнено с ошибками.
Направления и цели оценочной деятельности:
1)
оценка образовательных достижений обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС НОО;
2)
оценка результатов деятельности учителей по формированию у
обучающихся предметных результатов;
3)
совершенствование методики формирования у обучающихся предметных
результатов освоения ООП НОО.
Критерии оценки подробно представлены в оценочных материалах.
Формы представления результатов:
Бланки работ обучающихся, проверенные учителями. Занесение учителем
результатов работ в электронный журнал и дневник.
Результаты оценки персонифицируются, используются в целях анализа
образовательных достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
для оценки результатов деятельности ОО и педагогических кадров, обеспечивающих
образовательную деятельность в 1-4 классах.
3.5. Особенности стартовой диагностики
Стартовая диагностика проводится с целью оценки готовности обучающихся к
обучению на новом для детей уровне общего образования и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся в процессе
освоения ООП НОО. Стартовая диагностика является частью текущего контроля
успеваемости обучающихся.
Стартовая диагностика – образовательное знакомство в начале 1-го класса позволяет
определить у обучающихся сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счетом. Результаты стартовой диагностики
могут служить основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса. Мероприятия стартовой диагностики включаются в единый график
оценочных процедур начальной школы и могут проводиться на второй-третьей неделях
сентября месяца.
133
Стартовая диагностика в 1-х классах проводится в соответствии с приказом
директора ОО с периодичностью одного раза в начале учебного года в сентябре месяце,
носит комплексный характер и включает в себя следующие формы:
а) индивидуальную беседу классного руководителя для оценки предпосылок 1классника к учебной деятельности (в беседе могут принимать участие учитель-логопед и
педагог-психолог);
б) проведение общей комплексной диагностической работы.
Порядок проведения стартовой диагностики в 1-х классах включает в себя
следующие действия:
1) Включение стартовой диагностики в единый график оценочных процедур ОО и
издание приказа по ОО о проведении стартовой диагностики в 1-х классах;
2) Проведение стартовой диагностики:
а) Индивидуальная беседа с классным руководителем может проводиться в
присутствии родителей (законных представителей) для того, чтобы ребенок чувствовал
себя спокойно и уверенно. Во время беседы классный руководитель определяет общий
уровень развития ребенка: кругозор, речь, мышление, коммуникацию и мотивацию к
обучению в школе. Во время беседы классный руководитель может попросить ребенка
назвать свою фамилию, имя, отчество; фамилию, имя, отчество родителей (законных
представителей) и их профессии; других членов семьи; подробный адрес. Также педагог
может попросить первоклассника рассказать о том, почему нужно учиться в школе, о
любимых игрушках, друзьях, увлечениях и т.д. По итогам индивидуальной беседы
классный руководитель заполняет чек-лист собеседования и баллами фиксирует уровень
сформированности определенного параметра.
б) Выполнение общей комплексной диагностической работы по оценочным
материалам, разработанным в ШМО учителей начальных классов и утвержденным в
составе ООП НОО в качестве приложения, и анализ её результатов. Уровень выполнения
каждого из предложенных в работе заданий фиксируется в баллах. Баллы, полученные за
все задания комплексной диагностической работы, суммируются, и делается вывод о том,
насколько 1-классники готовы учиться в школе. Шкала перевода полученных баллов в
уровни содержится в оценочных материалах в разделе «Система оценки работы».
Чек-лист по результатам собеседования и бланк комплексной диагностической
работы анализируются в комплексе.
По итогам стартовой диагностики классный руководитель делает вывод не только о
том, насколько каждый обучающийся готов к школьному обучению, но и дает
рекомендации родителям (законным представителям) и учителям, на что стоит обратить
внимание в связи с особенностями и потребностями детей, делает близкий прогноз о
дальнейшем ходе развития ребенка, о необходимости применения коррекционнопедагогических средств.
134
3)
Принятие управленческих решений по итогам стартовой диагностики
(формирование адресных рекомендаций);
4)
Анализ эффективности принятых мер по итогам стартовой диагностики.
Для повышения объективности результатов стартовой диагностики ее проведение
приказом директора ОО может быть поручено учителям, не работающим в данных
классах.
Обучающиеся и их родители (законные представители) информируются о
проведении стартовой диагностики путем публикации единого графика оценочных
процедур ОО на официальном сайте ОО в сети Интернет, а также могут дополнительно
уведомляться в мессенджерах, электронных дневниках и на других доступных ресурсах.
3.6. Итоговая оценка результатов освоения Программы
На итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты освоения ООП НОО. При итоговой оценке
качества освоения ООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, входящих
в учебный план начального общего образования, учитывается готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
1) Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
2) Обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
3)
Коммуникативных и информационных умений;
4)
Системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
1) Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
предметных результатов освоения ООП НОО соответствующего года начального общего
образования.
Промежуточная аттестация – установление уровня освоения ООП НОО, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля. Промежуточная аттестация обязательна
согласно ФЗ-273 (в соответствии с положениями п.10 ч.3 ст.28 ФЗ-273) и проводится по
всем предметам учебного плана и курсам внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в целях объективного
установления фактического уровня освоения и достижения результатов освоения ООП
НОО, соотнесения результатов освоения ООП НОО с требованиями ФГОС НОО, оценки
достижений конкретного обучающегося, позволяющей выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося в
образовании, оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
135
К результатам индивидуальных достижений обучающихся 1-4-х классов, не
подлежащим промежуточной аттестации, относятся ценностные ориентации,
индивидуальные личностные характеристики, в т.ч. патриотизм, терпимость и
уважительное отношение, гуманизм и др.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов осуществляется
педагогическими работниками, реализующими соответствующую часть образовательной
программы, самостоятельно по итогам учебного года в форме выставления годовой
отметки по каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному модулю и иным
видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом 2-4 классов ОО.
Промежуточная аттестация в отметочной форме обязательна для обучающихся 2-4-х
классов всех форм обучения, в том числе обучающихся по индивидуальному учебному
плану и при ускоренном обучении.
Для выставления годовой отметки педагогические работники ОО в сроки
проведения промежуточной аттестации, указанные в календарном учебном графике ОО,
вычисляют для обучающихся 2-4 классов годовую отметку как среднее арифметическое
четырех четвертных отметок.
Годовая отметка как способ фиксации результатов промежуточной аттестации
обучающихся 2-4-х классов выставляется педагогическими работниками в электронный
журнал и электронный дневник целыми числами в соответствии с правилами
математического округления.
При выставлении годовой отметки учитель также принимает во внимание отметку,
рекомендованную электронным журналом и сгенерированную автоматически расчетной
системой электронного журнала.
Промежуточная аттестация в 1-х классах носит безотметочный характер. По итогам
учебного года в 1-х классах обучающимся по всем учебным предметам, учебным курсам,
учебным модулям и иным видам учебной деятельности, входящим в обязательные
предметные области, предусмотренные учебным планом, с учетом текущей аттестации по
четырем четвертям учебного года выставляется годовая оценка «освоил(а) – не освоил(а)»
по дихотомической шкале. При этом учителем учитываются результаты письменных и
устных форм текущего контроля, отраженные в индивидуальных бланках работ учеников
и в иных формах учета образовательных достижений первоклассников, являющихся
частью оценочных материалов ООП НОО.
По учебным предметам «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»,
«Основы религиозных культур и светской этики», по учебным предметам, учебным
курсам и модулям, входящим в ЧФУ учебного плана начального общего образования, по
курсам внеурочной деятельности, по индивидуально-групповым и индивидуальногрупповым коррекционным занятиям, являющимся частью внеурочной деятельности
обучающихся, в качестве способа фиксации освоения обучающимися ООП НОО
136
педагогическими работниками ОО используется дихотомическая шкала «освоил(а) – не
освоил(а)» без обозначения достижений обучающихся по 5-балльной системе.
2) Результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий по отношению к опорной
системе знаний, необходимых для получения общего образования на уровне основного
общего образования.
Результаты предметных работ по русскому языку, математике и окружающему миру
оцениваются по 5-балльной шкале и фиксируются педагогическими работниками в
бланках работ, в электронном журнале и дневниках обучающихся, результаты итоговой
комплексной работы распределяются по уровням и переводятся в 5-балльную шкалу по
следующей шкале перевода: неудовлетворительный уровень – ученик получил менее 4
баллов за комплексную работу – 2 «неудовлетворительно»; базовый уровень – ученик
получил от 4 до 5 баллов за комплексную работу – 3 «удовлетворительно»; высокий
уровень - ученик получил от 6 до 7 баллов за комплексную работу – 4 «хорошо»; ученик
получил от 8 до 11 баллов за комплексную работу – 5 «отлично».
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу и получил отметку
«2» «неудовлетворительно», учителем, после проведения поэлементного анализа
результатов работы, проводится индивидуальная работа по устранению учебных
дефицитов в тех заданиях, в которых обучающийся допустил ошибки или к выполнению
которых он не приступал. После проведения индивидуальной корректирующей работы,
обучающийся может вновь выполнить итоговую работу повторно в срок не позднее 1
недели после объявления результатов предшествовавших работ.
Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе, срок выполнения им
пропущенных работ согласуется с родителями (законными представителями)
обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания текущего учебного
года.
Результаты итоговых комплексных работ фиксируются учителями в бланках работ.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения педагогическом советом МБОУ о допуске обучающихся 4-х классов к
получению образования на уровне основного общего образования. По итогам сообщения
заместителя директора по учебной работе о результатах освоения обучающимися 4-х
классов ООП НОО, педагогический совет ОО может принять следующие решения:
1) Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО). Основания: положительные результаты промежуточной аттестации
по всем учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего
образования (не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому
языку, математике и окружающему миру (не ниже отметки «3» (удовлетворительно),
комплексной работы на основе текста (не ниже отметки «3» (удовлетворительно).
137
2) Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение. Основания:
обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей
(законных представителей).
3) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования. Условие:
письменное согласие родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
4) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному
учебному. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Начальное общее образование, <…>, <…> являются
обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего <…> образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
3.7. Процедуры внешней оценки качества подготовки обучающихся
К процедурам внешней оценки качества подготовки обучающихся ОО относятся:
1) всероссийские проверочные работы (ВПР) как комплексный проект в области
оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного
пространства в Российской Федерации;
2) сопоставительные исследования качества образования федерального,
регионального и муниципального уровней.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
1)
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
138
2)
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3)
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
При составлении рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»
использован вариант №1 тематического планирования для учителей, использующих
учебники «Азбука» (авторы В.Г. Горецкий и другие), «Русский язык. 1 - 4 класс» (авторы
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий).
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» учитывает то
обстоятельство, что освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). На литературное чтение в 1 классе
отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во
2 - 4 классах отводится по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе). При составлении
рабочей программы по литературному чтению использован вариант № 1 тематического
планирования для учителей, использующих учебники «Азбука» (авторы В.Г. Горецкий и
другие), «Литературное чтение. 1 - 4 класс» (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.
Голованова и другие).
При составлении рабочей программы по учебному предмету «Окружающий мир»
использован вариант №1 тематического планирования для учителей, использующих
учебники «Окружающий мир», 1 - 4 класс, в 2 частях, А.А. Плешакова.
При составлении рабочей программы по учебному предмету «Труд (технология)»
использовано тематическое планирование, содержащееся в пункте 167.11 ФОП НОО.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, являются приложением 4 к ООП НОО и имеют сквозную нумерацию.
139
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности
могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ
с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в ОО создаются условия для функционирования электронной
информационно-образовательной
среды,
включающей
в
себя
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Любые изменения в рабочих программах утверждаются в качестве изменений в
составе Программе приказом по ОО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) на
уровне начального общего образования разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и конкретизирует требования стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения ООП НОО с позиции возможностей их формирования средствами
учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, рабочей программы
воспитания, особенностями и условиями образовательной деятельности в МБОУ.
Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных
отношений, а также национальные, региональные и этнокультурные особенности
Свердловской области, дополняет содержание рабочей программы воспитания и служит
ориентиром для разработки учителями рабочих программ учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, оценочных материалов для процедур оценки
метапредметных результатов освоения обучающимися ООП НОО, направлена на
реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на
их основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и
140
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Формирование и дальнейшее развитие УУД на уровне начального общего
образования невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в
условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках учебных
предметов, курсов, входящих в учебный план начального общего образования. Вместе с
тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как основа для применения
сформированных УУД обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
требованиях к результатам освоения ООП НОО, и отражают следующие целевые
установки на уровне начального общего образования:
1)
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
чувства гордости за свою Малую Родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Свердловской области;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2)
Формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.
3)
Развитие
ценностносмысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения
ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества, и стремления
следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
4)
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и
141
любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5)
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирование умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация указанных выше ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
2.2. Характеристики универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий:
Взаимосвязь ценностных ориентиров содержания начального общего образования и
видов универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры содержания начального общего
образования
Виды универсальных
учебных действий
Формирование основ гражданской идентичности личности
Развитие ценностно - смысловой сферы личности
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
Личностные УУД
Развитие умения учиться
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества
Коммуникативные УУД
142
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно –
смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
1)
Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
2)
Cоздание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
3) Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
1) Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
143
а) методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
б) базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и др.);
в) работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2) Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды ОО.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
а) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
б) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
в) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
г)
результативное
взаимодействие
с участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
3) Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося. На уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне. Выделяются шесть групп операций:
144
а) принимать и удерживать учебную задачу;
б) планировать ее решение;
в) контролировать полученный результат деятельности;
г) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
д) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
е) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Педагоги ОО используют в своей деятельности рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, в
которых требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее
успешность:
а) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
б) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса проводят
анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те
содержательные линии, которые способствуют формированию разных метапредметных
результатов.
На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий
вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
145
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...»,
«контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса используют
виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных
действий:
а) поисковая деятельность, в том числе с использованием электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
б) исследовательская деятельность;
в) творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность в ОО осуществляется также с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, организация наблюдений в естественных природных условиях; организация
наблюдений в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить ученику в условиях школы (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и др.); организация наблюдения литературного
текста, с помощью которого строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Данные формы работы проводятся педагогами ОО
146
систематически по всем учебным предметам, что способствует формированию
универсальности учебного действия.
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса применяют
систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно.
При этом соблюдается последовательность этапов формирования алгоритма:
а) построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
б) проговаривание их во внешней речи;
в) постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:
а) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
б) выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
в) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании:
1)
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
а) нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
б) определение их сходства, тождества, похожести;
в) определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
2)
Классификация как УУД включает:
а) анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
б) сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
в) выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
147
г) разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
3) Обобщение как УУД включает следующие операции:
а) сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
б) анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
в) игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
г) сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
2.3. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно - образного и знаково – символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдо - логического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
148
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного
учебного предмета строится по следующему плану:
1) Сопоставление требований к предметным результатам – целевых установок
ФГОС НОО – и универсальных учебных действий;
2) Описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных
действий;
3) Перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета (с определением иерархии).
2.3.1. Русский язык, в том числе родной язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
Личностные –
самоопределение
2) понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
Личностные –
самоопределение
3) сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
Личностные –
смыслообразование
149
4) овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые
Коммуникативные
Регулятивные
средства для успешного решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми
единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и
коммуникативных задач
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет представить
учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить учащихся в
контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество, что
обеспечивает эффективное формирование регулятивных универсальных учебных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно – следственных связей. Ориентация
в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова
и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково –
символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Теория формирования умственных действий;
3)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4)
Учебное сотрудничество;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7)
Составление плана текста;
150
8)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11)
Проектные задачи / групповые проекты.
2.3.2. Литературное чтение, в том числе литературное чтение на родном языке
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) понимание литературы как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
Личностные –
самоопределение
2) осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом
чтении;
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
3) понимание роли чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Коммуникативные
4) достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Регулятивные
151
5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной
информации
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Составление плана текста;
2)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
3)
Учебно-познавательные (практические)
задачи
на
ценностные установки, коммуникацию;
4)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
5)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных ответов»);
6)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
7)
Проектные задачи / групповые проекты;
8)
Постановка и решение учебной задачи;
9)
Учебное сотрудничество;
10)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
2.3.3. Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) приобретение начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
Личностные –
самоопределение,
смыслообразования,
нравственно-этического
оценивания
2) освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора;
Регулятивные
Познавательные
152
3) формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Коммуникативные
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Теория формирования умственных действий;
3)
Учебное сотрудничество;
4)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
5)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»);
7)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
8)
Проектные задачи/групповые проекты;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3.4. Математика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) использование начальных математических знаний
для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
Познавательные
2) овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения
пересчета, прикидки и оценки, наглядного
Познавательные
Личностные
153
представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач;
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
4) умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
5) приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Теория формирования умственных действий;
3)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4)
Учебное сотрудничество;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7)
Составление плана текста;
8)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11)
Проектные задачи / групповые проекты.
154
2.3.5. Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
Личностные –
самоопределение, нравственноэтическое оценивание
2) сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;
Личностные –
самоопределение, нравственноэтическое оценивание
3) осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивани
4) освоение доступных способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Чтение. Работа с текстом
Формирование ИКТкомпетентности
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.
Познавательные
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Составление плана текста;
3)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
4)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Проектные задачи / групповые проекты;
155
7)
Учебное сотрудничество;
8)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Теория формирования умственных действий;
11)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной
оценки»).
2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
преимущественно обеспечивает формирование личностных, познавательных и
коммуникативных универсальных действий, в меньшей степени делается акцент на
формировании регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) готовность к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
Личностные –
самоопределение
2) знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
Личностные – нравственноэтическое оценивание
Коммуникативные
3) понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества;
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
4) формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России;
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
5) первоначальные представления об исторической
роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
156
6) становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов
России;
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
7) осознание ценности человеческой жизни.
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет
применение следующих типовых задач:
1)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
2)
Составление плана текста;
3)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4)
Учебное сотрудничество;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Проектные задачи / групповые проекты;
7)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3.7. Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) сформированность первоначальных представлений
о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовнонравственном развитии человека;
Личностные - самоопределение,
смыслообразование,
нравственно- этическое
оценивание
2) сформированность основ музыкальной культуры, в
том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
Личностные - самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание
Познавательные
157
3) умение воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
Личностные - самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание
Коммуникативные
4) использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Коммуникативные
Регулятивные
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (практические)
задачи
на
ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на
решение проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты;
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»).
2.3.8. Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений
о роли изобразительного искусства в жизни человека,
его роли в духовно-нравственном развитии человека;
Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
158
2) сформированность основ художественной
культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности
в художественном творчестве и в общении с
искусством;
Личностные –
смыслообразование,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
3) овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
4) овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.)
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формирование ИКТкомпетентности
На уроках изобразительного искусства эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты;
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»).
2.3.9. Труд (технология)
Учебный предмет «Труд (технология)» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
159
Требования к предметным результатам
Виды универсальных учебных
действий
1) получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные
2) усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте
предметнопреобразующей деятельности человека;
Личностные –
смыслообразование
Познавательные
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
Регулятивные
Познавательные
4) использование приобретенных знаний и умений
для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных
задач;
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
5) приобретение первоначальных навыков совместной Коммуникативные
продуктивной деятельности, сотрудничества,
Регулятивные
взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах
создания предметной и информационной среды и
Регулятивные
Познавательные
умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных
художественноконструкторских задач
Коммуникативные
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты;
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
160
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»).
(приемы
«Ретроспективная
2.3.10. Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений
о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
Виды универсальных учебных
действий
Личностные - смыслообразование
Познавательные
2) овладение умениями организовывать
Личностные – самоопределение
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим Регулятивные
дня, утренняя зарядка, оздоровительные
Коммуникативные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к
Личностные – смыслообразование
Регулятивные
выполнению нормативов ВФСК «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию,
ценностные установки;
2)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая
самооценка», «Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»);
161
3)
4)
5)
Учебное сотрудничество;
Постановка и решение учебной задачи;
Применение информационно-коммуникационных технологий.
3. Рабочая программа воспитания
В соответствии с Федеральным законом РФ от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся», «воспитание обучающихся при освоении ими основных
образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, осуществляется на основе включаемых в образовательную программу
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы,
разрабатываемых и утверждаемых такими организациями самостоятельно…» (ч.1 п.3 ст.1
304-ФЗ).
Рабочая программа воспитания (далее – Программа, программа воспитания): 1)
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
на уровне начального общего образования в образовательной организации; 2)
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
3)
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
4)
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
5)
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении Программы её содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
162
3.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в ОО на уровне начального общего образования
заключается в:
1)
развитии личности, создании условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
2)
формировании у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ОО на уровне начального общего образования
заключаются:
1)
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2)
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
3)
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
4)
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП НОО включают:
1)
осознание российской гражданской идентичности;
2)
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
163
3)
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
4)
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
5)
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ОО планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности ОО по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к Родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
164
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
3.1.1. Целевые ориентиры результатов воспитания
На основании требований ФГОС НОО к личностным результатам в данном разделе
ООП НОО представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых направлена деятельность
педагогического коллектива начальной школы МАОУ ПМО СО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам; понимающий свою сопричастность
к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины – России, Российского
государства; понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственного воспитания:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
165
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки; владеющий представлениями о
многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетического воспитания:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре; проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудового воспитания:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям; участвующий в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности. Экологического воспитания:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам; выражающий готовность в своей
деятельности придерживаться экологических норм.
Ценностей научного познания:
166
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
3.2.1. Уклад образовательной организации.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся 1-4 классов в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» является формирование особого уклада школьной жизни – внутренней
субкультуры отношений, сложившейся с момента основания школы и сохраняющейся по
настоящее время. Воспитание в МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» – это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно
участвуют педагоги школы, школьники и их родители (законные представители) и
социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно
соблюдает наша школа, обеспечивают соблюдение законности и прав детей и их семей,
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье, создание безопасной и
психологически комфортной образовательной среды как для детей, так и для взрослых,
создание детско-взрослых объединений, проведение коллективных творческих дел (далее
- КТД), системность, целесообразность и оригинальность воспитательных мероприятий.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» находится в микрорайоне
Зеленыйбор-1 города Полевского, который расположен в непосредственной близости от
новых больших микрорайонов Зеленый бор-2 и Березовая роща.
В транспортной доступности от ОО находятся следующие объекты, образования и
культуры:
МАДОУ ПМО СО «Центр развития ребенка - Детский сад № 70 «Радуга»;
МБДОУ ПМО СО «Детский сад № 69»;
ДОУ (дворовые клубы),
Городская библиотека № 2;
Дворец спорта и Лыжная база ФСК АО «СТЗ» и др.
Сегодня МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» - это школа
равных возможностей, где дети учатся ставить перед собой созидательные цели и
достигать их в гармонии с собой и в тесной коммуникации со сверстниками и взрослыми.
Её миссия - совместно с родителями (законными представителями) и социальными
167
партнерами помочь детям раскрыть своё предназначение, развить в них умение учиться
на протяжении всей жизни. Образовательная концепция школы позволяет эффективно
объединять усилия команды профессионалов для обеспечения:
1)
когнитивного, эмоционального и физического роста каждого ребенка;
2)
развития
креативного
мышления,
эмоционального
интеллекта,
коммуникативной компетенции, сотрудничества и работы в команде, системного
мышления, информационной грамотности – «4К» - компетенций для жизни, компетенций
XXI века;
3)
развития личности ребенка,
4)
реализуя это не только в предметных областях, но и через образовательные
поездки, экскурсии, курсы по выбору, внеурочную деятельность и дополнительное
образование, внутренние и внешние мероприятия и др.
Приоритеты и традиции в воспитании МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей
№ 21 «Эрудит»:
1) Профессионалы рядом с ребенком - педагогический коллектив является единой
командой, работающей в интересах каждого ребёнка. На протяжении учебного дня с
детьми работают опытные педагоги по всем дисциплинам, помогая с социализацией,
домашними заданиями, поддерживая детские инициативы и творческие порывы.
2) Школа возможностей – мы создали по-настоящему творческую среду и
возможности для разностороннего развития личности детей. Синергия школьного
пространства и образовательной модели формируют среду, где каждый ученик имеет
возможность развиваться в свободной творческой атмосфере.
Принципы и убеждения в воспитании:
1)
Ребёнок рождается с потенциалом и энергией учения;
2)
Каждый ребенок может успешно учиться и найти себе занятие по душе;
3)
Воспитание, как и обучение, социально. Ребенок – активный участник
воспитания, другие помогают ему.
4)
Содержание воспитания должно быть интересно детям, а учитель (классный
руководитель), педагог дополнительного образования должны принимать во внимание
возрастные особенности ребенка.
5)
Воспитание происходит в деятельности. Действуя, ребенок имеет право на
ошибки, на помощь в преодолении трудностей.
6)
Ребёнок участвует в формировании целей и планов воспитания, берет
ответственность за результат.
7)
Ребёнку нужна регулярная и мотивирующая обратная связь от учителя, и
поддержка родителей (законных представителей).
8)
Информационные технологии – важный инструмент воспитания.
168
Источниками положительного влияния на обучающихся начальной школы прежде
всего являются педагоги начальной школы, которые грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов
деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги начальной школы
ОО – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и с достаточно
высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в ОО.
3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
ОО
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация учителями воспитательного потенциала урока предполагает:
1)
специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые,
расширяют образовательное пространство учебного предмета, воспитывают любовь к
прекрасному, к природе, к родному городу;
2)
интерактивный формат занятий в школьном музее, который способствует
эффективному закреплению тем урока;
3)
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение
«Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся;
4)
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество школьного и муниципального музеев с учителями-предметниками,
организация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
5)
организация предметных образовательных событий (проведение
предметных недель русского языка, математики, естествознания, библиотечной недели и
др.) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
169
6)
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки,
урок - игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование, урок-сказка и др.)
и учебно-развлекательных мероприятий (конкурсы-игры, турниры, викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
7)
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
8)
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (мультимедийные
презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн,
онлайн-конференции и др.);
9)
использование
воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на
уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе,
анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
проведение Уроков мужества, уроков, посвящённых трудовому подвигу полевчан в годы
Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
10)
применение
на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников
(квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание);
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе
и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой
каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией
вклада каждого в общий результат;
11)
использование визуальных образов - предметно-эстетической среды,
наглядной агитации школьных стендов предметной и межпредметной направленности;
12)
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний (игровая режиссура урока, урок с
запланированными ошибками, наличие двигательной активности на уроках),
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие,
поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
13)
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими групповых и индивидуальных проектов, что даст им
170
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения
к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения
(участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях).
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
1) Правила кабинета. Установка правил кабинета позволяет добиться дисциплины
на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. При
этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за
команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
2) Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной
повестки (политические события, географические открытия и т.д.), взаимоотношений
людей через предметную составляющую. Создание условия для применения предметных
знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах. Такая деятельность
развивает способность приобретать знания через призму их практического применения.
3) Ежегодная школьная научно-практическая конференция «День науки». Форма
организации
научно-исследовательской
деятельности
обучающихся
для
усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности
происходит: развитие навыков исследовательской работы, навыков коммуникации и
саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе учебного
предмета, знакомство с проектным циклом;
приобретение навыков самостоятельного решения теоретических проблем, навыки
генерирования и оформления собственных идей, навыки уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах взрослых исследователей, навыки публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. 4)
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми
учениками. Такая форма работы способствует формированию коммуникативных
навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
5) Интерактивные формы работы, которые дают ученикам возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию.
Для выполнения воспитательной задачи урока педагогами школы учитываются
следующие аспекты: на уроках создается атмосфера доверия и интереса; подбирается
воспитывающее содержание урока; используются активные формы работы на уроках.
Например, в подборе содержания урока учителя акцентируют внимание на личностях,
которые достигли определенных результатов в области технических, гуманитарных наук,
в области управления и менеджмента и др. Главным воспитательным результатом урока
становится осознание обучающимися ответственного отношения к учебному труду
(зачем мы учимся и для чего).
171
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
План внеурочной деятельности является основным механизмом её реализации в ОО
и определяет формы организации и объём внеурочной деятельности с учётом интересов
обучающихся, кадровых, финансовых, материально-технических и (или) иных условий
реализации основных общеобразовательных программ, имеющихся в ОО.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности в ОО используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социальнопреобразующая деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, экскурсионнокраеведческая деятельность и др.
Часы внеурочной деятельности в ОО могут использоваться на социальное,
творческое,
интеллектуальное,
общекультурное,
физическое,
гражданскопатриотическое развитие обучающихся 1-4 классов, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации
внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с
рабочей программой воспитания образовательной организации.
Внеурочная деятельность формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных от
урочной системы обучения. Формы реализации внеурочной деятельности
образовательная организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности могут быть представлены как разовыми и
краткосрочными мероприятиями (например, воспитательными мероприятиями), так и
регулярными – учебно-познавательной деятельностью, курсами по выбору и др.
В результате организации внеурочной деятельности у обучающихся 1-4 классов
будут сформированы личностные и метапредметные результаты, которые направлены на
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Занятия проводят учителя начальной школы, учителя-предметники, учительлогопед
и педагоги дополнительного образования. Координирующую роль в организации
внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные
формы воспитательной деятельности. Объем (часы) реализуемой рабочей программы
внеурочной деятельности входит в учебную (аудиторную) нагрузку педагогического
работника ее реализующую.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает всем имеющимся
комплексом материально-технического оснащения учебных кабинетов, оборудованных
компьютерной техникой, подключенной к сети Интернет, и оснащенных проекторами и
172
интерактивными досками, центром развития учебной среды, спортивным залом со
спортивным инвентарём для младших школьников, залом хореографии, актовым залом,
музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой школы, настольными
играми, художественной литературой.
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет средств
на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках
нормативов расходов на реализацию основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Внеурочная деятельность также может быть реализована в МБОУ в каникулярное
время в период осенних и весенних каникул в рамках тематических программ на базе
лагеря дневного пребывания.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Принципы организации работы классного руководителя, задачи его работы и
условия их успешного решения указаны в локальном акте МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит». В деятельности классного руководителя
выделяются инвариантная и вариативная части:
Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному
руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по решению
базовых – традиционных и актуальных – задач воспитания и социализации обучающихся.
Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в
зависимости от контекстных условий ОО.
Инвариантная часть содержит следующие блоки:
1) Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и социализации
учеников класса, включая:
содействие повышению дисциплинированности и академической успешности
каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и
успеваемости;
обеспечение включенности всех обучающихся в мероприятия по приоритетным
направлениям деятельности по воспитанию и социализации;
содействие успешной социализации обучающихся путем организации мероприятий
и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и
личностно значимой деятельности;
173
осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на
основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий
жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной
ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных
жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в
психологической помощи;
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения,
употребления вредных для здоровья веществ;
формирование навыков информационной безопасности в сети Интернет;
содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными
результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их
способностей;
обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования.
2) Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с
классом как социальной группой, включая:
изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование
благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в
полиэтнической, поликультурной среде;
формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к
национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни,
активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее
страны, признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной,
исследовательской, творческой и иной деятельности;
организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия
обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию
социальных и образовательных проектов;
выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих
угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся;
профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе
всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
3)
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах
обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее
174
благоприятных условий для развития личности каждого ребенка; регулярное
информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления
образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и
организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса;
организацию и проведение родительских собраний по ранней профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования школы, района, города;
координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных
представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
4)
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с
педагогическим коллективом, включая: взаимодействие с членами педагогического
коллектива с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и
подходов к обучению и воспитанию; взаимодействие с администрацией школы и
учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности
учебной деятельности обучающихся и класса в целом;
взаимодействие с учителем-логопедом, специалистами школьного ППк и ПМПК по
вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции
в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного
развития;
взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного
образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности:
интеллектуально-познавательную,
творческую, трудовую, общественно
полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
взаимодействие с заведующей библиотекой, педагогами дополнительного
образования и старшей вожатой по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему
внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных
мероприятий;
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией школы по
вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками школы с целью
организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной
ситуации.
5) Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с
социальными партнерами, включая:
участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с
175
привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей,
научных и образовательных организаций и сопровождение обучающихся на данные
мероприятия;
участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся
в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб,
правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного
образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.
Вариативная часть отражает специфику школы и включает в себя:
1)
участие в мероприятиях, проводимых региональными и муниципальными
общественно-государственными детско-юношескими организациями;
2)
участие в общешкольных акциях и проектах в соответствии с календарным
планом воспитательной работы.
В соответствии со своими функциями классный руководитель может выбрать
следующие формы работы с учениками:
1)
индивидуальные: беседа, консультация, оказание индивидуальной помощи,
совместный поиск решения проблемы и др.;
2)
групповые: временные и постоянные творческие группы на базе класса и
др.;
3)
коллективные: конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты,
соревнования и др.
Указанные формы работы с детьми классный руководитель при необходимости
может также реализовать с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Таким образом, деятельность по классному руководству можно сгруппировать в
следующие тематические блоки:
1)
Работа с классным коллективом: участие класса в общешкольных
мероприятиях; организация полезных дел в классе; проведение классных часов; работа по
сплочению коллектива.
2)
Индивидуальная работа с обучающимися: изучение личностных
особенностей школьников; индивидуальная работа с портфолио обучающихся;
мероприятия по коррекции поведения школьников; поддержка детей в решении проблем.
3)
Работа с педагогами, преподающими в классе: консультации с учителями –
предметниками; участие в малых педсоветах по вопросам класса; привлечение
предметников к участию в родительских собраниях.
4)
Работа с родителями (законными представителями): информирование
родителей об успехах и проблемах школьников; модерация отношений родителей с
администрацией школы; организация родительских собраний; организация работы
родительского комитета и взаимодействие с ним; привлечение родителей к участию в
делах класса и школы.
176
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Традиции планирования, организации и проведения КТД в ОО включают социально
полезную направленность деятельности детей и взрослых, сотрудничество взрослых и
детей, многоролевой характер деятельности, творчество.
В основе КТД лежит яркая, привлекательная, значимая и в то же время понятная
всем идея (тема, проблема), которая определяется и разрабатывается всеми членами
коллектива. При планировании ключевого дела предусматривается, как провести данную
идею и через учебный процесс, и через внеурочную деятельность. Так, например,
определяются специальные темы учебных занятий, учителя включают в содержание
урока специальные вопросы, проблемы для обсуждения, учебные задачи и т.п.
В отличие от обычных школьных, ключевые дела предполагают участие в их
подготовке и проведении всех классных коллективов начальной школы и школьных
объединений. Они рассматриваются как значительные «воспитательные дозы». Такие
дела могут проводиться ежемесячно, некоторые из них приобрели в школе традиционный
характер. Их воспитательная эффективность, влияние на развитие взаимосвязей в школе
значительно, так как: дела приобретают комплексный характер, то есть охватывают
различные сферы и виды деятельности школьников, воздействуют на сознание, чувства,
поведение детей, предусматривают и учитывают многообразие интересов и потребностей
детей, способствуют формированию различных качеств и отношений;
создается возможность для одновременного и добровольного участия в деле всей
начальной школы, то есть учащихся, педагогов, родителей (законных представителей),
социальных партнеров;
обеспечивается высокий уровень творчества, познавательный характер и
общественная направленность деятельности, предусматривается забота друг о друге и
других людях; организуется сотворчество и сотрудничество старших и младших
школьников, взрослых и детей на всех этапах ключевого дела; обеспечиваются
добровольность включения школьников в деятельность временных и постоянных
разновозрастных объединений, свобода выбора видов и форм работы, ролей и своей
позиции на всех ее этапах; используются элементы сюрпризности, неожиданного и
эффектного, создающие атмосферу эмоционального единения участников дела.
Ключевые дела представляют собой комплекс различных творческих дел,
реализуемых на внешкольном, внутришкольном и внутриклассном уровнях, а также
выполнение учениками различных проектов.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
177
1)
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации; внешкольные тематические
мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
2)
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
3)
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
4)
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
С
РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для повышения педагогической компетенции родителей, которые должны правильно
организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос
образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в современном обществе на
благо своей страны. Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1)
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и в школе.
2)
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую,
общественно-полезную и
спортивно-оздоровительную деятельность.
3)
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и родительского лектория.
4)
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
5)
Помощь родителям детей с ОВЗ.
6)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
178
На групповом уровне:
родители (законные представители) обучающихся являются обязательной частью
государственно-общественного управления школой (Общешкольный родительский
комитет), участвующей в управлении школой, решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания;
родительские форумы, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации педагогов;
комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся) благоустройству
территорий;
завершение учебного года торжественным чествованием лучших учеников «Звезда
года».
На индивидуальном уровне:
работа специалистов школьного совета по профилактике правонарушений по
запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка; помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование родителей в целях координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое
самоуправление.
Самоуправление в школе делится следующие уровни развития: уровень школы,
уровень классов, индивидуальный уровень.
Развитие ученического самоуправления в начальной школе на уровне класса
включает организацию совета класса под руководством классного руководителя.
179
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом. На
уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей; через деятельность выборных
органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса
(например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами); через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне: через вовлечение школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел; через
реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю порядка и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Ранняя профессиональная ориентация обучающихся осуществляется за счет
создания условий для инициативного участия каждого обучающегося в специфических
видах деятельности в урочной и внеурочной деятельности, которые обеспечивают
развитие рефлексивных действий и овладение обучающимися различными
инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также объектами
материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их
становлению как субъектов собственной деятельности в части дальнейшего образования
и профессиональной деятельности.
Цель индивидуально-групповой профессиональной ориентации – реализация
совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию обучающихся
на уровне основного общего образования, быструю и успешную адаптацию на рынке
труда, а также формирование способностей соотносить свои индивидуальнопсихологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.
Задачами индивидуально – групповой профессиональной ориентации являются:
1)
предоставление ученикам информации о мире профессий и
профессиональной ориентации;
2)
ознакомление обучающихся с природными задатками человека и условиями
для развития их в способности;
3)
способствовать личностному развитию обучающихся;
4)
выявление природных задатков и их трансформации в способности;
180
5)
ознакомление
с
наиболее
востребованными
профессиями
на
муниципальном и региональном рынках труда (например, строительные специальности,
машиностроительные и металлургические специальности, область компьютерного
обеспечения, менеджмент по продажам в сфере услуг, переводчики и лингвисты
(европейские и восточные языки), медицина и образование, нанотехнологии и др.);
6)
совместно с обучающимися выявить последствия ошибки в выборе
профессии;
7)
способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала
успешной трудовой деятельности.
Содержанием индивидуально-групповой профессиональной ориентации является
развитие деятельности обучающихся, обеспечивающее формирование способности
обучающихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии. Развитие
деятельности обучающихся осуществляется в контексте освоения учебных программ по
различным предметным областям в урочной деятельности, а также в процессе включения
обучающихся в различные виды деятельности в рамках клубных пространств, в проектноисследовательскую деятельность и др. во внеурочной деятельности. В ОО используются
следующие основные формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся:
1) В урочной деятельности:
Использование потенциала уроков и межпредметных связей предметных областей
обязательной части учебного плана основного общего образования;
Использование потенциала учебных курсов ЧФУ учебного плана начального общего
образования
Профориентационный урок – имеет исключительное значение, т.к. урок является
основной формой образовательных отношений. На профориентационных уроках
рассматриваются теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей
профессии. На уроках используются различные методы: беседа, рассказ, объяснение и др.
2) Во внеурочной деятельности:
Работа в метапредметной и межпредметной области: исследовательское и
социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, кружки, занятия в студиях,
в клубных пространствах;
Работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы;
Работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные
интернетресурсы (проект «Орлята России» и др.) социальные познавательные сети,
дистанционные образовательные программы;
Сотрудничество с базовыми предприятиями – социальными партнерами, центрами
профориентационной работы;
Экскурсии;
Встречи с представителями различных профессий;
181
Участие в выставке детского технического творчества;
Участие в различных трудовых акциях класса;
Посещение выставок по профессиям;
Участие в предметных неделях, предметных олимпиадах в рамках фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала», в муниципальном этапе НПК обучающихся,
дистанционных олимпиадах и конкурсах.
Эта работа осуществляется в начальной школе через:
1)
Циклы профориентационных часов общения, в том числе по программе
«Разговоры о важном». Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь школьники
могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях,
об обществе, его проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные
социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям,
уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов);
2)
Циклы профориентационных игр, которые проводятся на классных часах.
Создаются профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение. Организаторами выступают классный руководитель
и психолог. В процессе игр ученик получит представление о существующих профессиях,
о новых профессиях и специальностях, которые будут востребованы на современном
рынке труда; о профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о значении
труда в жизни человека. Научатся: пользоваться различными источниками информации
для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий; получат
возможность оценивать собственные возможности при выборе профессии;
3)
Организацию профориентационных смен на базе школьного детского лагеря
отдыха, где обучающиеся в игровых формах могут глубже познакомиться с теми или
иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в
той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
4)
Изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
182
1) оформление интерьеров школьных помещений, их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
2)
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
3)
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
4)
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
5)
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.):
6)
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации - во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
7)
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация модуля в Программе является особенно актуальной в связи с бурным
развитием IT-технологий и со свободным использованием детьми современных
информационно-коммуникационных технология (Интернет, сотовая (мобильная) связь).
Основными задачами модуля в Программе являются обеспечение защиты прав и
законных
интересов
несовершеннолетних,
профилактика
и
своевременное
предотвращение правонарушений в информационной среде, повышение уровня правовой
грамотности обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросу
183
обеспечения информационной безопасности, выявления фактов распространения в
информационно-телекоммуникационной сети Интернет информации, способной
причинить вред здоровью и развитию несовершеннолетних.
Учитывая социальную значимость определенных задач, при реализации Программы
обеспечивается межведомственное взаимодействие, которое позволит более эффективно
использовать имеющиеся в школе, а также у её социальных партнеров ресурсы,
сконцентрировав их на решение приоритетных задач, обеспечить их системное
выполнение на протяжении ряда лет.
Программа содержит мероприятия с указанием примерных календарных сроков,
исполнителей и ожидаемых результатов, реализация которых позволит обеспечить
наиболее эффективную и действенную защиту детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и (или) развитию, в том числе содержащейся в информационной продукции.
Мероприятия Программы распределены по следующим направлениям:
1)
Создание организационных механизмов защиты детей от распространения
информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию;
2)
Профилактика у детей интернет - зависимости, игровой зависимости и
правонарушений с использованием информационно-коммуникационных технологий,
формирование у несовершеннолетних навыков ответственного и безопасного поведения
в современной информационно-коммуникационной среде через обучение их способам
защиты от вредной информации;
3)
Информационное просвещение родительской общественности о
возможности защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или)
развитию.
Профилактический модуль может быть реализован с помощью отдельной
программы внеурочной деятельности «Безопасный Интернет», содержание которой
можно распределить для целей Программы следующим образом:
1)
Информация, компьютер, интернет.
Основные вопросы: Компьютер - как он появился, как появился Интернет. Почему
компьютер нужно беречь. Где и как искать информацию для урока. Интернет - средство
для поиска полезной информации. Как защитить себя от информационной перегрузки.
Что такое файл. Как обращаться со своими и чужими файлами, чтобы их не потерять.
Какие файлы можно скачивать, а какие нельзя. Полезные и вредные страницы Интернета.
Как отличать полезную и правдивую информацию. Ненужные ссылки, ложные ссылки,
реклама. Что такое вредоносные сайты. К чему ведет переход по вредоносным ссылкам.
Опасная информация в сети. Возьми с собой электронного помощника. Мобильные
устройства. Польза и опасности мобильной связи, Общение в Интернете - переписка,
форумы, социальные сети. Совместные игры в Интернете. Обмен данными при
совместной работе – Сферум, VKМессенджер, МАХ и др. Безопасный обмен данными.
На каких устройствах можно сохранить информацию и как с ними правильно обращаться
184
(диски, флэш, карты и пр.). Как работать в группе. Как передать товарищам результаты
работы и не повредить их компьютерам. Что такое электронная почта.
2)
Техника безопасности и экология.
Основные вопросы: Гигиена при работе с компьютером. Правила работы с ПК,
электронными книгами и мобильными устройствами. Сколько времени можно проводить
за компьютером. Как правильно сидеть за компьютером. Как защитить компьютер от
повреждений, Компьютеру тоже нужна забота, Компьютер и среда обитания (растения,
животные, другие члены семьи). Везде ли есть Интернет? Может ли компьютер заменить
компас. Как мобильные устройства помогают ориентироваться на местности.
Воздействие компьютера на зрение и др. органы. Физическое и психическое здоровье.
Польза и вред компьютерных игр. Компьютер и недостаток движения. Что делать с
компьютером в чрезвычайных ситуациях. Улица и мобильные устройства. Компьютер
(мобильные устройства) в грозу.
3)
Мир виртуальный и мир реальный. Интернет зависимость.
Основные вопросы: Что такое Интернет-сообщество. Как не превратить свою жизнь
в виртуальную? Социальные сети. Детские социальные сети. Какую информацию о себе
следует выкладывать в сеть? Какая информация принадлежит вам? Не слишком ли много
у вас друзей в социальной сети? Если слишком долго находиться в Интернете: что такое
интернет-зависимость? Виртуальная личность - что это такое. Сайты знакомств.
Незнакомцы в Интернете. Превращение виртуальных знакомых в реальных. Развлечения
в Интернете. Игры полезные и вредные. Признаки игровой зависимости.
4)
Методы безопасной работы в Интернете.
Основные вопросы: Ищите в Интернете только то, что вам требуется. Как
защититься от вредного контента. Что такое контент-фильтры, движение в Интернете
(серфинг). Знаки Интернета, рассказывающие об опасной информации. Правильно ли
работает компьютер? Признаки работы вирусов. Вирусы и антивирусы. Обновление баз.
Что такое электронные деньги, как с ними правильно обращаться. Почему родители
проверяют, что ты делаешь в Интернете?
5)
Потребительские опасности в Интернете.
Основные вопросы: Интернет и экономика - польза и опасность. Кто и как может
навредить в Интернете. Электронная торговля - ее опасности. Поиск информации: если у
вас требуют личную информацию при скачивании данных. Что такое личная информация.
Если вам сообщают о выигрыше в лотерею. Если вам предлагают установить новое
приложение. Сколько стоят ошибки в интернете.
6)
Основные правила поведения сетевого взаимодействия.
Основные вопросы: Что такое интернет-этикет. Как вести себя в гостях у «сетевых»
друзей.
7)
Государственная политика в области защиты информации.
185
Основные вопросы: Как государство защищает киберпространство. Войны нашего
времени. Что такое кибервойна. Почему государство защищает информацию. Защита
государства и защита киберпространства.
Формами подведения итогов реализации программы «Безопасный Интернет» могут
быть выставки буклетов, выполненных обучающимися; проведение квестов; выступления
обучающихся по актуальным вопросам информационной безопасности с собственными
мультимедийными презентациями на ученических мероприятиях; демонстрация
созданных видеороликов и др.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
1)
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
2)
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
3)
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
4)
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
5)
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Основными функциями школьного музейного комплекса МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее – школьный музей) являются решение
186
задач обучения и воспитания посредством использования музейных коллекций и
материалов, сохранение историко-культурного и природного наследия как
национального достояния.
Основные направления деятельности в школьном музее:
изучение природы и истории родного края – Свердловской области, Полевского;
научно-фондовая работа - комплектование, учет, научное описание, хранение музейных
предметов и коллекций;
экспозиционно-выставочная деятельность (организация мероприятий на основной
экспозиции, подготовка и проведение выставок);
научно-методическая
работа
осуществление
методической
помощи
педагогическим работникам в подготовке и проведении образовательных мероприятий
(подбор музейных предметов, разработка сценариев и т.д.);
научно-исследовательская работа по изучению музейных предметов и коллекций,
находящихся в музеях, архивах и т.д.; просветительная работа среди обучающихся и иных
граждан; культурно-массовая работа, информационная и иная деятельность.
В школьном музее МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
используются следующие формы организации работы - акции, консультации, беседы,
экскурсии, вахта памяти, встречи с интересными людьми, праздники, викторины и
квесты, мастер-классы, дни музея, тематические классные часы, музейные уроки, устный
журнал, КТД, проекты и др.
Методы работы при организации деятельности школьного музея:
1)
словесные: беседы, рассказы, объяснения; игровые: игры-путешествия,
театрализации, инсценировки и др.;
2)
наглядные: работа с предметами, экспонатами, фотоматериалами,
рисунками, плакатами и др.;
3)
исследовательские: изучение документов, краеведческих находок, их
описание; информационно-рецептивный метод: восприятие, осознание готовой
информации и др.
Организуя школьный музейный комплекс, его основатели сформулировали главную
идею его работы – ребенок в школьном музее не должен быть пассивным слушателем и
зрителем. Развивая эту традицию, современное руководство школьного музея поощряет
различные формы детской активности в музейной среде: от простой возможности
потрогать старинный предмет, до ролевой игры, в ходе которой ребенок на практике
осваивает определенные социальные функции.
МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ»
Экскурсия эффективно объединяет усвоение учебного материала с жизнью и
обеспечивает учащимся знакомство с предметами и явлениями в их естественном
окружении, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника.
187
Экскурсии как форма реализации Программы выполняют следующие функции:
Информационно-познавательная функция.
Всякая экскурсия в соответствии со своей темой предполагает освоение
определенных пластов культурной или природной среды, а значит, содержит
информацию по конкретному разделу знаний – о достижениях медицины, об
исследованиях космоса, об исторических событиях, о крупных изобретениях и т. п.
Воспитательная функция.
Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания учащихся по определенной
теме, но и помогает им выработать отношение к тому, что они узнали.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие; организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других; рекрутинговые мероприятия в основной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.); поддержку и
развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
188
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков - формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности: разновозрастный
редакционный совет учащихся, целью которого является освещение через школьное
телевидение наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления; школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
ВКонтакте», «Одноклассники», с целью освещения деятельности
образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы, создают презентации, ролики, клипы.
3.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
3.3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в начальной школе обеспечивают следующие
специалисты:
1)
заместитель директора по воспитательной работе;
2)
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с
детскими общественными организациями;
3)
классные руководители 1-4 классов;
189
4)
педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед;
5)
социальный педагог;
6)
педагоги дополнительного образования.
К реализации воспитательных задач могут привлекаться также другие специалисты,
в том числе, других организаций: заместитель директора по правовому воспитанию,
работники ТКДН и ЗП и ОДН, специалисты городского музея и учреждений культуры,
работники городских организаций дополнительного образования, в том числе,
спортивной направленности.
3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной
деятельности в ОО обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о школьном методическом объединении классных руководителей;
Положение о внеурочной деятельности;
Положение о воспитательной работе;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам;
Программа Профилактика буллинга Каждый важен;
Положение о школьной службе примирения (ШСП),
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
3.3.3. Работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия.
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
190
педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями в ОО являются:
1)
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в ОО;
2)
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
4)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями ОО ориентируется:
1)
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
2)
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
3)
личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности, обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Возможные формы и виды поощрения обучающихся:
1)
Рейтинг - размещение обучающихся или их групп в последовательности,
определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
191
2)
Формирование портфеля достижений в качестве способа организации поощрения
– это деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения
обучающегося. Портфель достижений может включать исключительно артефакты признания
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.д.), может – исключительно
артефакты деятельности (проектно-исследовательские работы, доклады, статьи, рисунки или
фото изделий и т.д.); портфель достижений может иметь смешанный характер.
4) Вручение грамот, дипломов, благодарственных писем с символикой ОО на
итоговых линейках по результатам четвертей и учебного года, на общешкольном празднике
«Звезда года».
5) Объявление благодарности приказом по ОО.
6) Размещение фотографии обучающегося на школьной Доске Почёта.
3.3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
192
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2) Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу): реализация
воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий; проведение внешкольных
мероприятий;
193
создание и поддержка предметно-пространственной среды; взаимодействие с
родительским сообществом; деятельность ученического самоуправления; деятельность по
профилактике и безопасности; реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся; вопросы по дополнительным
модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются педагогическим советом
ОО.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план 1-4 классов
1.1. Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования (далее – учебный план) определяет
перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся. Формы
организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП НОО определяются ОО самостоятельно.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации – русского языка, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части (далее – ОЧ УП) и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ ОО). Объем ОЧ
УП составляет 80 процентов, а объем ЧФУ ОО из перечня, предлагаемого ОО, - 20
процентов от общего объема учебного плана.
ОЧ учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования: формирование
гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и
национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению
образования на последующих ступенях основного общего образования; формирование
194
функциональной грамотности и «гибких навыков», формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное
развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
ОО самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время
занятий осуществляется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения ООП НОО с учётом обязательных для изучения учебных
предметов.
ЧФУ ОО обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
В соответствии с требованиями части 32.1 ФГОС НОО «в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией,
включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности)
<…>». Таким образом, в структуру учебного плана включена внеурочная деятельность
обучающихся, направленная на достижение планируемых результатов освоения ООП
НОО с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО. Она осуществляется в формах,
отличных от урочной. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
ООП НОО.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей). Изучение родного языка и родной литературы из
числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей ОО и по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей - «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
195
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики»
осуществляется
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при
формировании ЧФУ ОО осуществляется путём опроса родителей (законных
представителей) обучающихся 1-4 классов и обучающихся 4-х классов в апреле месяце
текущего учебного года. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего
одарённых детей и детей с ОВЗ, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и
их родителей (законных представителей) ИУП.
ОО самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет во 2-4 классах - 34 недели, в 1-х классах – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966
часов и более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11
недель для 2 - 4 классов. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в 1 классе
– 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май); в классах, в которых обучаются
обучающиеся с ОВЗ – 40 минут; во 2–4 классах – 40 минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2
и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по
всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
196
1.2. Сетка учебных часов
Перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики и иных видов учебной
деятельности:
1 - 4 кл. –– 5-дневная учебная неделя
Учебные
предметы/классы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
4
5
5
5
20
Литературное
чтение
3
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный
язык
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий
мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы
религиозных
культур и
светской этики
-
-
-
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология
Труд
(технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая
культура
3
2
2
2
9
21
22
22
23
88
0
1
1
0
2
33
34
34
34
135
Предметные области
Всего
Обязательная часть
Итого:
Часть,
формируемая
образовательных отношений
Учебные недели
участниками
653
Всего часов
(с учетом
16 часов
в
2999
782
782
782
(с учетом
197
сентябреоктябре)
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами
Курсы внеурочной деятельности
21
10
16 часов в
сентябреоктябре)
23
23
23
90
10
10
10
40
Учебный план 1-4 классов может быть реализован с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. При необходимости
допускается корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например,
очного и электронного обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Учебный план является приложением 1 к ООП НОО и актуализируется ежегодно
приказом по ОО как изменения в образовательной программе на конкретный учебный
год.
Формы промежуточной аттестации обучающихся 1-4 классов:
При определении понятия промежуточной аттестации администрация МАОУ ПМО
СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» основывается на положениях статьи 58 ФЗ273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ-273).
«1. Освоение образовательной программы <…>, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией».
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» под промежуточной
аттестацией понимается установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, входящих в учебный план начального общего образования,
предусмотренных ООП НОО, за учебный год. Таким образом, промежуточная
аттестация на уровне начального общего образования – это годовая промежуточная
аттестация.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов по учебным предметам
обязательной части учебного плана - русскому языку, литературному чтению,
иностранному языку, математике, окружающему миру, изобразительному искусству,
музыке, труду (технологии), физической культуре, осуществляется педагогическими
работниками, реализующими соответствующую часть образовательной программы,
самостоятельно по итогам учебного года в форме выставления годовой отметки по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным видам учебной
198
деятельности, предусмотренными учебными планами ОО. Промежуточная аттестация в
отметочной форме обязательна для обучающихся 2-4-х классов всех форм обучения, в
том числе обучающихся по индивидуальному учебному плану и при ускоренном
обучении.
Для выставления годовой отметки педагогические работники ОО в сроки
проведения промежуточной аттестации, указанные в календарном учебном графике ОО,
вычисляют годовую отметку как среднее арифметическое четырех четвертных отметок.
Годовая отметка как способ фиксации результатов промежуточной аттестации
обучающихся 2-4-х классов выставляется педагогическими работниками в электронный
журнал и электронный дневник целыми числами в соответствии с правилами
математического округления. При выставлении годовой отметки учитель также
принимает во внимание отметку, рекомендованную электронным журналом и
сгенерированную автоматически расчетной системой электронного журнала.
Промежуточная аттестация в 1-х классах носит безотметочный характер и
проводится в форме учета индивидуальных достижений в условиях безотметочного
обучения. По итогам учебного года в 1-х классах обучающимся по всем учебным
предметам – русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру,
изобразительному искусству, музыке, труду (технологии), физической культуре,
входящим в обязательные предметные области, предусмотренные учебным планом, с
учетом текущей аттестации по четырем четвертям учебного года выставляется годовая
оценка «освоил(а) – не освоил(а)» по дихотомической шкале. При этом учителем
учитываются результаты письменных и устных форм текущего контроля, отраженные в
индивидуальных бланках работ учеников и в иных формах учета образовательных
достижений первоклассников, являющихся частью оценочных материалов ООП НОО.
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-х
классах промежуточная аттестация также носит безотметочный характер и проводится
в форме учета индивидуальных достижений в условиях безотметочного обучения. По
итогам учебного года обучающимся 4-х классов по данному учебному предмету с учетом
текущей аттестации по четырем четвертям учебного года выставляется годовая оценка
«освоил(а) – не освоил(а)» по дихотомической шкале.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов по учебным предметам,
курсам, модулям по выбору, в том числе, по курсам внеурочной деятельности в части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляется педагогическими работниками путем выставления годовой оценки
«освоил(а) – не освоил(а)» по дихотомической шкале с учетом текущей аттестации по
четырем четвертям учебного года.
199
2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности 1-4 классов является одним из организационных
механизмов реализации ООП НОО и обеспечивает учёт индивидуальных особенностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности, целью которой является
обеспечение соответствующей возрасту обучающихся начальной школы адаптации к
школе, оптимизация учебной нагрузки и создание благоприятных условий для развития
детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Формы внеурочной
деятельности ОО определяет самостоятельно
Задачи внеурочной деятельности:
1)
Сформировать систему знаний, умений и навыков в избранном направлении
деятельности;
2)
Развить опыт творческой деятельности и способности детей;
3)
Сформировать культуру общения;
4)
Воспитать у обучающихся уважение к правам и свободам человека, любовь
к Родине, природе, семье.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся 1-4 классов с учётом интересов обучающихся, кадровых,
финансовых, материально-технических и (или) иных условий реализации ООП НОО,
имеющихся в ОО Структура плана определяется самостоятельно в МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и включает в себя недельную сетку учебных
часов внеурочной деятельности.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности в ОО используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социальнопреобразующая деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, экскурсионнокраеведческая деятельность и др.
Внеурочная деятельность формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах (формы
реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно), отличных от урочной системы обучения:
1)
экскурсии, физкультминутки, тематические учения и тренировки, занятия в
спортивном зале и на свежем воздухе, беседы, соревнования, подвижные игры;
2)
беседы, предметные недели, проектная деятельность, выпуск школьной
газеты, благотворительные акции, встречи с ветеранами, уроки мужества, рисование;
3)
интеллектуальные игры, квесты, викторины, диспуты, проектная и
исследовательская деятельность, предметные недели, конкурсы, олимпиады, научнопрактические конференции;
200
4)
концерты, тематические вечера, беседы, выставки творческих работ,
просмотр фильмов, рисование, проектная деятельность, экскурсии в театры и музеи,
конкурсы;
5)
беседы, экскурсии, посещение концертов, выставок, театров, творческие
проекты, выставки рисунков и поделок.
Формы внеурочной деятельности представлены разовыми и краткосрочными
(например, воспитательными мероприятиями) и регулярными – учебно-познавательной
деятельностью, курсами по выбору и др.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих
программ курсов внеурочной деятельности. Рабочая программа курса внеурочной
деятельности является обязательным элементом ООП НОО. Рабочие программы курсов
внеурочной деятельности разрабатываются ОО самостоятельно на основе требований
ФГОС НОО с учетом положений рабочей программы воспитания.
Кадровое обеспечение:
Занятия проводят учителя начальной школы, учителя-предметники, учительлогопед и педагоги дополнительного образования. Координирующую роль в организации
внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные
формы воспитательной деятельности. Объем (часы) реализуемой рабочей программы
курса внеурочной деятельности входит в учебную (аудиторную) нагрузку
педагогического работника ее реализующую. Материально-техническое обеспечение:
Для организации внеурочной деятельности начальная школа располагает всем
имеющимся комплексом материально-технического оснащения учебных кабинетов,
оборудованных компьютерной техникой, подключенной к сети Интернет, и оснащенных
проекторами и интерактивными досками, центром развития учебной среды, спортивным
залом со спортивным инвентарём для младших школьников, залом хореографии, актовым
залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой школы,
настольными играми, художественной литературой.
Финансовое обеспечение:
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет средств
на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках
нормативов расходов на реализацию основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность также может быть реализована в МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» в каникулярное время в период осенних и
весенних каникул в рамках тематических программ на базе лагеря дневного пребывания.
В соответствии с п.7 ч.1 ст.34 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», обучающиеся имеют академическое право
201
на зачет МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» в установленном ею
порядке результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, дополнительных образовательных программ в других организациях,
осуществляющих образовательную деятельность. Порядок зачёта определен
соответствующим локальным актом МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит». При зачете результатов освоения рабочих программ внеурочной деятельности
проводится сопоставительный анализ планируемых результатов дополнительной
общеобразовательной программы и рабочей программы внеурочной деятельности.
Численность обучающихся, занимающихся внеурочной деятельностью в 1-4 классах
в ОО, соответствует численности обучающихся по ООП НОО.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Использование при реализации плана внеурочной деятельности методов и средств
обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, запрещается. План внеурочной деятельности
может быть реализован с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. При необходимости допускается его корректировка.
План внеурочной деятельности является приложением 2 к ООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательной программе
на конкретный учебный год.
3. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов по четвертям.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование периодов учебного времени
и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Суммарная
минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней при 19 неделях,
126 дней при 18 неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее – каникулы):
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года;
202
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточной аттестации.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО (п.32.3), учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный
учебный график ОО определяет следующие позиции:
Даты начала и
окончания учебного
года в 1-4 классах
Начало учебного года – не ранее 01 сентября (если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним рабочий день)
Окончание учебного года – не позднее 31 августа (если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
год заканчивается в предыдущий рабочий день)
Продолжительность
учебного года в 1-4
классах
В 1- классах – не более 33 учебных недель;
Во 2-4 классах – не более 34 учебных недель.
Продолжительность
четвертей
I
четверть – не менее 8 учебных недель для 1-4 классов
II
четверть – не менее 8 учебных недель для 1-4 классов
III четверть – не менее 10 учебных недель для 1-х классов; не
менее 11 учебных недель для 2-4 классов
IV четверть – не менее 7 учебных недель для 1-4 классов
Сроки и
продолжительность
каникул
По окончании 1 четверти (осенние каникулы) – не менее 9
календарных дней для 1-4 классов
По окончании 2 четверти (зимние каникулы) – не менее 9
календарных дней для 1-4 классов
Дополнительные каникулы – не менее 9 календарных дней для
1-х классов
По окончании 3 четверти (весенние каникулы) – не менее 9
календарных дней для 1-4 классов
По окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8
недель.
При возникновении чрезвычайных ситуаций образовательная
организация может вводить дополнительные каникулы в
течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы.
Сроки проведения
промежуточной
аттестации
Начало промежуточной аттестации – не ранее 4 недели апреля
месяца
Окончание промежуточной аттестации – не позднее 3 недели
мая месяца
203
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в
условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных
ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима
самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный график:
1)
в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для
общего объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего
образования в соответствии с ФГОС НОО;
2)
в части продолжительности учебного года;
3)
в части сроков и продолжительности каникул;
4)
в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации
обучающихся.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО
незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных представителей),
актуализирует соответствующую информацию на своём сайте в сети интернет».
Календарный учебный график является приложением 3 к ООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательной программе
на конкретный учебный год.
4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для всех
образовательных организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводится иные мероприятия согласно
Рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Запланированные мероприятия проводится с учётом особенностей основной
образовательной программы, возрастных, психоэмоциональных и физиологических
особенностей обучающихся.
Сроки
Мероприятия
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом.
8 сентября
Международный день распространения грамотности.
204
10 сентября
Международный день памяти жертв фашизма
ОКТЯБРЬ
1 октября
Международный день пожилых людей, Международный
день музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
25 октября
Международный день школьных библиотек
Третье воскресенье
октября
День отца
НОЯБРЬ
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России.
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября
День матери
День Государственного герба Российской Федерации.
ДЕКАБРЬ
3 декабря
День неизвестного солдата, Международный день
инвалидов
5 декабря
День добровольца (волонтёра) в России.
9 декабря
День героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
ЯНВАРЬ
25 января
День Российского студенчества
27 января
День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц –
Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
ФЕВРАЛЬ
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко –
фашистских войск в Сталинградской битве.
8 февраля
День Российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества.
21 февраля
Международный денно родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
205
МАРТ
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день театра
АПРЕЛЬ
12 апреля
День космонавтики
МАЙ
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных организаций России
24 мая
День славянской письменности и культуры
ИЮНЬ
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
27 июня
День молодёжи
ИЮЛЬ
8 июля
День семьи, любви и верности
АВГУСТ
12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
27 августа
День российского кино
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО
или в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения является
приложением 5 к ООП НОО и актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения
в образовательной программе на конкретный учебный год.
5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации ООП НОО включают:
1)
Общесистемные требования;
2)
Требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению;
206
3)
условиям.
Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
5.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО является
наличие в ОО комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного
начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в ОО для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
1)
Достижения планируемых результатов освоения ООП НОО обучающимися;
2)
Формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
3)
Выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных
занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
4)
Работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
5)
Выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6)
Участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке ООП НОО, проектировании и развитии в ОО
социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
7)
Эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
ООП НОО, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой ОО, и с учетом национальных и
культурных особенностей Свердловской области;
207
8)
Использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и информационных технологий;
9)
Эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
10)
Включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (города Полевского, Свердловской области) для приобретения опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
11)
Обновления содержания ООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
12)
Эффективного управления ОО с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде ОО Информационнообразовательная среда ОО обеспечивает:
1)
Доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся;
2)
Доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды ОО
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет).
В случае реализации ООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального
общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет, как на территории ОО, так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
208
Реализация ООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Информационно-образовательная среда МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей
№ 21 «Эрудит» (далее – ИОС), обеспечивает возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности:
1)
Планирование образовательной деятельности;
2)
Размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
3)
Фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
ООП;
4)
Получение аналитических справок о качестве образовательной
деятельности с помощью ЭЖ;
5)
Взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
6)
Контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
7)
Взаимодействие МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями в
дистанционном режиме;
8) Повышение квалификации педагогических работников с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Функционирование ИОС обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИСО
соответствует законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС являются: директор (руководитель), заместители
директора, секретарь, заведующая ИБЦ, классные руководители, учителя, родители
(законные представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» включает:
209
1)
Центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2)
Компьютерные классы для преподавания курса информатики, для
компьютерной поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3)
Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных
работников, для ИБЦ, для методической работы, в учебных кабинетах.
Техническую инфраструктуру ИОС составляют:
1)
Компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры,
выделенный сервер);
2)
Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, оверхедпроекторы, интерактивные доски и др.);
3)
Телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4)
Внутренняя сеть кабельного телевизионного вещания;
5)
Системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС включает:
1)
Программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические
редакторы, электронные таблицы и др.);
2)
Программное обеспечение для автоматизации деятельности различных
служб – АИС СГО;
3)
Программно-методическое обеспечение для организации образовательной
деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные
справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
4)
Информационные ресурсы (хранилище документов, Web-сайт).
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Местом
осуществления образовательной деятельности при реализации образовательной
программы в дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от места
нахождения обучающихся. Электронное обучение и дистанционные образовательные
технологии
могут
использоваться
при
непосредственном
взаимодействии
педагогического работника с обучающимися для решения задач персонализации
образовательного процесса.
Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ходе реализации ООП НОО могут быть образовательные
онлайн-платформы,
цифровые
образовательные
ресурсы,
размещенные
на
образовательных сайтах, видеоконференции, e-mail, облачные сервисы, электронные
носители мультимедийных приложений к учебникам, электронные пособия,
разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной
деятельности.
210
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе в начальной школе, находят отражение в
рабочих программах по соответствующим учебным дисциплинам. В обучении с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности: видео
– урок (занятие внеурочной деятельностью), видео-экскурсия, консультация,
практическое занятие, контрольная работа, в том числе комплексная на межпредметной
основе и др.
Сопровождение предметных дистанционных курсов может осуществляться в
следующих режимах: тестирование онлайн, консультации онлайн, предоставление
материалов, сопровождение офлайн (проверка тестов, контрольных работ, различные
виды текущего контроля и промежуточной аттестации).
Электронная информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
1)
Доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей посредством сети Интернет;
2)
Формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3)
Фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального
общего образования;
4)
Проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
5)
Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО при
реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
211
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП НОО с использованием сетевой формы требования к
реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования
с использованием сетевой формы.
5.2. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Материально-технические условия реализации ООП НОО, созданные в МАОУ
ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», обеспечивают:
1)
Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО
требований к результатам освоения ООП НОО;
2)
Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах,
рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами
для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
строительных норм и правил; требований пожарной и электробезопасности; требований
охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО; требований к
организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств
организации дорожного движения в месте расположения ОО – микрорайон Зеленый бор1 города Полевского, д. 26; требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3)
Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО).
Здание МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений.
212
ОО имеет необходимые для обеспечения реализации ООП НОО образовательной (в
том числе детей инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной
деятельности:
Здание МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений.
ОО имеет необходимые для обеспечения реализации ООП НОО образовательной (в
том числе детей инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной
деятельности:
1)
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников (17 кабинетов) и современным оснащением;
2)
Помещения для занятий музыкой, технологией и изобразительным
искусством (4 кабинета);
3)
Кабинеты иностранного языка (5 кабинетов);
4)
Информационно-библиотечный центр (ИБЦ) с рабочими зонами,
оборудованный читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда;
5)
Актовый зал, спортивные сооружения (зал, стадион, многофункциональные
спортивные площадки, игровые зоны, оснащенные игровым, спортивным оборудованием
и инвентарем);
6)
Помещения для питания обучающихся на 264 места, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
7)
Помещения медицинского назначения (медицинский кабинет и
процедурная);
8)
Административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
9)
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
10)
Участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
11)
Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех
предметных областей и внеурочной деятельности, носители цифровой информации;
12)
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
213
финансовых внебюджетных средств ежегодно обеспечивает модернизацию оснащения
образовательной деятельности.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации ООП НОО,
соответствующих современным условиям обучения, соответствует требованиям приказа
Минобрнауки РФ от 30.03.2016г. № 336 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения <…>».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями
её осуществления.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» обеспечено учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП
НОО. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
1) не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть УП НОО;
2) не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в ЧФУОО.
Начальная школа МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» имеет
доступ к электронным образовательным ресурсам, допущенным к использованию при
реализации ООП НОО приказом Минпросвещения РФ от 23.07.2025г. № 551 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
Библиотека МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
укомплектована образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного
плана начального общего образования ООП НОО на русском языке. Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
1)
Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть УПНОО;
214
2)
Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в ЧФУ.
Также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых внебюджетных средств ежегодно обеспечивает модернизацию оснащения
образовательной деятельности.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации ООП НОО,
соответствующих современным условиям обучения, соответствует требованиям приказа
Минобрнауки РФ от 30.03.2016г. № 336 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения <…>».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями
её осуществления.
5.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
5.3.1. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования Психолого-педагогическое сопровождение
образовательной деятельности МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
осуществляют педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальный педагог, классные
руководители, педагоги и администрация школы, целью деятельности которого является
сохранение психологического здоровья участников образовательных отношений как
необходимой предпосылки физического здоровья, школьной успешности и социальной
адаптированности обучающихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- целостное обеспечение психологических условий развития образовательной
системы и всех ее субъектов;
- психологическое сопровождение становления личности как субъекта психической
активности;
215
- развитие
навыков полисубъектного взаимодействия между участниками
образовательных отношений.
В процессе деятельности педагогического коллектива были определены критерии
психологического
здоровья,
которые
стали
основой
дифференцирования
психологической помощи детям. Основываясь на выделенных критериях, можно
определить процесс сохранения психологического здоровья как единство диагностики,
профилактики и коррекции в определенных психолого-педагогических условиях.
В МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» разработана Программа
коррекционной работы для оказания комплексной психологосоциально-педагогической
помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ начального
общего образования, которая является частью Основной образовательной программы
начального общего образования.
В рамках этой программы деятельность осуществляется в следующих
направлениях:
- психологическая диагностика учащихся;
- развитие и коррекция познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной и
личностной сферы обучающихся;
- совершенствование
навыков социализации и расширения
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
социального
- разработка и реализация коррекционно-развивающих программ;
- психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с Концепцией и Требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта содержание планируемых результатов должно позволять
осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
образования в ходе разнообразных процедур. Поэтому актуальным направлением
деятельности в настоящий момент становится проведение мониторинговых исследований
сформированности метапредметных и личностных результатов обучающихся и
выпускников начальных классов. В результате этого определяется уровень
психологического здоровья каждого ребенка, динамика его психического развития, что
становится основой дифференцирования психологической помощи детям. Так, дети с
высоким уровнем психологического здоровья не требуют особой психологической
помощи. Дети, которых отличает средний уровень психологического здоровья требуют
занятий профилактически - развивающей направленности. Дети, отнесенные к низкому
уровню психологического здоровья, требуют индивидуальной коррекционной работы.
Педагогический коллектив определяет приоритетные задачи и направления
личностного развития каждого ребенка с учетом, как его достижений, так и
существующих психологических проблем и предлагает систему - рекомендаций,
216
призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач
развития данного ребенка.
Педагоги школы осуществляют выявление и поддержку одаренных детей, а также
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким
образом,
основными
формами
деятельности
по
сохранению
психологического здоровья обучающихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
Аналогичная работа будет проводиться с обучающимися МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» на всех уровнях образования в ходе реализации
ФГОС НОО, ФГОС ООО. А в дальнейшем и при введении и реализации ФГОС СОО.
Задачей психодиагностического направления является углубленное психологопедагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения, выявление
индивидуальных особенностей, определение причин отклонений в учении и развитии.
Учет психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, условий жизни,
выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций,
отклонений в поведении позволяет своевременно оказать помощь и поддержку всем
участникам образовательных отношений.
5.3.2. Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации ООП основывается на содержании:
1)
Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
2)
Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Минтруда РФ от
18.10.2013 г. № 544н; 3) Профессионального стандарта «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых», утвержденного приказом Минтруда РФ от 05.05.2018 г.
№ 298н.
Указанные нормативные документы применяются работодателем – директором
МАОУ ПМО СО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», при формировании кадровой
политики и в управлении персоналом начальной школы, при организации обучения и
217
аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных
инструкций и установлении систем оплаты.
К реализации ООП НОО не допускаются лица:
1)
лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии
с вступившим в законную силу приговором суда;
2)
имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации;
3)
признанные недееспособными в установленном федеральным законом
порядке;
4)
имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Для реализации ООП НОО на 100% имеются необходимые кадровые ресурсы. ООП
реализуют директор, заместители директора образовательной организации по разным
направлениям деятельности, 17 учителей начальных классов, педагог -организатор,
педагог дополнительного образования, 2 педагога-психолога, 1 социальный педагог, 2
учителя логопеда, 2 библиотекаря. Уровень квалификации работников МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» по всем занимаемым должностям соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и
высшей квалификационных категорий.
Профессиональный
образовательный
ценз
педагогов
способствует
совершенствованию образовательной деятельности, повышению квалификационного
уровня педагогов.
Качество реализации ООП НОО напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает
формирование качественно новой системы общего образования, является одним из
ключевых условий развития детей, их успешной социализации. При сохранении лучших
традиций подготовки учителей необходимо развивать их новые профессиональные
качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в области
обучения, воспитания и развития. С этой целью в ОО сформирована и ежегодно
обновляется перспективная Программа повышения квалификации педагогических и
руководящих работников.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
100% педагогических работников, осуществляющих реализацию ООП, прошли
курсы повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС НОО.
Одним из условий реализации ФГОС НОО и ООП НОО является наличие в ОО
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах
реализации требовании ФГОС НОО. Основными формами методической работы,
218
обеспечивающими деятельность педагогического коллектива по реализации требований
ФГОС НОО и ООП НОО являются:
1)
Корпоративное обучение (интерактивное погружение, семинары,
посвященные ключевым особенностям ФГОС НОО);
2)
Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
3)
Заседания ШМО учителей начальных классов по проблемам введения
ФГОС НОО;
4)
Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам реализации ООП, ее отдельных разделов;
5)
Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в
условиях ФГОС НОО;
6)
Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и
внеурочных занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьное
методическое объединение учителей начальных классов (далее – ШМО), являющееся
структурным подразделением методической службы ОО и действующим на основании
локального акта ОО – Положения о школьном методическом объединении. Деятельность
ШМО соответствует приоритетным направлениям реализации ООП НОО и направлена
на создание условий для повышения качества образования и уровня воспитания
обучающихся, совершенствование организации образовательной деятельности в ОО.
5.3.3. Финансовые условия
Финансово-экономические
условия
реализации
ООП
обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
начального общего образования; возможность исполнения требований ФГОС НОО;
реализацию обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные занятия
внеурочной деятельностью); отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации ООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МАОУ ПМО СО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Государственное
(муниципальное)
задание
учредителя
по
оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие
219
показателей объемов и качества предоставляемых ОО данных услуг размерам
направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг
осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, представлена
следующими расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной
деятельности (ПФХД): оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и
начисления на выплаты по оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи,
транспортные услуги, коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию имущества;
прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного обеспечения ИОС,
обеспечение охраны помещений ОО; увеличение стоимости основных средств;
увеличение стоимости материальных запасов.
220
Официальный портал Министерства здравоохранения РФ 
