1
Содержание
Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
1. Целевой раздел
адаптированной
основной
образовательной
программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с ЗПР
2.2.1. Целевой раздел
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.3. Организационный раздел
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.4. Организационный раздел
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Пояснительная записка
2.4.2. Целевой раздел
2.4.3. Содержательный раздел
2.4.4. Организационный раздел
2
4
6
6
6
6
7
9
15
15
16
18
18
20
21
23
24
27
28
30
30
30
30
31
43
46
46
46
46
63
65
68
68
70
72
76
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
3.1. Учебный план программы основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ЗПР
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ЗПР
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ЗПР
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ЗПР
3
78
91
93
96
99
105
106
106
106
106
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее –
ФГОС ООО) «обеспечивает вариативность содержания образовательных программ
основного общего образования, возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая детей с ограниченными
возможностями здоровья» (Раздел 1. Общие положения, п.1). Приказ Минпросвещения
России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования с ограниченными
возможностями здоровья».
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО обучающихся с
ЗПР) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, основной образовательной
программой основного общего образования (далее –ООП ООО), программой воспитания
(одобрена решением ФУМО от 02.06.2020 г.), с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы отдельных учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
программу воспитания обучающихся с ЗПР, разработанную на основе Федеральной
программы воспитания (одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол
от 2 июня 2020 г. № 2/20));
программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
примерный учебный план;
план внеурочной деятельности;
примерный календарный учебный график;
примерный календарный план воспитательной работы;
систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР,
включая общесистемные требования, требования к материально-техническому и учебно-
4
методическому обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим,
финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в образовательных
организациях разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и в
специальных образовательных организациях или специальных классах, реализующих
адаптированную основную образовательную программу основного общего образования
обучающихся с ЗПР.
5
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди обучающихся
с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена
значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид
психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического развития, включающий функциональную
и/или
органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде
случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и
социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной
организацией в соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления
(совета образовательной организации, попечительского совета, управляющего совета и др.),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты
7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в
пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного общего
образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП начального общего
образования является необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР АООП
основного общего образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
6
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение
планируемых
результатов по
освоению
обучающимся
целевых установок, приобретению знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями
и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление
требований к
воспитанию обучающихся
с
ЗПР
как части образовательной программы и
соответствующему усилению
воспитательного
и социализирующего потенциала образовательной организации,
инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного
психолого педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования; выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР,
их интересов посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организация
творческих конкурсов, проектной и учебно исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы; создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
7
уровне основного общего образования; принцип учета языка обучения: с учетом условий
функционирования образовательной организации ФАОП ООО определяет право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной
основной образовательной программе для обучающихся с задержкой психического
развития составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для
обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок
получения основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести
лет (ФГОС ООО, Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение может быть
организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной
организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая
корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Особенности построения содержания образовательной программы
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) – это учебнометодическая документация (учебный план, учебный график, программа воспитания,
рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и
содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности
8
применительно к определенной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается в соответствии с
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой основного
общего образования.
Образовательная организация, разрабатывая основную образовательную программу,
использует содержащуюся ФОАП ООО документацию с учетом своих возможностей и
особенностей осуществления образовательной деятельности.
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5
- 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть
увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение может быть организовано
по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией
самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного
общего образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко
сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности
затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к обучающемуся с
ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска,
постановки учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и
9
оценочных действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. По
мере взросления у подростка происходят качественное преобразование учебных действий
моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе. Характерной особенностью подросткового периода становится развитие форм
понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные средства и
способы организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками.
Акцент в коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для обучающегося подросткового возраста особую
значимость. В личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения
прежних интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка
в связи с появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний.
К девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд
особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны окружающих и
собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются
признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны
отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения
произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные реакции, они
не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций,
склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается
слабая способность к волевым усилиям, направленным на преодоление учебных и иных
затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает
их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко
демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных
процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
10
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности
как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с
ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении
мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза,
классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной информации.
Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых
признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных
источников, в построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают
трудности использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном
материале, в работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью
к использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; обучающимся
сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в
различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной
речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко
дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические нарушения
письма, обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных
ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития
11
устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а
количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением объема
программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках. При построении предложений школьники допускают синтаксические,
грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности
письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом
возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко
отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия,
приступают к работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго
удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается несформированность
мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой
активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением.
Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального
фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным
реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного
эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с
окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов
адекватного и дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в
различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе
социальных
взаимоотношений, выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР
затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации
и
социального взаимодействия,
социальные отношения
12
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков
с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда
могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной
ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к поиску
информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них
важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению
своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих
ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять работоспособность.
Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность
деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум,
13
появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для
ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями,
склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают определения.
Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную
поддержку, смысловые схемы.
Обучающимся с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных
текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить
основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в
самостоятельном выборе нужного способа действия, применении известного способа
решения в новых условиях или одновременном использовании двух и более простых
алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов обучения и
специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и
создании особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательной
организации, потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала,
14
связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и
объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и
т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной
регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и
пониженной точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации
деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения
образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения
и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в
осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов (профилактика негативного
влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика
асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3
Закона об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический
подход к образованию обучающихся.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
15
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы
воспитания, программы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны,
и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать
во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы обучающихся
с ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как исходя
из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения социальной
(жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с использованием
адаптированного, в том числе специально сконструированного, педагогического
инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение
применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ООП ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования
обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированное конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
16
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; формирование умений
продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности; способность осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению; способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию
обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным
мотивированным определением
цели образования,
задач собственной учебной и познавательной деятельности; планированием путей
достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения учебных,
познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий
в рамках предложенных условий и требований;
принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации;
оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее
решения; планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач; организацией учебного сотрудничества и
совместной деятельности с педагогическим работником и сверстниками;
осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров; использованием
речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; активным
участием
в
диалоге
(полилоге)
при
17
инициировании собственных высказываний, аргументации и доказательстве собственного
мнения; самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций
и
учета интересов;
формулированием,
аргументацией
и
отстаиванием
собственного
мнения; распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты; владением устной и письменной
речью, монологической контекстной речью; использованием информационнокоммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и
социальнопроектных ситуациях; формированием и развитием научного типа мышления,
научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами; освоением междисциплинарных учебных
программ: "Формирование универсальных
учебных действий, "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности";
учебных программ по предметам учебного плана; применением различных способов
поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАОП ООО
для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы; предоставление возможности использования
справочной информации, разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы
учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при
самостоятельном применении;
18
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей, и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение; увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей
(законных представителей), администрации в соответствие с установленными правилами
образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной
организации, мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной
организации как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования; итоговая
аттестация.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
19
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную
деятельность и программы коррекционной работы, при условии согласованного
педагогического воздействия в условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
20
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание и
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,
экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований по
оценке достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в образовательной
организации необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры исследования,
адаптации и модификации используемого инструментария, разрабатываемого на
федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей развития личностной,
регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен проводиться регулярно
и иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения
личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития
личностных результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР используются
следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками
образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума
образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ,
проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в
рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями.
21
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач); коммуникативными универсальными учебными
действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером); регулятивными
универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и
семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде всего
должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится в
рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в
образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур, адаптирующих
процедуры оценивания, предложенные в ПООП ООО. В зависимости от
22
индивидуальнотипологических особенностей обучающегося с ЗПР выбирается наиболее
подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно
являются использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита
итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за
выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично развивающихся
обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так, например, для
оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный подбор текста для
чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности понимания
переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных
грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование
специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
23
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; для
проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью; для проверки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с
ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является
одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
24
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов за четверть и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
25
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных условий
при проведении государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением
ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
26
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР и имеет дифференцированный характер, в связи с чем
может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно
познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности; проведение мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие); изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей) (проводится при
переходе на уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в
полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями
предметниками, классными руководителями.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при
необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать
три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей
психологического развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в
части освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
27
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения
образовательного маршрута.
1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные
образовательные
условия
проведения
текущего
контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня
психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в
образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей, и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
28
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции
и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий
и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.
29
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО обучающихся ЗПР и разработаны на основе требований ФГОС ООО
к результатам освоения программы основного общего образования.
Программы по учебным предметам включают пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Программы учебных предметов, курсов представлены в качестве приложения № 2 к
ООП ООО МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Приложение: Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические);
Приложение: Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (дефектологические)».
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий
(УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, познавательных, коммуникативных,
регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно
исследовательской и проектной деятельности;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
30
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа содержит
значимую информацию о целях развития УУД, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся с ЗПР. Программа
включает описания особенностей реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетентности в качестве наиболее эффективных направлений развития
УУД. В содержание программы также включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса при создании и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов
и коррекционных курсов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с
ЗПР. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа формирования
универсальных учебных действий:
конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР;
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
коррекционноразвивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество». Решение данной задачи в отношении
обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и коррекционный характер.
2.2.2. Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия»
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с
31
ними навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Таким образом,
универсальные учебные действия:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются: универсальные учебные
познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные
учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций,
обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По отношению к
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара подростка, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с
контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и
связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция –
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий. По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция
познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
32
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ);
отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам рабочие
программы (РП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия
в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и коррекционных
курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на
традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для
развития отдельных групп УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системно
деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В данном случае обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект
учебной деятельности. Специальной задачей педагога является формирование у
обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой
активности, поддержание познавательного интереса и адекватной оценки подростком своих
достижений и трудностей. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок
представляется следующим образом.
Этапы урока
Виды деятельности
Тема урока
Учитель
подводит
обучающихся
к самостоятельной
формулировке темы
33
Цели и задачи
Планирование
Практическая
деятельность
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и сами (или с
помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель
помогает
самостоятельно
планировать
деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану индивидуально,
группой или всем классом (учитель консультирует)
Контроль
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Коррекция
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют коррекцию
(учитель консультирует)
Оценивание
Обучающиеся
оценивают: самооценка, взаимооценка
(учитель консультирует)
Итог урока
Рефлексия обучающихся
Домашнее
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя) выбирают
задание
задание из предложенных учителем или привносят в единое задание
творческое начало
Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп УУД
на всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на
применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как
к одной категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные
и регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
на организацию и осуществление сотрудничества;
на учет позиции партнера;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
34
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их
выполнения. Это планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения
работы. Все задания выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности применяются
технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации. При
проектировании и реализации основных направлений и форм УИПД обучающихся с ЗПР в
рамках урочной и внеурочной деятельности следует опираться на рекомендации ПООП и
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеет следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности обучающихся в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
обучающиеся с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому, приобретали навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут
быть востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
35
обучающегося с ЗПР рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта
как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с ЗПР
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных
не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию коммуникативной
деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих
универсальных учебных действий, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении
длительного периода. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно
или с помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану
– это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть обучающийся с ЗПР подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций;
выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции
экспертов, занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с
ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
36
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
обучающихся с ЗПР, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР;
участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том числе в
виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
Деятельность
по
развитию
навыков
использования
информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Одновременно ИКТ применяются при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой
планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся
с ЗПР.
37
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
уроки по информатике и
другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные
активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся с ЗПР:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графиков и фотоизображений;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне
основного общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
38
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном
языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста
в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение
и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на
их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением
рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
диаграмм различных видов в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся
изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
39
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных
с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других
цифровых данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности
обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
40
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
41
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых
результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 2.1.3.3.
настоящей адаптированной основной образовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
42
учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР
следует руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте 2.1.2.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех
участников образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося. В результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно
применение метода экспертной оценки посредством деятельности ППк.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии
с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации и актуальными
задачами.
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа под руководством руководителя образовательной
организации, заместителей руководителя и других представителей образовательной
организации
(учителей-предметников,
педагога-психолога),
осуществляющих
деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для всех
обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного учебных
планов и используемых в образовательной организации образовательных технологий и
методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
43
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и
коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков, коррекционных
курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД на уровнях начального и основного общего образования;
организацию
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными педагогами-психологами по анализу и способам развития УУД у обучающихся
с ЗПР;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания разделов
программы по развитию УУД, определенных рабочей группой. Особенности содержания
индивидуально ориентированной работы представляются в рабочих программах по
учебным предметам, курсам, коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа
государственно-общественного управления. Результаты реализации программы
периодически анализируются, в них вносятся необходимые коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
44
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную
программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:
владение
представлениями
о
возрастных
особенностях обучающихся
соответствующего уровня образования;
владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне основного
общего образования;
регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в рамках
ФГОС;
участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной
организации;
умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
навыки формирования УУД в рамках проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;
владение навыками формирующего оценивания;
умение
применять диагностический
инструментарий
для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
45
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее – программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания ООП ООО в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит». Программа
воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ ПГО «Политехнический лицей
№ 21 «Эрудит» определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
46
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21
«Эрудит» планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
47
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
48
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МАОУ ПГО Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является общеобразовательной
организацией, обучение в которой осуществляется по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Образовательная организация расположена в центре динамично развивающегося
микрорайона Зеленый Бор Полевского городского округа.
МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» является единственным
общеобразовательным учреждением большого строящегося микрорайона и реализует
общеобразовательные программы на расширенном и профильном уровне на ступени
профильного и предпрофильного образования политехнической и ественно-научной
направленности. В непосредственной близости от образовательной организации находятся
три учреждения дошкольного образования, два дворовых клуба.
В Политехническом лицее есть своя символика (флаг, эмблема, гимн). В лицее
разработана и утверждена положением школьная форма для обучающихся 1-11 классов.
49
В воспитательной работе с обучающимися используются возможности
расположенных в городе культурно-спортивных учреждений, таких как:
• Дворец спорта; Дворец культуры и техники ПАО «Северский трубный завод»;
городская детская библиотека № 2; учреждение дополнительного образования детей и
юношества Центр развития творчества им. Н.Е. Бобровой;
• Учреждение дополнительного образования детей и юношества Центр развития
творчества им. П.П.. Бажова; городской краеведческий музей; городской досуговый центр
«Азов»; лыжная база ПАО «Северский трубный завод»; городской стадион «Труд»; детская
музыкальная школа № 1 и № 2; детская художественная школа.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой
по теме: «Педагогическая система естественно-научного, экологического и
технологического образования и воспитания как эффективный кластер политехнического
образования и современный механизм ранней профориентации школьников на профессии
инженерной направленности», поэтому система воспитательной работы имеет еще и ярко
выраженный ориентир на воспитание экологической культуры и навыков инженерного
мышления.
При плановой наполняемости здания школы в 800 человек контингент обучающих
значительно выше. За последние годы наблюдается прирост контингента образовательной
организации. Средняя наполняемость классов –28 человек.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности информации
о ребенке и семье, безопасности ребенка; создание психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого;
- реализации процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными делами и
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого совместного дела педагогов и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- педагоги организации ориентированы на формирование коллективов в рамках
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем инвариантном или вариативном модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Урочная деятельность» или «Школьный урок».
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
50
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Модуль «Классное руководство и наставничество».
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
51
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной обстановки;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
52
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через: •
- вовлечение школьников в
интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах; •
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и
т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; • - создание в
детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения
• - поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
• - поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность.
Познавательная деятельность развивается за счёт разнообразных курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования естественно – научной и
технической направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Художественное творчество.
Художественная деятельность развивается за счёт курсов внеурочной деятельности
и программ дополнительного образования художественной направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Проблемно – ценностное общение развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования социально – гуманитарной
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность.
Туристско – краеведческая деятельность развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования туристко – краеведческой
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
53
них навыков самообслуживающего труда, знаний, умений и опыта, необходимых для
продуктивной познавательно-краеведческой деятельности, проявляющейся в осознании
ценностей родного края.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Спортивно - оздоровительная деятельность развивается за счёт курсов внеурочной
деятельности и программ дополнительного образования спортивно – оздоровительной
направленности.
Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский Совет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания и конференции происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности; индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление».
54
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
Состав Совета формируется из обучающихся 5-11-х классов путём прямых выборов
из числа выдвинутых кандидатур ( по два представителя от класса). Совет самостоятельно
определяет свою структуру. Совет возглавляет председатель, избираемый на первом
заседании большинством голосов. В составе Совета формируются комиссии ( учебная,
спортивно – оздоровительная, творческая, правопорядка и др.) с наделением их
соответствующими полномочиями. Каждую комиссию возглавляет руководитель,
назначенный председателем Совета.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
( например, Совета обучающихся) и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: учебный сектор, спортивно – оздоровительный
сектор,
сектор творческих дел, сектор правопорядка и др.). Сектора классного
самоуправления взаимодействуют и подчиняются соответствующим комиссиям Совета
обучающихся. Каждый сектор возглавляет руководитель.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Образовательная организация, является муниципальной инновационной площадкой
по теме: «Педагогическая система естественно-научного, экологического и
технологического образования и воспитания как эффективный кластер политехнического
образования и современный механизм ранней профориентации школьников на профессии
инженерной направленности», поэтому система воспитательной работы имеет еще и ярко
выраженный ориентир на воспитание экологической культуры и навыков инженерного
мышления.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
55
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, в том числе в
рамках «Живых уроках» на предприятиях; участие в интернет-проектах: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Вариативные модули:
Модуль «Ключевые общешкольные дела». Ключевые дела – это комплекс
главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие большая часть
школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
56
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и общеразвивающей
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
Например: «Мой уютный двор» - благоустройство пришкольной территории,
«Добрые руки» - посильная помощь городскому приюту для бездомных животных,
«Ручейки добра» - посильная помощь городскому обществу инвалидов, др.
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ,
деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные и интеллектуально-развивающие состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Например: фестиваль талантов «Лучшая мама на свете», спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья», смотр строя и песни «Достойные сыны России»,
митинг памяти «Жить, чтобы помнить!» и др.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся, педагогов и родителей знаменательными датами и в которых участвуют все
классы образовательной организации;
Например: Марафон праздничных мероприятий «День рождения школы»,
бал лицеистов «Звуки вальса тихонько коснулись души….», праздник народных
традиций «Здравствуй, Зимушка - зима», «Новогодний серпантин», фестиваль стихов и
прозы и др.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
Например: посвящение в первоклассники ( для 1 классов), посвящение в
пятиклассники ( для 5 классов), посвящение в старшеклассники ( для 10 классов), «100 дней
до приказа» посвящение в выпускники ( для 11 классов).
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни образовательной организации, защиту чести образовательной организации
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
Например: итоговый праздник «Звезда года» ( награждение отличников,
интеллектуалов, спортсменов, творческих ребят, лучший класс, лучший проект, лучший
классный руководитель и др)
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов.
На индивидуальном уровне:
57
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе образовательной организации детское общественное
объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Детское общественное объединение «РДШ – Планета успеха» создано
в целях совершенствования государственной политики в области воспитания
подрастающего поколения, содействия формированию личности на основе системы
ценностей, присущей российскому обществу и для реализации на практике проектов
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Российское движение школьников».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне в рамках Дней единых действий РДШ,
совместного празднования знаменательных для членов объединения событий;
Например, Круглый стол "Новые подходы в воспитании в условиях деятельности
Всероссийской общественной детско-юношеской организации "Российское движение
школьников (РДШ)", Дни единых действий РДШ и др.
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
для новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
Например: квест «Мы в команде РДШ», интерактивная игра "Твои права и
обязанности - твоя свобода и ответственность", День самоуправления «День дублёра» и др.
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел).Например, посвящение в
члены РДШ, марафон интересных дел ко дню рождения РДШ «Мы – команда!», форум
«Новое поколение» и др.
Модуль «Школьные и социальные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
58
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
Например: общешкольная газета «Дубль 21», телеинформационные точки в коридорах
этажей и в актовом зале, позволяющие транслировать фильмы и презентации, система с
радиооповещением, постоянно действующие рубрики в классном уголке «Наша классная
жизнь», информационные и боевые листки по выполнению заданий ил после участия в
значимых мероприятиях и др.
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий.
Например: техническая поддержка, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров, дискотек и др.
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы;
Например: постоянная поддержка на школьном сайте тематических рубрик ( например,
Юбилей родному городу, год театра, Великая Победа и др.), постоянное сотрудничество с
городским сайтом «Полевской 24. рф» и школьной группой в ВКОНТАКТЕ и
ОДНОКЛАССНИКИ, а также группой «одноклассники» Управления образованием в
освещении и информировании школьных мероприятий и дел, освещение школьных
событий через школьную группу в контакте.
• участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Например, участие в городских проектах конкурсах СМИ.
Модуль «Волонтерство».
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
может быть событийным и повседневным. В образовательной организации преобладает
событийное волонтерство, которое предполагает участие школьников в проведении
разовых акций на уровне школы, города, области, страны. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. В образовательной
организации действует волонтёрский отряд «Бумеранг», который является организатором
координатором всех волонтёрских мероприятий.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
•
участие обучающихся в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий городского уровня от лица учреждения (в работе курьерами,
встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения
мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
Например: ежегодная помощь в организации танцевального мастер класса на
городском празднике «День первоклассника».
•
участие обучающихся
в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе учреждения (в том числе городского
характера);
59
Например, городская встреча с героем России Д. Юсуповым, городска встреча
военно – патриотических клубов, городская встреча с советником Министра образования и
молодежной политики Свердловской области, кандидатом исторических наук Огоновской
И.С. на тему «Великая Отечественная война в памяти и в сердце: что, как и почему
сохранять в историческом сознании поколений?» др.
•
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
Например, доставка родниковой воды, уборка снега в домах частного сектора,
организация и проведение концертов для жителей микрорайона, поздравление с
праздниками и др.
•
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье
и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;
•
участие обучающихся (с согласия родителей или законных представителей)
к сбору помощи для нуждающихся.
Например: сбор кормов для бездомных животных и сбор предметов личной гигиены
для детей – отказников и ветеранов тружеников тыла.
На уровне образовательной организации:
•
участие обучающихся
в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями;
Например: традиционный праздничный концерт для педагогов- ветеранов на День
учителя, традиционный праздничный концерт для мам и бабушек обучающихся на День
матери, митинг и праздничный концерт на парадном крыльце школы для жителей
микрорайона и др.
•
участие обучающихся в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
Например: подготовка и проведение для малышей праздников «Здравствуй, школа»,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», новогодние праздники,
флешмоб и игры на переменках и др.
•
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на
пришкольном участке, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за
малыми архитектурными формами).
Например: Акция «Спасём дерево! ( сбор макулатуры), экологический проект
«Зелёная школа», экологический отряд в летние каникулы по благоустройству
пришкольного участка.
Модуль «Экскурсии, познавательные поездки, походы».
Экскурсии, познавательные поездки, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, научно – технической,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в познавательных поездках, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования
у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
60
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей,
в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им
заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
•
познавательные поездки, организуемые учителями и родителями школьников
в другие города и области для ознакомительного изучения архитектуры, искусства,
достопримечательностей, исторических и географических особенностей с целью
патриотического воспитания, привития любви к большой и малой Родине, эстетической
культуры; обогащения интеллектуального и культурного кругозора.
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
Например: на стендах «Вернисаж » выставляются рисунки на темы: «Моя любимая
школа», «Экологический десант», «Знай правила движения», «По страницам Бажовских
сказов», «Солнечное лето» и др. На стендах «Творчество» и «Спорт» размещаются
фотоотчёты о творческих и спортивных достижениях обучающихся, в рекреации 1 этажа
размещает тематическую информацию. Пример: «Любимому городу посвящается…»,
«Отчизны верные сыны», и др
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
Например: социальный проект по озеленению пришкольного участка
«Зелёная школа». На пришкольной территории оформлены цветники и клумбы с
многолетними растениями. На территории школы оборудованы спортивные площадки для
разных видов спорта.
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
Например: в классных кабинетах оформлены зоны для игр и отдыха,
информационные классные уголки.
61
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
Например: к тематическим мероприятиям «Экологический форум», «День науки» и
др, а так же к праздникам День учителя, День рождения школы, Новый год обучающиеся
украшают классы шарами, плакатами, рисунками.
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.)
Например: у лицея есть свой флаг, гимн, эмблема, значок. Эта символика
используется как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий.
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Например: в рекреациях школы есть стенды об истории города, о выпускниках, о
памятных датах истории Росси, о лучших учениках и педагогах школы и др.
Модуль «Профилактика безнадзорности, правонарушений, гибели и
травматизма, негативных социальных явлений среди несовершеннолетних»
Формирование общей культуры и законопослушного поведения у детей является
наиболее актуальной и значимой задачей деятельности образовательного учреждения,
обеспечивающей основу ранней профилактики всех негативных проявлений. Именно в
образовательной организации происходит становление интересов и ценностных
ориентаций человека. Особое внимание должно уделяться детям подросткового возраста,
так как в это время активно формируется мировоззрение, ребенок подвержен влиянию
окружающих его людей. Данная работа со всеми участниками образовательного процесса,
предполагает как первичную профилактику с обучающимися, так и работу с
несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении, состоящими на
разных видах учета.
Профилактическая работа осуществляется по нескольким направлениям:
предупреждение безнадзорности, правонарушений и негативных социальных явлений
среди несовершеннолетних; профилактика экстремистской деятельности и гармонизации
межэтнических отношений, обеспечение информационной безопасности; профилактика
суицидов; профилактика детского дорожно-транспортного травматизма; профилактика
гибели и травматизма детей на пожарах и водных объектах;
предупреждению
распространения ВИЧ-инфекции
Результативность деятельности в данном направлении предполагается через
организационную работу, диагностическую работу, профилактическую работу с
обучающимися, профилактическую работу с родителями.
Реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
При осуществлении межведомственного взаимодействия с внешними субъектами
профилактики:
• участие в профилактических акциях, операциях;
• выявление социально-неблагополучных семей и направление данной информации
субъектам профилактики;
• участие в городских рейдах;
• организация досуговой деятельности обучающихся «группы риска»: вовлечение их
в посещение занятий в учреждениях дополнительного образования;
• охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время
и интересным содержательным досугом в течение всего года;
62
• оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
• участие обучающихся в профилактических мероприятиях, в т.ч. при участии
профильных отрядов (слет ДЮП, ЮИД и др.)
На уровне школы:
• организация работы школьного Совета профилактики;
• составление социального паспорта классов, школы;
• проведение мероприятий совместно с внешними субъектами профилактики;
• выявление социально-неблагополучных семей и постановка их на внутришкольный
контроль;
• вовлечение обучающихся в планирование и участие КТД в образовательной
организации;
• проведение социально-психологического тестирования с обучающимися 7-11;
• проведение педагогического всеобуча для родителей;
• привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий, и к
осуществлению правопорядка во время проведения культурно-массовых мероприятий;
На уровне класса:
• изучение уровня сформированности культуры здоровья обучающихся;
• проведение классных часов;
• организация правового всеобуча;
• вовлечение обучающихся в творческую жизнь класса;
На индивидуальном уровне:
• индивидуальная работа с обучающимися с привлечением специалистов школьной
социально-психолого-педагогической службы;
• организация консультаций специалистов: психологов, педагогов для обучающихся
и их родителей;
• выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение их в
спортивные секции и кружки.
2.3.4. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение
Воспитательный
процесс
обучающихся
образовательной
организации
осуществляют: администрация ОУ, классные руководители, педагоги-предметники,
советник директора по воспитательной работе, педагоги социально – психолого –
педагогической службы. Для более эффективной реализации воспитательного процесса
систематически привлекаются специалисты других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.). Систематически осуществляется повышение
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ и других категорий
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:
-должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности,
- положение о классном руководстве;
- положения о сетевых формах организации образовательного процесса,
- договоры сотрудничества с социальными партнерами обеспечивающие воспитательную
деятельность.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих вся
деятельность строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
63
Необходимые требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражены в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности винклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
исотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
вклассе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группахобеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде,развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации егоразвития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развитиякаждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса,
школы,событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность всвоих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции
и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
64
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен(фамилий)обучающихся или названий (номеров)групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной организации.
2.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС ООО.
Анализ организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
65
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности;
стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детсковзрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются
ли у них доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих
воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального
роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую
воспитательную работу со школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в
каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных
возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие
нуждаются в обновлении?)
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся анализируются
ежегодно. Критерием, на основе которого может осуществляться данный анализ, является
динамика личностного развития школьников. Мониторинг личностного роста
обучающихся, можно проводить по методике Н.П. Капустиной.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
66
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
- проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
- новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых анализируется ежегодно.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ
проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Итогом самоанализа организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Выявленные проблемы:
- Загруженность и заорганизованность образовательного процесса повлекла за собой
проблемы взаимосвязи родителей и классных руководителей. Живое общение часто
заменено отправкой электронных и почтовых сообщений. Не хотят родители идти в школу,
а обсуждение проблем по телефону не всегда эффективно.
- Классные руководители и учителя-предметники отмечают, что требования к работе
каждого классного руководителя не могут быть одинаковыми, как неодинаковы дети в
разных классах. Что хорошо для одних – неприемлемо для других. Возникает
необходимость применения индивидуального подхода в оценке деятельности классного
руководителя с применением принципа индивидуализации.
- Имеет место низкая родительская активность и ответственность. Загруженность
родителей необходимостью зарабатывать ведет к тому, что родители перестают заниматься
воспитанием и образованием, интеллектуальным и культурным развитием ребенка, его
нравственным воспитанием, перекладывая это полностью на плечи школы.
- Влияние на воспитание киноиндустрии и масс-культуры таково, что многие
воспитательные занятия в школе ребята воспринимают как ненужные игры.
- Конкурентные отношения рыночной системы переносятся в школу, и здесь идет борьба
на выживание.
- Снизились общий уровень культуры и кругозоробучающихся, они мало читают, низкая
мотивация к учебе (главный лозунг: сейчас все можно купить!).
- Низкая мотивация самих взрослых к самоизменению. Умение «слышать» подростков.
- Ощутимый недостаток квалифицированных кадров, способных профессионально учить и
воспитывать.
67
- Сама структура школы не позволяет работать индивидуально, а без индивидуального
подхода развивающие задачи решить невозможно. Такая работа может быть эффективной
только при совместных усилиях семьи и школы.
- Ориентация на оценивание воспитательных результатов по количеству мероприятий и
участию в них образовательных учреждений уводит педагогов – воспитателей в
организационную деятельность, а не в отработку технологий индивидуального
сопровождения развития ребёнка, подростка, юноши.
- Современных родителей меньше волнует уровень воспитанности детей, и они часто
пренебрегают решением воспитательных проблем в семье, хотя одной из ведущих функций
семьи всегда считалась воспитательная функция. - Значимость нравственно-этического
воспитания детей особенно обозначилась в современный период в связи с утратой людьми
нравственных смыслов собственной жизни, что отражается на растущей агрессивности,
инфантильности части молодёжи, бездуховности. Дефицит нравственных ценностей и
пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением.
Проект управленческих решений, направленных на решение выявленных проблем: в целях
предупреждения высокой загруженности учителей-предметников изучить эффективный
опыт и внедрить институт тьюторства в общеобразовательные учреждения; активно
использовать нетрадиционные формы взаимодействия родителей и педагогов в вопросах
воспитания обучающихся (игры-имитации ситуаций без телефона и электронной почты);
Принятия на уровне образовательной организации критериального оценивания работы
классного руководителя и учителя-предметника по вопросам воспитания с учетом
индивидуального подхода.
Поиск альтернативных форм взаимодействия родителей и педагогов по вопросам
воспитания.
Проведение коммуникативно-эффективных форм взаимодействия: диспутов, дискуссий,
родительских конференций – как возможность быть ближе к пониманию проблем
воспитания.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного
раздела адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования и предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и
внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов. Для успешного
освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов
обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая реализуется
через программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР)
предусматривает
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК),
психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и/или
индивидуальной программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
68
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной специфики
и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и
учитывает особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии) и направлено на коррекцию,
преодоление или ослабление основных нарушений познавательного и речевого развития,
препятствующих освоению образовательной программы, и социальную адаптацию
обучающихся с ЗПР. В связи с этим в программе находит отражение развитие значимых
для обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых для интеграции в
социум, процессов саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных форм
реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной
позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в
осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в
сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и
чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении
трудностей обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации.
Осуществление работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет
максимально индивидуализировать содержание образования для каждого ученика,
выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя
нарушения.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
69
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
2.4.2. Целевой раздел
Цель
ПКР:
проектирование
и
реализация
комплексной
системы
психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР: выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР; осуществление индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей; разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности; оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебнопознавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими
планируемых результатов образования; развитие коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, совершенствование представлений о социуме и собственных
возможностях; реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ЗПР; обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР; осуществление информационнопросветительской и консультативной работы с обучающимися с ЗПР, их родителями
(законными представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, в также с другими
обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с
обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах совместной
социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования,
социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с
другими разделами адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
70
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация
данного принципа предполагает:
создание в
образовательной
организации условий,
учитывающих
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной
адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает: определение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
71
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР; реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам; мониторинг
динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
2.4.3. Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее,
базирующееся на данных комплексной диагностики развития и определения особых
образовательных потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов
специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога) и дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
72
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие занятия психокоррекционные (психологические и
дефектологические)», а также предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагогапсихолога, направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога по
коррекции индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и
другие педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу.
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной
работы
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей; изучение развития эмоциональной,
регуляторной, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с
ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том
числе при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного
консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей
работы обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
73
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с
ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада; развитие навыков конструктивного общения и
эффективного взаимодействия с окружающими; развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации; рабочих программах коррекционных курсов и
дополнительных коррекционноразвивающих занятий; планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога), учителя-логопеда, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного
психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета)
достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие
занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный
курс "Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
74
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни; индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагогапсихолога, направленные на помощь в трудной жизненной ситуации; коррекционноразвивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных личностных
нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк
образовательной организации, в ней могут участвовать учитель-дефектолог
(олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя-предметники и
другие педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной
программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося", могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования
и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает: выработку педагогами и специалистами
совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с каждым
обучающимся; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР; консультативную поддержку
обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному выбору будущей
профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего профессионального
75
обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и склонностями с
учетом имеющихся ограничений.
Консультативную
работу
осуществляют
все
педагогические
работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе
с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации
и страницы образовательной организации в социальных сетях; различные формы
просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы, размещение
информации на официальном сайте образовательной организации и странице
образовательной организации в социальных сетях); проведение тематических выступлений
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-психологических особенностей
различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая
в том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
2.4.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет
стратегию оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как
в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования
и подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
определение дифференцированных
психолого-педагогических технологий
сопровождения,
индивидуализация специальных образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
76
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
программы коррекционной работы;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и
воспитания.
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» создан и действует ППк.
Консилиум создается на основе ежегодного приказа, определяющего его состав. Общее
руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя образовательной
организации. В состав консилиума входят специалисты образовательной организации:
учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. В
случае отсутствия какого-либо специалиста организация может восполнить дефицит на
договорной основе посредством внешнего ресурса.
Подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их обучения
на уровне начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации,
методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работниками образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия
медицинскими работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной
77
организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями в
многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями
дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе
адаптированных
программ
разной
направленности
(например,
художественноэстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционноразвивающая работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
их индивидуальных особенностей и интересов.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при
дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых
предметных результатов образования и результатов коррекционных курсов в соответствии
с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных
обучающемуся
ППк образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии); анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер,
свидетельствующий
о
степени
влияния
нарушений
развития
на
учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие; систематическое осуществление психологопедагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности; проведение мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания
78
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие); изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителямипредметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале,
например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл
- незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое
обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию
и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
79
ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам; формирование культуры здорового
образа жизни при изучении предметов и коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР используются рабочие коррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителядефектолога, учителя-логопеда, учителя-предметника, социального педагога.
Рабочие программы коррекционно-развивающих курсов имеют следующую структуру:
пояснительная записка; общая характеристика коррекционного курса; цели и задачи
изучения коррекционного курса; место коррекционного курса в учебном плане; основные
содержательные линии программы коррекционного курса; содержание коррекционного
курса (по классам); планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Кадровое обеспечение.
80
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями-дефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
специалистами по адаптивной физической культуре, а также педагогическими
работниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими специальную
подготовку в области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора
(ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО
(вариант 7), обладают профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися
с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей,
проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и
внеурочной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими
средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов,
учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
81
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Учебный план программы основного общего образования для обучающихся
ЗПР
Пояснительная записка к учебному плану МАОУ ПГО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит»» АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития
Учебный план является структурным компонентом адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» на 2023-2024
учебный год.
Цели и задачи организации, осуществляющей образовательную деятельность:
Основные
цели образовательной
программы МАОУ
ПГО
«Политехнический лицей №21 «Эрудит»:
- обеспечение гарантии права на образование;
- осуществление образовательной деятельности;
- создание условий для становления творческой, социально компетентной личности,
готовой к созиданию, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к
окружающему миру, знающей и любящей отечественную культуру, способной ее достойно
82
наследовать и приумножать, реализуя миссии «гражданина», «патриота», «труженика»,
«семьянина»; - формирование общей культуры личности обучающихся на основе
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к
жизни в обществе;
создание основы осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;
воспитание гражданственности и любви к Родине.
Задачи образовательной программы МАОУ ПГО
«Политехнический
лицей
№21 «Эрудит»:
-создание условий для достижения всеми обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы;
-создание
образовательной
среды,
способствующей
формированию
саморазвивающейся и самореализующейся личности, предоставляющей возможность
получения качественного образования обучающимся;
-развитие вкуса к познанию, умения и стремления заниматься самообразованием и
духовным самосовершенствованием на основе осмысления общечеловеческих и
национальных ценностей;
-развитие чувства достоинства, формирование осознанной гражданскопатриотической позиции, обретение опыта ее проявления, в том числе в честном труде,
осознанном выборе профессии, потребности служения Отечеству;
-формирование у субъектов образовательной деятельности ценностного отношения
к здоровью, потребности в его сохранении и укреплении.
Ожидаемые результаты реализации общеобразовательной программы на уровне
основного общего образования направлены на достижение уровня функциональной
грамотности, соответствующего
стандартам основной школы, на становление и
формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способности к социальному самоопределению), готовности к обучению по профильным
предметам на уровне среднего общего образования.
В соответствии с п.1 ч.5 Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями (далее ФЗ-273), в МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее – ОО) «создаются необходимые условия
для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов
общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования
определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих
лиц…»
Учебный план для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (далее – ОО) на 2023-2024
учебный год определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, иных видов учебной деятельности, формы
промежуточной аттестации обучающихся коррекционных классов, и является основным
организационным механизмом реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее – АООП ОООЗПР), реализуемой в соответствии с рекомендациями ТОМПК
по варианту 7.
Учебный план для коррекционных классов состоит из двух частей: обязательной
части, части, формируемой участниками образовательных отношений. Также учебный план
83
определяет общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающей
областей по классам (годам обучения).
Учебный план в обязательной части УП ООО с ОВЗ соответствует УП ООО.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает часы на внеурочную деятельность (до 10 часов в неделю), предназначенные для
реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю) и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся с ОВЗ часть
Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
Для пролонгации работы, начатой при организации образования обучающихся с
ОВЗ на ступени начального образования в части учебного плана формируемой участниками
образовательных отношений, которое обеспечивает реализацию интересов и потребностей
обучающихся с ОВЗ, их родителей (законных представителей), удовлетворение особых
образовательных потребностей, в часть Учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений внесены курсы КРЗ, которые направлены на необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Нормативная база для разработки учебного плана
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями);
- Федеральная образовательная программа (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023
№ 74223)
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»;
- Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, сформированный приказом Министерства Просвещения РФ
от 22 августа 2022 г. N 653;
- Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» (принята на заседании педагогического совета
пр.№ 12 от 31.08.2023, приказ от 31.08.2023 № 36)
Режим функционирования образовательного учреждения
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» для обучающихся классов
КРО – пятидневная рабочая неделя с двумя выходными днями.
Организация образовательных отношений регламентируется годовым календарным
учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПин,
Уставом образовательного учреждения.
84
Трудоемкость реализации УП ООО с ОВЗ также определяется гигиеническими
требованиями к режиму образовательной деятельности классы КРО осваивают программу
в режиме 5-дневной учебной недели, обучаются в 1 смену.
Начало учебных занятий 1 смены – 8.00 ч. Продолжительность уроков 40 минут.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Продолжительность учебного года составляет:
- для 5-8 классов – 34 недель;
- для обучающихся 9 классов – 34 и 4 недели для прохождения ГИА.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
Организация образовательных отношений регламентируется годовым календарным
учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СП
2.4.3.3648-20 «Санитарно – эпидемиологическиу требования к организации воспитания
обучения,отдыха и оздоровления детей и молодёжи», Уставом образовательного
учреждения.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для учащихся V-VI классов – не более 6 уроков;
для учащихся VII-XI классов – не более 7 уроков.
Общая трудоемкость учебного плана основного общего образования МАОУ
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» для классов КРО (обучающихся с ОВЗ (ЗПР) – 59 классов за год обучения согласно требованиям ФГОС ОО.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
год
неделя
год
неделя
год
неделя
год
неделя
год
неделя
986
29
1020
30
1088
32
1122
33
1122 33
Проведение занятий внеурочной деятельности, элективных курсов, кружков,
секций и других дополнительных образовательных услуг организуется по субботам,
либо начинается не ранее, чем через 45 минут после окончания последнего урока.
Допускается чередование урочной и внеурочной деятельности.
Установлено время текущей аттестации для обучающихся 5-9 классов по
четырем четвертям.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на
его выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в V классе – 2 часа, в VIVIII классах – 2,5 часа, в IX классе – до 3,5 часов.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционноразвивающей областей по классам.
Учебный план в обязательной части и части формируемая участниками
образовательных отношений УП ООО с ОВЗ соответствует УП ООО.
Формы организации учебного процесса
В соответствии с Основной образовательной программой ОО основными формами
организации учебного процесса в школе являются: урок, проектная деятельность,
практические работы, экскурсии. В зависимости от дидактических целей и задач, которые
решаются на уроке, в школе организуются уроки различных типов: урок открытия нового
знания, урок закрепления изученного материала, урок систематизации и обобщения
изученного материала, урок проверки и оценки знаний, урок проектной деятельности.
85
Методы и технологии
Выбор методов и технологий, используемых в образовательной деятельности,
осуществляется на основе общепедагогических принципов качества образования и
направлен на обеспечение здоровья обучающихся, системно-деятельностного характера
образования, формирование универсальных учебных действий, общих учебных умений и
навыков и обобщенных способов учебной, познавательно-поисковой, коммуникативной,
практической, творческой деятельности, формирование готовности обучающихся
использовать полученные знания, умения и способов деятельности в реальной жизни для
решения практических задач, успешной социализации, самореализации и саморазвития.
Приоритетными методами и технологиям в контексте поставленных перед ОУ
задач являются здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникативные
технологии, технология учебного сотрудничества, метод проектов, технология практикоориентированного обучения, технология проблемно-диалогового обучения,
индивидуальный, дифференцированный и личностно – ориентированные подходы,
групповые технологии и др.
Деление классов на группы
В целях реализации основной общеобразовательной программы основного общего
образования осуществляется деление классов на две группы при проведении учебных
занятий по «Технологии».
Учебники и учебные пособия, используемые при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебников,
включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Изучение элективных учебных предметов и других предметов, курсов, дисциплин
(модулей) школьного компонента организовано с использованием учебных пособий,
выпущенных издательствами, которые допускаются к использованию в образовательном
процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные
программы общего образования образовательных учреждениях.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Учебный план ООО ОВЗ определяет формы промежуточной аттестации
обучающихся ОВЗ.
Контроль ОО за освоением содержания Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования осуществляется в форме
промежуточной аттестации обучающихся и государственной итоговой аттестации
выпускников. Промежуточная аттестация является формой контроля знаний, обучающихся
КРО 5 – 9 классов, а также важным средством диагностики состояния образовательной
деятельности и основных результатов учебной деятельности за четверть, полугодие, год.
Промежуточная аттестация является обязательной для обучающихся КРО 5- 9
классов.
Успешное прохождение промежуточной аттестации является основанием для
перехода в следующий класс или переводом обучающихся с академической
задолженностью по предметам.
Качество образования основного общего образования согласно требованиям ФГОС
ООО, обучающихся с ОВЗ (ЗПР) – 5-9 классов, рассматривается как совокупность
личностного, метапредметного и предметного результата.
Правила, порядок, формы и сроки проведения промежуточной аттестации в ОУ
регулирует Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ ПГО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит». Правила, порядок, формы и сроки проведения государственной
итоговой аттестации регулируют нормативно-правовые документы Минпросвещения РФ,
МоиМП Свердловской области.
86
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную (5-9 классы,
которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по
итогам четверти (полугодия), а также годовую промежуточную аттестацию, которая
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам
учебного года.
Сроки промежуточной аттестации:
за первую четверть – с 24 по 27 октября;
за вторую четверть – с 26 декабря по 29 декабря;
за третью четверть – с 18 марта по 22 марта;
за четвертую четверть – с 20 мая по 24 мая.
Основной задачей текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся является установление соответствия результатов образования требованиям
образовательной программы школы за учебные четверти, полугодия, учебный год.
Промежуточная аттестация проводится во время учебных занятий в рамках учебного
расписания. Продолжительность одного контрольного мероприятия не должна превышать
во 5-8 классах одного урока, в 9 классах – двух уроков (за исключением итогового
собеседования в 9 классе). Промежуточная аттестация обучающихся с ОВЗ проводится по
периодам освоения АОП ООО ОВЗ (ЗПР). В текущем учебном году промежуточная
аттестация обучающихся с ОВЗ классе осуществляется по учебным предметам, входящим
в обязательные предметные области, на основе годовой отметки (среднее арифметическое
результатов четырех четвертных аттестаций по пятибалльной системе, по правилам
математического округления) и с учётом ГИА (ГВЭ).
В текущем учебном году промежуточная аттестация обучающихся с ОВЗ 5е, 8е, 9е
классе осуществляется по учебным предметам, входящим в обязательные предметные
области, на основе годовой отметки (среднее арифметическое результатов четырех
четвертных аттестаций по пятибалльной системе, по правилам математического
округления) и результатов контрольных мероприятий:
Учебный предмет/ Форма промежуточной аттестации
Период освоения
АООП НОО с ОВЗ
5 Е класс
Обязательная часть УП ООО с ОВЗ
1. Русский язык
1.1.
Годовая контрольная работа по пройденному материалу
1.1.1.
Диктант с грамматическим заданием
1.1.2.
Тестирование
+
+
+
2. Литература
2.1.
Годовая контрольная работа на основе текста
+
3. Иностранный язык
Учет текущей успеваемости
+
4. Математика
4.1.
Годовая контрольная работа по пройденному материалу
5. История Контрольный тест
6. География, биология. Комплексная контрольная работа.
7. Музыка. Изобразительное искусство. Технология. ОДНКНР
Итоговый коллективный творческий проект
Учебный предмет/ Форма промежуточной аттестации
87
+
+
+
-
Период освоения
АООП НОО с ОВЗ
8 Е класс
Обязательная часть УП ООО с ОВЗ
1. Русский язык
1.1.
Годовая контрольная работа по пройденному материалу
1.1.1.
Диктант с грамматическим заданием
1.1.2.
Тестирование
+
+
+
2. Литература
2.1.
Годовая контрольная работа на основе текста
+
3. Иностранный язык
Годовая контрольная работа по пройденному материалу
+
4. Математика
4.1.
Годовая контрольная работа по пройденному материалу
+
+
5. История Годовая контрольная работа по пройденному материалу
6. География, биология, Комплексная контрольная работа.
+
+
-
7. Физика. Учет текущей успеваемости.
7. Музыка. Изобразительное искусство. Технология. Итоговый
коллективный творческий проект
Учебный предмет/
Форма промежуточной аттестации
Период освоения
АООП ООО с ОВЗ,
9е
Обязательная часть УП ООО с ОВЗ
1. Русский язык
1.1. Годовая контрольная работа по пройденному материалу
1.1.1. Изложение
1.1.2. Тестирование
2. Литература
Годовая контрольная работа на основе текста
3. Иностранный язык. Учет текущих достижений
4. Алгебра, геометрия, вероятность и статистка
4.1. Годовая контрольная работа по пройденному материалу
5. История. Обществознание
Тест
6. География, биология., химия, физика
Годовая контрольная работа по пройденному материалу
7. Музыка. Изобразительное искусство. Технология.
Итоговый творческий проект
8. Информатика. Учет текущих достижений
8. Предметы ЧФОУ Учет текущих достижений
+
+
+
+
+
+
+
+
Проведение государственной итоговой аттестации в 9-х классах
Государственная итоговая аттестация осуществляется в соответствии с Порядком
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 07.11.2018г г. № 189\1513). Сроки проведения государственной
итоговой аттестации обучающихся устанавливаются Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки (Рособрнадзор) и составляют 4 недели.
Особенности учебного плана основного общего образования с ОВЗ.
В случае возникновения угрозы чрезвычайной ситуации, введения режима
повышенной готовности или чрезвычайной ситуации на всей территории Российской
Федерации либо на ее части реализация общеобразовательных программ осуществляется с
88
применением электронного обучения, дистанционных технологий в соответствии с
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (приказ Министерства просвещения РФ
от 22.03.2021 г. № 115)
Учебный план МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» ООО с ОВЗ
составлен в соответствии с требованиями ФГОС ООО, АООП ООО, является частью ООП
школы.
При составлении учебного плана основной образовательной программы основного
общего образования учитывались следующие требования ФГОС ООО:
- образовательное учреждение определило режим обучения в формате 5-тидневной
учебной недели;
-учебный план 5 - 9 класса с ОВЗ включает две части – обязательную и часть,
формируемую участниками образовательного процесса, внеурочную деятельность.
Учебный план определяет: структуру обязательных предметных областей: Русский
язык и литература (русский язык, литература), Иностранные языки (иностранный язык),
Общественно – научные предметы(история, обществознание, география), Математика и
информатика (математика, алгебра, геометрия, вероятность и статистика,
информатика), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Естественнонаучные предметы (физика, биология, химия), Искусство (изобразительное искусство,
музыка), Технология, Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Русский язык и литература (русский язык, литература), основными задачами
которой являются:
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Иностранные языки (Иностранный язык (английский)
Изучение предметной области "Иностранные языки "должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами; осознание тесной связи между
овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным
ростом;
89
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Общественно-научные предметы (история, обществознание, география),
основные задачи которых:
- формирование мировоззренческой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, и быстро изменяющемся глобальном мире;
Курс истории России и всеобщей истории преподаётся в модульной форме, в
соответствии с принципами Концепции нового учебно – методического комплекса
(рекомендации ФООП по предмету история).
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, вероятность и
статистика, информатика), основными задачами которой являются:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
-формирование информационной грамотности, коммуникативной культуры.
Естественно-научные предметы (физика, биология, химия) призваны решить
следующие задачи:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач;
Искусство (изобразительное искусство, музыка) должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
90
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру;
Основы духовно-нравственной культуры народов России, предназначены
обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности;
Технология (технология) призвана обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности;
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности) призвана обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
91
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Предмет ОБЖ вводится с 8 класса, так как этот возраст, требует повышенного
внимания к формированию жизненных приоритетов, пониманию важности ЗОЖ,
бережного отношения к сохранности здоровья и жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
в 5, 6, 7, 8, 9 классах, составляет 2 – 2 – 2 – 2 – 1 часов в неделю и обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В целях обеспечения интересов и потребностей обучающихся, их родителей
УП ЧФОУ предусматривает время на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных обязательных учебных предметов и введение специально разработанных
учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений.
В результате выбора определены следующие учебные предметы:
Предмет «Информатика» вводится с 5 класса в объеме 1 - 0,5 часа с целью
предупреждения затруднений при овладении навыками компьютерной грамотности в 7-9
классах;
Предмет «Естествознание» вводится в 5, 6 - х классах в объёме 1-0,5 часа в неделю
(34-17 часов в год) с целью расширения кругозора обучающихся классов КРО.
Предмет «Основы финансовой грамотности» вводится в 7 классах, целью данного
курса является формирование у обучающихся классов КРО устойчивой способности к
использованию системы экономических знаний в области стратегического развития
финансовой грамотности и финансовой социализации населения.
Предмет «Черчение» вводится в 8, 9 классах в объёме 1 - 0,5 часа в неделю (34 - 17
часов в год), целью является развитие пространственного мышления школьников за счет
погружения в материал специального предмета, отвечает запросам родителей, специфике
дальнейшего профессионального запроса региона.
Учебный модуль "Введение в новейшую историю России" в соответствие ФООП
ООО вводится в 9 классе, 0,5 часа в неделю (17 часов в год). Содержание модуля
способствует процессу формирования внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности
выпускника основной школы действовать на основе системы позитивных ценностных
ориентаций
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится с 5-7 класс с
целью ранней безопасной социализации в обществе и предупреждения панического
поведения при чрезвычайных происшествиях.
Предмет «Адаптивная физическая культура» вводится дополнительный час в
8 классе для поддержания подростков в здоровой физической форме в пубертатный
период.
Данные предметы включены в учебный план классов на основе образовательного
запроса обучающихся и родителей обучающихся, результатов ВПР, промежуточной
аттестации.
Распределение трудоемкости по периодам освоения АОП ООО с ОВЗ: классам,
учебным предметам, изучаемым на уровне основного общего образования, представлено в
таблице «Сетка часов УП ОО с ОВЗ на 2023-2024 учебный год».
Сетка часов УП ООО (ОВЗ) на 2023 – 2024 уч. г.
92
(недельная, годовая)
Специальные коррекционные 5-9 «Е» классы для детей с ограниченными
возможностями здоровья (задержка психического развития)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы V VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика и информатика
Математика
5
5
Общественно-научные
предметы
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
2
2
2
2
10
1
1
1
1
4
1
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
История
2
Обществознание
География
Естественно-научные
предметы
10
1
Физика
Химия
Биология
1
Основы духовно-нравственной
ОДНКНР
культуры народов России
1
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
Технология
2
2
2
Технология
1
1
1
Итого
93
4
3
1
1
8
1
1
2
2
2
2
10
27 28 30
31
32
148
Физическая культура и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Адаптивная физическая
культура
1
2
2
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, мах
2
Информатика
1 0,5
1,5
0,5
0,5
Естествознание
2
2
Черчение
2
1
Введение в новейшую историю
Основы финансовой грамотности
1
0,5
1,5
0,5
0,5
1
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
9
1
1
Адаптивная физическая культура
1
Недельная нагрузка, факт
29 30 32
33
33
157
Максимально допустимая недельная нагрузка
29 30 32
33
33
157
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область) max
10 10 10
10
10
50
Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие
занятия: психокоррекционные (психологические и
дефектологические)" Занятия с психологом.
3
3
3
3
3
15
Коррекционный курс: "Логопедические занятия" (занятия
логопедом)
2
2
2
2
2
10
Другие направления внеурочной деятельности, мах
5
5
5
5
5
25
Сетка часов УП ООО (ОВЗ) на 2023 – 2024 уч. г. (годовая)
Специальные коррекционные 5-9 «Е» классы для детей с ограниченными
возможностями здоровья (задержка психического развития)
Предметная
область
Учебные предметы
Количество часов
Обязательная часть
5
класс
Русский
язык
и Русский язык
170
литература
Литература
102
Иностранные языки
Иностранный язык 102
(английский)
Математика
и Математика
170
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
Общественнонаучные История
68
предметы
Обществознание
94
6
класс
204
102
102
7
класс
136
68
102
8
класс
102
68
102
9
класс
102
102
102
170
68
34
всего
714
442
510
102
68
34
102
68
34
102
68
34
340
306
204
102
34
68
34
34
68
34
34
68
34
102
340
136
География
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Основы
духовно- Основы духовнонравственной
нравственной
культуры
народов культуры народов
России
России
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Адаптивная
и Основы
физическая
Безопасности
культура
жизнедеятельности
ОБЖ
34
34
68
68
34
34
34
34
34
34
34
34
68
68
34
68
68
34
68
68
68
68
68
68
68
102
68
68
272
238
136
238
68
102
34
34
68
34
68
136
272
340
34
34
68
итого
918
952
1020
1054
1088
5032
Часть,
формируемая
участниками 68
68
68
68
34
306
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками
68
68
68
68
34
306
образовательных отношений, мах
Информатика
34
17
51
Естествознание
17
17
Черчение
34
17
51
Введение в новейшую историю
17
17
Основы финансовой грамотности
34
34
Основы безопасности жизнедеятельности
34
34
34
102
Адаптивная физическая культура
34
34
Недельная нагрузка, факт
986
1020
1088
1122
1122
5338
Максимально допустимая недельная
986
1020
1088
1122
1122
5338
нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
340
340
340
340
340
1700
коррекционно-развивающую область)
max
Коррекционный курс: "Коррекционноразвивающие занятия:
психокоррекционные (психологические и
3
3
3
3
3
15
дефектологические)" Занятия с
психологом.
Коррекционный курс: "Логопедические
2
2
2
2
2
10
занятия" (занятия логопедом)
Другие направления внеурочной
170
170
170
170
170
25
деятельности, мах
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
95
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более
350 часов.
96
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5
часов выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
(2) количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов; на
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до
2 часов; на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся
еженедельно от
1 до 2 часов; на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности); на организационное
обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической. поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
97
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности; модель плана с преобладанием
педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной); организация проектной и
исследовательской деятельности (в том числе экспедиции, практики), экскурсий (в музеи,
парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое; учет специфики
познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Внеурочная деятельность в МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
реализуется в соответствии с рабочей программой воспитания в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Целью внеурочной деятельности МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»
является содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся в
соответствии с основной образовательной программой основного общего образования ОУ.
Задачи:
- обеспечение учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся;
-реализация пяти направлений развития личности обучающихся ОУ (спортивнооздоровительного, духовно-нравственного, социального, общеинтеллектуального,
общекультурного), а также направление коррекционно- развивающей работы.
Внеурочная деятельность в ОУ организуется на основе оптимизационной модели.
Преимущество данной модели заключается в том, что создается единое
образовательное пространство, в котором объединяются все структурные подразделения.
Внеурочная деятельность реализуется: учителями-предметниками, классными
руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогами-организаторами.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
–взаимодействует с педагогическими работниками ОУ;
98
–организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
–организует в классе внеурочную деятельность, оптимальную для реализации 5-ти
направлений развития обучающихся.
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется на
добровольной основе посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения.
3.3. Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
Продолжительность учебного года
1.
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит»» пятидневная рабочая неделя 19 классы с двумя выходными днями, шестидневная рабочая неделя с одним выходным днём
для обучающихся 10-11 классов.
Календарный учебный график составлен применительно к пятидневной и к
шестидневной учебной недели:
учебный год начинается 01 сентября 2023 года и завершается 26 мая 2024 года для
обучающихся 1 — 11 классов;
предусмотрено 33 учебные недели для обучающихся 1-х классов;
предусмотрено 34 учебные недели для обучающихся 2-11-х классов;
предусмотрено 37 календарных дней на каникулярное время, для обучающихся
первых классов, 30 календарных дней для обучающихся 2-11-х классов.
Распределение времени учебного года с 01 сентября 2023 года по 26 мая 2024 года
для 1-9 классов для учебного графика пятидневной учебной недели:
Максимально возможное количество праздничных дней, приходящихся на учебный
год, включено в состав каникулярного времени — 9 из 14;
предусмотрены дополнительные каникулы продолжительностью не менее одной
недели для обучающихся 1-х классов.
Год, месяц
2023
2024
Количество
дней в уч.
учебных
году
Из них дней
выходных
каникулярных
праздничных
Сентябрь
30
21
9
0
Октябрь
31
20
9
2
Ноябрь
30
19
6
5
Декабрь
Январь
31
31
21
13
8
4
2
14
Февраль
29
20/16
8/6
0/7
1/0
Март
Апрель
31
30
15
22
8
8
7
0
1
Май
26
15
8
0
3
166/162
68/64
30/37
5/4
Всего в учебном год
269
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
99
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной недели и только в первую
смену;
использование ступенчатого режима обучения в первом полугодии (в сентябре —
октябре по три урока в день по 35 минут каждый; с обязательной динамической паузой, в
ноябре — декабре по четыре урока по 35 минут каждый; с января по май по четыре урока
по 40 минут);
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
для обучающихся 1-х классов организуется внеурочная деятельность в
соответствии с ФГОС, проводится в каникулярное время.
Распределение времени учебного года с 01 сентября 2023 года по 26 мая 2024 для
обучающихся 10-11 классов учебного графика для шестидневной учебной недели:
- Максимально возможное количество праздничных дней, приходящихся на учебный год,
включено в состав каникулярного времени — 9 из 14;
Из них дней
Год, месяц
Количество
дней в уч.
учебных
выходных каникулярных праздничных
году
-
2023
2024
Сентябрь
30
26
4
0
Октябрь
31
24
5
2
Ноябрь
30
22
3
5
Декабрь
Январь
31
31
25
15
4
2
2
14
Февраль
29
24
4
0
1
Март
Апрель
31
30
19
26
4
4
7
0
1
Май
26
19
4
0
3
269
200
34
30
5
Всего в учебном год
Режим работы и учебных занятий.
Обучающиеся 1, 5, 9, 10, 11-х классов весь год обучаются в первую смену.
Обучающиеся 2-4, 6-8 классов обучаются в две смены, за исключением обучающихся 2Е,
4Е, 5Е, 8Е, 9Е класса (в соответствии с санитарными требованиями и нормами обучаются
весь год с первой смены).
Начало учебных занятий I смены — 8.00, II смены — 14.00. Продолжительность
уроков 40 минут.
З. Аттестационный период
Промежуточная аттестация обучающихся МАОУ ПГО «Политехнический лицей
№21 «Эрудит» подразделяется на четвертную (2-9 классы) и полугодовую (10-11 классы)
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам четверти (полугодия), а также годовую промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине,
модулю по итогам учебного года. Сроки промежуточной аттестации:
за первую четверть – с 24 по 27 октября;
2.
100
за вторую четверть – с 26 декабря по 29 декабря;
за третью четверть – с 18 марта по 22 марта;
за четвертую четверть – с 20 мая по 24 мая.
Промежуточная аттестация проводится во время учебных занятий в рамках учебного
расписания. Продолжительность одного контрольного мероприятия не должна превышать
во 2-8 классах одного урока, в 9-11 классах — двух уроков (за исключением итогового
сочинения в 11 классе).
101
102
Календарный учебный график МАОУ ПГО «Политехнический лицей №21 «Эрудит» 2023 – 2024 уч. г.
(пятидневная учебная неделя 1- 9 класс)
№
II четверть
с 6 ноября по
29 декабря
2023 года
III четверть
с 15 января по
24 марта
2024 года
8 недель
8 недель
10 недель
(9 недель –
1 классы)
41 учебных дней
40 учебных дней
50 (48)/45 (43)
учебных дней
40 (37) учебных дней
Сентябрь – 21
Октябрь – 20
Ноябрь – 19
Декабрь – 21
Апрель – 22
Май – 18 (15)
4 ноября – День
народного единства
1*,2,3,4,5,6,8** января –
Новогодние каникулы
7 января – Рождество
Христово
Продолжительность
каникул
30.10.2023 –
05.11.2023
30.12.2023 –
14.01.2024
Январь – 13
Февраль –
21(20)/16(16)
Март – 16 (15)
23 февраля – день
Защитника
Отечества,
8 марта –
Международный
женский день
25.03.2024–
31.03.2024
Всего дней
7 календарных
дней
16 календарных
дней
Продолжительность
учебного времени
(включая праздничные
дни)
1.
Учебное время
Всего недель
Всего дней
(за вычетом
праздничных дней)
Каникулярное время
3.
Праздничные
дни
Дней по месяцам дней
(за вычетом
праздничных дней)
2.
I четверть
с 1сентября по
29 октября
2023 года
103
IV четверть
с 1 апреля
по 24 мая 2024 года
8 недель
1 мая – Праздник
Весны и Труда,
9,10 мая – день
Победы.
Итого
33 недели-1 классы
2-9 классы - 34
недели
171(166)/ 166(161)
учебных дня
14 нерабочих дней,
из них 9 приходятся
на каникулярное
время, 5 на учебные
четверти
с 27 мая по 31 августа
Дополнительный
каникулы для 1
классов с 19.02.2023 –
25.02.2023.
7/16 календарных
дней
30/37 календарных
дней
104
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для всех
образовательных организаций и реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводится иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Запланированные мероприятия проводится с учётом
особенностей основной образовательной программы, возрастных, психоэмоциональных и
физиологических особенностей обучающихся.
Сроки
Мероприятия
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом.
8 сентября
Международный день распространения грамотности.
Международный день памяти жертв фашизма
10 сентября
ОКТЯБРЬ
1 октября
Международный день пожилых людей, Международный
день музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
25 октября
Международный день школьных библиотек
Третье воскресенье
День отца
октября
НОЯБРЬ
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье День матери
ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации.
ДЕКАБРЬ
3 декабря
День неизвестного солдата, Международный день инвалидов
5 декабря
День добровольца (волонтёра) в России.
9 декабря
День героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
ЯНВАРЬ
25 января
День Российского студенчества
27 января
День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц –
Биркенау ( Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
ФЕВРАЛЬ
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко – фашистских
войск в Сталинградской битве.
8 февраля
День Российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
21 февраля
Международный денно родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
МАРТ
105
8 марта
18 марта
27 марта
АПРЕЛЬ
12 апреля
МАЙ
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
ИЮНЬ
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
ИЮЛЬ
8 июля
АВГУСТ
12 августа
22 августа
27 августа
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодёжи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с требованиями ФГОС
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования соответствует ООП ООО МАОУ ПГО
«Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и дополняется в ходе всего учебновоспитательного процесса.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования соответствует ООП ООО
МАОУ ПГО «Политехнический лицей № 21 «Эрудит» и дополняется в ходе всего учебновоспитательного процесса.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования соответствует ООП ООО МАОУ ПГО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» и дополняется в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования соответствует ООП ООО МАОУ ПГО «Политехнический
лицей № 21 «Эрудит» и дополняется в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
106
