Содержание
1.
2.
3.

1.
2.

3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей
области
и
внеурочной
деятельности
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ОВЗ при получении НОО
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия реализации АООП НОО
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Материально-технические условия реализации АООП НОО
ПРИЛОЖЕНИЯ

2
10
61
67

80
104
104
104
113
117
119

120
120
121
123

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.

Цель и задачи реализации АООП НОО.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП НОО,
Программа) начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее – МАОУ, ОО) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения обучающихся с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФГОС НОО-ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО.
Цель реализации Программы – обеспечение выполнения требований ФГОС НОООВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих задач:
1) Формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
2) Достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
3) Становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
4) Создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
4) Обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования обучающимися с ЗПР;
5) Обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования обучающихся с ЗПР;
6) Выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе
2

сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
7) Использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
8) Предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
9) Участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
10) Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города);
11) Учёт региональных и этнокультурных особенностей Свердловской области,
которые предусматривают развитие у обучающихся основ культуросообразного
поведения, понимания особенностей региона на основе представлений о его природе,
истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения как к
экологии, так и к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов,
проживающих в регионе;
12) Развитие представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе родного края, безопасного для
человека и окружающей среды проживания (улиц родного города, мест труда и отдыха
людей родного края);
13) Формирование у обучающихся желания заботиться о своем здоровье путём
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной, внеурочной и внешкольной деятельности и общения в своей
социокультурной группе.
Организация образовательной деятельности обучающихся с ЗПР при получении
начального общего образования опирается на систему учебников УМК «Школа России».
Для осуществления коррекционной работы в МАОУ созданы необходимые условия
для получения качественного образования детьми с ЗПР и оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов:
1) Функционирует
психолого-медико-педагогический
консилиум
(ПМПк),
обеспечивающий единую работу по социальной адаптации и реабилитации обучающихся
с ЗПР.
2) Психолого-медико-педагогическая и социальная помощь включает в себя:
психологопедагогическое, логопедическое консультирование обучающихся, их родителей
(законных
представителей)
и
педагогических
работников;
коррекционные,
психологические и логопедические занятия с обучающимися.
3) Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах
коррекционной работы.
При реализации АООП НОО используются различные образовательные технологии,
в том числе технологии дифференцированного, индивидуального обучения.
Коррекционную помощь обучающимся с ЗПР оказывают специалисты - учительлогопед, педагог-психолог, социальный педагог.

3

АООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Внеурочная
деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения Программы
и программы коррекционной работы и осуществляется в формах, отличных от урочной
деятельности, является неотъемлемой и обязательной частью Программы.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО за счёт расширения информационной,
предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность,
повышения гибкости её организации. Внеурочная деятельность планируется и
организуется с учётом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с
ЗПР, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей региона. Коррекционная работа с обучающимися проводится также в
контексте внеурочной деятельности.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО, МАОУ определяет
самостоятельно с учётом образовательных потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей). В период каникул для целей реализации АООП НОО могут
использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе ОО и организаций
дополнительного образования.
Использование в ходе реализации Программы методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или
психическому здоровью обучающихся с ЗПР, запрещено.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО.
В основу разработки и реализации АООП НОО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход
основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
4

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
1) Придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
2) Прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
3)
Существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
4)
Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
1) Принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
2) Принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
3) Принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
4) Принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
5) Онтогенетический принцип;
6) Принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
7) Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
8) Принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
9) Принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО.
5

АООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы составляет 80%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ) – 20%от общего
объема ООП НОО.
Вариант 7.1. АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы) – 4 года.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют ФГОС НОО. Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку
в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам комплексного психолого-медикопедагогического обследования обучающегося, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• Программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
6

• программуформированияэкологическойкультурыздоровогоибезопасногообраза
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО. Организационный
раздел включает: учебный план начального общего образования; календарный учебный
график; систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Система АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне
зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания
обучающегося.
Учебный план НОО обучающихся с ЗПР (далее–Учебный план) является основным
организационным механизмом реализации АООП НОО. В соответствии с ФГОС НОО
ОВЗ в ОО может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с ЗПР. АООП НОО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или реабилитации инвалида
(далее – ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
В качестве приложений к АООП, изменения в которых на текущий учебный год
утверждаются приказом ОО в срок до 01 сентября, являются ПРИЛОЖЕНИЯ:
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности,
коррекционных курсов; учебный план начального общего образования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
7

произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) МАОУ ПГО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
8

АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку
в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с
учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация образовательной деятельности с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
9

 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
 специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

10

2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Общие положения.
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее – планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу Программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО ОВЗ, образовательной
деятельностью обучающихся с ЗПР в 1-4 классах и системой оценки результатов
освоения АООП НОО; являются содержательной и критериальной основой для
разработки учителями рабочих программ учебных предметов, курсов, программ
внеурочной деятельности, курсов коррекционной работы, для отбора учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества обучающимися
освоения Программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ система планируемых результатов
– личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся
в ходе обучения. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения
системой учебных действий:
- личностных, выражающихся в готовности и способности обучающихся к
саморазвитию; учебно-познавательной мотивации к познанию и обучению, в ценностносмысловых ориентациях и установках обучающихся, отражающих их индивидуальноличностные позиции, социально значимые личностные качества; в понимании основ
российской гражданской идентичности, активном участии в деятельности;
- метапредметных, выражающихся в освоенных обучающимися межпредметных
терминах и понятиях; универсальных учебных действиях – УУД: познавательных,
регулятивных, коммуникативных, работе с информацией, совместной деятельности,
составляющих основу умения учиться;
- предметных, выражающихся в освоенном в ходе изучения учебного предмета опыте
деятельности, специфической для данной предметной области по получению нового
знания, его преобразованию и применению с учебным материалом, прежде всего с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения на
уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
11

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в образовательной деятельности,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
12

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
13

осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Личностные и метапредметные результаты
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют
ФГОСНОО:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи мета учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
4)
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умения понимать причины успеха (неуспеха)учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуация неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации
14

для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации
В соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами;
10)
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существование различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях существенные связи и отношения между объектами и объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных процессами. культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
15

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
 ценностные ориентиры содержания образования при получении начального
общего образования;
 понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
 описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
 описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
 описание условий, обеспечивающих преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
16

учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в\
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
17

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач:
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственноличностные
умение
нравственносамоопределение
этическая
мыслить
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология,Физическая культура и др.)
смысловое чтение, моделировани широкий спектр
познавательные моделирование
произвольные и
источников
общеучебные
(перевод устной
е, выбор
осознанные
информации
речи в письменную)
наиболее
устные
и эффективных
письменные
способов
высказывания
решения задач
анализ, синтез, сравнение,
познавательные формулирование личных, языковых,
группировка, причиннологические
нравственных проблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решенияпроблем
поискового и творческого характера
рассуждения, доказательства,
практическиедействия
коммуникатив использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания
ные
разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
18

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные –
обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические,
связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

19

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения с использованием
учебников и учебных пособий из УМК «Школа России» в начальной школе. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Класс

Личностные УУД

1
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам, любовь к
родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм.

2
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Самостоятельно организовывать 1. Ориентироваться в учебнике:
свое рабочее место.
определять умения, которые
2. Следовать режиму организации будут сформированы на основе
учебной и внеучебной
изучения данного раздела;
деятельности.
определять круг своего
3. Определять цель учебной
незнания.
деятельности с помощью учителя
2. Отвечать на простые и
и самостоятельно.
сложные вопросы учителя,
4. Определять план выполнения
самим задавать вопросы,

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
20

учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм.

3
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к

заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и более
сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.

находить нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план.
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Самостоятельно организовывать 1. Ориентироваться в учебнике:
свое рабочее место в соответствии определять умения, которые
с целью выполнения заданий.
будут сформированы на основе
2. Самостоятельно определять
изучения данного раздела;
важность или необходимость
определять круг своего
выполнения различных задания в
незнания; планировать свою
образовательной деятельности и
работу по изучению
жизненных ситуациях.
незнакомого материала.
3. Определять цель учебной
2. Самостоятельно
деятельности с помощью
предполагать, какая

тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
21

обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого»,
«народ», «национальность» и
т.д.

самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнении
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.

дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.

художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
22

2. Уважение к своему народу, к 3. Определять самостоятельно
другим народам, принятие
критерии оценивания, давать
ценностей других народов.
самооценку.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина России.

дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
ее, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развернутом виде.

художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.

23

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты
развития УУД, их значение для обучения.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной школе
УУД
Личностные действия
-умение мыслить
-самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативныедейст
вия

Функционально-структурная
Сформированность учебной
деятельности..
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательностии
оснований действий

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно
высокаясамоэффективностьв форме
принятия учебной цели и работы
надее
достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего
перехода
к
самообразованию.
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового
уровня обобщения.
Осознанностьи критичность
учебных действий.

Формирование навыка смыслового чтения текстов.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты
с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
24

информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.

25

Работа с текстом:
поиск информации и понимание
прочитанного

Работа с текстом:
преобразование и интерпретация
информации

Работа с текстом:
оценка информации

Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
- упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию;
- выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
26

находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Система формирования у обучающихся 1-4 классов навыка работы с информацией представлена следующим образом:
Период реализации
ООП НОО
1-й класс

2-й класс
3-й класс
4-й класс

Содержание процесса формирования навыка работы с информацией
Формирование техники чтения
Первичное знакомство обучающихся с понятием «информация»
Знакомство со школьной библиотекой, организацией пространства в библиотеке, библиотечными
каталогами
Формирование у обучающихся представления о справочных и энциклопедических изданиях
Становление опыта планирования поискового запроса в сети Интернет
Воспитание престижа работы со справочно-энциклопедической литературой
Формирование действий кодирования информации
Становление первичного опыта переработки и использования информации
Первичное осознание обучающимися культуры поведения в открытом информационном пространстве
Формирование действий переработки информации
Становление первичного опыта анализа и интерпретации информации, опыта вынесения оценочных
суждений об актуальности и качестве информации
Развитие у обучающихся навыка смыслового чтения
Освоение обучающимися правил безопасного поведения в сети Интернет

27

Формирование ИКТ-компетентности
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ:
- научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные;
- создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере;
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
 набирать текст на русском и иностранном языках; пользоваться основными
функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам
оформления текста; использовать автоматический орфографический контроль;
 создавать изображения с помощью графического планшета и сохранять их;
 использовать сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
 искать информацию в соответствующих возрасту электронных словарях и
справочниках, Интернете;
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация).
28

Предметные результаты.
Требования ФГОС НОО-ОВЗ

Уточнённые и конкретизированные планируемые результаты
освоения АООП НОО-ЗПР (вариант 7.1)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Предметная область (учебный предмет)
Учебный предмет
Русский язык и литературное чтение
УМК «Школа России»
Русский язык
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
1 класс
многообразии языкового и культурного пространства России, о
Русский язык:
языке как основе национального самосознания;
Развитие речи (освоение данного раздела распределяется по всем
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
разделам курса)
явление национальной культуры и основное средство человеческого Выпускник научится:
общения, осознание значения русского языка как государственного
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
владеть формой диалогической речи; умением вести разговор
позиции человека;
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского
выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
общения; использовать нормы речевого этикета в ситуациях
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с
средства для успешного решения коммуникативных задач;
помощью средств ИКТ;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
умение использовать знания для решения познавательных,
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со
практических и коммуникативных задач.
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
владеть монологической формой речи; под руководством учителя
строить монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение);
работать с текстом: определять тему и главную мысль текста,
самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли,
29

выделять части текста (корректировать порядок предложений и
частей текста), составлять план к заданным текстам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания
письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или
выборочно передавать содержание повествовательного текста,
предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия,
сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно
записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
составлять тексты повествовательного и описательного характера на
основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку,
по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану,
опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке,
творческому воображению и др.);
письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных
жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);
проверять правильность своей письменной речи, исправлять
допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать
написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять
слова на более точные и выразительные;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями,
журналами, Интернетом при создании собственных речевых
произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные безударные; согласные твёрдые — мягкие, парные — непарные,
твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие, парные —
30

непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному
основанию;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении
правильного произношения слова (или обращаться за помощью к
другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю,
родителям и др.);
различать звуки и буквы;
классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава
по самостоятельно определённым критериям;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами:
пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца),
пунктуационными знаками (в пределах изученного).
Лексика (освоение данного раздела распределяется по всем разделам
курса)
Выпускник научится:
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий
умелого его использования в устной и письменной речи;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря, Интернета и др.;
распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы,
омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
понимать этимологию мотивированных слов-названий;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативных задач;
31

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
находить в художественном тексте слова, употреблённые в
переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова,
эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать
уместность употребления этих слов в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов
(форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);
находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень,
приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в
сложных словах, использовать алгоритм опознавания изучаемых
морфем;
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в
корне;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в
них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в
сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из
предложенных слов слово, соответствующее заданной модели,
составлять модель заданного слова;
самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками
(простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для
передачи соответствующего значения;
образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или
суффикса или с помощью и приставки и суффикса).
Морфология
Выпускник научится:
32

определять принадлежность слова к определённой части речи по
комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям
речи;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме
программы);
пользоваться словами разных частей речи и их формами в
собственных речевых высказываниях;
выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
определять грамматические признаки имён существительных — род,
склонение, число, падеж;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в
единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные
по падежам;
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); иметь представление о склонении личных
местоимений; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы
личных местоимений;
распознавать неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов — время, число, род (в
прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и
будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в
прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь
представление о возвратных глаголах;
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); иметь представление о склонении личных
местоимений, изменять личные местоимения по падежам;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
33

распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в
речи;
различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль
при образовании падежных форм имён существительных и
местоимений;
понимать роль союзов и частицы не в речи;
подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Синтаксис
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание и слово;
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым
при помощи вопросов;
составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по
смыслу и по форме;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,
соответствующее схеме;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске (по интонации);
выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные
члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения
словосочетания; распознавать предложения с однородными членами,
находить в них однородные члены; использовать интонацию при
перечислении однородных членов предложения;
составлять предложения с однородными членами и использовать их
в речи; при составлении таких предложений пользоваться
бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
а) применять ранее изученные правила правописания:
34

раздельное написание слов;
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с
удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и
суффиксах;
разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
брошь, мышь);
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика,
замочек — замочка);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами;
мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (читаешь, пишешь);
мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами;
35

б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
в) осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным
признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого
курса);
д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c
изученными правилами;
е) пользоваться орфографическим словарём учебника как
средством самоконтроля при проверке написания слов с
непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
з) писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
и) проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

УМК «Школа России»
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
понимать значимость произведений великих русских писателей и
поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.)
для русской культуры;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно
объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая
своё отношение к содержанию и героям произведения;
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое
ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается,
стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими
нотками и пр.);
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его
36

читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации

изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих
мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира,
терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать
произведения литературы, замечать образные выражения в
поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово
способно создавать яркий образ;
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры
из прочитанных произведений;
формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к
изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей
прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на
проблему;
делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять
самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения
частей;
находить в произведениях средства художественной
выразительности;
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных
конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и
тематическим каталогом в городской библиотеке.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и
кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать
при пересказе логическую последовательность
и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать
текст; пересказывать текст, включающий элементы описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения;
пересказывать текст от 3-го лица;
составлять рассказы об особенностях национальных праздников и
традиций на основе прочитанных произведений (фольклора,
летописей, былин, житийных рассказов);
37

Родной язык и литературное чтение на родном (русском) языке
Родной язык
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего
народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке
как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах,
о закономерностях его функционирования, освоение основных

подбирать материалы для проекта, записывать пословицы,
поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной
теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их,
переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника
(«Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды»,
«Православные праздники на Руси»
и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов,
литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам;
участвовать в читательских конференциях;
писать отзыв на прочитанную книгу.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора).
Родной язык и литературное чтение на родном (русском) языке
Родной (русский) язык
1) Осознание роли языка как основного средства человеческого
общения и как явления национальной культуры:
Выпускник научится:
владеть основными орфоэпическими и лексическими нормами
родного языка;
применять на практике правила словообразования и
словоизменения, построения словосочетаний и предложений
(простых и сложных).
2) Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства
Российской Федерации, о месте родного языка среди других
языков народов России:
38

единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых
навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.

Выпускник научится:
понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и
обычаев, объединяющих народы России;
составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и
истории народов России.
3) Освоение первоначальных знаний о родном языке как системе, о
его нормах, специфике, закономерностях его функционирования:
Выпускник научится:
владеть основными орфоэпическими и лексическими нормами
родного языка;
применять на практике правила словообразования и
словоизменения, построения словосочетаний и предложений
(простых и сложных).
4) Формирование и развитие видов речевой деятельности на
родном языке:
Слушание (аудирование) и говорение:
Выпускник научится:
понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, телевизионные и радиопередачи и др.);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания
(текста);
различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление,
грусть, сочувствие и др.);
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать
поставленные вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с
темой диалога;
применять в диалогической речи формулы речевого этикета,
правила речевого поведения в различных учебных и жизненных
ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников);
39

решать учебные задачи с использованием активного и
потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе
(внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции,
совместные занятия);
описывать предмет (название, качества, назначение);
уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного
народа, использовать изобразительные и выразительные средства
родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять
небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций.
Чтение и письмо:
Выпускник научится:
читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в
индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и смысл
прочитанного;
составлять план текста (с помощью и самостоятельно);
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и
кратко);
стихи на родном языке;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в письменной форме на различные
темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и
распространение предложения текста/изложения).
Литературное чтение на родном (русском) языке
1) понимание родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и

Литературное чтение на родном (русском) языке
1) Понимание места и роли литературы на изучаемом языке в
едином культурном пространстве Российской Федерации, среди
литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче
от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
40

традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного
развития; формирование представлений о мире, национальной
истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя
и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания
и получения дополнительной информации.

эстетических ценностей:
Выпускник научится:
воспринимать художественную литературу как особый вид
искусства (искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями
других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино).
3) Освоение смыслового чтения; понимание смысла и значения
элементарных понятий теории литературы:
Выпускник научится:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушающими);
владеть техникой смыслового чтения про себя - понимание смысла
и основного содержания прочитанного, оценка информации,
контроль за полнотой восприятия и правильной интерпретацией
текста;
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные
жанры, сказки, легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений
своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры),
приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песенок
и др. своего народа (других народов);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, об
истории, о детях, о добре и зле и т.д.);
различать жанры небольших художественных произведений
представителей детской литературы своего народа (других народов)
- стихотворение, рассказ, басня;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять
тему, главную мысль, последовательность действия, средства
художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства
41

Иностранный язык
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.

родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения).
4) Приобщение к восприятию и осмыслению информации,
представленной в текстах:
Выпускники научится:
определять цели чтения различных текстов (художественных,
научно-популярных, справочных);
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) для решения учебных и практических
задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для
написания изложений;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их
драматизации;
приводить доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале
(продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением
действующего лица.
Иностранный язык
(английский язык)
Коммуникативные умения:
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Обучающийся научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
42

воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном
на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв
в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
43

Математика и информатика
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также

Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на
уровне начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым
артиклем, существительные в единственном и множественном числе;
глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Математика и информатика
УМК «Школа России»
Числа и величины
Выпускник научится:
44

оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками
и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.

образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от 0 до 1 000 000;
заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз);
продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному одному или нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу,
время, скорость), используя основные единицы измерения величин
(километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный
километр, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм,
грамм; сутки, час, минута, секунда; километров в час, метров в
минуту и др.), и соотношения между ними.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное число в пределах 10 000), с использованием сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых
к действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3
арифметических действия (со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
45

устанавливать зависимости между объектами и величинами,
представленными в задаче, составлять план решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1—3
действия) и задачи, связанные с повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления,
оценивать реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол; многоугольник, в том числе
треугольник, прямоугольник, квадрат; окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными
размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближённо (на глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
46

читать несложные столбчатые диаграммы.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Выпускник научится:
понимать особую роль России в мировой истории; рассказывать о
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
национальных свершениях, открытиях, победах, вызывающих
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
чувство гордости за свою страну;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
находить и показывать на карте России государственную границу,
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
субъекты Российской Федерации, свой регион (Свердловскую
современной жизни;
область), его главный город (Екатеринбург), другие города
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
современной России, узнавать по фотографиям и описывать
экологической грамотности, элементарных правил нравственного
достопримечательности регионов и городов России;
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
называть элементы государственного устройства России, объяснять
поведения в природной и социальной среде;
их роль в жизни страны;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и
называть имя действующего Президента Российской Федерации и
др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих его полномочия как главы государства;
людей, в открытом информационном пространстве);
понимать, в чём различия между государственным устройством
современной России и государственным устройством нашей страны
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причиннов другие периоды её истории;
следственные связи в окружающем мире.
объяснять, что такое права человека, как законы страны и самый
главный из них - Конституция Российской Федерации - защищают
наши права, приводить конкретные примеры прав ребёнка;
раскрывать значение государственных символов России, находить их
среди государственных символов других стран;
называть главные праздники России, объяснять их значение в жизни
страны, рассказывать о традициях и праздниках народов России;
рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа, историка,
эколога;
проводить несложные астрономические наблюдения;
изготавливать модели планет и созвездий;
использовать глобус и карту мира для получения информации о
Земле;
анализировать экологические проблемы планеты и предлагать
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

47

способы их решения;
приводить примеры объектов Всемирного наследия и животных из
Международной Красной книги;
находить и показывать на физической карте России различные
географические объекты, на карте природных зон России - основные
природные зоны;
объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране,
давать характеристику природной зоны по плану, сравнивать
различные природные зоны;
приводить примеры растений и животных разных природных зон, в
том числе внесённых в Красную книгу России;
выявлять экологические связи в разных природных зонах,
изображать эти связи с помощью моделей;
оценивать деятельность людей в разных природных зонах,
раскрывать возникающие экологические проблемы и способы их
решения, приводить примеры заповедников и национальных парков
России;
давать краткую характеристику своего края (Свердловской области);
различать и описывать изученные природные объекты своего края
(Свердловской области), пользоваться атласом-определителем для
распознавания (определения) объектов неживой и живой природы;
давать краткую характеристику природных сообществ своего края;
выявлять экологические связи в природных сообществах, изображать
эти связи с помощью моделей;
оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя в разных
природных сообществах;
рассказывать об охране природы в своём крае;
различать отрасли растениеводства и животноводства,
представленные в экономике своего края;
приводить примеры исторических источников, различать и
сравнивать источники информации о прошлом;
соотносить дату исторического события с веком, находить место
48

Основы религиозных культур и светской этики
(по выбору родителей (законных представителей) изучаются основы

события на «ленте времени»;
читать историческую карту;
перечислять эпохи истории человечества в правильной
последовательности, кратко характеризовать каждую эпоху, узнавать
историческую эпоху по знаменитым сооружениям прошлого,
сохранившимся до наших дней;
с помощью глобуса рассказывать, как человек открывал планету
Земля;
описывать некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей
прошлого по иллюстрациям, высказывать суждения об их значении в
истории человечества;
показывать на карте границы, территорию, столицу, другие города
России в разные периоды истории, места некоторых важных
исторических событий;
рассказывать по исторической карте, иллюстрациям учебника об
изученных событиях истории России;
соотносить даты и события, определять последовательность и
значение некоторых важных событий в истории России.
составлять исторические портреты выдающихся людей прошлого,
высказывать суждения о них;
описывать облик Москвы и Санкт-Петербурга в разные века,
узнавать их достопримечательности;
называть и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и
культуры России;
находить в домашнем архиве исторические свидетельства;
раскрывать связь современной России с её историей;
использовать дополнительную литературу, Интернет для получения
информации и подготовки собственных сообщений о природе Земли,
России и родного края (Свердловской области), о жизни общества в
прошлом и настоящем.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
49

православной культуры, основы иудейской культуры, основы
буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых
религиозных культур, основы светской этики)
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений
в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли
традиционных религий в становлении российской
государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.

раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
ориентироваться в истории возникновения православной
христианской религиозной традиции, истории её формирования в
России;
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих исламской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
50

культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих иудейской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
51

ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования
в России;
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
52

Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе
на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,

Основы светской этики
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих российской
светской (гражданской) этики, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики
в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Изобразительное искусство:
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
Различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного
замысла.
Различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику.
Эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним
53

скульптуре, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).

средствами художественного образного языка.
Узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений.
Приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их
роль и назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
Создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве.
Использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла.
Различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и
черной красками; использовать их для передачи художественного
замысла в собственной учебно-творческой деятельности.
Создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека.
Наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании.
Использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
54

использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности.
Выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним;
Решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта – природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т. д. – в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки
в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Музыка:

Слушание музыки
Выпускник научится:
узнавать изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов;
определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр,
динамику, регистр;
формировать представление об интонации в музыке, знает о
различных типах интонаций, средствах музыкальной
выразительности, используемых при создании образа;
формировать представление об инструментах симфонического,
камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра
русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов;
55

различать особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских,
мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара;
формировать представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях
для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов;
формировать представления о выразительных возможностях и
особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст),
простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо;
определять жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях;
формировать слуховой багаж из прослушанных произведений
народной музыки, отечественной и зарубежной классики;
импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Выпускник научится:
словам и мелодии Гимна Российской Федерации;
грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием;
способам и приемам выразительного музыкального интонирования;
соблюдении при пении певческой установки; использованию в
процессе пения правильного певческого дыхания;
петь преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употреблять
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни;
петь доступным по силе, не форсированным звуком;
ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком,
отчетливо произносить согласные; использовать средства
артикуляции для достижения выразительности исполнения;
56

исполнять одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Выпускник научится:
формировать представления о приемах игры на элементарных
инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных
инструментах и др.;
исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях;
первоначальным навыкам игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие), основам игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле;
использовать возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты:
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по
слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых
песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение
нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первойвторой октав, пение по нотам выученных по слуху простейших
попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
57

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная
форма, вариации, рондо.
Технология
Технология
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
культуры труда.
профессий и важности правильного выбора профессии;
Выпускник научится:
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение
их особенности;
технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
прочность, эстетическая выразительность – и руководствоваться ими
решения несложных конструкторских, художественнов практической деятельности;
конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
планировать и выполнять практическое задание (практическую
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы
выполнения учебно-познавательных и проектных художественнографической грамоты.
конструкторских задач.
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в
жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для
изделий по декоративно-художественным и конструктивным
58

свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приемы их
ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по
сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой
информации в ресурсе компьютера, для решения доступных
конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными
59

Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека
(физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как

ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу,
используя редакторы текстов и презентаций.
5. Проектная деятельность
Выпускник научится:
составлять план последовательности выполнения изделия по
заданному слайдовому или текстовому плану;
определять этапы проектной деятельности;
определять задачи каждого этапа проекторной деятельности под
руководством учителя и самостоятельно;
распределять роли при выполнении изделия под руководством
учителя и или выбирать роли в зависимости от своих интересов и
возможностей;
проводить оценку качества выполнения изделия по заданным
критериям;
проектировать деятельность по выполнению изделия на основе
технологической карты как одного из средств реализации проекта;
осмыслить понятие стоимость изделия и его значение в практической
и производственной деятельности;
выделять задачи каждого этапа проектной деятельности;
распределять роли при выполнении изделия в зависимости от умения
качественно выполнять отдельные виды обработки материалов;
проводить оценку качества выполнения изделия на каждом этапе
проекта и корректировать выполнение изделия;
развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре;
применять на практике правила сотрудничества.
Физическая культура
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на
физическое и личностное развитие; - ориентироваться в понятии
60

факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).

«физическая подготовка»;
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
выполнять тестовые упражнения для оценки динамики
индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ1

Планируемые результаты могут дополняться ежегодно, в зависимости от образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Изменения в ООП в данной части вносятся приказом по МАОУ до 01 сентября текущего учебного года.

1

61

3. Система оценки достижения обучающихся
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (далее Система оценки) представляет собой инструмент реализации требований ФГОС НОООВЗ к результатам освоения АООП; она направлена на обеспечение качества
образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
62


при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Особенности оценки личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатовна уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
 ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
63

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медикопедагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных
результатов обучающихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится ОПМПК или психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
64

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.


Особенности оценки предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В образовательной деятельности оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
1) результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений (портфолио), делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;

65

2)

сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности-мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Портфель достижений (портфолио) как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля (портфолио)
обучающегося.
Рабочий портфель (портфолио) обучающегося:
- является педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений
обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы существуют следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
66

коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» используют все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга используют экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разработаны ОО с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательных отношений - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) направляют на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

67

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС НОО.
Структура АООП НОО включает программу коррекционной работы.
1.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин,
так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Цель программы: формирование обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачи программы:
― формировать мотивационный компонент учебной деятельности;
― сформировать комплекс универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развить умение принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях,
учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗП.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
содержит:
Описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования;
Планируемые результаты сформированности УУД;
68

Программа формирования УУД по годам обучения на уровне начального общего
образования в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»;
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
Задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;
Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Характеристика универсальных учебных действий
Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
69

задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный и метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Виды универсальных учебных действий

Виды УУД
Личностные
универсальные учебные
действия обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся и
ориентацию в
социальных ролях и
межличностных
отношениях.

Результат
Содержание
- личностное,
Ученик должен уметь ответить
на вопрос: какое значение и профессиональное, жизненное
какой смысл имеет для меня самоопределение
- нравственно-этическая
учение?
ориентация, в том числе, и
оценивание усваиваемого
содержания (исходя из
социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор
- смыслообразование, т. е.
установление обучающимися
связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Регулятивные
- целеполагание как
Саморегуляция
как
универсальные учебные способность к мобилизации сил и постановка учебной задачи на
действия обеспечивают энергии к волевому усилию при основе соотнесения того, что
обучающимся
выполнении конкретной задачи уже известно и усвоено
организацию
своей (к
выбору
в
ситуации учащимися, и того, что еще
учебной деятельности
мотивационного конфликта) и неизвестно;
-планирование–определение
преодолению препятствий для
последовательности
реализации цели
промежуточных целей с учетом
конечного результата;
составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование –
предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным эталоном
с целью обнаружения
70

отклонений и отличий от
эталона;
- коррекция – внесение
необходимых дополнений и
коррективов в план и способ
действия в случае расхождения
эталона, реального действия и
его результата с учетом оценки
этого результата самим
обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка – выделение и
осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как
способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
Общеучебные
- самостоятельное
Поиск и выделение
универсальные действия
выделение и формулирование
необходимой учебной и
познавательной цели;
познавательной информации, в
- поиск и выделение
том числе решение рабочих задач
необходимой информации, в
с использованием
том числе решение
общедоступных в начальной
практических и
школе инструментов (ИКТ,
познавательных задач с
справочников, энциклопедий,
словарей)
использованием
общедоступных в начальной
школе источников
информации (в том числе
справочников, энциклопедий,
словарей) и инструментов
ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- рефлексия способов и
условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как
71

Знаково-символические
действия

Умение преобразовывать
информацию

Логические
универсальные действия

Выстраивание схемы действий в
определенных ситуациях

Постановка и решение Умение находить способ решения

осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в
зависимости от цели;
извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение основной и
второстепенной информации;
свободная ориентация и
восприятие текстов
художественного, научного,
публицистического и
официально-делового стилей;
понимание и адекватная
оценка языка средств массовой
информации.
- моделирование –
преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая);
- преобразование модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную область.
- анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных);
- синтез – составление
целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих
компонентов;
- выбор оснований и
критериев для сравнения,
сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие,
выведение следствий;
- установление причинноследственных связей,
представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической
цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений; доказательство;
- выдвижение гипотез и их
обоснование.
- формулирование
72

проблемы

проблем в различных ситуациях

Коммуникативные
универсальные учебные
действия обеспечивают
социальную
компетентность и учет
позиции других людей,
партнеров по общению
или деятельности;
умение слушать и
вступать в диалог;
участвовать в
коллективном
обсуждении проблем;
интегрироваться в
группу сверстников и
строить продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми.

Выполнение
и
защита
проектных,
творческих,
исследовательских
работ
индивидуально и в команде
(разновозрастнойодновозрастной, с родителями и
одноклассниками и др.)

проблемы;
- самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение
цели, функций участников,
способов взаимодействия;
- постановка вопросов –
инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов –
выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта,
принятие решения и его
реализация;
- управление поведением
партнера – контроль,
коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка, современных
средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность;
- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Поэтому особое внимание
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
73

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
1.Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках
целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
2. Заданные Стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся и условиями обучения в МАОУ ПГО «Политехнический лицей
№ 21 «Эрудит».
3. Схема работы над формированием конкретных УУД на каждом учебном предмете
представляется в рабочих программах МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит».
4. Способы учета уровня сформированности УУД отражаются в рабочих программах
педагогов МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» в «Пояснительной
записке» в части описания форм промежуточной и итоговой аттестации обучающихся и в
планируемых результатах базовых предметных знаний, универсальных учебных действий в
календарно – тематическом планировании. Приложение 1.
5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса (в зависимости от
психо - физиологических особенностей учащихся) и являются ориентиром при организации
мониторинга их достижения специалистами и администрацией школы (психолог, логопед,
заместители директора).
6. Комплект «Школа России» представляет собой целостную модель начального
общего образования, построенную на единых для всех учебных предметов концептуальных
основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. Комплект реализует
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
и охватывает все учебные предметы.
Учебно-методический комплект «Школа России» ориентирован на личностноразвивающее образование младших школьников. Это позволяет реализовать требования
ФГОС на основе системно-деятельностного подхода в обучении и решить ряд актуальных
задач:
1)
системность, достаточная полнота и эффективность формирования УУД и
умения учиться в целом (обеспечивает высокое качество и системность реализации
ФГОС);
2)
упрощение языка описания нового метода организации учебной деятельности
детей без снижения уровня его теоретического обоснования (делает метод доступным для
учителей);
3)
критериальность оценки качества обучения с точки зрения целей ФГОС
(открывает путь к созданию объективных измерителей качества реализации ФГОС);
Учащиеся не просто выполняют некоторые универсальные учебные действия в
отдельных заданиях, а на каждом уроке выполняют весь комплекс УУД, предусмотренных
ФГОС.
Одновременно организуется системное освоение учащимися общих способов УУД в
рамках внеурочной деятельности, а затем их сознательное применение, самоконтроль и
коррекция в ходе предметных уроков.
Этим обеспечивается высокое качество и системность реализации ФГОС на уроках
разных типов и во внеурочной деятельности (независимо от предметного содержания).
Для достижения личностных результатов введены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

74

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
АООП НОО направлена на развитие метапредметных умений, является инструментом
развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей
саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний, активизацию учебной работы
детей, придав ей исследовательский, творческий характер, передать учащимся инициативу
в своей познавательной деятельности. Основными задачами в процессе учебноисследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного
базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связии
работать с источниками информации.
Кроме того формировать готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело
и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые
стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Исследовательская и проектная деятельность проводится в индивидуальной и
групповой форме, с дифференцированием по степени трудности, постепенным
усложнением заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка..
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении
целесообразного
выбора
организационно-деятельностных
формработы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ:
Для формирования учебной ИКТ­компетентности - способности решать учебные
задачи с использованием инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника, для планирования и
фиксирования своей деятельности, ее результатов. При этом формируются личностные
результаты:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
75

- основы правовой культуры в области использования информации.
Регулятивные УУД:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
Познавательные УУД:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
Коммуникативные УУД:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана в соответствии с программой формирования универсальных учебных
действий, которая позволяет формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание курсов по выбору,
кружков, внеурочной деятельности школьников.
Преемственность формирования универсальных учебных действий.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного образования к
начальному общему образованию включает в себя физическую и психологическую
готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, умственная
зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга,
желание детей поступить в школу, развитие любознательности и умственной активности,
доминирование
учебно­познавательных
мотивов),
коммуникативную
готовность
(готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания, создает возможности для
продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в
процессе обучения),сформированность Я­концепции и самооценки (осознание ребенком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний, характера
76

отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью), эмоциональную зрелость (освоение ребенком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования, сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, радости познания, чувства прекрасного).
Умственную зрелость: интеллектуальная готовность (познавательная позиция ребенка в
отношении мира, переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений), речевая
готовность
(сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении
речевой действительности и выделение слова как ее единицы) и сформированность
восприятия (все большая осознанность, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением), памяти, внимания, воображения(приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания).
Произвольность обеспечивает целенаправленность и планомерность управления
ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое
усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение
и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
При переходе на уровень основного общего образования возможны трудности —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
–
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
–
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
–
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
- ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
четкого представления о планируемых результатах обучения на уровне
образования;
77

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
формирование УУД в образовательной деятельности.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
Сформированность УУД у детей Планируемые результаты на конец 1 класса
при поступлении в школу
Личностные:
Развитие личности
Понимает смысл понятия «семья»
Понимает смысл понятий «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья». Освоил роль
ученика. Сформирован интерес (мотивация) к
учению
Коммуникативные:
Активно
взаимодействует
со Имеет первоначальные навыки работы в группе
сверстниками
и
взрослыми, Понимает смысл простого текста;
участвует в совместных играх, знает и может применить первоначальные способы
организует их.
поиска информации (спросить у взрослого,
сверстника, посмотреть в словаре)
Проявляет
широкую Умеет задавать учебные вопросы;
любознательность, задает вопросы,
касающиеся близких и далеких
предметов и явлений
Способен
договариваться, Умеет слушать, принимать чужую точку зрения,
учитывать
интересы
других, отстаивать свою на основе делового стиля
сдерживать свои эмоции, проявляет общения
доброжелательное
внимание
к
окружающим
Обсуждает в ходе совместной Умеет договариваться
деятельности
возникающие
проблемы, правила
Поддержать
разговор
на Строит
простое
речевое
высказывание
интересную для него тему
(монологическая речь в 5-6 предложений)
Познавательные:
Общеучебные
1. Умеет читать
Читает со скоростью более 50 слов в минуту
Выделяет
и
формулирует
познавательную цель с помощью
учителя и самостоятельно
Осуществляет поиск и выделяет
конкретную
информацию
с
помощью
учителя
и
самостоятельно;
Находит информацию в словаре
самостоятельно;
78

Строит речевое высказывание в
устной форме с помощью учителя и
самостоятельно;
2. Не умеет читать
Читает со скоростью более 30 слов в минуту
Выделяет
и
формулирует
познавательную цель с помощью
учителя;
Осуществляет поиск и выделяет
конкретную
информацию
с
помощью учителя;
Находит информацию в словаре с
помощью учителя;
Строит речевое высказывание в
устной форме с помощью учителя;
Проявляет самостоятельность в Освоил учебные игры, соблюдает правила игры
игровой деятельности, выбирая ту
или иную игру и способы ее
осуществления;
Умеет давать оценку одного вида деятельности на
уроке с помощью учителя;
Умеет
слушать,
понимать
и Слушает и понимает речь других, выразительно
пересказывать простые тексты;
читает и пересказывает небольшие тексты;
Находит ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и различную информацию
Умеет работать по предложенному учителем плану
Умеет использовать предметные Использует знаково-символические действия
заместители,
а
также
умеет
понимать изображения и описывать
изобразительными
средствами
увиденное и свое отношение к нему
Логические
Умеет следовать образцу, правилу, Разбивает группу предметов и их образы по
инструкции;
заданным учителем признакам;
Умеет увидеть целое раньше его Группирует предметы и их образы по заданным
частей;
признакам;
Классифицирует объекты под руководством
учителя;
Задаёт вопросы: как?, почему?,
Устанавливает
последовательность
основных
зачем? (интересуется причиннособытий в тексте;
следственными связями);
Оформляет мысль в устной речи на уровне одного
предложения или небольшого текста;
Высказывает своё мнение;
Постановка и решение проблемы
Формулирует проблемы с помощью учителя;
Включается в творческую деятельность под
руководством учителя;
Регулятивные
Умеет проявлять инициативность и Принимает и сохраняет учебную задачу;
79

самостоятельность в разных видах
детской деятельности
Умеет обсуждать возникающие Умеет выбирать себе род занятий,
проблемы, правила
Учитывает выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
Планирует совместно с учителем свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации
Способен выстроить внутренний Переносит навыки построения внутреннего плана
план
действия
в
игровой действий из игровой деятельности в учебную
деятельности
Осваивает правила планирования, контроля
способа решения;
Осваивает способы итогового, пошагового
контроля по результату
Проявляет умения: произвольные Овладевает способами самооценки выполнения
предметные действия.
действия, адекватно воспринимает предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
Проявляет умения: произвольные Овладевает способами самооценки выполнения
предметные действия.
действия, адекватно воспринимает предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД может включает в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания информативна для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся учитывает обеспечение кадровых, методических,
материально-технических условий.
При мониторинге успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
80

действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных включает:
 уровневую (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
 позиционную – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Применяется технология формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Отслеживается динамика индивидуальных достижений.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для
учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы
и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР,
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных
действий. Содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета,
коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
81

7) описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание обязательных
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области формируются с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, а также региональных особенностей.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного
и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
82

твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс

83

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.

84

Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Лексика1. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
1

Изучается во всех разделах курса.

85

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
2

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

86

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
87

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
88

текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
89

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
90

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

91

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
92

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
93

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
94

культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и
95

культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери.
День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
96

Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого
кольца
России
(по
выбору).
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия
с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России.
97

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
98

(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
99

искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения
в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
100

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи
в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере
2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
101

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают обучающиеся.
3

102

с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным
и
пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
103

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
104

Лыжная подготовка.Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».

3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с ОВЗ при получении НОО
Данная программа соответствует ООП НОО МАОУ ПГО «Политехнический лицей
№ 21 «Эрудит» и дополняется коррекционной работой в ходе всего учебновоспитательного процесса.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Эта программа также соответствует ООП НОО МАОУ ПГО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит» и дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного
процесса.
105

5. Программа коррекционной работы
Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта
работы школы по данной проблематике.
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» на начальном уровне
образования обучаются дети с особыми образовательными потребностями:
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (дети с ОВЗ), их
количество составляет 5,9 % от количества обучающихся 1-4 классов.
Обучающиеся с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети­инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Обучающиеся с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к
их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных
образовательных программ.
Обучающиеся с ОВЗ в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
требуют особого подхода в организации образовательной деятельности. Обучающиеся с
ОВЗ хотят и имеют на это право быть успешными. Детская успешность – это тот самый
механизм, благодаря запуску которого можно раскрыть человеческий потенциал во всей
его полноте.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с особыми
образовательными потребностями в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
В ОО в целях реализации права каждого человека на образование создаются
необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования
лицами с ОВЗ для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в
максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и
определенной направленности, а также социальному развитию указанных лиц, в том числе
посредством инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
Программа коррекционной работы как часть АООП НОО разработана для
обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ЗПР и
обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. Программа
коррекционной работы
учитывает возрастные, типологические и индивидуальные
особенности, особые образовательные потребности обучающихся. В предлагаемом
варианте АООП НОО обучающиеся с ЗПР получают начальное общее образование
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения освоения
обучающимися ООП НОО, находясь в образовательной среде ОО и в те же сроки
обучения (1-4 классы).
106

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы
- Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательной организации;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые специалистами
психологической службы ОО;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;

осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
107


перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;

систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях организации образовательной
деятельности,
включающего
психолого-медико-педагогическое
обследование
обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся,
мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:

диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого­медико­педагогической помощи;

коррекционно­развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;

консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;

информационно­просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных
отношений —
обучающимися,
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого - педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и
взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
108

учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе образовательной деятельности, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно
дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое сохраняет свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;

социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» осуществляют специалисты: учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического
обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское),
описание
специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые
результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Программа коррекционной работы обучения и сопровождения детей с ОВЗ
Цель программы: создание на начальном уровне образования МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» системной комплексной помощи детям с ОВЗ в
освоении основной образовательной программы.
Задачи программы:
- Выявить детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в
начальных классах.
- Определить особые образовательные потребности детей с ОВЗ.
- Определить особенности организации образовательной деятельности для детей с
ОВЗ.
- Разработать адаптированную программу (индивидуальный учебный план).
Осуществлять
индивидуально-ориентированную,
социально-психологопедагогическую и медицинскую помощь обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья (с учётом особенностей психического и (или) физического развития, их
индивидуальных возможностей) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии.
109

- Обеспечить детям с ОВЗ возможность обучения, развития и воспитания по
дополнительным образовательным программам, получения коррекционных услуг.
- Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Направления коррекционной работы:
1.
Диагностическая работа.
2.
Коррекционно-развивающая деятельность.
3.
Консультативная работа.
4.
Информационно-просветительское направление.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно­развивающей работы.

110



№ п/п
1

2

3

4

5

6

7

№ п/п
1

2

ПЛАН ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Направления работы

Комплексный сбор сведений об
обучающихся,
имеющих
ограниченные
возможности
здоровья
Своевременное выявление детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи.

Определение уровня актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление
его
резервных
возможностей.
Изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся.
Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка.
Системный
разносторонний
контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития ребёнка.
Анализ успешности коррекционноразвивающей работы.

Направления работы

Содержание
деятельности
Изучение
особых
образовательных
потребностей,
анализ
документации
Проведение
психологопедагогической диагностики
нарушений в психическом и
(или) физическом развитии
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
Ранняя
диагностика
отклонений в развитии (с
первых дней пребывания
ребенка
в
общеобразовательной
организации) и анализ причин
трудностей адаптации.

Ответственные

Педагогпедагоги

Педагог- психолог

Педагог- психолог

Психологическое
обследование обучающихся

Педагог- психолог

Диагностика
семейной
и
социальной
ситуации
развития.
Динамическое наблюдение за
обучающимися
в
рамках
деятельности ПМПк
Проведение
повторного
обследования,
выявление
динамики
развития
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.

Педагог- психолог,
педагоги
Педагог- психолог,
Педагоги, специалисты
ПМПк
Педагог- психолог,
Педагоги

План коррекционной работы:

Выбор оптимальных для развития
ребёнка
с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ или
методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями.
Коррекция и развитие высших
психических функций.
Развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения.

психолог,

Содержание
деятельности
Определение
программы
индивидуальной
траектории
развития в рамках деятельности
ПМПк.

Ответственные
Администрация
Педагог- психолог

Анализ рекомендаций ТМПМПК.
Организация
и
проведение
специалистом индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения.

Педагог- психолог

111

3

Формирование
универсальных
учебных действий и коррекция
отклонений в развитии.

4

Социальная защита ребёнка в
случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

Системное воздействие на учебнопознавательную
деятельность
ребёнка
в
динамике
образовательной деятельности
Динамическое наблюдение за
обучающимися в рамках работы
ПМПк.
Индивидуальные
консультации
специалистов.

Администрация
Педагог- психолог
Педагоги

Педагог- психолог
Педагоги

Проблемы обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях педагогических
советах, заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов,
семинарах.
Психолого-педагогическое сопровождение
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который является одной из
форм взаимодействия специалистов общеобразовательной организации, объединяющихся
для оказания помощи педагогам, обучающимся и их родителям в решении вопросов
своевременного выявления, учета комплексной психолого-педагогической-медикосоциальной диагностики, обучения, социальной адаптации в обществе детей с
различными проблемами в развитии. В его состав входят: заместитель директора по УВР,
педагог-психолог, учитель-логопед, учителя начальных классов и учителя-предметники.
Цель работы ПМПк - обеспечение коррекционного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии, исходя из реальных
возможностей общеобразовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Основные функции ПМПк:
- организация коррекционной психолого-медико-педагогической работы с детьми и
подростками, имеющими отклонение в развитии;
- консультативно-методическая помощь семьям и педагогам в вопросах выбора
индивидуального образовательного маршрута, сопровождение ребенка в образовательном
пространстве, преодоление затруднений в учебе, решение проблем личностного развития,
профориентации;
- направление ребенка, с согласия родителей (законных представителей) на
прохождение психолого-медико-педагогической комиссии;
- диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности,
программирование возможностей ее коррекции;
- прогнозирование, проектирование и внедрение программы психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- осуществление социальной, медицинской, психологической, коррекционнопедагогической помощи ребенку и родителям (законных представителей) в совместном
преодоление проблем в развитии, общении, поведении;

112

- создание климата психологического комфорта для всех участников образовательных
отношений.
6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовнонравственное, социальное) в таких формах как проектная и исследовательская
деятельность,
экскурсии, кружки,
студии, клубы, научные общества учащихся,
олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции,
соревнования и т. д.
Максимальный объём внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы составляет 1350
часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой
(максимальной) обязательной нагрузки учащихся.
Внеурочная деятельность осуществляться по оптимизированной модели с
элементами дополнительного образования.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» заключается в создании условий
для полноценного длительного пребывания ребёнка в школе, содержательном единстве
учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе принимают участие все педагогические работники данной
организации: учителя начальной школы, учителя-предметники, педагог-организатор,
педагоги-психологи.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей является применение оптимальных, с точки зрения обеспечения
планируемых результатов, форм реализации внеурочной деятельности: кружки, беседы,
чтение книг, просмотр кинофильмов, посещение музеев, выставок, сюжетно-ролевые
игры, праздники, посильное участие в социальных проектах.
Внеурочная деятельность в части реализации региональных особенностей
формируется на основе социального заказа обучающихся и их родителей в объеме часов,
необходимых и достаточных для выполнения этого запроса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
113

Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только
и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных
дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов –
ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной
деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов,
мотивов.
Задачи внеурочной деятельности

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся.
Количество посещаемых курсов по внеурочной деятельности выбирает сам обучающийся
и его родители (законные представители).
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной:

олимпиады,

поисковые и научные исследования,

занятия дополнительного образования,

экскурсии,

встречи,

исследовательская и проектная деятельность,

социальные игры,

походы,

подготовка и проведение концертов, коллективных творческих дел,

выставки,

ярмарки,

акции милосердия и т.д.
Аудиторных занятий не должно быть более 50%.
Тип организационной модели внеурочной деятельности с МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит»: оптимизационная модель (на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной организации).
Условия организации внеурочной деятельности:

Научно-методическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение (оснащенность учебных кабинетов,
спортзала, библиотеки и т.д.)

Информационное обеспечение (наличие современного мультимедийного
оборудования и выхода в сеть Интернет)

Внешние связи и партнерство (сотрудничество с УДО, учреждениями
культуры и спорта, родителями)
Виды внеурочной деятельности :

Познавательная

Игровая

Трудовая (производственная) деятельность

Досугово-развлекательная деятельность

Спортивно-оздоровительная деятельность

Туристско-краеведческая деятельность
114


Художественное творчество

Социальное творчество (социально преобразовательная деятельность)

Проблемно-ценностное общение
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Методы диагностики эффективности внеурочной деятельности: наблюдение,
анкетирование, тестирование.
Оплата часов по внеурочной деятельности осуществляется в соответствии с
приказом образовательного учреждения. Организация внеурочной деятельности
осуществляется как за счет интеграции ресурсов общеобразовательного учреждения и
учреждения дополнительного образования детей.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования. При разработке
плана внеурочной деятельности учитываются возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся. Учитывая возможности образовательного учреждения, объем внеурочной
деятельности школьника распределен по годам обучения следующим образом: 1 класс –
330 ч., 2 класс- 340 ч., 3 класс –340 ч., 4 класс – 340 ч. Всего 1350 часов. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Программы внеурочной деятельности разработаны на основе методической
литературы и рекомендаций, структурированы в соответствии с направлениями
внеурочной деятельности:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 социальное.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
План внеурочной деятельности определяет: перечень компонентов внеучебной
образовательной деятельности, организованных в разных формах (клубной, секционной,
кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и социальных практиках) за пределами
урочных занятий.
115

Внеурочные занятия в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы проводятся вне сетки учебного расписания, в том
числе включают коррекционные занятия специалистами службы сопровождения
(учителем, педагогом-психологом и учителем-логопедом (на договорной основе)).
Организация и проведение этих занятий осуществляются исходя из индивидуальных
потребностей и возможностей обучающихся данной группы.

116

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ для АООП НОО ЗПР (вариант 7.1),
учебный план в АООП идентичен учебному плану в ООП НОО. Учебный план
начального общего образования (далее – учебный план) определяет перечень,
трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся. Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП определяются МАОУ самостоятельно.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации – русского языка, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.
Учебныйпланможетбытьреализовансиспользованиемэлектронногообученияи
дистанционныхобразовательныхтехнологий.Принеобходимостидопускаетсякорректировка
учебногоплана,интеграцияформобучения,например,очногоиэлектронногообученияс
использованием дистанционных образовательных технологий.
Учебный план состоит из обязательной части, входящей в 80% от общего объёма
ООП, и части формируемой участниками образовательных отношений (далее – ЧФУОО),
входящей в 20% от общего объёма АООП. Обязательная часть учебного плана включает в
себя следующие обязательные предметные области:
№
п/п

1.

2.

Предметные
области

Русский язык
и литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение
на
русском
родном языке

Иностранный
язык
3.

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи
на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.
Формирование представления о многообразии языков,
осознание необходимости изучать язык дружественных
стран, понимание взаимодействия культур разных народов,
стремление познавать их. В процессе изучения иностранного
языка
осуществляется
развитие
коммуникативной
деятельности во взаимосвязи всех ее сторон: аудирования,
диалогической и монологической речи, чтения и письма,
117

4.

Математика и
информатика

Обществознание
и естествознание

5.

6.

7.

8.

9.

(Окружающий
мир)

Искусство

Технология

Физическая
культура
Основы
религиозных
культур
и
светской этики

решения творческих задач на страноведческом материале.
Развитие математической
речи,
логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Развитие способностей
к художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической преобразовательной деятельности.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Формирование у школьников представления о религии как о
важнейшей составляющей мировой культуры, воспитание
толерантности, развитие способности самоопределения,
осознанного выбора мировоззрения.

В соответствии с ФГОС начального общего и основного общего образования (приказы
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; от 17 декабря 2010 г. № 1897; от 31
декабря 2015 г. № 1576) предметная область "Родной язык и литературное чтение на
русском родном языке" являются обязательными для изучения.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на русском родном
языке» полностью реализована через предметы:
118

• Родной язык по 1 часу в неделю во 2-4-х классах во втором полугодии, по 1 часу в
неделю в 1 классе – во втором полугодии;
• Литературное чтение на русском родном языке по 1 часу в неделю во 2-4-х классах –
в первом полугодии.
Реализация предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» осуществляется с 1 класса – «Родной язык» во втором полугодии; со 2-го класса
путем изучения двух учебных предметов – «Родного (русского) языка» и «Литературного
чтения на родном (русском) языке». Выбор родного языка в целях реализации предметной
области был сделан родителями (законными представителями) обучающихся.
2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СП,
требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2), рекомендаций Управления образования Полевского городского округа и с учетом
мнений участников образовательных отношений сроком на один учебный год. При
составлении календарного учебного графика учитываются сложившаяся и закрепленная
в Уставе МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» система организации
учебного года - четвертная.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
в том числе, в условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации
и
введенных ограничений на посещение общественных мест, организаций или
действия режима самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в
календарный учебный график:
в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего
объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования
в соответствии с ФГОС НОО;
в части сроков и продолжительности каникул;
в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО
незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных
представителей), актуализирует соответствующую информацию на своем сайте в сети
интернет.
Календарный график устанавливает следующее:
1) Продолжительность учебного года (начало, конец учебного года и его
продолжительность).
2) Периоды учебных занятий и каникул на учебный год.
3) Сроки и периодичность промежуточной аттестации.
4) Регламентирование образовательной деятельности.
5) Регламентирование образовательной деятельности на неделю.
6) Регламентирование образовательной деятельности на день.
7) Общий режим работы школы.
Календарный учебный график на текущий учебный год представлен в ПРИЛОЖЕНИИ.

119

3. Система условий реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Обучающиеся с ЗПР могут обучаться в отдельном общеобразовательном классе (группе)
для детей с ОВЗ или инклюзивно - совместно с нормативно развивающимися
обучающимися.
Организационное обеспечение

Направления
организационного
обеспечения
Нормативно-правовое
обеспечение

Организация психологопедагогического
сопровождения
обучающегося
Организация питания
Организация
взаимодействия с
родителями (законными
представителями)

Локальные акты ОО
Внесение изменений в Устав в части совместного обучения
(воспитания), включая организацию совместных учебных
занятий, досуга, различных видов дополнительного
образования, лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких
ограничений ПКР в структуре АООП НОО
Положение о ПМПК ОО
Договор о сотрудничестве с ТОПМПК
Без особенностей, по основному меню ОО
На основе договора о получении начального общего
образования обучающимся с ОВЗ

При обучении детей с ЗПР предусмотрен специальный подход при комплектовании класса
МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит», в котором обучаются дети с ЗПР.
Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.2
АООП НОО, не превышает 15 обучающихся.
Кадровые условия
Учитель-логопед, работающий в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
имеет: высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: по
специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
Педагог-психолог имеет:
высшее профессиональное образование в области социальной работы: по
специальности «Психология» с присвоением квалификации «Педагог-психолог».
Педагогические работники МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»:
учителя начальных классов, учитель музыки, учителя физической культуры, учителя
иностранного языка, педагог-логопед, педагог-психолог наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Администрация МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» – наряду с
высшим профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
120

Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МАОУ ПГО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит»:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию Обязательной части АООП НОО и Части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
учитывая
вариативность
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с
ОВЗ (с ЗПР);
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
осуществляется
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
 специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
 расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
 расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
 расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
 иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансово-экономические
условия
реализации
АООП
обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
начального общего образования; возможность исполнения требований ФГОС НОО ОВЗ;
реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные занятия
внеурочной деятельностью); отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП НОО, а также механизм их формирования.
121

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО ЗПР (вариант 7.1) осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Адаптированная образовательная программа НОО обучающихся с ОВЗ (с ЗПР)
обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»;
1.
предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе педагогалогопеда, педагога-психолога, педагогов, имеющих специальность или специализацию
«коррекционная педагогика в начальных классах», а также медицинского работника,
необходимого для сопровождения обучающихся с ОВЗ.
2.
созданы специальных материально-технических условий для реализации
АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
3.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с
ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СП.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ОВЗ
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента,
установленного законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативными актами Свердловской области.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги определяются исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному директорам МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит», с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
122

установленного образовательной организации учредителем ОМС Управление
образованием ПГО.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1.
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2.
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3.
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4.
нормативные затраты на потребление тепловой энергии Нормативные
затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;

нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией
в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
образовательной деятельности отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации
временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам,
рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным

инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства
Комфортные условия созданы во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» предусмотрены
отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
123

обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования лицея,
расписании уроков, последних событиях в лицее, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты. При реализации АООП НОО обучающиеся
с ЗПР постоянно находятся в зоне внимания педагога.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавлен в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СП, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляет 4
года (1-4 классы).
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СП).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для обучающихся с ЗПР
устанавливается МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается
с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СП. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели.
Учебный день включает в себя специально организованные уроки, а также
динамическую паузу. Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков, так и во
время внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.00 часов.
Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. Технические средства обучения обучающихся с ЗПР, ориентированы на их
особые образовательные потребности, к ним относятся: компьютеры c колонками и
124

выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на
специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» предусмотрена
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в образовательную
деятельность, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно - правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательных отношений и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Информационно-методическое
обеспечение
образовательной
деятельности
включает в себя:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Доступ к информационным ресурсам, в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Информационно-образовательная среда МАОУ ПГО «Политехнический лицей №
21 «Эрудит» обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:

планирование образовательной деятельности;

размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;

взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
125

формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);

взаимодействие МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» с
органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией
работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Образовательная организация включила в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности (технический
специалист), имеющий соответствующую квалификацию.
МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» применяет в
образовательной деятельности в том числе электронное обучение при реализации
образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР МАОУ
ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:

участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

зданию образовательной организации (высота и архитектура здания),

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
медиатеки);

помещениям для осуществления образовательной деятельности: классам,
кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор
и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон
и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации,
для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией;

спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;

помещениям для медицинского персонала;

помещениям для питания обучающихся;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям;

туалетам, коридорам и другим помещениям.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
126

обеспечивает оснащение образовательной деятельности на уровне начального общего
образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной и
художественной литературы для образовательных организаций и библиотек);

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного
оборудования
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений; традиционного измерения;

наблюдений, определения местонахождения, наглядного представления и
анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;

проектирования и конструирования;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

планирования образовательной деятельности, фиксирования его реализации
в целом и отдельных этапов;

размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

организации отдыха и питания;

127

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)